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商務(wù)管理畢業(yè)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語；畢業(yè)設(shè)計；校企合作

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0049-02

畢業(yè)設(shè)計是高等職業(yè)教育課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在高職三年所掌握知識深度與廣度的全面檢驗(yàn)，也為學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力、分析能力和創(chuàng)新能力提供了考查和展示的平臺。但是由于課堂教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐中各種實(shí)際原因，許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計依然存在著嚴(yán)重問題。主要有：企業(yè)參與流于形式，學(xué)生選題脫離崗位；指導(dǎo)形式過于單一，缺乏企業(yè)一線的直接指導(dǎo)；評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，沒有具體可行的評價體系；學(xué)校基礎(chǔ)工作做得不實(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備工作不充分。針對上述問題，天津職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)與本地多家企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，并以此為依托，通過走訪調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、企業(yè)參與、反饋總結(jié)等方式，探索出基于“校方夯實(shí)基礎(chǔ)、企業(yè)深度參與、雙師聯(lián)合指導(dǎo)、動態(tài)監(jiān)督管理”的“校企聯(lián)動”畢業(yè)設(shè)計模式。經(jīng)過近三年的實(shí)踐，取得了顯著效果。

一、校企合作，選題方式多元化

職業(yè)教育的屬性要求課程的體系構(gòu)建和開發(fā)設(shè)計中必須要有企業(yè)的參與，而企業(yè)的參與也決定了畢業(yè)設(shè)計選題能否直接來自企業(yè)一線并最大程度地契合企業(yè)需求，從而達(dá)到考查學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.訂單培養(yǎng)，定向選題

我校商務(wù)英語專業(yè)與伊頓國際幼兒園、天津巴士悅信物流發(fā)展有限公司、天津精誠恒逸軟件有限公司、日上免稅行等多家企業(yè)建立了“訂單班校企聯(lián)合培養(yǎng)合作”關(guān)系，這些企業(yè)固定在第五學(xué)期初來校，根據(jù)每年不同的用人需求進(jìn)行招聘。學(xué)生面試合格即時上崗，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)隨即開始。畢業(yè)設(shè)計的題目全部來自企業(yè)工作崗位一線，在正式給學(xué)生之前，會與學(xué)校指導(dǎo)老師進(jìn)行協(xié)商。指導(dǎo)教師會從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際能力來綜合評判這些題目的難度及工作量大小是否適合學(xué)生做，并且在與企業(yè)深度溝通后，對每個題目進(jìn)行文字導(dǎo)讀，并建議學(xué)生們按照自身的興趣和能力進(jìn)行有針對性的選題，避免了盲目選題、中途換題、文不對題等現(xiàn)象出現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計與實(shí)習(xí)就業(yè)實(shí)現(xiàn)了無縫對接。

2.簽訂校企協(xié)議，擴(kuò)大選題范圍

簽訂校企協(xié)議主要針對兩種企業(yè)，一是進(jìn)入校園進(jìn)行招聘的企業(yè)，二是畢業(yè)生通過自己求職找到的企業(yè)。學(xué)校會與這兩種企業(yè)簽訂《畢業(yè)設(shè)計校企雙方聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議》，作為頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議的重要組成部分。協(xié)議須由企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)院負(fù)責(zé)人、學(xué)生本人四方簽字后生效。題目來源分為兩種，一種與訂單班相同，由企業(yè)提供，題目均來自企業(yè)工作崗位一線，緊貼崗位實(shí)際；另外一種為學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容自主選題，題目須經(jīng)學(xué)校和企業(yè)兩位指導(dǎo)教師的批準(zhǔn)方可立項(xiàng)，最大程度地保證題目緊貼工作實(shí)際，彰顯實(shí)踐價值。

3.從企業(yè)引進(jìn)項(xiàng)目由學(xué)生自行選題

對于少數(shù)準(zhǔn)備專升本的學(xué)生，由于其主要經(jīng)歷放在復(fù)習(xí)中，所以會暫時放棄一些就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會。針對這種情況，商務(wù)英語專業(yè)開創(chuàng)了從企業(yè)引進(jìn)畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目的先河。以《天津職業(yè)大學(xué)教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》為政策指引，商務(wù)英語專業(yè)每年都會下派2～3名教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，其任務(wù)之一就是結(jié)合教師工作實(shí)踐和課程教學(xué)實(shí)際，為畢業(yè)設(shè)計搜集可操作的項(xiàng)目，作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目。這些題目來源于崗位一線或由企業(yè)根據(jù)工作實(shí)際命題，在與崗位需求的契合度上與前兩種方式無異。此外，企業(yè)派技術(shù)人員定期到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行講座和指導(dǎo)，學(xué)生也會定期親臨企業(yè)一線，對自己正在實(shí)施的畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目的背景會有更直觀深刻的了解，使其畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量同樣得到保證。

二、畢業(yè)設(shè)計實(shí)行“校企雙師指導(dǎo)”

1.雙師指導(dǎo)的責(zé)任分工

校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范化指導(dǎo)、提供文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)幫助、定期與畢業(yè)生及企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的技術(shù)指導(dǎo)和疑難解惑，并定期與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系，就畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計實(shí)施中所欠缺的理論及實(shí)踐知識進(jìn)行溝通和交流。

2.雙師指導(dǎo)的具體實(shí)施

具體實(shí)施貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。雙師指導(dǎo)最大限度地利用了企業(yè)的技術(shù)人力資源，讓畢業(yè)生從理論知識層面和動手實(shí)踐層面得到雙向立體指導(dǎo)。

三、建立“校、企、生”三方動態(tài)管理監(jiān)督體系

首先，校企雙方是互動管理平臺的主要組成者，雙方需互相協(xié)調(diào)配合，才能將管理監(jiān)督落到實(shí)處。從責(zé)任方面看，校企分別成立畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)小組，并建立畢業(yè)設(shè)計責(zé)任人制度，學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師均有明確的責(zé)任劃分，杜絕了責(zé)任上互相推諉，切實(shí)提高指導(dǎo)效率。學(xué)院還將校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作完成情況納入到教師的年度量化考核中，使教師能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計指導(dǎo)給予高度重視。從過程方面看，校企合理科學(xué)分工，對畢業(yè)設(shè)計的全過程，包括選題開題、進(jìn)度跟蹤、指導(dǎo)反饋均進(jìn)行全面科學(xué)有效的監(jiān)督，并做好詳細(xì)記錄，定期通過畢業(yè)設(shè)計交互平臺進(jìn)行溝通交流，對信息做到及時交流，對問題做到及時解決。

其次，首次將學(xué)生納入畢業(yè)設(shè)計管理監(jiān)督體系中。按照“學(xué)生評教”的思路，學(xué)院要求學(xué)生登陸畢業(yè)設(shè)計交互管理平臺，對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程及表現(xiàn)予以評分，評價指標(biāo)包括指導(dǎo)作用、指導(dǎo)態(tài)度等。

四、做好基礎(chǔ)工作，為畢業(yè)設(shè)計提供實(shí)施保障

1.制定相關(guān)文件

針對學(xué)?；A(chǔ)工作做得不實(shí)、沒有明確的政策文件的問題，同時為保證畢業(yè)設(shè)計各項(xiàng)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，并形成良好健康的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，學(xué)校制定了《畢業(yè)設(shè)計管理辦法》、《畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系標(biāo)準(zhǔn)》等文件。學(xué)院以此為政策指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，也制定了畢業(yè)設(shè)計的院級文件。這些文件的出臺，為畢業(yè)設(shè)計實(shí)施進(jìn)程中的各個環(huán)節(jié)均提供了政策指導(dǎo)，有利于畢業(yè)設(shè)計規(guī)范平穩(wěn)的開展實(shí)施。

2.為畢業(yè)生開設(shè)畢業(yè)設(shè)計講座

為了讓畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計能有更深刻的了解并進(jìn)行更有針對性的準(zhǔn)備，商務(wù)英語專業(yè)聘請具有豐富畢業(yè)設(shè)計一線指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，在第五學(xué)期初對全體畢業(yè)生開設(shè)畢業(yè)設(shè)計系列講座，使畢業(yè)生能在第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)之前對畢業(yè)設(shè)計形成全面具體的認(rèn)識，并對其重要性必要性形成正確充分的了解，從而有意識地把頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計置于同等地位并予以有效結(jié)合，根除了過去“重就業(yè)，輕畢業(yè)設(shè)計”的錯誤思想，杜絕了以往到了答辯關(guān)頭，指導(dǎo)教師還在與學(xué)生糾纏于格式排版等低級問題的現(xiàn)象，有效提高了畢業(yè)設(shè)計的實(shí)施效率。

3.對指導(dǎo)教師開展相關(guān)培訓(xùn)

在對畢業(yè)生開展講座的同時，針對學(xué)校指導(dǎo)教師教學(xué)科研任務(wù)繁重而導(dǎo)致對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)無法全身心投入等現(xiàn)象，學(xué)院還要對指導(dǎo)教師開展相關(guān)的培訓(xùn)，從“工學(xué)結(jié)合”理念、英語專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際、課程構(gòu)建、校企合作和學(xué)生就業(yè)等多方面向教師闡述學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的重要意義，使教師在思想上將其與教學(xué)科研置于同等位置；并且對每年畢業(yè)設(shè)計實(shí)施前出現(xiàn)的新形勢、新情況、新問題及時通報，使教師能夠根據(jù)每年不同的指導(dǎo)背景制訂具體的指導(dǎo)方案，對可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)判并制訂解決方案。

五、“校企聯(lián)動”畢生設(shè)計的“三贏”

從學(xué)生角度來說，“校企聯(lián)動”彌補(bǔ)了課堂教學(xué)實(shí)踐性缺失的劣勢，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計清楚地看到自身的優(yōu)勢和不足，從而給自己一個清晰準(zhǔn)確的定位并明確未來的職場發(fā)展方向；也增加了成功就業(yè)的機(jī)會。

從企業(yè)角度來說，企業(yè)給畢業(yè)生提供的選題都來自于工作崗位一線，其中有一些是企業(yè)尚未解決的實(shí)際問題，學(xué)生通過做畢業(yè)設(shè)計，也就為企業(yè)成功解決了這些問題；此外，企業(yè)通過指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的知識儲備、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、做事態(tài)度等均有了全面了解，對該生可否留下繼續(xù)工作提供了具體翔實(shí)的依據(jù)。

從學(xué)校角度來說，通過與企業(yè)合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，商務(wù)英語專業(yè)以崗位實(shí)踐為指導(dǎo)，不斷完善人才培養(yǎng)方案及課程體系構(gòu)建，使今后培養(yǎng)出的學(xué)生在知識儲備和實(shí)踐能力上都能更好地符合畢業(yè)設(shè)計的要求，提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。同時對正在建設(shè)中的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，也起到了一定的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳思鋒. 高職商務(wù)類專業(yè)畢業(yè)論文寫作新模式研究——以應(yīng)用英語專業(yè)為例[J]. 遼寧高職學(xué)報，2010（10）.

[2]吳思樂，等. 全國高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)考核模式現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[3]夏寧滿. 高職英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式創(chuàng)新與質(zhì)量控制體系研究[J]. 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

商務(wù)管理畢業(yè)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí);畢業(yè)設(shè)計;高職日語;一體化

隨著國際貿(mào)易的發(fā)展，高職院校的外語人才越來越受到企業(yè)歡迎。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出:“高校實(shí)踐育人工作得到進(jìn)一步重視，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距?！保?］畢業(yè)設(shè)計和頂崗實(shí)習(xí)都是高職院校教學(xué)計劃中的重要課程，是對學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能的綜合檢驗(yàn)。從高職日語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題出發(fā)，依托頂崗實(shí)習(xí)、基于生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)真實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的互相滲透、互相支持的一體化創(chuàng)新。

一、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中存在的問題

在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和頂崗實(shí)習(xí)的聯(lián)系越來越緊密，無論是畢業(yè)實(shí)踐手冊里填寫的文字資料，還是畢業(yè)視頻中的企業(yè)環(huán)境和工作流程展示都體現(xiàn)了兩者的緊密結(jié)合，但在實(shí)施過程中存在的問題仍有待改進(jìn)。

1.“脫崗”或“無題”的選題方式畢業(yè)設(shè)計選題是決定畢業(yè)設(shè)計與頂崗實(shí)習(xí)能否一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往國內(nèi)許多高職院校都采取“一人一題”原則，但由于畢業(yè)設(shè)計和頂崗實(shí)習(xí)間存在一個短暫的時間差，所以很多院校提前啟動畢業(yè)設(shè)計方案，使大部分學(xué)生的選題來源脫離了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際工作崗位。有的畢業(yè)設(shè)計甚至沒有標(biāo)題，沒有標(biāo)題就沒有核心內(nèi)容，填寫內(nèi)容過泛，只是簡單地收集和填寫，失去了畢業(yè)設(shè)計的真正意義。

2.“雙師”但“平行”的指導(dǎo)方式畢業(yè)設(shè)計是由學(xué)生自主地開展課題研究和項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)活動。在頂崗實(shí)習(xí)過程中通過專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及實(shí)踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到深化知識、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的［2］。要達(dá)到這一目標(biāo)離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，但很多情況是校內(nèi)外指導(dǎo)教師并沒有交流，分工過于明確，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計要求的電子材料填寫和收集，校外教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作崗位的工作內(nèi)容和方式等，校內(nèi)外教師實(shí)行“平行”式指導(dǎo)，沒有相互交流，效果較差。

3.“結(jié)合”但“內(nèi)外”的評價方式由于指導(dǎo)方式的兩條平行線直接影響到評價方式的科學(xué)性和全面性。畢業(yè)設(shè)計是由校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)教師評價兩部分組成，由于兩條線的指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)時需要兼顧兩項(xiàng)任務(wù)(校內(nèi)外指導(dǎo)教師的任務(wù))，壓力大，進(jìn)步小，效果不理想。加之學(xué)生在就業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)期間的工作壓力較大，有時無法顧及到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，不可避免地出現(xiàn)抄襲、造假等現(xiàn)象。

二、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新的措施

部分高職院校日語專業(yè)近幾年開始實(shí)施“2．5+0．5”模式，這意味著畢業(yè)設(shè)計的時間更短，畢業(yè)設(shè)計和頂崗實(shí)習(xí)并行發(fā)展趨勢更加明顯。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中，加強(qiáng)與企業(yè)指導(dǎo)教師的合作，擴(kuò)大畢業(yè)設(shè)計范圍，力求考查學(xué)生的語言應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)踐能力，使學(xué)生完成帶有企業(yè)工作一線內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計。

1.課程一體化創(chuàng)新———完善人才培養(yǎng)方案完善人才培養(yǎng)方案，為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供課程保證。高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的人才，因此，在完善人才培養(yǎng)方案時，在課程方面可安排與商貿(mào)類相關(guān)的日語專業(yè)課程，如商務(wù)日語寫作、商務(wù)日語口筆譯、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、商務(wù)日語禮儀、外貿(mào)函電等課程;在目標(biāo)設(shè)定方面，明確是為了培養(yǎng)能從事涉外商務(wù)業(yè)務(wù)操作，并具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)專業(yè)技能和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合技能型外語人才。在課程設(shè)置上增加寒暑假專業(yè)社會實(shí)踐課程，課程目標(biāo)是使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計之前對相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和商務(wù)貿(mào)易有初步了解，為畢業(yè)設(shè)計選題打下基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計前開設(shè)“統(tǒng)計學(xué)”“資料處理與分析”等講座或指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的收集、分析和歸納能力，注重對學(xué)生進(jìn)行提出問題、研究目標(biāo)取得數(shù)據(jù)和說明數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等能力的培養(yǎng)［3］。

2.時間一體化創(chuàng)新———修改畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱修改畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱，為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供時間保證。國外職業(yè)教育院校畢業(yè)設(shè)計有幾個突出特點(diǎn):一是工科大多是以團(tuán)隊(duì)的形式完成畢業(yè)設(shè)計;二是啟動時間從二年級開始，時間比國內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計時間長;三是從選題、工程預(yù)算到最后完成作品，整個過程管理規(guī)范、學(xué)校支持力度大［4］。修改畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱，提前啟動畢業(yè)設(shè)計，深化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的途徑之一就是提前畢業(yè)設(shè)計的開始時間。結(jié)合寒暑假的社會實(shí)踐，督促學(xué)生提前了解感興趣的行業(yè)狀況、了解企業(yè)對畢業(yè)生和員工的要求、了解真實(shí)崗位的工作流程和職責(zé)等，把寒暑假調(diào)研作為畢業(yè)設(shè)計的重要組成部分。

3.崗位一體化創(chuàng)新———確定畢業(yè)選題來源確定畢業(yè)選題來源，為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供崗位保證。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間經(jīng)歷實(shí)踐和理論的碰撞和磨合，所選題目和范疇可以是相應(yīng)的企業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)和檢驗(yàn)的實(shí)際問題?；陧攳弻?shí)習(xí)平臺畢業(yè)設(shè)計流程的重組，改善了以往畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設(shè)脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實(shí)意義不明顯等問題。選題可以根據(jù)實(shí)際工作崗位的任務(wù)項(xiàng)目確定，如日語專業(yè)學(xué)生在工作崗位從事業(yè)務(wù)跟單員、BPO方向錄入員、現(xiàn)場口譯、日語導(dǎo)游、前臺接待等工作，把實(shí)際生產(chǎn)工作中的案例作為選題來源。

4.內(nèi)容一體化創(chuàng)新———收集生產(chǎn)實(shí)踐案例收集生產(chǎn)實(shí)踐案例，為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供內(nèi)容保證。相對而言高職院校的學(xué)生收集信息能力較弱，如果避開這個現(xiàn)實(shí)，換個角度讓學(xué)生利用頂崗實(shí)習(xí)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動，并撰寫參與生產(chǎn)實(shí)踐的報告，收集真實(shí)崗位上完成的具體任務(wù)和項(xiàng)目，可遴選優(yōu)秀的生產(chǎn)實(shí)踐案例并制作成冊。這樣一方面提高了學(xué)生的重視程度，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，使學(xué)生更有努力的目標(biāo)和成就感。

5.質(zhì)量一體化創(chuàng)新———建立有效的指導(dǎo)和考核機(jī)制建立有效的指導(dǎo)和考核機(jī)制，為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供質(zhì)量保證。畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和考核一般是由校內(nèi)外教師共同完成，有相對明確的分工，如果畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容相近或一致，“平行”指導(dǎo)就會有交集。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”方針的指導(dǎo)下，高職院校的人才培養(yǎng)價值取向是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和用人單位服務(wù)。基于頂崗實(shí)習(xí)平臺的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革是動態(tài)的，教學(xué)過程也是動態(tài)的，抓住動態(tài)中不變的東西才能確定評價的框架［5］。高職日語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計可以包括若干環(huán)節(jié)，畢業(yè)答辯也可以改變以往簡單嚴(yán)肅的一問一答形式，設(shè)計一個展示學(xué)生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)半年后有所進(jìn)步和變化的場景，如答辯會變成企業(yè)面試或接到客戶的訂購、投訴電話等形式，或可以讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時把收集到的生產(chǎn)實(shí)踐案例制作成PPT或微課，注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料、分析問題、解決問題的能力.

三、結(jié)束語

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它既能全面考查學(xué)生的專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計和頂崗實(shí)習(xí)并行一體化機(jī)制是提高高職院校日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。今后高職日語專業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，依托頂崗實(shí)習(xí)，采取全方位滲透的一體化畢業(yè)設(shè)計新模式，不僅能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力的外語人才，而且有利于促進(jìn)校內(nèi)外指導(dǎo)教師間的交流、溝通和合作，有利于專業(yè)教師教學(xué)能力和水平的提高。

作者:段麗娟 單位:寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(教思政［2012］1號)［Z］．

［2］馬文殊，白鳳臣．依托崗位實(shí)習(xí)的高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革和探索［J］．價值工程，2013，32(2)．

［3］李小琴，葉章勇，李薇．高職院校畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀及改革探討［J］．無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，14(1)．

商務(wù)管理畢業(yè)設(shè)計范文第3篇

 

一、高職國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

 

1、 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實(shí)習(xí)工作內(nèi)容不強(qiáng)，缺乏做畢業(yè)設(shè)計的熱情

 

高職學(xué)生由于在校學(xué)習(xí)時間只有兩年半，對本專業(yè)的核心專業(yè)知識掌握有限，在做畢業(yè)設(shè)計之前沒有開設(shè)畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)課程。專業(yè)教師在將畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計的這個轉(zhuǎn)變時期也缺乏知道經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計選題是專業(yè)課老師在短時間內(nèi)由專業(yè)老師出具，選題范圍有限。雖然學(xué)生可以自己選題，但是學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計感覺迷茫，自己出題難度較大。相當(dāng)一部分學(xué)生在第六個學(xué)期沒有找到與本專業(yè)對口的工作崗位。即使有些同學(xué)找到了與專業(yè)相關(guān)的工作，也只是涉及本專業(yè)的某一個工作崗位，不可能覆蓋整個外貿(mào)流程的所有工作崗位。所以工作內(nèi)容與自己之前的選題關(guān)聯(lián)度不大。比如學(xué)生選題方向?yàn)椤巴赓Q(mào)公司**產(chǎn)品出口談判方案”，他實(shí)際工作崗位為國際貨代操作。畢業(yè)設(shè)計要求專業(yè)知識能夠解決實(shí)際工作中的某一具體工作任務(wù)，學(xué)生專業(yè)知識本就沒有達(dá)到運(yùn)用的層次，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時一片茫然，不知如何下手，指導(dǎo)老師即使給出了選題下畢業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)模板，學(xué)生也只能從書本上或其他渠道抄寫理論知識或下載一些不相關(guān)的表格圖片，與畢業(yè)設(shè)計要求的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。再加上很多學(xué)生本就思想上不積極，消極應(yīng)對，在老師的再三催促下才有所行動，缺乏做畢業(yè)設(shè)計的熱情。

 

2、 學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計過程重疊，畢業(yè)設(shè)計完成時間得不到保障

 

由于學(xué)院的培養(yǎng)模式為“2.5+0.5”模式，學(xué)生在校內(nèi)完成兩年半的理論實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)后，在最后第六個學(xué)期安排學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)。畢業(yè)設(shè)計的選題一般安排在第五個學(xué)期末，畢業(yè)設(shè)計要在第六個學(xué)期五月中旬前完成。而這個時期恰好是學(xué)生在外實(shí)習(xí)就業(yè)的時期。國貿(mào)學(xué)生在這個時期相當(dāng)一部分去了江浙和深圳等沿海地區(qū)。在外地找實(shí)習(xí)就業(yè)單位本就費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生從高校走向企業(yè)，要適應(yīng)新環(huán)境、新領(lǐng)導(dǎo)、新同事，在實(shí)習(xí)就業(yè)期間掌握工作崗位技能，專心完成崗位職責(zé)。他們沒有過多的時間和精力來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，只能利用晚上和周末休息時間，有些同學(xué)住宿地方?jīng)]有電腦不能上網(wǎng)查資料，畢業(yè)設(shè)計完成得不到時間上和硬件方面的保障。

 

3、 指導(dǎo)老師教學(xué)時間與輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時間相沖突

 

目前，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計從第五學(xué)期末開始，由校內(nèi)專業(yè)課老師一個人全程輔導(dǎo)學(xué)生的選題、畢業(yè)設(shè)計撰寫、現(xiàn)場答辯和網(wǎng)絡(luò)答辯、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)表格的填寫、畢業(yè)設(shè)計等資料網(wǎng)絡(luò)上傳等。輔導(dǎo)老師專業(yè)能力大小、指導(dǎo)時間和態(tài)度直接影響了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。專業(yè)老師少，學(xué)生數(shù)量多，一個老師要指導(dǎo)十幾到二十幾個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，工作量大，同時專業(yè)老師教學(xué)任務(wù)較多，一周課時十二到二十節(jié)不等。自績效工資改革以來，教師科研任務(wù)、技能抽查、技能大賽都需要專業(yè)課老師花費(fèi)大量精力去做。基于以上原因?qū)е聦I(yè)課老師在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)上精力和時間都不夠。專業(yè)課老師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，一般都是通過郵件、QQ和電話進(jìn)行溝通，溝通不夠充分，輔導(dǎo)效率大打折扣。

 

今年學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計允許分組，三人一組，兩人一組或一人一組的情形非常普遍。對于三人一組或兩人一組共同完成一個畢業(yè)設(shè)計，要求組員之間團(tuán)結(jié)合作，充分溝通。現(xiàn)實(shí)往往是組員天各一方，缺乏溝通，有些組員之間沒有按照畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書來做，互相推諉埋怨。專業(yè)課老師還要做學(xué)生的思想工作，壓力較大。

 

二 改進(jìn)策略

 

1、 將專業(yè)課程與實(shí)際外貿(mào)出口流程相對應(yīng)，提高學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的能力

 

針對學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)期間實(shí)習(xí)工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏真實(shí)情境支撐的這種情況，我們在國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置上要求知識點(diǎn)能夠在外貿(mào)出口的實(shí)際流程中得以運(yùn)用，將專業(yè)課程與外貿(mào)出口流程對應(yīng)如下：外貿(mào)出口流程： 選品、定價——產(chǎn)品銷售與推廣——出口訂單的執(zhí)行;專業(yè)課程：市場調(diào)研與預(yù)測、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、國際市場營銷、商品學(xué)——國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨境網(wǎng)店運(yùn)營、促銷管理、國際商務(wù)談判、外貿(mào)函電——單證、報關(guān)、報檢、國際貨代、跟單;外貿(mào)崗位： 國際采購員、市場專員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員——市場專員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員——報關(guān)員、報檢員、單證員、跟單員將專業(yè)課程和實(shí)際工作中的外貿(mào)出口流程相對應(yīng)，將上課學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的工作任務(wù)和工作崗位中，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)非常明確。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的過程中，即使在沒有真實(shí)工作崗位的情境下，也能根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識，依托實(shí)際工作情境來舉一反三進(jìn)行拓展。學(xué)生可以依托一項(xiàng)具體的工作任務(wù)來設(shè)定自己的畢業(yè)設(shè)計題目。題目選定之后，再根據(jù)選題中所要解決的某一具體工作任務(wù)完成畢業(yè)設(shè)計。比如說某一外貿(mào)公司的瑞士客戶來訪要做一個商務(wù)接待方案。這樣的選題實(shí)際上就是完成一項(xiàng)具體外商接待任務(wù)。圍繞這一接待任務(wù)我們要從迎送接待、會議接待、宴請接待、禮品贈送以及各個環(huán)節(jié)的商務(wù)禮儀中去著手。將這些模塊定下來之后，再針對每一個模塊針對具體的客戶分析每一接待部分要具體做些什么事，并將具體操作在方案中寫出來。如迎送接待要將來訪人員名單、接機(jī)航班、接機(jī)時間、接機(jī)人員以及接機(jī)時要用到的名片、接機(jī)牌、車輛、酒店房間預(yù)訂等安排好。這樣把國際商務(wù)談判中的知識能具體運(yùn)用到實(shí)際的工作崗位中的某項(xiàng)具體工作任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計為專業(yè)知識和實(shí)際工作任務(wù)完成搭起了一座橋梁，幫助學(xué)生完成了從校園走向工作崗位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時與本階段任務(wù)吻合，做畢業(yè)設(shè)計也就充滿熱情。

 

2、 加強(qiáng)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的能力培養(yǎng)

 

雖然做畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教育最后的環(huán)節(jié)，但是要求學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計絕不是靠最后第六個學(xué)期就能一蹴而就的。應(yīng)該把畢業(yè)設(shè)計融入到專業(yè)課程體系中去，在專業(yè)課程教學(xué)中老師應(yīng)該思考自己教的專業(yè)課程學(xué)生可以做哪些方面的畢業(yè)設(shè)計，包括流程設(shè)計、流程優(yōu)化設(shè)計和方案設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)量較大，老師可以把自己專業(yè)課程中的某一個知識點(diǎn)或某幾個知識點(diǎn)串通起來，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就能完成畢業(yè)設(shè)計中某個小模塊的任務(wù)，這樣在第五個學(xué)期末學(xué)生選題時不會那么茫然無措，選題之后怎么開展畢業(yè)設(shè)計也會有自己的想法和思路。

 

3、設(shè)置畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課程

 

前面提到學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計時的茫然，所以非常有必要在第五個學(xué)期末以實(shí)訓(xùn)或課程方式來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。在學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計前開設(shè)一周，在學(xué)生現(xiàn)場答辯之前再開設(shè)一到兩周的畢業(yè)設(shè)計實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生集中在一起，面對面交流指導(dǎo)，學(xué)生分組的也可以面對面溝通，這樣解決了實(shí)習(xí)就業(yè)和做畢業(yè)設(shè)計時間重疊的矛盾，保證了畢業(yè)設(shè)計和實(shí)習(xí)就業(yè)兩不誤。學(xué)生可以充分利用自己所學(xué)理論知識和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在老師指導(dǎo)下做好畢業(yè)設(shè)計。兩周實(shí)訓(xùn)后緊跟著進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯，這時的畢業(yè)設(shè)計答辯不再是走走過場，能過就過，能放就放的局面。專業(yè)課老師評判學(xué)生在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，講現(xiàn)場答辯中評委所提出的問題進(jìn)行充分思考、討論和修改，專業(yè)課老師不再有郵件、QQ和電話溝通不充分的障礙，節(jié)約了時間，提高了畢業(yè)指導(dǎo)的效率。

商務(wù)管理畢業(yè)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新

一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)是高職院校的重要組成部分，通常包括會計、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、商務(wù)英語、旅游管理等與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易相關(guān)的專業(yè)，涵蓋門類較為廣泛，在校人數(shù)眾多。高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多集中安排在第五或第六學(xué)期，突出“畢業(yè)”的時間概念，具體安排上大致有兩種。一種是“閉門造車”型，即學(xué)生全程“足不出戶”，在校內(nèi)通過資料查詢完成畢業(yè)設(shè)計的全過程。這種安排的好處是學(xué)生身處學(xué)校精力集中，指導(dǎo)教師可以全程隨時指導(dǎo)、監(jiān)督，保證學(xué)生按時、按要求完成畢業(yè)設(shè)計。但缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生沒有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，視野狹窄使得學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計的題目時局限性很大，學(xué)生的熱情不高，大部分同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計的成果重復(fù)率高；畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，可操作性差，完成的過程和結(jié)果均顯示出形式大于內(nèi)容的態(tài)勢，畢業(yè)設(shè)計完全無法起到為就業(yè)做鋪墊的作用。另一種是在就業(yè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。這種安排的的優(yōu)點(diǎn)在于選題可以和工作實(shí)際相結(jié)合，可操作性強(qiáng)，學(xué)生興趣濃厚。缺點(diǎn)是學(xué)生工作緊張，特別是剛走上崗位，適應(yīng)期階段壓力大，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計；學(xué)生身處校外，指導(dǎo)教師鞭長莫及，學(xué)生突擊完成，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程處于“放任自流”狀態(tài)。為了了解高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，課題組從兩個方面進(jìn)行了調(diào)研。一方面，課題組對4所高職院校經(jīng)貿(mào)類不同專業(yè)的學(xué)生和教師近300人進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷277份，其中學(xué)生245份，教師32份。結(jié)果顯示，無論是教師還是學(xué)生對現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計安排的不滿意程度較高，其中學(xué)生中表示不滿意的人數(shù)為215人，占87．75％；教師不滿意人數(shù)為27人，占84．38％。學(xué)生不滿意的主要因素集中在選題脫離實(shí)際、指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)能力不足、畢業(yè)設(shè)計時間安排不合理、考核標(biāo)準(zhǔn)不明確等方面；教師方面則主要是集中在畢業(yè)設(shè)計功能無法發(fā)揮、作品重復(fù)率高、學(xué)生投入度低、畢業(yè)設(shè)計時間安排不合理等方面。另一方面，課題組隨機(jī)抽取了這4所院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)近三年不同專業(yè)畢業(yè)作品各100件，交由一個由經(jīng)貿(mào)類企業(yè)人士組成的專家組進(jìn)行評審，評審從畢業(yè)設(shè)計的實(shí)用性、可行性、前瞻性、經(jīng)濟(jì)價值四個維度進(jìn)行評價。在這種情況下產(chǎn)生出的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容僵化、重復(fù)率高、水平低下，沒有實(shí)際價值。在某些院校，畢業(yè)設(shè)計甚至流于形式，與國家對畢業(yè)設(shè)計的要求想去甚遠(yuǎn)。

二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革方案

結(jié)合現(xiàn)階段高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)情況，在目前高職院校實(shí)踐教學(xué)安排的基礎(chǔ)上，著眼于畢業(yè)設(shè)計對就業(yè)能力的提升作用，課題組提出新的設(shè)計方案。將畢業(yè)設(shè)計安排在集中頂崗實(shí)習(xí)階段，深化校企合作的程度，創(chuàng)新校企合作的形式，邀請企業(yè)參加畢業(yè)設(shè)計的選題、指導(dǎo)、考核全過程，讓企業(yè)成為畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)形式的教學(xué)主體之一。1、時間安排。畢業(yè)設(shè)計安排在學(xué)生集中頂崗實(shí)習(xí)階段。具體時間視各院校的集中頂崗實(shí)習(xí)時間而定，不僵化的強(qiáng)調(diào)“畢業(yè)”這一時間概念。目前，各高職院校在集中頂崗實(shí)習(xí)的時間安排上存在區(qū)別，部分學(xué)校安排在教學(xué)計劃的中期，部分學(xué)校安排在教學(xué)計劃的后期，與就業(yè)實(shí)習(xí)對接。兩種安排各有優(yōu)劣，這里不再贅述。對于頂崗實(shí)習(xí)安排在教學(xué)計劃中期的院校，可以考慮用“專業(yè)設(shè)計”代替“畢業(yè)設(shè)計”概念。2、選題。改變以往由指導(dǎo)教師主導(dǎo)的選題方式，結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)、崗位、工作內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇畢業(yè)設(shè)計類型和主題，突出畢業(yè)設(shè)計與實(shí)習(xí)崗位的關(guān)聯(lián)性，指導(dǎo)教師進(jìn)行可行性、前瞻性等方面的宏觀評估。3、指導(dǎo)教師。改變單純由校內(nèi)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的現(xiàn)狀，組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師相結(jié)合，實(shí)行雙導(dǎo)師制度。校內(nèi)教師由專業(yè)課教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)從畢業(yè)設(shè)計形式、格式、前瞻性等方面進(jìn)行指導(dǎo)；校外教師則由學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位產(chǎn)生，可以是單位領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生實(shí)習(xí)的具體指導(dǎo)人員擔(dān)任，有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)從可行性、價值衡量、具體細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計實(shí)施的過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式進(jìn)行指導(dǎo)，針對學(xué)生較為集中的實(shí)習(xí)企業(yè)，也可以“送教上門”，集中解決問題。校外指導(dǎo)教師則可以實(shí)時指導(dǎo)，隨時為學(xué)生答疑解惑。二者互相補(bǔ)充。4、實(shí)施過程。改變過去將畢業(yè)設(shè)計集中在幾周內(nèi)進(jìn)行的習(xí)慣做法，將畢業(yè)設(shè)計貫穿頂崗實(shí)習(xí)全過程，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的具體時長，進(jìn)行合理劃分。準(zhǔn)備階段：了解畢業(yè)設(shè)計，包括畢業(yè)設(shè)計的選題方法，結(jié)構(gòu)、相關(guān)資料的查找，歷屆優(yōu)秀作品的展示等幫助學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計所需的系列知識。準(zhǔn)備階段在學(xué)生離校前完成，預(yù)計時間2－4周。選題階段：學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，不斷地觀察，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上提出自己的畢業(yè)設(shè)計選題和構(gòu)想，并交由指導(dǎo)教師進(jìn)行評估，以此來確保所選題目的質(zhì)量。預(yù)計時間4周。實(shí)施階段：選題通過后為學(xué)生統(tǒng)一分解任務(wù)，分期完成。進(jìn)行進(jìn)度劃分，將畢業(yè)設(shè)計分為2－3個任務(wù)段，在指定時間內(nèi)完成并考核。為學(xué)生做好時間安排，定期提醒、檢查進(jìn)度。既保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考和操作，又讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)?？己诵抻嗠A段：根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，學(xué)生根據(jù)考核組的意見對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行最后的修訂。5、考核。階段考核和最終考核相結(jié)合，多次考核成績按權(quán)重計算，得出最終成績。階段考核以完成度為標(biāo)準(zhǔn)，期末考核以答辯的方式進(jìn)行，以成績組成為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生合理安排，避免學(xué)生出現(xiàn)匆忙趕工，粗制濫造的現(xiàn)象。制定答辯成績評定標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、與實(shí)習(xí)企業(yè)的關(guān)聯(lián)性和經(jīng)濟(jì)效益。對原創(chuàng)性和可操作性的傾斜，有利于學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計切實(shí)與工作內(nèi)容相結(jié)合，認(rèn)真思考，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。考核由學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)共同完成。靈活選擇考核的地點(diǎn)、時間和方式。6、激勵機(jī)制。與實(shí)習(xí)企業(yè)合作，設(shè)立專項(xiàng)獎學(xué)金，獎勵畢業(yè)設(shè)計過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生。優(yōu)秀設(shè)計可以推薦給企業(yè)，付諸實(shí)踐。通過激勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。專項(xiàng)獎學(xué)金的設(shè)置讓畢業(yè)設(shè)計變得更有吸引力，畢業(yè)設(shè)計付諸實(shí)踐的可能性更是能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作熱情，呈現(xiàn)出更優(yōu)秀的作品。7、制度保障。校方提高重視程度，將畢業(yè)設(shè)計作為一門獨(dú)立課程來對待，為改革提供便利，也可以考慮將畢業(yè)設(shè)計與實(shí)習(xí)報告合一，減輕學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)業(yè)壓力。學(xué)校的教務(wù)部門要加強(qiáng)對各環(huán)節(jié)的考核和監(jiān)督。系部作為具體實(shí)施者，應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)系，與企業(yè)建立長效合作機(jī)制，加強(qiáng)校企合作深度，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在時間、指導(dǎo)教師、考核和激勵機(jī)制方面提供保障。

三、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革方案的價值分析

首先，就學(xué)生層面來說，一是加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計與頂崗實(shí)習(xí)對接，提高學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中完成畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生帶著任務(wù)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過程中切實(shí)解決問題，真正實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”。一方面，學(xué)生可以在實(shí)踐中將自己的感悟、對工作的思考反映在設(shè)計中；另一方面，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中時刻需要進(jìn)行思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改變以往實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)脫節(jié)的狀態(tài)，切實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。二是要加強(qiáng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化配備，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平。校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，改變以往學(xué)生在校外完成畢業(yè)設(shè)計求問無門、在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師的現(xiàn)象，讓學(xué)生雖身處校外也能夠隨時咨詢。特別是來自校外的專業(yè)人士的配備，可以為學(xué)生在選題、撰寫過程中提供及時有效的幫助，為畢業(yè)設(shè)計的順利進(jìn)行提供保障。三是要合理安排畢業(yè)設(shè)計方案，順利完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的改革方案從學(xué)校到企業(yè)都為學(xué)生進(jìn)行了合理的安排和規(guī)劃，讓學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的時間更加充分、環(huán)境更加寬松。其次，就企業(yè)層面來說，一是要履行社會責(zé)任，樹立優(yōu)質(zhì)企業(yè)形象。為社會培養(yǎng)人才是企業(yè)的社會責(zé)任之一，通過畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)積極參與學(xué)校的教學(xué)，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供幫助，展現(xiàn)了企業(yè)負(fù)責(zé)任的社會形象，有利于提高企業(yè)的影響力和社會聲望。二是要加強(qiáng)人才培養(yǎng)，做好人才儲備。近年來，企業(yè)的人力資源流失是困擾企業(yè)的一大難題，通過畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生的交流加強(qiáng)，感情加深，有利于學(xué)生快速融入企業(yè)，為企業(yè)留存人力資源提供了新的抓手。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中展現(xiàn)的態(tài)度、能力，也有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才，做好優(yōu)秀人才儲備工作。第三，就學(xué)校層面來說，一是要優(yōu)化人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計的改革，讓學(xué)生在集中頂崗實(shí)習(xí)的過程中“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，做到了教學(xué)和實(shí)踐融為一體，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高學(xué)生的水平和能力。二是要提高畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己對工作內(nèi)容的理解，自主選擇跟工作內(nèi)容相關(guān)的題目，有益于啟發(fā)學(xué)生對工作的思考，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計與實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)性、增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的實(shí)用性、多樣性、增強(qiáng)學(xué)生選題的自主性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的興趣，有利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。三是要吸引企業(yè)參與，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革方案，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)生吸引力，讓企業(yè)愿意參與到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中來。大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)指導(dǎo)教師的加入，可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教師數(shù)量的不足，豐富教師來源和類型，優(yōu)化自身的師資結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］胡偉心•基于實(shí)踐過程的高職畢業(yè)設(shè)計改革［J］．新課程研究，2012（26）：66－67．

［3］郭洪強(qiáng)•高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計管理模式的探索與實(shí)踐［J］．教育與職業(yè)，2012（21）：142－143．

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商務(wù)管理畢業(yè)設(shè)計范文第5篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 論文寫作 評估體系

1 引言

畢業(yè)論文寫作是檢驗(yàn)畢業(yè)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)是高職英語專業(yè)學(xué)生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點(diǎn),充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),保障畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力,是高職高專外語系課程改革與建設(shè)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級,使基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)成為可能。

畢業(yè)論文寫作是一門實(shí)踐性的課程,學(xué)生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)研究理念和實(shí)踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),發(fā)揮建構(gòu)主義理論對網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用,整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐,探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法勢在必行。

2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的評價體系

基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作教學(xué)新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),在整個教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性,最終完成對知識的意義建構(gòu)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應(yīng)”兩種方式,促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的,而應(yīng)是主動的、探索式的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程,像建構(gòu)理論下的情境創(chuàng)設(shè)、知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。wWw.133229.COM而以往論文寫作教學(xué)中的終結(jié)性評價,關(guān)注的是整個階段的教學(xué)結(jié)果,不能對教學(xué)過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導(dǎo)的作用。為了彌補(bǔ)終結(jié)性評價的缺陷和不足,在新的教學(xué)模式下,要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展,科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價,從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個性發(fā)展的評價策略,激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識中的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個大環(huán)境中。

3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式

以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的,其評價資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。評價體系:

(1)以自我評價為主,結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實(shí)現(xiàn)自我反饋學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個性化的培養(yǎng),使學(xué)生由評價客體成為評價主體,提高了學(xué)習(xí)的參與性,增強(qiáng)了學(xué)生的評價能力。同時,我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo),科學(xué)、更合理、更客觀。

(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價,提高評價的說服力。建構(gòu)主義重視個性發(fā)展,提倡多情境解決問題,主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

畢業(yè)論文的寫作一般分五個步驟:

1)選題;

2)搜集材料;

3)論文提綱的撰寫;

4)撰寫初稿;

5)修改初稿、完成論文。

根據(jù)willis的任務(wù)教學(xué)模式,我們可以把選題分為前期寫作任務(wù),搜集材料,論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期,而修改初稿、完成論文分為任務(wù)后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個方面:論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋。論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控主要任務(wù)是:教師對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導(dǎo),幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時在論文寫作各個階段進(jìn)行論文寫作課堂教學(xué),內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務(wù)是:教師就各個環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,如定期抽取某個小組,了解其組員畢業(yè)論文撰寫進(jìn)展情況,以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋表。在論文寫作進(jìn)展到中期時,教師自己填寫其中檢查表,對自己的進(jìn)度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個方面進(jìn)行自查。學(xué)生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對畢業(yè)論文指導(dǎo)、組織安排等方面的問題。

4 實(shí)施畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)

首先是通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計的選題。學(xué)生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設(shè)計選題表,并通過e-mail發(fā)給指導(dǎo)教師。高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性,畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的基本原則是結(jié)合英語專業(yè)特點(diǎn),符合本專業(yè)教學(xué)大綱的要求。設(shè)計不應(yīng)該只是單一的語言技能,更應(yīng)該是英語語言技能與文秘、商務(wù)、旅游等其他學(xué)科知識相結(jié)合。此外,題目難度應(yīng)適宜學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成,同時題目還要求有科學(xué)性、實(shí)踐性、針對性、創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)對選題進(jìn)行審批。

其次是對設(shè)計過程的管理。畢業(yè)設(shè)計前期,管理部門落實(shí)管理選題工作并監(jiān)督進(jìn)展情況,提供標(biāo)準(zhǔn)來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度要求,學(xué)生網(wǎng)上提交選題報告。教師在網(wǎng)上進(jìn)行評閱,通過后才能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計中期,學(xué)生網(wǎng)上提交設(shè)計稿并匯報設(shè)計情況。教師通過檢查工作進(jìn)度,了解畢業(yè)設(shè)計工作中存在的問題,以便及時采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導(dǎo)便于教師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量,可考察學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力以及學(xué)生的工作態(tài)度,對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的原則性錯誤能及時指出,并幫助其改正。對部分態(tài)度不認(rèn)真或違反紀(jì)律的學(xué)生要及時幫助和教育。通過網(wǎng)絡(luò),教師可全面審閱學(xué)生的書面材料,指導(dǎo)學(xué)生形成正確的表達(dá)思路,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。對關(guān)鍵環(huán)節(jié)如設(shè)計方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)時,指導(dǎo)教師通過存儲的學(xué)生的初稿進(jìn)行評閱并做批注,最終論文定稿。畢業(yè)設(shè)計后期,指導(dǎo)教師可檢查各項(xiàng)工作的完成情況,對進(jìn)度緩慢的學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)意見,督促學(xué)生按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù),同時決定畢業(yè)設(shè)計答辯的具體安排等。

5 建立評估體系,導(dǎo)向規(guī)范評價

建立質(zhì)量評估體系應(yīng)具有科學(xué)性與可行性。評估指標(biāo)體系應(yīng)具有一定的導(dǎo)向性,能充分調(diào)動教師、學(xué)生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要素,依據(jù)科學(xué)性、可操作性、導(dǎo)向性和可比性的原則,我系建立的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系包括6個評估要素,細(xì)分為18個評估項(xiàng)目(見表1)。

6 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理、評估體系的實(shí)施效果

我系學(xué)生畢業(yè)設(shè)計始于2006年,幾年以來,我系實(shí)施畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理與評估體系,取得了如下成效:

(1)進(jìn)一步完善了畢業(yè)設(shè)計工作的有關(guān)文件。我系制定了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計工作的教學(xué)管理規(guī)章制度,為畢業(yè)設(shè)計工作提供了制度保障,使畢業(yè)設(shè)計工作有章可循。

(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設(shè)計工作中的作用。畢業(yè)設(shè)計有目標(biāo)管理和過程管理,而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織,教研室則針對高職英語專業(yè)特點(diǎn),加強(qiáng)了對畢業(yè)設(shè)計的組織、管理和檢查,制訂了畢業(yè)設(shè)計工作的相關(guān)細(xì)則。

(3)加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量保障與評估。在貫徹實(shí)施畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理與評估體系過程中,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時間,選題從第五學(xué)期開始,學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備階段,并充分利用寒假開展社會調(diào)研工作,增強(qiáng)能力培養(yǎng)與社會需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、社會實(shí)踐活動,在教師指導(dǎo)下及時選擇或更換題目。實(shí)踐結(jié)果表明,提前選題時間,更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造才能;同時,學(xué)生有較充足的時間查閱、調(diào)研文獻(xiàn)資料,提前進(jìn)入角色,為第六學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計工作奠定較扎實(shí)的基礎(chǔ)。2)加強(qiáng)了對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查。教學(xué)督導(dǎo)組成員、主管教學(xué)系主任、教務(wù)處有關(guān)人員深入到各專業(yè)查閱有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)文件,了解設(shè)計的選題、及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。3)編寫了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)用書,規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計的撰寫形式。4)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束后,教務(wù)處對當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行抽查、審閱,了解當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量以及存在的不足,評出系、校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。5)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束時,組織專家組按照畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障與評估體系對當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行評分,明確現(xiàn)狀,找出差距,及時改進(jìn),不斷提高。

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)、評估體系的建立促進(jìn)了我系畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高,畢業(yè)設(shè)計的成績分布合理,設(shè)計優(yōu)秀率保持在10%左右,良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi),中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi),而實(shí)踐性題目穩(wěn)定在60%以上。

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