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校本課程的主體范文第1篇

問題一：校本課程的開發(fā)和實施是求“特”，還是求“實”？

目前很多學校的校本課程開發(fā)有這樣一種微現(xiàn)象：形式多樣，名稱奇特，都想跟別的學校的做法不一樣，跟以往的做法不一樣，哪怕內(nèi)容差不多，名稱也要不一樣。學校的初衷是想有一個自己學校的特色，對于這樣的特色是否是學生所需要的，是否可以長久地持續(xù)，并沒有深入地思考和研究。很多校本課程的開發(fā)確實對學生的興趣及能力培養(yǎng)有一定的幫助，而且一開始學校都非常重視也開展得有聲有色，只是過了一段時間或是換了一個領(lǐng)導就慢慢“銷聲匿跡”了。例如，有所學校開設了“唱響國粹”京劇表演課程，校內(nèi)沒有專業(yè)教師，就從校外聘請，經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)課程開設的難度大、費用高，而且短時間內(nèi)出不了成果，就慢慢淡化了，最后不了了之了。這樣類似的情況還有很多。大部分學校領(lǐng)導看重的是成果展示，很少關(guān)注對學生成長的長久滲透和培養(yǎng)。其實，一個學校的特色和學生的興趣需求、能力培養(yǎng)是個系統(tǒng)化的課題，需要學校領(lǐng)導和教師拋卻功利心理，從學校自身文化的傳承出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，探索一些符合學校文化特色、促進學生能力發(fā)展的校本課程，并在實施中不斷改進和完善。

問題二：校本課程的實施者是被動執(zhí)行還是主動尋求突破？

校本課程的實施要重視課程目標、內(nèi)容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發(fā)利用，更要注重教師在開發(fā)校本課程中的自覺性和責任感。學校中常有一些教師不時抱怨：又要上校本課程了，沒有素材，沒有課件，怎么辦啊？下學期不要再上這門課了！目前確有部分教師沒有意識到課程的開發(fā)是大勢所趨，沒有學習相關(guān)知識的主動性和開發(fā)校本課程的意識，個別教師甚至覺得是學校領(lǐng)導為了尋求自己的工作業(yè)績而“折騰”老師們。教材的編寫、課務的調(diào)整，都讓他們覺得是一種沉重的負擔。他們的工作就是應付式的，領(lǐng)導要做什么就做什么，領(lǐng)導查什么就弄個什么。教師對校本課程的認同需要一個過程，需要學校領(lǐng)導對教師進行課程價值的引領(lǐng)，同時加強教師課程開發(fā)能力提升的培訓，培養(yǎng)教師參與課程建設的主動意識，幫助教師由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者、開發(fā)者。筆者所在的學校是一所百年老校，在校本課程開設之初，很多教師不理解，認為是一個沉重的負擔，部分教師甚至提出了不擔任校本課程課務的要求。對此，學校積極采取措施，組織教師學習觀摩，校內(nèi)建立共同體研究組，活動課程指導方案組內(nèi)共享，并組織專門人員編寫出一整套校本課程實施樣本教案，在校園網(wǎng)上供教師們參考。教師們慢慢從應付到適應再到主動參與，目前已有一大批教師積極主動承擔校本課程的開發(fā)和使用，學校教師自主開發(fā)的校本教材《文化東關(guān)》被評為揚州市優(yōu)秀校本教材并正式出版發(fā)行。

問題三：評價標準的制定、機制的完善由誰來完成？

校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，學校對校本課程的評價更多看重的是“成果”。編寫了一套校本教材、編排了一個精彩的節(jié)目或是學生制作了一些作品，這些都會被認為校本課程實施效果明顯，而一些短期內(nèi)沒有顯著效果或是不能呈現(xiàn)效果的校本課程往往會被認為實施不理想，這種注重浮于表面的成果評價也在一定程度上挫傷了教師的積極性。校本課程沒有國家課程相對完善的評價體系，且許多學校對校本課程重展示輕評價的導向?qū)е滦１菊n程的評價制度建設不健全、不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。筆者所在學校經(jīng)過研究和實踐，改進了社團活動課程的評價方式，采用了師生互評、學生自主申報活動收獲獎章、行政領(lǐng)導隨機抽查相結(jié)合的評價體系，改變了校本課程評價量化測評的形式，注重對學生完善的人格及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。評價方式呈現(xiàn)多樣化，努力讓教師和學生成為課程真正的評價者。那些學生不喜歡、負擔重且追求“噱頭”的課程被淘汰，逐步形成以教師、學生為主體的評價體系。

校本課程的主體范文第2篇

一、竹本固，課程理念固本樹德

學校因地處翠竹路而得名，而竹子又是中華文化中一個深具內(nèi)涵的人格化符號，是高尚情操與理想人格的物象載體，這種獨特的地域資源與歷史傳統(tǒng)文化的自然融合，形成了學校的特色文化――“翠竹文化”，并打造出以“竹品教育”為理念的“立本”課程?！按渲裎幕斌w現(xiàn)出的是一種培育如竹般氣質(zhì)與品質(zhì)的人的特色辦學思想，旨在促進學生在德智體美等各方面均衡發(fā)展，成為具備健康身心、高雅氣質(zhì)、寬闊胸懷、學識才藝不斷進步的棟梁之材。

二、竹性直，課程體系直以立身

學校基于“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的理念建立了特色校本課程體系，包括學科性課程、活動性課程、環(huán)境性課程三大部分。根據(jù)學?！爸裥闹耥?向上人生”的育人目標，構(gòu)建了竹心、竹韻、竹風、竹品四大課程模塊。

（一）竹心養(yǎng)德課程模塊

竹心養(yǎng)德課程的課程目標是培養(yǎng)學生有一顆謙虛、寬容、保持健康心理狀態(tài)的“竹心”，通過以下課程內(nèi)容實現(xiàn)。

1. 學科課程滲透。將“竹品教育”內(nèi)涵滲透到學科課程中，學校的學科課程因內(nèi)容而制宜，由科任老師適時對學生進行竹文化的滲透，培養(yǎng)學生的“竹品”；通過加深“對有需要的學生進行輔導”課題的研究，落實心理輔導的時間，上好健康教育課等，培養(yǎng)學生健康的“竹心”。

2. 活動課程拓展。成立志愿小組，是學校提升學生精神境界的一個重要舉措。學生自愿參加各類志愿小組，自主自發(fā)地開展各類志愿活動，在志愿活動中互相學習、互相幫助，成就自我，成就“竹心”。學校通過開展開學典禮、畢業(yè)典禮、入隊儀式、主題班會、國旗下講話等主題活動，鍛煉了學生搜集、整理、提煉各種信息的能力，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高他們的審美情趣和人文修養(yǎng)。

（二）竹韻才智課程模塊

竹韻才智課程的目標是培養(yǎng)學生具備豐富知識、有一種技藝特長的“竹韻”，通過以下課程內(nèi)容實現(xiàn)。

1. 創(chuàng)新益智學科課程，拓寬達美藝術(shù)課程。學校開設了詩詞中的竹子、趣味數(shù)學、英語情景劇，以及《竹子的一生》《竹與環(huán)?！返葘W科課程。語文任課老師將關(guān)于竹子的詩詞搜集整理出來，帶領(lǐng)學生誦讀；在英語科中，師生們共同編導了與竹有關(guān)的情景小劇本，用英語來展現(xiàn)竹文化的民族特色。而在數(shù)學科中，教師們以趣味數(shù)學的方式，充分利用了“竹”這一物象，靈活地將之融入數(shù)學知識的學習之中。學校還通過將竹畫、竹笛融入藝術(shù)課程當中，使學生們感受到竹的氣韻、精神。

2. 開展興趣社團活動，搭建節(jié)慶活動平臺。其色社團包括志愿小組、竹竿舞蹈隊、竹笛隊等，興趣社團活動開展得有聲有色，為學校獲得豐碩成果。而以“竹樂系列節(jié)日”“竹文化藝術(shù)節(jié)”等特色節(jié)日為契機的主題活動，也開發(fā)了學生潛能，提升了學生們的特長與素養(yǎng)。

（三）竹風健體課程模塊

竹風健體課程的目標是培養(yǎng)學生充滿活力、身體健康、飽含積極向上狀態(tài)的“竹風”，通過以下內(nèi)容實現(xiàn)。

1. 打造竹竿舞特色，學校把竹竿舞納入學校特色體育項目，融入體育課程當中。為了切實有效地開展竹竿舞課程的教學，學校組織教師編寫了特色校本教材《翠竹舞影》，有計劃、有步驟、科學規(guī)范地開展這一特色舞蹈的教學。學校通過竹竿舞蹈隊，打造出特色品牌。

2. 舉辦年度體育節(jié)，學校一年一度的體育節(jié)，不僅有田徑、跳繩等各項傳統(tǒng)體育項目，學校還把竹筒傳球、竹高蹺、竹竿舞、竹竿拔河等特色項目列入比賽項目。拓展學生視野，在運動中強健身心，涵養(yǎng)“竹風”。

三、竹有節(jié)，課程實施思節(jié)踐行

校本課程的主體范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 評價 思考

校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設校本課程納入學校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業(yè)考試無直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程

（一）明確主體

1.校本課程開發(fā)的主體——教師

由于教師是學校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環(huán)境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團結(jié)協(xié)作精神，就會發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學校根據(jù)某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發(fā)的主體——學生

（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強課程對所有學生的適應性。更好地促進學生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點。然而當前的校本課程開發(fā)在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發(fā)展。變相地增加了學生的學業(yè)負擔。課堂組織形式成了輔導課或?qū)ｎ}講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。

（2）實現(xiàn)學生參與是體現(xiàn)校本課程學生主體性的關(guān)鍵。學生只有主動參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發(fā)的主體——學校

校本課程的開發(fā)是以學校為基地而展開的課程設計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項目及其具體內(nèi)容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學校的辦學理念，說明學校的發(fā)展導向。其校本性決定其必須服務學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機構(gòu)

成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教研室、教務處、政教處、總務處的負責人組成。主要任務是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時聘請相關(guān)專家對校本課程開發(fā)的成員進行指導。領(lǐng)導小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導各組制定本科目的開發(fā)方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。

2.分析學?，F(xiàn)狀

作為校本課程開發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級學生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設備、活動場地、辦學經(jīng)費以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。

3.制定開發(fā)方案

（1）開發(fā)方案應明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對學生發(fā)展的預期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發(fā)的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發(fā)展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側(cè)重點，但基本精神是一致的。

（2）嚴格要求教師課程申報內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設計體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標的確立、需求的評估等環(huán)節(jié)嚴重缺失，加上一些校領(lǐng)導急功近利的表現(xiàn)和教師認識不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設課、因校設課和課程開發(fā)不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評價機制

在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調(diào)學科的實踐性，并不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導學生在調(diào)查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨特的自主體驗。

其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點。

再次，因為大多數(shù)校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規(guī)范之處，并及時予以修正。

最后，評價課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗有機組成。

總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]魏紅.論學生主體參與課程改革[J].教育探索，2005，（1）.

校本課程的主體范文第4篇

在校本課程開發(fā)中，筆者認為，應考慮如下問題：第一，校本課程開發(fā)的宗旨是使課程更加符合學校、教師和學生發(fā)展特點和實際需要，提高課程的實際效用；第二，相對松散的校本課程與嚴整的國家及地方課程各有優(yōu)劣，所以在操作層面不應厚此薄彼，而應審時度勢，在不同時期因不同需要有所側(cè)重；第三，應努力在國家、地方、學校三級課程開發(fā)中尋求一種動態(tài)平衡，以期找到課程改革的最佳突破口，從而促進課程構(gòu)建逐步深入。具體到校本課程開發(fā)的操作層面，筆者認為要確立以下基本理念：

一、校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分

校本課程開發(fā)是針對國家課程、地方課程難以照顧到不同學校、不同學生的差異性需求應運而生的，是國家課程、地方課程重要的、獨特的補充，它與國家及地方課程共同構(gòu)成完整的基礎(chǔ)教育課程體系，三者缺一不可。一方面，基礎(chǔ)教育課程計劃應為校本課程開發(fā)預留應有的時間和空間；另一方面，校本課程開發(fā)也要與國家課程、地方課程的實施協(xié)調(diào)和互補，不能脫離國家的課程計劃來理解校本課程。校本課程開發(fā)本身就是在試圖彌補國家課程開發(fā)的局限性的過程中出現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式。校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充，而且是越來越重要的補充。每個學校都可以在國家規(guī)定的留給學校的時空里開發(fā)出豐富多彩的校本課程，與國家及地方課程一道成為育人的資源。

二、校本課程是以學校為基地的課程

校本課程開發(fā)強調(diào)學校根據(jù)自己的教育理念自主進行適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)活動，它實際上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的過程，它涉及學校教育的各個方面，如學校組織機構(gòu)優(yōu)化、教師在崗培訓、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關(guān)措施。在這一過程中，學校是課程決策的中心，因為這一過程真實地發(fā)生在學校中，核心的參與者都來自學校，即使有其他的參與者，其主要目的與學校師生是一致的，都是為了促進學生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學校的發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)要基于學生發(fā)展的需要

基于學生差異性、獨特性的需要是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點。“個性化教育”是一切教育內(nèi)在的、本質(zhì)的、終極的追求，教育改革提倡尊重全面和諧發(fā)展的個性，尤其強調(diào)尊重具有特殊傾向、志趣、需要和才能的個性。校本課程設置的一個重要指導思想就是增強基礎(chǔ)教育課程對學校和學生的適應性，而校本課程內(nèi)容新穎，形式多樣，與生活密切相關(guān)，它迎合了學生在興趣、思維等方面的需要，所以校本課程有最佳的學生身心參與優(yōu)勢，通過校本課程，能最大限度地實現(xiàn)課程的育人價值。這正是校本課程的特點和優(yōu)勢所在。如果說國家課程是全體和部分學生必須學習的基本內(nèi)容，那么，校本課程則是為滿足學校學生發(fā)展之需的基本資源。校本課程應在最大可能條件下為學生個性發(fā)展提供機會，盡最大努力滿足不同層次學生的教育需求，給予了學生真正的成長空間。

四、校本課程開發(fā)的主體是本校教師

學校及教師是校本課程開發(fā)的主體，這是校本課程開發(fā)中必須堅持的基本理念。校本課程開發(fā)由于要針對特定學校的實際，而只有學校最了解自身發(fā)展需要、學生發(fā)展需要、教師發(fā)展需要、家長需要以及社區(qū)特征，學校只有作為課程開發(fā)的主體結(jié)構(gòu)，才能集中一切有利于學生發(fā)展的教育資源形成特定的校本課程。而廣大教師最理解學生實際，教師成為課程開發(fā)主體而開發(fā)出的課程最可能貼近現(xiàn)實，最能滿足不同學生的差異性需求。教師要真正成為校本課程開發(fā)的主體，就必須在實踐中不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力。

五、校本課程開發(fā)要體現(xiàn)學校特色

學校的辦學特色，集中體現(xiàn)了學校發(fā)展得分亮點。這一特色主要是由學生的實際發(fā)展基礎(chǔ)、課程資源、學校和校長的辦學思想，以及通過校本課程的開發(fā)和國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施等途徑逐步形成和體現(xiàn)的。一方面，校本課程的開發(fā)要為形成和體現(xiàn)學校的辦學特色做出貢獻；另一方面，要不斷地提升學校的辦學特色，并把這種辦學特色滲透到國家課程和地方課程的基本要求之中。

校本課程開發(fā)還要考慮社會、學生和知識三方面的課程資源，校本課程開發(fā)，常常與地方發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，可以從社區(qū)服務、社會性問題等出發(fā)尋找開發(fā)主題；同時，校本課程開發(fā)計劃也可指向?qū)W習和生活質(zhì)量的提高，指向?qū)W生的學業(yè)成就等問題。

校本課程的主體范文第5篇

【論文摘　要】校本課程對于學生體驗人生、關(guān)注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學生的課程權(quán)利的認識和分析不夠，在學生參與課程權(quán)利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學校、教師在校本課程開發(fā)當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學生被動參與課程設計與實施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學生缺乏對課程選擇的權(quán)利

“學生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 。”但由于現(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學生缺乏對課程評價與反思的權(quán)利

學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學生應該享有課程評價的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學生對校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺?！皩W生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內(nèi)容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程?！?因此，賦予學生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學生課程權(quán)利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學生權(quán)利意識薄弱

校本課程開發(fā)過程中學生權(quán)利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學過程中由于過分強調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發(fā)展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發(fā)是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學生權(quán)利的落實

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導致學生權(quán)利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術(shù)、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。

（三）學校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經(jīng)費，但由于大多數(shù)學校沒有設置專門的經(jīng)費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領(lǐng)導實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學生的應然權(quán)利

為了能更好地使得學生發(fā)展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

（一）突出學生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設，可以征求學生對校園文化環(huán)境建設總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動學生參與校本課程的社會服務，學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，并結(jié)合本校的特點和相關(guān)課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術(shù)等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關(guān)注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學校提供配套保障制度

學校要創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學校領(lǐng)導在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng)設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[M]．上海：華東師范大學出版社，2008：150~156.