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教育學(xué)的規(guī)律范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；教師口語(yǔ)；課程

與傳統(tǒng)的師范專(zhuān)業(yè)相比，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)有它獨(dú)特的培養(yǎng)模式，教育部《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案》對(duì)其的培養(yǎng)目標(biāo)作了如下規(guī)定：“具有較寬厚扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力，具備從事小學(xué)多門(mén)課程教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)的能力，同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專(zhuān)長(zhǎng)?！雹?。但長(zhǎng)期以來(lái)，在教師口語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的這種獨(dú)特性并未能充分體現(xiàn)，很多人往往只關(guān)注學(xué)生的普通話水平，而往往忽略了教師口語(yǔ)課程和教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)、科研能力的重要意義，從而導(dǎo)致了對(duì)教師口語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律的誤解，既弄不清教師口語(yǔ)課該教什么，也弄不清怎么教，甚至有時(shí)候還將教師口語(yǔ)和普通話混為一談。 因此，有必要結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教師口語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)以及教師口語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律、與普通話教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別等進(jìn)行重新審視。

一、教師口語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)

“課程”一詞，顧名思義指課業(yè)及其進(jìn)程。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進(jìn)程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。《美國(guó)新教育百科辭典》的解釋是：“系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。”②可見(jiàn)，“課程”有著寬泛的涵義，它包括學(xué)校開(kāi)設(shè)的正式課程、組織的課外活動(dòng)以及學(xué)校的文化建設(shè)、傳統(tǒng)、校風(fēng)等。

教師口語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課，它包含有一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練體系?！督處熆谡Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師口語(yǔ)課程設(shè)置作了如下規(guī)定：“教師口語(yǔ)課程由普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分構(gòu)成。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，普通話訓(xùn)練是教師口語(yǔ)課程的前提，并且貫穿本課程始終。一般口語(yǔ)交際是社會(huì)發(fā)展需要的重要能力；一般口語(yǔ)交際是社會(huì)人際交往中基本的口頭言語(yǔ)活動(dòng)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的重要能力；一般口語(yǔ)交際是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)教師職業(yè)口語(yǔ)是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的的普通話表達(dá)的符合教育、教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，是師范生首要的職業(yè)基本技能；教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是一般口語(yǔ)訓(xùn)練的提高和擴(kuò)展”。根據(jù)這一規(guī)定，在教師口語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)中，普通話、一般口語(yǔ)交際、教師職業(yè)口語(yǔ)三者是一個(gè)統(tǒng)一的、和諧的整體，教師職業(yè)口語(yǔ)是教師口語(yǔ)課程的重點(diǎn)。

但《教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》僅僅規(guī)定了課程表內(nèi)開(kāi)設(shè)的課程（我們可以把它稱(chēng)為顯性課程或者學(xué)科課程），而沒(méi)有涉及到學(xué)校實(shí)施的其他課程（如教法等），也沒(méi)有涉及課外活動(dòng)和學(xué)校中的隱蔽課程對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的影響。所以，我們應(yīng)該注意到，教師口語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是豐滿而鮮活的，是由各平面構(gòu)建成的、各種活動(dòng)聯(lián)結(jié)的一個(gè)立體的體系。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該不局限于課堂教學(xué)，不受制于教材，努力建設(shè)既具有開(kāi)放性又具有活力的教師口語(yǔ)課程。拓寬教師口語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得未來(lái)職業(yè)所需的職業(yè)技能，將學(xué)生從教材這本“小書(shū)”引向生活這本“大書(shū)”。具體說(shuō)來(lái)，我們可以以教師口語(yǔ)教材為中心，構(gòu)建一個(gè)包括其他相關(guān)學(xué)科課程、師范生技能訓(xùn)練體系、校園文化、社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭生活等在內(nèi)的大的教師口語(yǔ)課程體系。當(dāng)然，這個(gè)體系的建設(shè)與口語(yǔ)教師的課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力是息息相關(guān)的。

二、教師口語(yǔ)課程目標(biāo)

由于課程目標(biāo)在內(nèi)容上的要求會(huì)直接影響師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響思維模式和職業(yè)能力，所以，課程目標(biāo)的設(shè)置既要注意階段分明、大體有序，也要注意整體性和連貫性、突出主體、突出實(shí)踐性。也就是說(shuō)首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排普通話、一般口語(yǔ)交際、教師職業(yè)口語(yǔ)三個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)目標(biāo)之間保持一定的梯度，循序漸進(jìn)，有些細(xì)小的目標(biāo)梯度不太明顯（如普通話教學(xué)中的輕聲和變調(diào)等），則大體有序。其次還要通盤(pán)考慮，注意三個(gè)項(xiàng)目的銜接，避免出現(xiàn)脫節(jié)。最后還要考慮到教師口語(yǔ)課程的目標(biāo)是基于師范生素質(zhì)的需要提出來(lái)的，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯時(shí)代對(duì)教師口語(yǔ)技能的新要求，突出教師口語(yǔ)課程的實(shí)踐性本質(zhì)。具體來(lái)看，教師口語(yǔ)課程的目標(biāo)體系可由總目標(biāo)和分段目標(biāo)組成：

總目標(biāo)：使學(xué)生能正確把握教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用教育教學(xué)口語(yǔ)的規(guī)律和技能，成為使用規(guī)范、文明、優(yōu)美的語(yǔ)言的典范。

分段目標(biāo)：一是要使學(xué)生了解普通話語(yǔ)音的基本知識(shí)，掌握普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或比較規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說(shuō)話。二是要求學(xué)生了解一般口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，掌握口語(yǔ)表達(dá)的基本技巧和基本形式，做到聽(tīng)話準(zhǔn)確，理解快，記得清，有一定辨析能力，說(shuō)話清晰、流暢、得體，有一定應(yīng)變能力，語(yǔ)態(tài)自然大方。三是要求學(xué)生了解教師職業(yè)口語(yǔ)的特征、作用，初步掌握教育、教學(xué)口語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)律、基本技巧，能夠根據(jù)不同的教育、教學(xué)以及其他工作情境的需要，有針對(duì)性地運(yùn)用教師的職業(yè)口語(yǔ)，基本做到職業(yè)口語(yǔ)表達(dá)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，具有啟發(fā)性和感染力。

三、教師口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律

“課程”與“教學(xué)”的關(guān)系可以通俗地稱(chēng)為“教什么”和“怎么教”。根據(jù)教師口語(yǔ)的特征和教師口語(yǔ)課程目標(biāo)，教師口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活、思維、實(shí)踐和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成息息相關(guān)。

口語(yǔ)來(lái)自于生活，自古以來(lái)，文人學(xué)子都青睞社會(huì)生活、人生百態(tài)這本大書(shū)，因而“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”。而陶行知更是提出了“生活即教育”的理念，教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系，只有植根現(xiàn)實(shí)，面向生活，口語(yǔ)教學(xué)才能有廣闊的天地。而這就要求教師首先要做一個(gè)有心人，要在教師口語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使之成為教師口語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能自然地聯(lián)系日常生活的方方面面來(lái)感受、理解和提高教師口語(yǔ)的素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

現(xiàn)代教育的重要特征，是把人文思想的理念貫穿于教學(xué)、教育過(guò)程之中，使受教育者在接受和掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)與技能的同時(shí)，還要能夠建構(gòu)起健全的人格、良好的道德修養(yǎng)以及正確的人生觀和價(jià)值觀等人文思想體系。在教師口語(yǔ)教學(xué)中，就應(yīng)該把該課程的技能訓(xùn)練與人文思想教育結(jié)合起來(lái)，把對(duì)未來(lái)教師的技能素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，只有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育中的這種“雙向同構(gòu)”或“多向同構(gòu)”的教育規(guī)律，教學(xué)、教育質(zhì)量的提高才有保障。因?yàn)樾〗虒?zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)在課堂上講課是直接訴之于小學(xué)生的理智和心靈的，教師口語(yǔ)不僅是他們重要的表達(dá)工具，是教學(xué)、教育的主要手段，還是他們言傳身教、輸送道德理念、引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀、人生觀的重要途徑。而這一切，當(dāng)然這是需要高尚的人格和人文素養(yǎng)作為支撐的。③

研究表明，人類(lèi)認(rèn)知能力（即思維能力）的發(fā)展先于言語(yǔ)能力的發(fā)展。思維能力的發(fā)展影響言語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語(yǔ)言又會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維。④嬰兒來(lái)到這個(gè)世界時(shí)，其大腦和發(fā)音器官就有父母遺傳下來(lái)的語(yǔ)言和邏輯的心理密碼，之后在社會(huì)環(huán)境的熏陶下，在學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中，基于上述心理密碼，逐漸掌握了語(yǔ)言和邏輯。在口語(yǔ)交際中，我們總是一邊進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行著思維訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生思維的參與，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

教師口語(yǔ)課程的目標(biāo)和教師口語(yǔ)的實(shí)踐性決定了它的教學(xué)不能只是“紙上談兵”。口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是口耳之學(xué)，離不開(kāi)實(shí)踐。因此，教師口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程主要是訓(xùn)練的過(guò)程。而為了達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)合格師資的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，小教專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)訓(xùn)練必需結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)。這就要求，教師口語(yǔ)課教師不僅僅要懂得本門(mén)課程的教學(xué)方式方法，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)教育狀況有一個(gè)大致的了解，將教師口語(yǔ)與其他實(shí)踐性課程的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

四、普通話教學(xué)與教師口語(yǔ)教學(xué)

普通話是 “以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)”⑤。是以漢語(yǔ)授課的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)用語(yǔ)。普通話教學(xué)在某些方面與教師口語(yǔ)有相似的地方，在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹叫〗虒?zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)減少課程內(nèi)容，混淆課程重點(diǎn)，甚至將教師口語(yǔ)課改為普通話培訓(xùn)課的情況，所以我們有必要對(duì)教師口語(yǔ)與普通話在教學(xué)方面的聯(lián)系與區(qū)別作必要的分析：

作為全民通用語(yǔ)言的普通話不僅是對(duì)教師口語(yǔ)的基本要求，而且也是對(duì)說(shuō)漢語(yǔ)的每個(gè)成員的基本要求。與作為教師職業(yè)語(yǔ)言的教師口語(yǔ)在性質(zhì)上畢竟有著巨大的差異。從教學(xué)內(nèi)容看，教師口語(yǔ)由普通話、一般口語(yǔ)交際和教師職業(yè)口語(yǔ)三部分構(gòu)成，普通話是它的構(gòu)成部分，是形成良好的教師職業(yè)口語(yǔ)技能的基礎(chǔ)；而普通話則主要是普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)音、朗讀、說(shuō)話技巧。從教學(xué)目的看，教師口語(yǔ)主要是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)口語(yǔ)技能，學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境中的恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生成為符合基礎(chǔ)教育需要的專(zhuān)業(yè)化的從業(yè)人員；而普通話教學(xué)的任務(wù)則是使學(xué)生掌握普通話語(yǔ)音基本知識(shí)和普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，提高學(xué)生說(shuō)普通話水平。從教學(xué)方式看，教師口語(yǔ)是以語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)等為理論依托的，要在具體現(xiàn)實(shí)生活情境下，針對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐，側(cè)重于表達(dá)的恰當(dāng)、規(guī)范、有效和藝術(shù)；而普通話教學(xué)是以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生方言進(jìn)行語(yǔ)音糾正的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于說(shuō)話表音的標(biāo)準(zhǔn)化。從檢測(cè)方式看，教師口語(yǔ)是針對(duì)師范生教育、教學(xué)口語(yǔ)技能的職前訓(xùn)練，必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行，要考慮到具體話語(yǔ)情境、交際對(duì)象的數(shù)量、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、被檢測(cè)者的個(gè)人口語(yǔ)風(fēng)格等因素；而普通話的檢測(cè)只涉及到應(yīng)試人的普通話熟練程度、規(guī)范程度以及從方言轉(zhuǎn)化到標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的口語(yǔ)運(yùn)用能力，而很少涉及語(yǔ)言文化知識(shí)、表達(dá)技巧等，可以以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行。

[注釋]

①教育部二三年一月十五日，（教師司[2003]4號(hào)）.

②徐家良.小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)[M] .北京：高等教育出版社，1996：5.

③魏玉川.教師口語(yǔ)課與人文思想教育[J] .西安聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2002（3）.

④何克抗.論語(yǔ)文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J/OL] .中國(guó)教育與科研網(wǎng)2002.10.10.

⑤張政飚、蒲喜明等.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M] .陜西：三秦出版社，1994：2.

教育學(xué)的規(guī)律范文第2篇

關(guān)鍵詞：遷移 學(xué)習(xí)遷移 語(yǔ)文數(shù)學(xué)

一、學(xué)習(xí)遷移的概念與內(nèi)涵

遷移是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象。隨著知識(shí)分類(lèi)理論的提出以及學(xué)習(xí)理論的更新，特別是認(rèn)知心理學(xué)的提出，遷移的概念也在更新。當(dāng)前，以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的三類(lèi)遷移理論是學(xué)術(shù)界的主旋律，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論和認(rèn)知策略遷移理論。[1]

學(xué)習(xí)遷移是指已獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)為訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。[2]關(guān)于學(xué)習(xí)中存在遷移的現(xiàn)象，《論語(yǔ)·述而》中早有記載：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃舆€要求學(xué)生要“由此以知彼”，這些都是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)的促進(jìn)，是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，但孔子只是注意到了這種現(xiàn)象，并沒(méi)有對(duì)其做出解釋。

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，根據(jù)遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都能以各種復(fù)雜的方式相互聯(lián)系起來(lái)。個(gè)體習(xí)得經(jīng)驗(yàn)后，在適當(dāng)?shù)臈l件下可以應(yīng)用所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決各種問(wèn)題，新習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)可以改變?cè)械慕?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。諸如此類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響都可以視為學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。正因如此，學(xué)習(xí)遷移始終是心理學(xué)家研究的中心問(wèn)題。了解遷移的規(guī)律，可以為提高教學(xué)效率提供有力的依據(jù)。[3]

二、影響學(xué)習(xí)遷移的條件

遷移并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是受到各種條件的限制。學(xué)習(xí)者自身的特征、學(xué)習(xí)者最初的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)材料的特征等因素，以及各因素之間的相互作用都會(huì)影響到遷移。關(guān)于影響學(xué)習(xí)遷移的條件的相關(guān)研究已非常深入完備，以下對(duì)其簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明。

首先，相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。具體包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性。較多的共同成分會(huì)產(chǎn)生較大的相似性，最終才能導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

其次，原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的遷移方式。原有的學(xué)習(xí)包括原有的經(jīng)驗(yàn)水平、原有經(jīng)驗(yàn)的組織性以及原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性。原有經(jīng)驗(yàn)的特征可以直接決定遷移的可能性和遷移的程度，而且，要產(chǎn)生遷移，原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)必須能夠被有效地激活、提取。

最后，學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)遷移的影響具有雙重性，即定勢(shì)對(duì)遷移的影響既能促進(jìn)也可阻礙，具有積極與消極兩方面的作用。定勢(shì)使得個(gè)體在認(rèn)識(shí)方面與外顯的行為方面以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，使得個(gè)體在活動(dòng)方向的選擇方面會(huì)產(chǎn)生一定的傾向性。當(dāng)以往經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前所面對(duì)的問(wèn)題相符時(shí)，定勢(shì)可以使得問(wèn)題得到快速有效的解決，發(fā)揮積極作用。但是，定勢(shì)有時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者將其他方法遷移到目前問(wèn)題的解決。另外功能固定，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向，從而難以發(fā)現(xiàn)該物體所具有的其他的潛在功能。定勢(shì)對(duì)遷移的影響是積極還是消極關(guān)鍵還是取決于學(xué)習(xí)者對(duì)定勢(shì)雙重性的認(rèn)識(shí)，既要考慮利用積極定勢(shì)解決問(wèn)題，又要打破僵化定勢(shì)，具有創(chuàng)新精神，靈活解決問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)遷移廣泛地存在于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地使用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

首先，強(qiáng)調(diào)先行組織者。奧蘇伯爾提出的先行組織者，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。由于影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用觀念的可利用性，呈現(xiàn)先行組織者的目的即是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不宜把所有教學(xué)內(nèi)容不分輕重緩急地教給學(xué)生，而是要先選擇具有廣泛遷移價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在掌握了這些基本內(nèi)容之后，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多與之相關(guān)的內(nèi)容便不需要重新教學(xué)，而只需加以引導(dǎo)，學(xué)生即能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。但是空談概念、原理，相當(dāng)于無(wú)源之水、無(wú)本之木，當(dāng)然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。要在教授概念、原理等抽象性、概括性較強(qiáng)的基本知識(shí)的同時(shí)，輔助以典型范例，并闡明概念、原理的使用條件，這樣才有助于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

其次，注重各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的遷移。語(yǔ)文是一個(gè)內(nèi)容龐雜的學(xué)科，經(jīng)常涉及歷史、哲學(xué)、音樂(lè)、科普等其他內(nèi)容。教師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)如果利用學(xué)生在其他學(xué)科課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅可以節(jié)省教育資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也避免重復(fù)學(xué)習(xí)而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，講解《陳涉世家》《范進(jìn)中舉》等古文時(shí)，就可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，而不需要花費(fèi)額外的時(shí)間進(jìn)行文章的背景分析。當(dāng)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這樣哲學(xué)氛圍濃厚的文章時(shí)，就可以利用學(xué)生在政治課上掌握的哲學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。講授《黃河之水天上來(lái)》《音樂(lè)之聲》等文章時(shí)又可以借助音樂(lè)的渲染力量，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受文學(xué)的魅力。

再次，要充分研究學(xué)情。無(wú)論是先行組織者策略，還是利用各學(xué)科之間的交叉內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，都要求教師充分研究學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，以及掌握到什么程度。只有充分研究學(xué)情，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

最后，師生都要具有遷移意識(shí)。教師在遷移教學(xué)中，利用遷移促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。當(dāng)學(xué)生具有了遷移意識(shí)，掌握了遷移技巧之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)地將各學(xué)科、各階段的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

雖然學(xué)習(xí)遷移規(guī)律有助于提高教學(xué)效率，但并不是所有語(yǔ)文教師都能掌握遷移理論并加以運(yùn)用，并且目前的教材依然是分章節(jié)、分科目編制，各章節(jié)、各科目之間的遷移規(guī)律及遷移內(nèi)容、方式都需教師自行發(fā)掘利用。這不僅不利于教師利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，甚至?xí)菇處熛萑脒w移的誤區(qū)：偏離教學(xué)目標(biāo)，為了遷移而遷移；漠視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，遷移目標(biāo)整齊劃一；遷移方法缺少變化，遷移模式固化單一；忽略學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)行生硬遷移等等。

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移規(guī)律有助于提高教學(xué)效果，廣大語(yǔ)文教師宜有意識(shí)地學(xué)習(xí)遷移理論，并在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。

注釋?zhuān)?/p>

[1]余永聰：《遷移理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，重慶師范大學(xué)，2011年。

[2][3]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏：《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，2000年版。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]余永聰.遷移理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2011，（4）.

[3]李鳳麟.論遷移在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用[D].南昌：江西師范大學(xué)，2007，（3）.

教育學(xué)的規(guī)律范文第3篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)試教育 學(xué)習(xí)樂(lè)趣 語(yǔ)言工具 情景教學(xué)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)這樣的矛盾的現(xiàn)象，我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度與英語(yǔ)教學(xué)的成效不成正比，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)多一些反思。很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始給孩子報(bào)英語(yǔ)輔導(dǎo)班，這就是我們看到一些英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，像大橋英語(yǔ)、劍橋英語(yǔ)、新東方英語(yǔ)培訓(xùn)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)火爆的原因。由此大部分孩子在進(jìn)入小學(xué)之前，在幼兒園時(shí)期就已經(jīng)接觸英語(yǔ)。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，我們把英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)課程專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。然后隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)和學(xué)業(yè)的精進(jìn)，英語(yǔ)也作為與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣的主科對(duì)待，被人們習(xí)慣地稱(chēng)之為“語(yǔ)數(shù)外”三大主科。從課時(shí)的安排上，我們看到這三科與其他學(xué)科的區(qū)別，這三科都是從周一到周五，幾乎天天都要上，有時(shí)甚至?xí)才乓还?jié)自習(xí)課。這種課時(shí)的安排凸顯了英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的重要地位。然而，學(xué)來(lái)學(xué)去，從很小的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)，一直學(xué)了這么多年，但到最后，真正熟練運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言的人少之又少，甚至到了最后很多人反而討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的矛盾現(xiàn)象呢？經(jīng)過(guò)我的思考，我認(rèn)為其中的原因是：

首先，應(yīng)試教育的理念使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。我曾經(jīng)參觀過(guò)很多英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，大多數(shù)針對(duì)幼兒的英語(yǔ)培訓(xùn)都有一個(gè)特點(diǎn)，就是通過(guò)游戲寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)游戲讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)進(jìn)行交流的方法?？梢哉f(shuō)，這樣的教學(xué)培訓(xùn)方法是可行的，是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，也是深受學(xué)生喜歡的。自從上了小學(xué)，把英語(yǔ)作為一門(mén)課程學(xué)，這種狀況發(fā)生了改變，課堂上還有老師讓學(xué)生游戲嗎？我想答案是否定的。因?yàn)槲覀円鎸?duì)學(xué)校的考核，我們又對(duì)學(xué)生的成績(jī)有所要求，家長(zhǎng)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看得更重要，所以，只能按照常規(guī)的方法授課。讓學(xué)生背單詞、學(xué)句子，甚至背課文，本來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是有一點(diǎn)興趣的，結(jié)果這么一折騰，誰(shuí)還有興趣？既無(wú)興趣，又怎么會(huì)有樂(lè)趣呢？本來(lái)我們的初心是讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。于是很多家長(zhǎng)著急，老師也著急了，學(xué)校也著急了，唯獨(dú)學(xué)生不著急，于是將槍口一致地對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，要求學(xué)生這樣那樣，殊不知，學(xué)生心中的有其苦惱和無(wú)助。讓我們看看初中的英語(yǔ)課堂，一上課先是聽(tīng)寫(xiě)單詞，每隔一段時(shí)間搞一次百詞大賽，把學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排名。接著按下錄音機(jī)的按鍵，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，有時(shí)候需要聽(tīng)兩三遍。隨后開(kāi)始我們的課堂教學(xué)，教師按照課文的前后順序開(kāi)始講課，遇到重點(diǎn)的詞就講單詞，遇到重點(diǎn)的句型就講句型，遇到較好的段落，就安排學(xué)生進(jìn)行背誦，并且把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生互相檢查。最后就是當(dāng)場(chǎng)發(fā)一張小小的測(cè)試卷，作為對(duì)于學(xué)生聽(tīng)課情況的檢測(cè)。如此，一節(jié)課上完了，這就是英語(yǔ)課堂的基本模式，在這樣的模式下，學(xué)生會(huì)有興趣嗎？會(huì)有樂(lè)趣嗎？英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一種應(yīng)試的任務(wù)，既單調(diào)又枯燥。

其次，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，應(yīng)該有別于其他學(xué)科的特殊教學(xué)方法。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，運(yùn)用與人交流是學(xué)習(xí)它最根本的目的。而恰恰相反，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，我們的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是考出一個(gè)好的成績(jī)，不要給總成績(jī)拉分，已經(jīng)異化成為一種應(yīng)試的工具而已。我們所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)均以應(yīng)考為目標(biāo)，在這樣的情況下，單詞的學(xué)習(xí)以考試為準(zhǔn)，考試大綱下的單詞必須要求學(xué)生記牢、記準(zhǔn)，并且會(huì)寫(xiě)、能背。句子的學(xué)習(xí)以考試為主，單純地進(jìn)行死記硬背，單純地進(jìn)行大批量的試卷練習(xí)。課文的學(xué)習(xí)以考試為準(zhǔn)，為了應(yīng)付重要的考試，把課文一遍遍地熟讀、背熟。想一想，若是我們自己，對(duì)這樣的學(xué)習(xí)感興趣嗎？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，我們?cè)趺茨苷莆蘸靡婚T(mén)用于交流的語(yǔ)言呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)在于運(yùn)用和交流，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)自然離不開(kāi)運(yùn)用和交流。事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有這么復(fù)雜，同樣沒(méi)有這么難。我們經(jīng)?？吹接泻芏鄬W(xué)生能夠熟練掌握好幾種外語(yǔ)，常常為之驚嘆。但驚嘆之余，難道就沒(méi)有更深一步的思考嗎？人家能夠掌握幾種外語(yǔ)，而我們就學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，并且從小就學(xué)，為什么這么難呢？答案只有一點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式方法出了問(wèn)題，意味著我們的課堂教學(xué)出了問(wèn)題。太多的語(yǔ)法講解、句型訓(xùn)練占用了本來(lái)可以用來(lái)口語(yǔ)訓(xùn)練的寶貴時(shí)間和機(jī)會(huì)，使得一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)失去成為語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

針對(duì)以上這些英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差，我建議：

教育學(xué)的規(guī)律范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0255-02

隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國(guó)各地生根發(fā)芽，這也對(duì)我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。初三歷史復(fù)習(xí)是初三教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r(shí)間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績(jī)，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。中學(xué)歷史試題已開(kāi)始由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略。歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生分專(zhuān)題訓(xùn)練，還要落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個(gè)立體的歷史知識(shí)交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。下面我簡(jiǎn)單談一下我在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)和感悟。

一、要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時(shí)間

由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對(duì)初一、初二所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時(shí)間，制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。根據(jù)我校的實(shí)際情況我制定了如下的復(fù)習(xí)計(jì)劃：初三上半學(xué)期完成九年級(jí)上下兩冊(cè)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。初三下半學(xué)期開(kāi)學(xué)后，利用一個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史，之后利用半個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)古代史，再利用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。

二、分階段認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃

首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實(shí)用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無(wú)用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時(shí)的限制，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動(dòng)向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過(guò)程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專(zhuān)題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫(huà)出需要重點(diǎn)記憶的中考考點(diǎn)，做到重難點(diǎn)突出。第二步，限時(shí)記憶考點(diǎn)聚焦中的內(nèi)容，重點(diǎn)記憶第一步中所畫(huà)的重要考點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第三步，引領(lǐng)理解重難透析部分的題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會(huì)解析問(wèn)題，鞏固中考考點(diǎn)。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場(chǎng)，沖刺中考。

三、教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中注意鄉(xiāng)土、多媒體等因素的積極作用

現(xiàn)在，我縣有黃帝城、蚩黃帝、泉尤墳等古跡。關(guān)于中國(guó)古代史部分可進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活。如，距今約四五千年，炎帝和黃帝是我國(guó)古老傳說(shuō)中黃河流域著名的部落首領(lǐng)。那時(shí)，部落間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，東方有強(qiáng)大的蚩尤部落，相傳他們勇猛異常。黃帝部落聯(lián)合炎帝部落，在我縣（涿鹿縣）一戰(zhàn)中打敗蚩尤。從此，黃帝、炎帝部落結(jié)成聯(lián)盟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，形成日后的華夏族。這一部分，可通過(guò)傳古、游覽、收集等方式加深學(xué)生的知識(shí)鞏固。

又如，北魏孝文帝改革的內(nèi)容，記憶起來(lái)比較繁雜，學(xué)生總是記不住，我把它歸納成18個(gè)字：說(shuō)漢話，穿漢服，改漢姓，通漢婚，用當(dāng)制，學(xué)漢禮，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，綱目明了，有利于學(xué)生掌握。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，我提示學(xué)生從獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生馬上就想到了：首先，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)擺脫了了英國(guó)殖民統(tǒng)治，走上了資本主義發(fā)展道路；其二，隨著兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾日益尖銳，奴隸制的存在已經(jīng)成為資本主義發(fā)展的巨大障礙，通過(guò)內(nèi)戰(zhàn)廢除了黑人奴隸制，掃清了資本主義發(fā)展的又一障礙，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。

四、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教

我們不能忽略了學(xué)生的個(gè)性、能力水平。教學(xué)中我們總期待著：全部都要會(huì)，一個(gè)都不能錯(cuò)，說(shuō)過(guò)的就得都記住。這些要求只能作為教育的神話境地，我們面臨著的是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，他們不可能成為我們的批量產(chǎn)品，他們是鮮活的生命。在這方面我也有過(guò)過(guò)錯(cuò)與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生叫趙書(shū)源，剛開(kāi)始接觸覺(jué)得這個(gè)學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書(shū)生氣，像是一個(gè)好學(xué)生。有一次我卻見(jiàn)到了這個(gè)學(xué)生麻纏倔強(qiáng)的一面，后來(lái)我改變了態(tài)度，分析了老師的做法與想法，一直到做操時(shí)，我記得我還在和他推心置腹地溝通。后來(lái)總算平息了下來(lái)。過(guò)后我反思了很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)學(xué)生在氣質(zhì)類(lèi)型方面屬于抑制型。學(xué)習(xí)能力屬于中下等，他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強(qiáng)，他初三一年，我經(jīng)?？吹剿芡聿艔纳鐣?huì)上的某個(gè)補(bǔ)習(xí)班下課，上課從沒(méi)有紀(jì)律問(wèn)題，但是成績(jī)卻一直沒(méi)有明顯進(jìn)步。我的失誤在于忽略了他的個(gè)性、能力水平。亨利·海涅說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人都是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的?！?/p>

教育學(xué)的規(guī)律范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生理；心理；體育教學(xué)；促進(jìn)發(fā)展

為提高體育教學(xué)的科學(xué)性，認(rèn)真研究了中小學(xué)生身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，力求使教學(xué)目的任務(wù)、內(nèi)容更加符合中小學(xué)生身心發(fā)展要求。本文就有關(guān)體育教學(xué)的生理學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容作如下淺析。

1.學(xué)校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生生理心理發(fā)展的作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的生理機(jī)能，優(yōu)秀的心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力，是學(xué)生身心協(xié)調(diào)，完善的發(fā)展，學(xué)校教育的各個(gè)方面必須密切配合。重視體育教學(xué)對(duì)學(xué)生生理心理發(fā)展的作用。

1.2 把學(xué)校體育教學(xué)作為充分發(fā)展個(gè)性陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生生理心理協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段。

1.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中生理和心理發(fā)展規(guī)律的研究，強(qiáng)調(diào)編訂教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材，教案必須適應(yīng)學(xué)生的生理年齡和心理需求符合生理學(xué)原則、心理學(xué)原則和社會(huì)學(xué)原則。

2.不同年齡階段的心理特征

2.1 小學(xué)階段兒童注意力較分散，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)直觀事物感興趣，意識(shí)活動(dòng)自覺(jué)性和持久性較差，以形象思維為主，想象具有模仿和再現(xiàn)的特點(diǎn)，興趣較為廣泛，只對(duì)活動(dòng)本身感興趣，不注重活動(dòng)效果。信賴(lài)教師，教師表?yè)P(yáng)比得到同伴贊揚(yáng)更重要，隨年級(jí)提高，注意力逐漸加強(qiáng)，對(duì)體育項(xiàng)目的興趣產(chǎn)生分化，男生喜歡競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)，女生喜歡輕快優(yōu)美的運(yùn)動(dòng)，開(kāi)始注意自己與同伴，個(gè)人與集體的關(guān)系，自己在集體內(nèi)部的地位。根據(jù)這一階段學(xué)生生理心理特點(diǎn)，體育教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

① 教學(xué)中以游戲?yàn)橹?，有情?jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展想象力和模仿能力，內(nèi)容以多樣化，適應(yīng)其興趣廣泛性。

② 技術(shù)要求不能過(guò)高過(guò)細(xì)，以培養(yǎng)基本活動(dòng)能力為主。

③ 重視規(guī)則作用，發(fā)展自制能力，感受同伴交往中接受或拒絕的體驗(yàn)。

初中階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展處在半幼稚、半成熟階段，心理活動(dòng)動(dòng)蕩不穩(wěn)，充滿內(nèi)心矛盾，學(xué)生的觀察，注意品質(zhì)級(jí)抽象思維能力有較大發(fā)展，意志品質(zhì)中既有自制一面，又容易將勇敢和魯莽混淆，對(duì)集體活動(dòng)的興趣上，男生傾向發(fā)展速度力量，女生對(duì)舞蹈、韻律操更感興趣，熱愛(ài)集體運(yùn)動(dòng)，希望得到同伴承認(rèn)，異性之間產(chǎn)生好感。在體育教學(xué)只能夠以考慮以下幾點(diǎn)。

① 增加集體活動(dòng)內(nèi)容。安排男女生共同活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生正確處理人際關(guān)系能力，教學(xué)內(nèi)容有競(jìng)爭(zhēng)性、技術(shù)性和量化標(biāo)準(zhǔn)。

② 男生安排發(fā)展力量速度練習(xí)內(nèi)容，女生安排韻律操健美操等內(nèi)容。