前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園教師禮儀范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園教師禮儀范文第1篇

幼兒園教師禮儀規(guī)范細(xì)則一儀容儀表自然和諧、秀外慧中

1、頭發(fā)前不擋眼后不披肩，過肩長(zhǎng)發(fā)應(yīng)束起或盤起，發(fā)型不夸張，不理過短的頭發(fā)，不染夸張彩發(fā)(如：紅、藍(lán)、金黃等)。

2、手部勤洗手、勤剪指甲，不留長(zhǎng)指甲，不涂色彩鮮艷的指甲油。

3、面部牙齒潔白，口腔無異味;保持眼部整潔，不戴墨鏡和有色眼鏡。

4、妝容日常生活化妝自然大方淡雅，與膚色相配，杜絕濃妝，不使用氣味過濃的化妝品。

5、著裝柔和大方、便于活動(dòng)。不穿吊帶背心、超短裙等過于暴露或透明的服飾。

6、鞋子帶班時(shí)不穿拖鞋、赤腳，當(dāng)班時(shí)間穿平底鞋。

7、佩飾帶班時(shí)不佩帶戒指、耳環(huán)和耳釘及太夸張復(fù)雜的胸飾，所戴佩飾應(yīng)符合衛(wèi)生和安全要求。

文明語言主動(dòng)熱情、文明禮貌

1、接待來賓：

主動(dòng)詢問您好，請(qǐng)問您找誰?請(qǐng)問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?

被動(dòng)受問哦，抱歉，這個(gè)我還不太清楚，我可以幫您問一下。

2、打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，您是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!北京市藍(lán)天幼兒園X班XX老師，請(qǐng)問您找誰?有什么事么?

放電話等對(duì)方放下電話，然后再掛機(jī)。

3、對(duì)待幼兒：

無意過失耐心安慰，不指責(zé)埋怨幼兒。如：傷著沒有?下次小心。

組織活動(dòng)語速適中，指令簡(jiǎn)潔明了，語言生動(dòng)、有趣、兒童化。如：請(qǐng)吃好點(diǎn)心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。

師幼互動(dòng)熱情溫和、積極應(yīng)答、仔細(xì)觀察、不斷提示、給于評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)欣賞。如：您真愛動(dòng)腦筋，真棒!

遇到困難鼓勵(lì)幼兒增強(qiáng)自信，不諷刺挖苦。如：您肯定能行，試試看吧!別著急，我來幫助您。

有意過失堅(jiān)持正面教育，及時(shí)解決。如：有事好好說，不能動(dòng)手。相信您是好孩子，以后不會(huì)再做這種事。

日常生活親切關(guān)愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。不講粗話、臟話，不訓(xùn)斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點(diǎn)不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒有濕了。

4、對(duì)待家長(zhǎng)：

家長(zhǎng)反映問題態(tài)度冷靜，讓家長(zhǎng)把話說完，認(rèn)真委婉。如：謝謝!讓我們?cè)倭私庖幌?。?qǐng)您放心，我們?cè)偕塘可塘?，盡量幫您解決。

家長(zhǎng)之間發(fā)生沖突穩(wěn)定家長(zhǎng)情緒，分別與家長(zhǎng)談話。如：別著急，孩子在園發(fā)生事情，責(zé)任在我，您有什么意見和我們說。

孩子發(fā)生事故如實(shí)說清，表示歉意。如：真是對(duì)不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時(shí)，需要我們做什么盡管與我們聯(lián)系。

家長(zhǎng)晚接孩子主動(dòng)熱情，耐心接待。如：沒關(guān)系，請(qǐng)您今后商量好誰接，免得孩子著急。

家長(zhǎng)饋贈(zèng)物品禮貌回絕。如：您的心意我們領(lǐng)了，照顧孩子是我們應(yīng)該做的，您別這么客氣。

找個(gè)別家長(zhǎng)談話態(tài)度平和，講究藝術(shù)。如：對(duì)不起，耽誤您一會(huì)兒時(shí)間。

與家長(zhǎng)聯(lián)系體貼關(guān)心、禮貌客氣。如：您好!我是幼兒園園長(zhǎng).聯(lián)盟的老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫(yī)院?謝謝!給您添麻煩了。

行為舉止自然規(guī)范、親切優(yōu)雅

1、臉部真誠(chéng)微笑，神態(tài)自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。

2、眼神親切有神，轉(zhuǎn)動(dòng)幅度適宜，合理分配目光，讓每個(gè)幼兒都感受到教師的關(guān)注，不可長(zhǎng)時(shí)間凝視一名幼兒。

3、守時(shí)按時(shí)上下班，參加各類會(huì)議及活動(dòng)不遲到、早退。

4、坐姿入座起座左入左出，動(dòng)作輕緩，面對(duì)幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。

5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。

6、走姿上身正直不動(dòng)，雙肩平穩(wěn)，重心前傾，速度適中，步幅恰當(dāng)，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過緩，不可多人并排而行。

7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。

8、手勢(shì)準(zhǔn)確適度、自然大方，忌拘謹(jǐn)僵硬、當(dāng)眾搔頭、抓癢，帶班時(shí)不雙手交叉抱臂或雙手后背。

幼兒園教師禮儀規(guī)范細(xì)則二一、 總體要求

依法遵守園內(nèi)規(guī)章制度，服從工作安排，熱愛幼教事業(yè)，堅(jiān)持高尚情操和職業(yè)道德，語言規(guī)范文明，為人師表，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。

二、 教育教學(xué)

每位教師要認(rèn)真上好自己所授課目，完成本學(xué)期教育教學(xué)任務(wù)，每天的教學(xué)筆記中要寫好當(dāng)天課程的教學(xué)任務(wù)、目的要求。

作業(yè)認(rèn)真批改，并要按作業(yè)好、差批填得星數(shù)。要克服幼兒小學(xué)化教育，不斷提高自己的教育水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每天都要有教育教學(xué)筆記。

如沒有填寫教育教學(xué)筆記扣5分。

三、 安全制度

各班班主任要時(shí)常對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，上班期間教師不準(zhǔn)聚集聊天，做到有學(xué)生在的地方，就有老師在，要確保幼兒在老師的視線范圍內(nèi)，對(duì)幼兒有高度的愛心和責(zé)任心，課間要按分工，堅(jiān)守崗位，做到眼快、腿快，遇到事要及時(shí)處理，并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。

小事故1次扣1分，2次扣2分，依次類推，遇事不及時(shí)處理，與家長(zhǎng)溝通不得力雙倍處罰。

四、 崗位責(zé)任制度

園內(nèi)老師要按時(shí)上下班，堅(jiān)守崗位，盡職盡責(zé)，不隨便缺勤擅離職守，不遲到，不早退，因病、因事要請(qǐng)假，無特殊情況不予請(qǐng)假。

遲到、早退1次扣2分，病、事假每月累計(jì)超過2天以上的，每缺勤日扣40分，無故缺勤一天，扣60分。

按送學(xué)生缺一趟車扣20分，中午值班缺一次扣30分。

五、 教師職責(zé)

對(duì)本班工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不散漫，不準(zhǔn)在教室內(nèi)看雜志，做私人事情，更不允許教師在教師睡覺。對(duì)幼兒要有耐心、細(xì)心，態(tài)度和藹，嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒。要管理好室內(nèi)教具、玩具、教師用書。

課間經(jīng)常提醒幼兒大小便，幫助幼兒整理好衣服，衣服尿濕要及時(shí)更換，確保幼兒不穿濕衣服回家，放學(xué)后幼兒要衣服整齊，書包背好，手臉清潔離園，做到細(xì)心周到，不漏掉一個(gè)幼兒。

下午放學(xué)前10分鐘進(jìn)行評(píng)、貼星，并填寫好當(dāng)日本班好、差生名單。

如果沒有填寫好獎(jiǎng)、評(píng)記錄的扣5分。體罰幼兒1次扣2分，家長(zhǎng)反應(yīng)1次扣5分。

衣服不整齊，手、臉不清潔1人次扣1分。

尿褲子1人次扣1分，待家長(zhǎng)有反應(yīng)事件雙倍處罰。

街內(nèi)幼兒漏掉1人次扣1分，遠(yuǎn)路幼兒1人次扣5分。

六、 衛(wèi)生制度

各班教師要確保室內(nèi)衛(wèi)生，每天打掃廁所沖洗干凈，桌椅擺放整齊，幼兒毛巾、水杯每天清洗，關(guān)好電源，室外衛(wèi)生由不跟車?yán)蠋熍虐啻驋?，同時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行講衛(wèi)生教育，不亂扔垃圾，不帶零食如愿。

衛(wèi)生打掃不凈1次扣2分;不關(guān)電源1次扣5分。

注：每1分按照1元計(jì)算，月底從活動(dòng)工資中扣除。

幼兒園教師禮儀規(guī)范細(xì)則三禮者、敬人也，這是教師禮儀的首要原則，也是教師禮儀的靈魂所在。尊重自己，尊重他人。教師的個(gè)人形象在這里已不僅僅只是個(gè)人的問題，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)的反映。在創(chuàng)建和諧校園的今天，做文明教師，開禮儀之風(fēng)，建文明校園、創(chuàng)素質(zhì)之美。讓我們用優(yōu)美規(guī)范的禮儀行為，禮迎天下、禮行天下!

一、教師禮儀規(guī)范基本要求1、關(guān)心幼兒，平等相處;2、尊重家長(zhǎng)，謙和有禮;3、關(guān)心同志，真誠(chéng)坦率;4、以身作則，為人師表;5、舉止大方，儀表端莊;6、說話和氣，語言文明;7、不化濃妝，不留指甲;8、講究衛(wèi)生，保持整潔。

二、教師禮儀規(guī)范細(xì)則(一)行為篇您的良好舉止將給每位經(jīng)過您身邊的人們帶去優(yōu)雅和氣度。

1、進(jìn)出校門時(shí)，主動(dòng)向值勤教師和學(xué)生問候。自行車、電瓶車推行，汽車慢行至指定地點(diǎn)，整齊擺放。

2、時(shí)刻保持大方的走姿、坐姿和站姿。挺胸、收腹，行走時(shí)不聳肩駝背，不東張西望，坐、立時(shí)雙膝并攏。在孩子面前不抱胳膊，不翹腿。

3、進(jìn)入他人辦公室或房間，要先敲門，經(jīng)允許后，方可進(jìn)入;未經(jīng)別人允許不翻動(dòng)別人的東西;4、做好辦公室的整潔衛(wèi)生和物品擺放工作。負(fù)責(zé)衛(wèi)生值日工作的老師，按要求自覺做好清潔衛(wèi)生工作。最后一個(gè)離開辦公室的老師把門、窗、電器關(guān)閉。

5、有來賓，辦公室老師應(yīng)起立熱情打招呼;有家長(zhǎng)來訪時(shí)，要微笑接待。

6、遵守時(shí)間，按時(shí)上下班，有事(病)請(qǐng)假，帶班不離崗。

7、升旗儀式時(shí)立正、表情莊重，不說話、行注目禮。

8、學(xué)習(xí)開會(huì)要求準(zhǔn)時(shí)到會(huì)、專心聆聽、認(rèn)真做筆記、真誠(chéng)交流、手機(jī)靜音。

9、盡量不打擾集體教育活動(dòng)，不背后議論其他教職工，不散布是是非非的事情，不閑聊談笑。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、研究的環(huán)境。不做與工作無關(guān)的事情。

10、使用物品輕拿輕放，節(jié)約水電，按需用電，及時(shí)關(guān)水。

11、不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等垃圾，幼兒園內(nèi)隨手撿拾地面上的垃圾，放入垃圾桶內(nèi)。用實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生做榜樣，一起維護(hù)校園的公共衛(wèi)生。

(二)語言篇您的一口普通話，將為自己和幼兒園樹立高素養(yǎng)的形象。

1、上課、游戲、與人交談時(shí)，必須講普通話。

2、充分尊重孩子，愛護(hù)孩子，一言一行，堪為表率。要求學(xué)生做到的事，教師首先做好。不用教師忌語。學(xué)生主動(dòng)向教師打招呼時(shí)，教師應(yīng)面帶微笑回應(yīng)學(xué)生的問候。

3、師生平等，尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生一視同仁。教師要做到蹲下來與幼兒面對(duì)面談話，做到心與心溝通，談話時(shí)認(rèn)真傾聽。教師自己如有缺點(diǎn)，也應(yīng)向?qū)W生當(dāng)面道歉。

4、在客人和家長(zhǎng)面前不直呼同事姓名，不議論同事長(zhǎng)短，不隨意談?wù)撚變簣@內(nèi)部事務(wù);對(duì)客人要熱情有禮貌打招呼，家長(zhǎng)有事詢問要認(rèn)真回答，禁止說我搞不清楚，我不知道，不曉得。

5、家園之間產(chǎn)生誤會(huì)要主動(dòng)耐心做出解釋，盡可能的消除誤會(huì);坦率、正直、自信，自覺接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。

6、尊重家長(zhǎng)，舉止文雅，語言規(guī)范，給家長(zhǎng)以親切和信任感。對(duì)學(xué)生多一些表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少一些批評(píng)指責(zé);對(duì)家長(zhǎng)應(yīng)用商量的口吻，多給他們指導(dǎo)性的意見和建議;多給家長(zhǎng)一些表達(dá)意見和建議的機(jī)會(huì)。

7、注重家訪禮儀。選好時(shí)機(jī)，預(yù)約前往;舉止穩(wěn)重，溫文爾雅;用語合理，避免單純的登門告狀。

(三)儀表篇您的服飾就是您職業(yè)精神的最好詮釋。

1、幼兒園內(nèi)，穿正裝或休閑裝，微笑、素面、或淡妝，忌濃妝艷抹(濃妝、濃指甲油)。

2、不穿低腰、低胸、吊帶、背心等太露的服裝，不穿透明服裝，夏天不穿超短裙、超短褲。

3、上班不穿拖鞋，不躋拉著鞋，帶班教師不穿超短裙和高跟鞋。

幼兒園教師禮儀范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；禮儀教育；實(shí)施措施

1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說：“是在幼兒園?！庇謫枺骸霸谟變簣@里學(xué)到了什么呢？”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@位學(xué)者的回答，代表了與會(huì)科學(xué)家的普遍看法。把科學(xué)家們的普遍看法概括起來，就是他們認(rèn)為終生所學(xué)到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。

通過這個(gè)故事，我們可以看到幼兒禮儀教育對(duì)孩子的影響有多大，幼兒時(shí)期，兒童或缺乏一定的教育，在日后的禮儀行為中就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重失范的現(xiàn)象。在日常生活中，我們也可以看到很多幼兒在飯店等公共場(chǎng)所大聲喧鬧，隨手亂丟垃圾，在幼兒園內(nèi)搶奪玩具，霸占游戲器材或者在就餐時(shí)挑挑揀揀，哄搶自己喜歡的食物，卻把不喜歡的菜夾給別人，去別人家做客時(shí)上竄下跳，把自己喜歡的玩具私自帶走等現(xiàn)象。為了擺脫，兒童“小少爺”“小公主”脾氣，學(xué)習(xí)一定的禮貌規(guī)范，掌握日常禮貌用語，在家中孝敬父母，在學(xué)校尊敬師長(zhǎng)，友愛伙伴，學(xué)會(huì)謙讓，與伙伴們和諧相處，P者通過以下幾個(gè)措施來開展幼兒園的禮儀教育。

一、從細(xì)節(jié)入手，開展一日活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)教育落實(shí)到日常生活中

幼兒從早上進(jìn)幼兒園，要進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)餐、睡覺、游戲等一系列活動(dòng)。幼兒在從家到幼兒園這一過程，其實(shí)就是脫離低級(jí)趣味走向?qū)W會(huì)約束自己的過程，因此，幼兒園教師可以針對(duì)日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范做法的原因，讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到關(guān)心伙伴、尊敬師長(zhǎng)等基本禮儀是為了促進(jìn)良好的師生關(guān)系。并針對(duì)幼兒容易出現(xiàn)的不規(guī)范行為提出更為具體細(xì)致的要求，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改正。例如，可以要求幼兒在校園內(nèi)主動(dòng)與教師同伴打招呼，不小心踩到別人要說對(duì)不起，麻煩別人要說謝謝，睡覺時(shí)不影響他人等禮貌用語，以及在進(jìn)餐時(shí)按照一定的步驟，并且注意桌面的整潔，自覺收拾餐具，養(yǎng)成擦嘴漱口的習(xí)慣。

二、在幼兒的游戲活動(dòng)中融入禮儀教育

兒童在做游戲的時(shí)候，往往會(huì)將積極性、參與性、主動(dòng)性發(fā)揮到極致，因此，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)可以融入社會(huì)道德觀念在內(nèi)，讓兒童在游戲中受到教育和啟發(fā)，從而達(dá)到事半功倍。例如，在《禮貌歌》里就體現(xiàn)了這一主題：“老師您好敬個(gè)禮，老師聽了笑瞇瞇；同學(xué)你好真心意，花兒聽了笑嘻嘻；謝謝你，不客氣；對(duì)不起，沒關(guān)系。禮貌用語真神奇，溫馨校園真美麗，老師恩情記心里，同學(xué)友誼要珍惜，我們要做好孩子，禮貌待人要牢記，要牢記！”兒童在唱禮貌歌的同時(shí)潛移默化的學(xué)習(xí)到禮貌用語，初步理解禮貌用語給我們的生活帶來的美好和諧，并將這些禮貌用語帶入生活，提升他們的禮儀交往的同時(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒機(jī)智、活潑、外向的性。通過游戲這樣的教育方式，既可以是兒童玩的盡興，又能收到較好的教育效果，可謂是一舉兩得。

三、開展文明禮儀教育的主題活動(dòng)，讓幼兒在集體活動(dòng)中掌握文明禮儀

在群體生活中，往往容易受到周圍環(huán)境潛移默化的影響，不自覺地掌握了文明禮儀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如幼兒教師可以通過組織幼兒誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，來體味其中孝敬父母、誠(chéng)實(shí)守信、尊敬師長(zhǎng)、友愛伙伴，以及如何讀書、學(xué)習(xí)、做事等，也許幼兒讀不懂這些三言詩中的內(nèi)涵，但是“熟讀唐詩三百遍，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，系幼兒教師要做的，僅僅是在幼兒心中播下一顆禮儀的種子，讓學(xué)生有約束自己行為的意識(shí)。

四、引導(dǎo)家庭參與，緊密配合，共同進(jìn)行禮儀教育

幼兒園教師禮儀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】依戀理論；家園合作；入園適應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G616

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1005-6017（2013）03-0047-04

依戀是指嬰幼兒對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系。依戀的生物意義在于個(gè)體可以從中獲得關(guān)愛和安全感，社會(huì)意義在于奠定兒童日后情感和社會(huì)性的發(fā)展。入園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步，也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵一步。當(dāng)家長(zhǎng)把新入園幼兒送到幼兒園并離開之后，幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同程度的分離焦慮而產(chǎn)生入園不適應(yīng)問題。幼兒入園產(chǎn)生的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，不僅影響幼兒身心的健康發(fā)展，還讓家長(zhǎng)感到擔(dān)心和焦慮，而且給幼兒教師帶來許多困擾。

美國(guó)心理學(xué)家安斯沃斯創(chuàng)設(shè)“陌生情境法”測(cè)量幼兒的依戀行為，將依戀劃分為三種類型：安全型依戀、焦慮一反抗型不安全依戀和焦慮一回避型不安全依戀。在這三種依戀類型中，安全型依戀是良好、積極的依戀，而焦慮一反抗型和焦慮一回避型依戀則是不良、消極的依戀。由于母親是幼兒主要的照料和撫養(yǎng)者，母親的照看態(tài)度對(duì)兒童依戀的形成具有關(guān)鍵的作用。在面對(duì)親子分離時(shí)，不同依戀類型幼兒的焦慮表現(xiàn)是不同的。幼兒在入園初期表現(xiàn)的入園分離焦慮反映了幼兒與母親不同的依戀類型特點(diǎn)。幼兒教師要細(xì)心觀察每個(gè)新入園幼兒在與母親分離和相聚時(shí)以及母親離開后自由活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)情況，根據(jù)幼兒分離焦慮的不同表現(xiàn)采取有針對(duì)性的教育措施，幫助幼兒穩(wěn)定入園情緒，讓他們盡快適應(yīng)幼兒園生活。

一、不同依戀類型幼兒的入園適應(yīng)表現(xiàn)及分析

（一）安全型依戀的幼兒

案例一：找媽媽的聰聰

聰聰是一個(gè)可愛的小男孩，在媽媽帶領(lǐng)下高高興興地上幼兒園。他對(duì)幼兒園的環(huán)境產(chǎn)生了極大的好奇和興趣，看到班上有許多玩具就迫不及待地玩起來，嘴里還興奮地說著話。聰聰媽媽在老師示意后離開了。聰聰玩了一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)媽媽不在，帶著哭腔問老師“我媽媽呢？”聽到老師說“媽媽去上班了，老師帶聰聰去外面玩游戲哦”，他雖然不太情愿，但很快轉(zhuǎn)移情緒投入到戶外活動(dòng)中去。下午離園時(shí)間，聰聰一直朝門口張望，問老師：“我媽媽來了嗎？”看到媽媽身影出現(xiàn)在門口，他趕快跑過去抱著媽媽，告訴媽媽自己“上幼兒園沒哭”。

聰聰是屬于安全型依戀幼兒，這類幼兒從外在的行為特征來看，情緒穩(wěn)定、有自信心、與人友善、樂于探索，比較遵守規(guī)則。初入園時(shí)，他們對(duì)陌生環(huán)境表現(xiàn)出十足的興趣，并能進(jìn)行積極地探索。與母親分離后表示傷感，但并沒有出現(xiàn)強(qiáng)烈的分離焦慮，與母親團(tuán)聚時(shí)能尋求其親近和安慰，主動(dòng)引發(fā)交往。這類幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力，雖然會(huì)在入園分離時(shí)哭鬧或在活動(dòng)中遇到挫折時(shí)有情緒反應(yīng)，但經(jīng)過教師稍作安慰就能緩解，焦慮反應(yīng)強(qiáng)度較低，入園后在教師的引導(dǎo)下能較快適應(yīng)幼兒園生活。安全型依戀幼兒的母親在情感上往往給予孩子恰當(dāng)、足夠的關(guān)注，在態(tài)度上給予肯定、接納和鼓勵(lì)，在行為上給予耐心的指導(dǎo)和幫助。這類幼兒把母親看作是探索的“安全基地”，對(duì)周圍環(huán)境表現(xiàn)出好奇心和探索欲望，能主動(dòng)與其他小朋友一起玩玩具、友好游戲，能遵守規(guī)則，較少出現(xiàn)反常的行為問題。當(dāng)他們面對(duì)陌生人時(shí)，也能與其友好相處，表現(xiàn)出自信、獨(dú)立、適應(yīng)性強(qiáng)等積極的心理品質(zhì)。

（二）焦慮-反抗型依戀的幼兒

案例二：矛盾的凡凡

凡凡是家里的“小公主”，由于父母親工作較忙，平時(shí)主要由爺爺奶奶照看。上幼兒園對(duì)她來說是一件困難的事情，她會(huì)找各種借口不上幼兒園，總是由媽媽抱著來幼兒園。凡凡一到教室就生怕媽媽離開，警惕性特別強(qiáng)，緊緊抓住媽媽的衣服不肯松手。老師將凡凡從媽媽手里抱走后，凡凡會(huì)大聲哭鬧，不能安心參與幼兒園的活動(dòng)。凡凡膽小，在園悶悶不樂，不愿和其他小朋友一起玩，當(dāng)遇到進(jìn)餐等困難時(shí)會(huì)哭泣。等到下午媽媽來接時(shí)，凡凡就會(huì)沖進(jìn)媽媽懷里要求抱抱，可媽媽剛把她抱起來，她卻又掙扎著要下來，抗拒媽媽的安慰和接觸。

凡凡屬于焦慮―反抗型依戀幼兒，這類幼兒從外在行為特征來看，情緒不穩(wěn)定，排斥與接納并存，依附性強(qiáng)，缺乏自信。他們?cè)谀吧沫h(huán)境中顯得困惑和謹(jǐn)慎，過分依附母親，怯于探索環(huán)境。他們對(duì)母親的離開表現(xiàn)出極大的傷感和焦慮；與母親團(tuán)聚時(shí)，又表現(xiàn)出尋求親近與拒絕兩種相互矛盾的行為，有時(shí)甚至對(duì)母親表示出憤怒。一般來說，焦慮一反抗型幼兒的母親看護(hù)不連貫、不規(guī)律，常常錯(cuò)誤地理解孩子的需求，對(duì)待孩子的態(tài)度也視自己的心情而定，對(duì)孩子有時(shí)很親近，有時(shí)又很冷漠，導(dǎo)致孩子的情感出現(xiàn)混亂和矛盾。幼兒對(duì)外界缺乏信任感和安全感增強(qiáng)了他們尋求安全的需要，在這種需要得到適當(dāng)滿足之前，幼兒難以進(jìn)行自我環(huán)境的探索和社會(huì)環(huán)境的開拓，并且容易形成攻擊、多疑、孤僻、畏縮的性格，表現(xiàn)出對(duì)幼兒園新環(huán)境的嚴(yán)重不適應(yīng)，難以融入幼兒園集體生活。

（三）焦慮-回避型依戀的幼兒

案例三：“省心”的佳佳

佳佳是一位讓家長(zhǎng)和老師很“省心”的孩子。與班上那些哭鬧的孩子相比，她顯得很“平靜”。入園后，老師拉著她的手，提醒她跟媽媽說再見，似乎媽媽的離開對(duì)她沒產(chǎn)生任何影響。佳佳自理能力較強(qiáng)，進(jìn)餐、午睡都能自己完成，但不關(guān)注老師組織的游戲和提供的玩具。在與同伴交往時(shí)比較主動(dòng)，但是看到自己喜歡的玩具會(huì)動(dòng)手搶，根本不管同伴的反應(yīng)。當(dāng)媽媽來園接她時(shí)，她也不理會(huì)，繼續(xù)玩自己玩具，有時(shí)會(huì)對(duì)著媽媽笑笑。佳佳的媽媽驕傲地認(rèn)為孩子“不粘人”。

佳佳屬于焦慮-回避型依戀幼兒，這類幼兒從外在的行為特征來看比較獨(dú)立，情緒活動(dòng)水平低，缺乏對(duì)愛的反應(yīng)。他們?cè)谀吧沫h(huán)境中能自主地進(jìn)行探索和游戲，但顯得不專注、淺顯、缺乏情感投入。他們能夠接受陌生人（如教師和同伴）的關(guān)注，在母親離開時(shí)未表現(xiàn)出明顯的分離焦慮，與母親團(tuán)聚時(shí)也不力圖去接近。（也稱之為“無依戀”幼兒。）表面上來看，他們能比較快地適應(yīng)幼兒園的生活，雖然他們能夠接受陌生人的關(guān)注并能主動(dòng)地進(jìn)行探索和游戲，但是關(guān)注和探索的程度并不如安全型依戀幼兒。焦慮一回避型幼兒的母親對(duì)孩子的情緒與行為表現(xiàn)不敏感、反應(yīng)遲緩，傾向于拒絕，有時(shí)缺乏耐心。由于發(fā)出的需求信號(hào)得不到回應(yīng)，久而久之，幼兒對(duì)母親的情感也變得冷漠。有研究指出，焦慮一回避型依戀的嬰兒比安全型依戀的嬰兒在以后的幼兒園環(huán)境中表現(xiàn)出更多敵對(duì)的、憤怒的、侵犯的行為。

二、家園合作，促進(jìn)不同依戀類型幼兒的入園適應(yīng)

（一）重視家庭成員間的關(guān)系，確保良好親子依戀關(guān)系的形成

1 提高母親照看的質(zhì)量是關(guān)鍵

母親照看質(zhì)量的好壞直接影響著兒童依戀的安全性。因此，要使兒童獲得安全型依戀，母親應(yīng)該做好兩方面努力：

第一，及時(shí)滿足孩子各種合理需要，按照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律安排孩子的生活。包括采取合理的喂養(yǎng)方式滿足孩子進(jìn)食的需要，讓孩子在輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)食；滿足幼兒的各種心理需求，增加與孩子身體接觸的機(jī)會(huì)，如擁抱、撫摸、親吻；讓幼兒感受到來自母親的關(guān)心，經(jīng)常與孩子進(jìn)行積極的情感交流，多對(duì)孩子微笑，以溫柔愉快的聲音與孩子交談，用信任支持的眼神與孩子交流，為孩子提供豐富的觸覺、視覺、聽覺的刺激。

第二，對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)做出合適、積極的回應(yīng)，溫柔細(xì)致地照顧幼兒。當(dāng)幼兒發(fā)出各種社會(huì)信號(hào)時(shí)，母親應(yīng)正確理解并給予及時(shí)反應(yīng)。母親要經(jīng)常關(guān)心孩子在做什么，了解他們的想法和要求，如當(dāng)孩子哭時(shí)，能根據(jù)哭聲判斷出，孩子是肚子餓了還是尿布濕了，亦或是因?yàn)榧拍枰腥伺惆?，從而采取恰?dāng)?shù)男袆?dòng)給予回應(yīng)。

2 父親的作用不可或缺

受“男主外、女主內(nèi)”傳統(tǒng)中國(guó)家庭模式和現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的影響，父親往往缺乏教育子女的認(rèn)識(shí)，把教育年幼子女的責(zé)任全推給母親；或是以應(yīng)充當(dāng)“嚴(yán)父”或扮演“黑臉”的角色去教訓(xùn)子女，無視孩子的人格，導(dǎo)致孩子對(duì)父親敬畏有余、親愛不足。其實(shí)，幼兒不僅會(huì)依戀母親，也會(huì)天然地依戀父親，與父親建立安全依戀的年幼兒童在同伴互動(dòng)中較少表現(xiàn)出焦慮和退縮行為，能較好地調(diào)節(jié)學(xué)校的壓力，這表明兒童對(duì)父親的依戀和他們?cè)趯W(xué)校的社會(huì)情緒能力具有一致性。研究發(fā)現(xiàn)，形成雙親依戀的孩子具有更好的社會(huì)適應(yīng)能力，與父親的安全依戀甚至可以補(bǔ)償與母親的不安全依戀關(guān)系的負(fù)面影響。如果父母雙方都是不安全依戀者，其子女為不安全型依戀風(fēng)格的可能性更大。由此可見，父親應(yīng)當(dāng)多與孩子互動(dòng)，發(fā)揮父親的作用，呈現(xiàn)男性特色，扮演孩子的玩伴，開展獨(dú)特的親子方式，積極培養(yǎng)與孩子的依戀關(guān)系。如，帶孩子到戶外去，到大自然中去，教孩子踢皮球、打籃球、打雪仗、爬山遠(yuǎn)足、捉迷藏、摔跤等運(yùn)動(dòng)和游戲，滿足幼兒對(duì)探索外部世界的需要。

3 創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍

家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭氛圍在個(gè)體成長(zhǎng)的歷程中發(fā)揮潛移默化的作用。溫暖、和睦、互助的家庭氛圍有助于幼兒安全型依戀的形成；而冷漠、疏遠(yuǎn)、拒絕的家庭氛圍則易使幼兒形成不安全依戀。父母應(yīng)盡可能地為孩子營(yíng)造溫馨、和睦的家庭氛圍，讓孩子在家庭中感受到愛與關(guān)懷。目前祖輩越來越多地參與到嬰幼兒的看護(hù)中，這種非母親看護(hù)的出現(xiàn)意味著母親和幼兒的相處時(shí)間減少，這在一定程度會(huì)削弱母親對(duì)幼兒的熟知程度以及幼兒對(duì)母親可得性的自信程度，進(jìn)而導(dǎo)致親子依戀的安全性降低。為此，母親在不得已與幼兒分離時(shí)應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，盡量在情感上進(jìn)行一定的關(guān)照和補(bǔ)償。同時(shí)，母親要為孩子慎重選擇替代看護(hù)人（祖輩、保姆），如果替代看護(hù)人的基本的生活習(xí)慣、教養(yǎng)信念等方面與父母能保持一致，將有利于幼兒良好關(guān)系和社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注師幼間信任的建立，逐漸形成新的依戀關(guān)系

按照鮑爾比的幼兒分離焦慮三階段論（即反抗階段、失望階段、超脫階段），教師應(yīng)逐步成為幼兒的替代依戀對(duì)象。由于兒童在學(xué)校和教師、同學(xué)一起度過的時(shí)間比較長(zhǎng)，因此，師生關(guān)系會(huì)成為兒童建立同伴關(guān)系的模式，而且良好的師生依戀關(guān)系能夠?qū)Π踩缘偷挠H子關(guān)系起到補(bǔ)償作用。

1 允許家長(zhǎng)陪同入園

對(duì)嬰兒依戀的研究結(jié)果表明，大部分幼兒在媽媽在場(chǎng)時(shí)能與陌生人一起玩。這說明幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境（幼兒園）、見到陌生的人（教師）時(shí)，通常也不會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。因此，可以讓幼兒在家長(zhǎng)陪同下提前適應(yīng)幼兒園環(huán)境，使他們?cè)诨拘枰玫綕M足的前提下，開始探索和認(rèn)知外部事物，逐步建立依戀關(guān)系。另外，在家長(zhǎng)的陪同下，幼兒更容易與教師在潛移默化的交往中建立起信任，從而形成新的依戀關(guān)系。具體到幼兒園的一日生活中，在幼兒早晨入園時(shí)，教師應(yīng)熱情迎接幼兒和家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)主動(dòng)交談，讓孩子了解到家長(zhǎng)與教師之間的親密關(guān)系；離園前家長(zhǎng)來接孩子時(shí)，家長(zhǎng)不要急于立即帶孩子回家，可先帶著孩子在幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地上玩一會(huì)兒。

2 表現(xiàn)出對(duì)幼兒的關(guān)愛

依戀對(duì)象不是單一固定的，幼兒可以建立多重的依戀，依戀對(duì)象可以是父母，可以是祖父母，甚至是沒有血緣關(guān)系的其他人。教師是幼兒入園后的“重要他人”和“權(quán)威人物”，幼兒對(duì)父母的依戀情感是否能轉(zhuǎn)移到教師身上，主要取決于教師對(duì)幼兒的照料態(tài)度和方式。對(duì)孩子來說，當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)陌生的環(huán)境中，覺察到有一位或多位被稱作“老師”的成人，關(guān)注自己的生活，滿足自己的感情需要，對(duì)自己溫柔友好，就會(huì)覺得自己所處的環(huán)境是安全的，并會(huì)逐漸把老師作為自己新的依戀對(duì)象。

因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒需求，做出積極的回應(yīng)。由于幼兒早期觸覺較為敏感，教師可多與幼兒通過身體接觸進(jìn)行互動(dòng)，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱幼兒，和幼兒說幾句悄悄話等，都可讓他們對(duì)教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。當(dāng)幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感時(shí)，幼兒就會(huì)喜歡上幼兒園，從而順利地實(shí)現(xiàn)從家庭生活到幼兒園生活的過渡。

3 營(yíng)造幼兒熟悉的氛圍

為營(yíng)造一個(gè)幼兒熟悉的環(huán)境，教師可以在墻面開辟專欄，粘貼幼兒的全家福照片，緩解幼兒焦慮的情緒。在區(qū)域布置時(shí)，教師可以模擬家庭布置，如布置娃娃家時(shí)，允許幼兒帶自己的玩具來幼兒園；請(qǐng)幼兒圍坐在教師身邊，一起看電視、聽故事、玩玩具；還可以設(shè)置母子對(duì)話的情景，一起說說悄悄話，讓幼兒有在家的感覺，感受家的溫馨。此外，還可以根據(jù)幼兒不同的性格、興趣等進(jìn)行分組活動(dòng)，使之在最短的時(shí)間找到朋友。

教師可在保證安全的前提下，安排一定的戶外活動(dòng)，讓幼兒自由玩耍，如玩沙、玩水、滑滑梯、做游戲等。此外，讓幼兒學(xué)習(xí)一些他們?nèi)菀捉邮艿膬焊琛⒐适?、舞蹈，既可以激發(fā)幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動(dòng)緩解幼兒想家的情緒，讓幼兒在自由、愉快、輕松的氛圍中感受到快樂和滿足，逐漸感受在幼兒園里的樂趣。

（三）家園共同努力，幫助不同依戀類型的幼兒順利度過適應(yīng)期

教師與家長(zhǎng)雙方要加強(qiáng)溝通與合作，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，在教育方式與措施上達(dá)成一致形成合力，做好幼兒入園之前的各種物質(zhì)和心理準(zhǔn)備；根據(jù)幼兒在適應(yīng)過程中的不同表現(xiàn)采取有針對(duì)性的教育措施，幫助不同依戀類型的幼兒順利度過入園適應(yīng)期。

安全型依戀的幼兒一般分離焦慮程度最低，能較快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活。面對(duì)這類幼兒，可采取轉(zhuǎn)移注意法或表揚(yáng)鼓勵(lì)的方法，盡可能為他們提供創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，在教室里投放豐富多彩的材料，將他們的注意力集中到這些新奇的事物中去。另外，還可以提供大量的玩具、圖書，組織有吸引力的活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到幼兒園這個(gè)新的環(huán)境中去。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的入園表現(xiàn)要及時(shí)加以表揚(yáng)、肯定，如“今天你得了一朵小紅花，真棒！明天我們上幼兒園，再得一朵好嗎？”“老師說你能自己吃飯，可喜歡你了?！庇梅e極鼓勵(lì)的語言與幼兒交流，多鼓勵(lì)孩子正確的行為，以幫助孩子和教師、同伴之間建立情感聯(lián)系，讓孩子感受到上幼兒園的快樂。

幼兒園教師禮儀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)式 禮儀教育

體驗(yàn)就是親身經(jīng)歷，體驗(yàn)式教育就是通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，先獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在老師引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在幼兒園，運(yùn)用體驗(yàn)式的教育手段，對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，提高認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒園作為孩子生活學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)境，它固然能有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的文明禮貌、衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行教育培養(yǎng)，讓孩子在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行感知訓(xùn)練。但要使幼兒真正養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，并非一朝一夕所能完成的，必須從一點(diǎn)一滴、一招一式的細(xì)節(jié)抓起。因此，運(yùn)用體驗(yàn)式的教育，把禮儀教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，讓他們從中受到影響、得以實(shí)踐，并進(jìn)一步養(yǎng)成習(xí)慣是極其有效的教育策略。

1 將體驗(yàn)式禮儀教育滲透在一日活動(dòng)中

入園、進(jìn)餐、睡眠、游戲等一日環(huán)節(jié)中，包含著大量的禮儀教育契機(jī)。我們針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，從幼兒、老師、家長(zhǎng)各方面入手制定禮儀目標(biāo)，采取了把體驗(yàn)式禮儀教育滲透在一日活動(dòng)中的策略。

1.1 將體驗(yàn)式禮儀教育滲透在入園時(shí)。入園時(shí)，我們組建一個(gè)大班晨檢禮儀隊(duì)，每天早晨提前到園，身披禮儀綬帶，站在幼兒園門口，迎接每位幼兒的到來，為的是讓幼兒能更好的養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣。我們的口號(hào)是“用微笑迎接你，寶貝”。人們常說，微笑是有效的通行證，是人際交往的劑。一句問候、一個(gè)微笑，甚至一個(gè)眼神，都能給幼兒以親切感和安全感，令幼兒舒心，讓家長(zhǎng)放心。通過禮儀晨檢隊(duì)，幼兒能從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)講衛(wèi)生、懂禮貌等文明禮儀，我們的禮儀教育也在這些不經(jīng)意的問候和微笑中得以實(shí)施。時(shí)間長(zhǎng)了，家長(zhǎng)和小朋友都能主動(dòng)的相互問好，幼兒能自覺的向老師行問候，班與班之間的幼兒也能愉快的互致問候。

1.2 將體驗(yàn)式禮儀教育滲透在進(jìn)餐過程中。每次進(jìn)餐前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)干凈、整潔的進(jìn)餐環(huán)境很重要。保育員對(duì)桌面進(jìn)行消毒，以確保桌面的干凈；進(jìn)餐時(shí)以不挑食不偏食、不撒飯、進(jìn)餐姿勢(shì)好、飲食習(xí)慣好的幼兒為表揚(yáng)對(duì)象，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)；或者對(duì)于幼兒進(jìn)餐有進(jìn)步的時(shí)候給予適當(dāng)鼓勵(lì)，以增進(jìn)幼兒繼續(xù)進(jìn)步的愿望，要求幼兒專心吃飯，不說笑不打鬧，細(xì)嚼慢咽，保持地面、桌面、碗內(nèi)干凈整潔。餐后，正確使用餐巾擦嘴，體驗(yàn)文明進(jìn)餐的良好感覺，培養(yǎng)文明進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

1.3 將體驗(yàn)式禮儀教育滲透在游戲活動(dòng)中。玩是孩子的天性，游戲是孩子做人的起點(diǎn)，是幼兒基本的活動(dòng)，也是最喜歡的活動(dòng)。所以，我們抓住孩子好動(dòng)好玩的天性，讓孩子在玩中潛移默化的學(xué)習(xí)文明禮貌知識(shí)、體驗(yàn)禮儀的魅力。例如，在戶外活動(dòng)滑滑梯時(shí)，孩子們你爭(zhēng)我搶是不可避免的，抓住幼兒玩的興頭，又能人人參與時(shí)，要求幼兒“上下請(qǐng)排隊(duì)”，不小心碰到他人時(shí)說“對(duì)不起”“沒關(guān)系”；玩蹺蹺板或木馬時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)等待，別人玩著時(shí)，自己想玩要說“請(qǐng)給我玩一下”“謝謝”，在活動(dòng)中有人摔倒，要及時(shí)把他扶起來等等。在區(qū)域活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)小醫(yī)院、小超市、理發(fā)屋等，在這里幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)自己的需求，如何與他人進(jìn)行交談，在交流的過程中幼兒必定用到一些禮儀詞匯和肢體語言，區(qū)域活動(dòng)雖然只是一個(gè)模擬的社交氛圍，但幼兒卻能在這個(gè)虛擬的氛圍中體驗(yàn)到它的真實(shí)存在，成為幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)踐社交禮儀的中介，幼兒可以在輕松、愉快的氛圍中練習(xí)使用文明禮儀用語，并學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合、不同角色應(yīng)有的文明禮儀行為，懂得在人際交往中，要互相尊重、謙虛恭敬、相互諒解的道理。

1.4 將體驗(yàn)式禮儀教育滲透在課堂教學(xué)中。在幼兒園里，讓禮儀教育滲透到各門學(xué)科之中，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到良好語言和行為習(xí)慣的熏陶，促進(jìn)幼兒全面、和諧、平衡的發(fā)展。例如，在手工活動(dòng)中，操作過程中難免會(huì)向其他小朋友借剪刀、膠水等用具，老師就此引導(dǎo)幼兒要和別人說“請(qǐng)”、“謝謝”、“不客氣”等禮貌用語，如果不小心弄壞了別人的東西，要說“對(duì)不起”，使禮儀教育從操作的過程得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，采用體驗(yàn)式教育，可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)日常生活禮儀，在《大家一起玩》中，讓幼兒表演和小伙伴要友好相處、不打架、不搶玩具、不說臟話；在語言課中，我們通過故事、兒歌、情景表演等形式對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮儀教育，在《過生日》故事中，創(chuàng)設(shè)情景，利用情景引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)到別人家做客時(shí)的禮儀：進(jìn)門先敲門，客人來了說你好、請(qǐng)進(jìn)，向客人雙手遞物、接物，要走時(shí)相互說再見等。通過豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒懂得在日常生活中基本的禮儀知識(shí)，并漸漸形成了良好的禮儀習(xí)慣。

1.5 將體驗(yàn)式禮儀教育滲透在節(jié)日活動(dòng)中。抓住節(jié)日活動(dòng)的教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，幫助幼兒鞏固禮儀的行為。結(jié)合相關(guān)節(jié)日開展節(jié)日禮儀系列活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與、自我教育能力。如，每年“三八”節(jié)可讓幼兒為母親做一件事（捶背、洗腳）讓母親開心；“六一”節(jié)做一件令自己最滿意的事；“九月”教師節(jié)給老師說一聲祝福；重陽節(jié)做一件讓爺爺奶奶高興的事；“十一”國(guó)慶節(jié)向祖國(guó)母親道一聲祝福；“元旦”向親人表示新年祝福；“春節(jié)”與家長(zhǎng)配合，教育孩子在春節(jié)期間學(xué)習(xí)做客、用餐等禮儀，讓每個(gè)節(jié)日都能讓幼兒收獲做人的道理。

2 將體驗(yàn)式禮儀教育滲透在環(huán)境布置中

陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環(huán)境。”所以我們利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，潛移默化地促進(jìn)幼兒文明禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成，積極營(yíng)造和諧優(yōu)美和人性化的校園環(huán)境，努力讓每一個(gè)點(diǎn)發(fā)揮作用。讓校園的每一個(gè)角落靜態(tài)地、無聲地傳達(dá)著幼兒園的辦學(xué)理念和文明禮儀知識(shí)。

在幼兒園里，我們不放過每一個(gè)可以利用的點(diǎn)，悄無聲息地實(shí)踐著禮儀教育。例如，為了能更好的學(xué)習(xí)禮儀教育，教師們用圖文并茂的形式把禮儀教育的知識(shí)點(diǎn)，粘貼在樓梯間和走道上。如，“上下樓梯靠右行”、“不大聲喧嘩”、“請(qǐng)講普通話”，在樓道里隨處可見到有禮儀內(nèi)容的版畫作品，介紹的基本禮儀用語的圖文板“您好、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”等等。

在幼兒園各個(gè)班級(jí)中，我們開設(shè)“每周禮儀小星星”、“每周禮儀小故事”等欄目，形成濃濃的班級(jí)日常禮儀小氛圍。同時(shí)，在班級(jí)墻面環(huán)境中，開設(shè)禮儀特色板塊，結(jié)合階段禮儀重點(diǎn)，定期更換內(nèi)容：有故事、兒歌，有圖畫，也有幼兒自己對(duì)禮儀進(jìn)行詮釋的作品。另外，在活動(dòng)室內(nèi)定期投放禮儀方面的書籍、圖書，經(jīng)典故事，如，《孔融讓梨》等等，讓幼兒在閱讀的同時(shí)，感受角色榜樣的引領(lǐng)。

3 將體驗(yàn)式禮儀教育滲透在每個(gè)家庭中

幼兒園教師禮儀范文第5篇

她把自己全部的母愛播撒在每個(gè)孩子的心田。高爾基說：”教育兒童的事業(yè)是要求對(duì)兒童有偉大的事業(yè)。”對(duì)于一名幼兒教師來說，要真正做好這份工作，首先要愛上許許多多與自己沒有任何血緣關(guān)系的孩子。

幼兒剛?cè)雸@時(shí)，總會(huì)有哭鬧的現(xiàn)象，甚至害怕到園，孩子缺少的是安全感。我們班上有一名小男孩，年齡偏小，又是插班生，說話吐音又不大清晰，平時(shí)也不大說話。最初的日子里，他天天尿褲子，亂用別人的東西，高興時(shí)則在地在爬來爬去，不高興時(shí)則躺在地上哭鬧，表揚(yáng)或是批評(píng)對(duì)他來說毫無意義。而且他的家長(zhǎng)最初對(duì)我們的工作不支持，不理解，還橫加指責(zé)，有時(shí)候，我覺得很委屈，甚至想放棄他。但是彭老師總是耐心地開解我，告訴我他其實(shí)和其他孩子一樣可愛，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。她總是鼓勵(lì)其他孩子和他親近，與他結(jié)伴玩耍，并耐心地教會(huì)他生活自理能力。游戲時(shí)，還主動(dòng)牽他的小手，不久后，小男孩的眼睛漸漸明亮起來，態(tài)度漸漸友好起來，臉上時(shí)常掛著微笑。

一個(gè)合格的幼兒教師，既是嚴(yán)父，又是慈母；既是教師，又是保姆，應(yīng)該把自己全部的愛奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子。在工作中應(yīng)掌握每個(gè)孩子的特點(diǎn)，尊重他的個(gè)性，因材施教，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。剛開園時(shí)，班上有一名小朋友，父親常年在外，跟隨母親長(zhǎng)大。孩子從小在狹窄的圈子里生活，性格孤僻，少言寡語。彭老師了解到這一情況后，先與孩子的母親談心，讓孩子多與身邊的人交往，請(qǐng)小朋友到家做客。同時(shí)又在班上開展|”比一比，看誰有禮貌”、“找朋友”等一系列活動(dòng)，并對(duì)于他在活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步都進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他充滿信心。在一個(gè)陽光明明媚的早晨：”彭教師早！”他邊跑邊沖著彭老師叫著。他的母親也充滿感激地說“我的孩子變開朗多了，你們?yōu)槲覀儾倭瞬簧傩?，老?真不知該怎么感激你們。”

幼兒教育需要家園共育，自是少不了家長(zhǎng)的支持和配合，因此充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性并與之達(dá)成共識(shí)是非常重要的。這就免不了與家長(zhǎng)溝通和交流，有的需要電話聯(lián)系，有的還要當(dāng)面交流，甚至在不了解時(shí)還會(huì)遭到誤解，但是為了班上的孩子，彭老師始終著默默堅(jiān)持著，直到最后受到家長(zhǎng)的認(rèn)可和歡迎。

她把自己的友愛不計(jì)回報(bào)地給了身邊的同事。“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”，愛別人也是愛自己。在不知不覺的相處中彭老師和同事們建立了濃厚的感情，大家不僅僅是同事，更是朋友和姐妹。同班老師丁杰因兼教務(wù)主任之職，平時(shí)工作比較忙，有時(shí)課上到一半，領(lǐng)導(dǎo)來電，彭老師二話不說，馬上就撿起來上，從沒有抱怨過，總是全力支持。無論是端飯打水還是搞衛(wèi)生，她也總是臟的累的搶著做，有是丁主任很不好意思，她還反過來笑著安慰她：“沒事，你力氣小，我力氣大，累不死人”。最讓人難以忘懷的是，去年丁主任腰痛幾乎有一周沒有上班，又恰逢學(xué)期末，園里實(shí)在抽不出人手，她一個(gè)頂著做她們兩個(gè)人的工作，還經(jīng)常打電話給丁主任，噱寒問暖，叫她不要擔(dān)心，寬心養(yǎng)病。平日誰累了，煩了向她發(fā)牢騷，她也總是默默在笑著，耐心地聽著。接學(xué)生時(shí)，哪個(gè)老師抽不開身，跟她說一聲就是；哪個(gè)同事有什么情緒，她也是快人快語，真誠(chéng)相勸。大家都說和彭老師共事是幸福的，如沐春風(fēng)。