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兒童故事演講范文第1篇

關(guān)鍵詞：故事會;演講;圖書館;親子閱讀

一、周末故事會的基本內(nèi)容

肇慶市圖書館周末故事會以看書、講故事，書香伴我快樂成長!為口號，每周日下午在圖書館舉行活動。活動通過少年兒童喜聞樂見的故事內(nèi)容、活潑生動的表演形式和溫馨有趣的互動問答，培養(yǎng)低幼讀者群的閱讀興趣，讓孩子們從小熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；顒娱_展以來，在家長與孩子中形成了良好的口碑，活動效果明顯，受到市民認(rèn)可。

二、周末故事會的作用優(yōu)點

2.1 故事內(nèi)容啟蒙性強(qiáng)

周末故事會活動的主導(dǎo)形式是讓小朋友上臺講故事，故事主要來源于寓言童話、啟蒙文學(xué)等。此類故事包含深刻的寓意，在培養(yǎng)兒童閱讀興趣的同時，對孩子發(fā)展自己的人生觀、價值觀起到正面作用，對未來塑造孩子人格產(chǎn)生積極影響。

2.2 能培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣

如今，很多兒童對于閱讀興趣不大，這與他們平常閱讀的淺薄化、片面化不無關(guān)系。而在參與周末故事會活動時，因為要將一個故事帶到臺上演講，孩子們需要對故事進(jìn)行深度閱讀，從而了解故事內(nèi)容、理清故事脈絡(luò)發(fā)展。一旦孩子領(lǐng)會到故事的主旨精髓，便很容易被故事所深深吸引，進(jìn)而提高了探索故事的積極性，培養(yǎng)了良好的閱讀興趣。

2.3 鍛煉兒童的表達(dá)能力

兒童在閱讀時，主要是進(jìn)行信息接收，當(dāng)中缺乏對知識的自行梳理和重新反饋。兒童只有將已經(jīng)消化的故事內(nèi)容經(jīng)過自己的邏輯整理然后重新演繹，才能達(dá)到對故事的融會貫通。而他們面向公眾演講故事，其實是在鍛煉自己的邏輯思維和表達(dá)能力，提升自己的膽量和臨場發(fā)揮水平。如今，周末故事會活動為他們提供了一個完美的表現(xiàn)平臺。

2.4 演講與閱讀互為良性影響

一方面，在圖書館開辦周末故事會活動時，鼓勵他們大膽參與其中，上臺演講，在重溫所學(xué)知識的同時，家長也能檢驗孩子的閱讀效果。另一方面，由于圖書館具有豐富的兒童書籍館藏，為周末故事會活動演講的素材選取提供了豐富的資源，因此，兒童與家長可就地取材，在圖書館內(nèi)尋找合適的演講題材，為參與活動做好準(zhǔn)備。

三、存在的問題

3.1 活動形式單一，造成虎頭蛇尾局面

周末故事會活動主要流程是：首先，由館員帶頭上臺講故事;其次，由小孩們逐一上臺演講，當(dāng)中或邀請外來的老師穿插講故事;最后，由館員作互動收尾。整個故事會流程較簡單，形式過于單一，多數(shù)家庭都沒能堅持到活動結(jié)束就提早離場，甚至連最后的互動環(huán)節(jié)都無法進(jìn)行，場面分外冷清。

3.2 層次稍淺，故事內(nèi)容未能被深入理解

周末故事會活動的報名情況一直都很火爆，平均每場活動有12個故事，而且排期等候時間較長。但家長們都抱著提高孩子的膽量和閱讀水平的心態(tài)來參與活動，雖然參加次數(shù)較多，但孩子收獲卻一般。孩子們講故事流于形式，只是單純把故事一字不漏背誦出來，極少有個人情感的流露和肢體語言的配合表達(dá)，朗誦語氣、表現(xiàn)力未能隨故事情節(jié)出現(xiàn)起伏?；迎h(huán)節(jié)為照顧低幼兒童的水平，提出的問題一般都是較為顯淺的，使其未能深入理解故事內(nèi)容。

3.3 臺上與臺下的小朋友欠缺互動、交流

小朋友在臺上講故事是整個活動的主要環(huán)節(jié)，而臺下小朋友的聆聽則是活動效果的重要反映。在演講過程中，臺下的小朋友并沒給予足夠的關(guān)注與適時的反映，臺上臺下難以形成互動。演講結(jié)束后，由于要配合整個活動的進(jìn)度安排，主持人也只能任務(wù)似的對小朋友稍作鼓勵，便請出下一位演講者上臺，而并未就剛結(jié)束的演講與現(xiàn)場小朋友分享自己的看法，或調(diào)動臺下觀眾的積極性，為臺上演講小朋友鼓勵加油。整個過程下來，臺上演講者對故事的心得體會、臺下小朋友對故事的理解看法，都無法通過互動交流得以表達(dá)，令活動效果大打折扣。

3.4 選取故事讀本單調(diào)，開發(fā)思較維少

小朋友演講的故事一般由家長確定，大多是以文字類故事書為主，極少有家長會為孩子選取圖畫繪本，并且讓孩子將圖畫轉(zhuǎn)化成自己的語言將故事表達(dá)出來。這一方面是由于家長重知識輕能力，把繪本閱讀等同于識字教育，另一方面也和繪本讀物在我國興起較晚有關(guān)。在這種情況下，故事會活動所給予孩子的便僅僅是一次上臺練手的機(jī)會，而無法使孩子在感性認(rèn)識、思維開發(fā)方面得到有效提高，令孩子們獲益甚少。

3.5 家長參與動機(jī)過于主觀，沒有顧及孩子自身情況

在每次周末故事會活動的報名當(dāng)中，有很多家長并沒清楚了解孩子的自身狀況，也沒有幫孩子做好必要的準(zhǔn)備工作，就盲目地把孩子送到臺上。一些兒童在心理水平?jīng)]調(diào)節(jié)完善、身心狀態(tài)未完全適應(yīng)的情況下勉強(qiáng)上臺演講，因而導(dǎo)致怯場、忘詞、退縮甚至氣急大哭，這些不愉快的經(jīng)歷都可能對孩子的心智發(fā)展造成不良影響，并使其對日后參與其他類似的活動產(chǎn)生本能的抗拒。

四、對于周末故事會活動現(xiàn)有情況的改進(jìn)建議

4.1 重新設(shè)定活動流程模式

故事會活動的流程過于單一，會影響參與者的積極性，導(dǎo)致活動效果不佳，所以對活動流程模式的設(shè)定非常重要。流程模式是相對固定的活動執(zhí)行準(zhǔn)則，因此不能通過經(jīng)常改變流程模式來增加活動的創(chuàng)新效應(yīng)，借此吸引參與者，而應(yīng)在設(shè)計流程模式的時候，在活動各環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新性的趣味元素，通過盤活各環(huán)節(jié)銜接、調(diào)動現(xiàn)場氣氛等方法，使參與者始終以較高的熱情投入到活動的開展中。

4.2 開展少兒故事討論會活動

圖書館可考慮定期開展少兒故事討論會。少兒故事討論會主要通過座談的形式，對在故事會上所演講過的故事或者一些普遍受到小朋友歡迎的經(jīng)典故事進(jìn)行分析探討，教導(dǎo)孩子如何認(rèn)識故事背后的深刻寓意。主持人針對故事提出一些相關(guān)問題，讓孩子們思考分析、舉手發(fā)言，探索故事背后的深刻含義。通過少兒故事討論會的開展，一方面，在臺上進(jìn)行演講的小朋友，會對故事產(chǎn)生較為深入的了解，從而在演講中帶入個人情感，演講質(zhì)量得到了有效提高;另一方面，在臺下聆聽的小朋友，在聽到臺上所演講的故事時，會以自己獨有的思考方式對故事進(jìn)行重新拆解認(rèn)識，孩子自身特有的認(rèn)知理解方式將隨之形成。

4.3 重視由主持人所主導(dǎo)的互動環(huán)節(jié)

在每位小朋友演講后，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容充分的互動，包括由主持人對演講完的小朋友進(jìn)行肯定評價與鼓勵，引導(dǎo)臺上小朋友對所講故事進(jìn)行簡單的內(nèi)容分析，引導(dǎo)對臺下小朋友就故事內(nèi)容進(jìn)行提問等。為保證互動環(huán)節(jié)的充分、有效進(jìn)行，必要時還可適當(dāng)減少每期活動上臺演講的人數(shù)，保證演講質(zhì)量的逐步提升，從而確?；迎h(huán)節(jié)的順利開展。

4.4 對所演講的故事進(jìn)行一定范圍的限定

一般來說，故事內(nèi)容的選取，應(yīng)由家長和孩子自行決定，讓孩子們選擇自己熟悉擅長的故事上臺展示。但孩子和家長在兒童書籍、讀物的選取上并無太多經(jīng)驗，不知如何選擇對孩子成長發(fā)展有利、具有較好教育意義的書籍讀本，因此作為活動主辦方的公共圖書館具有向他們提供這方面指導(dǎo)意見的義務(wù)。圖書館本身具有相當(dāng)規(guī)模的資源信息，可在兒童的教育方式、成長規(guī)律、讀物選取等方面投入資源進(jìn)行研究分析和資料收集，用以指導(dǎo)兒童的閱讀。通過此類研究方法所得到的兒童讀物的選取意見，也具有相對可靠的實踐指導(dǎo)意義。在故事會活動上，根據(jù)研究經(jīng)驗對故事內(nèi)容、讀物類型、選取范圍進(jìn)行科學(xué)的定向規(guī)范，可進(jìn)一步深化研究指導(dǎo)意見的有效落實，給孩子和家長指明方向，讓他們少走彎路。而作為主辦方的圖書館，還可在每期活動中加入各種主題元素，以若干時間段落劃分活動主題，借此對不同類型、內(nèi)容的兒童讀物進(jìn)行合理分類。

4.5 通過各種宣傳手段，提升人們對故事會活動相關(guān)知識的認(rèn)知了解

首先，可利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做好故事會活動在網(wǎng)絡(luò)上的宣傳推廣。在圖書館門戶網(wǎng)站開設(shè)周末故事會活動專欄，宣傳活動相關(guān)安排、主題設(shè)置、開辦理念、推薦書目等，讓有意參與的孩子和家長對活動有整體的認(rèn)識了解。其次，通過宣傳單張、網(wǎng)站文章、現(xiàn)場講授等方式，對家長進(jìn)行宣傳教育，糾正某些家長的急躁心態(tài)，讓家長們?yōu)楹⒆幼龊脜⒓踊顒?、上臺演講的心理輔導(dǎo)工作，體諒孩子的個體差異和成長環(huán)境。最后，以網(wǎng)站、電話、服務(wù)前臺等在線、現(xiàn)場咨詢服務(wù)方式，向家長和兒童解答閱讀、演講、活動參與方面的問題，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使家長能夠有針對性地解決孩子的閱讀問題，與圖書館相互配合培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.6 重視以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式

為進(jìn)一步提升兒童的閱讀效果，加強(qiáng)其感性認(rèn)識能力，應(yīng)提倡以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式。繪本有別于一般文字讀物，其主要通過線條、圖案、顏色、人物動作等直觀感性的信息讓兒童了解故事內(nèi)容。沒有文字的束縛，兒童對于故事內(nèi)容的思考和想象將變得更寬廣，他們可以用自己的思考方式將故事內(nèi)容還原，極大地提高了兒童的認(rèn)知和表達(dá)能力。而對于繪本當(dāng)中一些孩子還不能直接理解的知識，家長則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解釋，因此親子閱讀將是開展繪本閱讀的最佳模式。日本繪本之父松居直先生曾說繪本不是讓小孩自己閱讀的書，是大人讀給小孩子的書。在家長的指導(dǎo)下閱讀繪本，是最好的閱讀方法之一，不僅有助于幼兒語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會，讓彼此情感更為親密。

參考文獻(xiàn)：

兒童故事演講范文第2篇

斗嘴發(fā)現(xiàn)語言天賦

鄒奇奇一家人住在美國華盛頓，媽媽是四川人，爸爸是捷克人。

奇奇2歲時，有一天她吃蛋糕時，蛋糕屑掉了一地，媽媽很生氣，訓(xùn)了她幾句。奇奇卻大聲反駁說：“你干嗎那么大聲罵我？奇奇肚子餓，要吃東西！”媽媽一愣，繼續(xù)說：“那你為什么要把地板弄臟？媽媽剛剛擦完地板，現(xiàn)在又要重新擦一遍?！逼嫫嫒匀粵]有示弱：“因為我只是一個小孩啊，我還那么??！你又沒有帶好我！”

女兒清晰的思維能力和準(zhǔn)確的表達(dá)能力讓媽媽感覺很驚喜，于是決定激發(fā)她的語言天賦，時常和自己“斗嘴”。比如媽媽說雨水是上帝的眼淚，奇奇就說雪花則是上帝的頭屑。媽媽責(zé)怪她把這么美好的東西形容得太丑，但奇奇堅持自己的想法，還親自寫了一封信到華盛頓氣象局問局長，結(jié)果局長稱贊了她的想法。

故事就要這樣寫

有一回，奇奇在看一本動畫書，看到老鼠鉆進(jìn)大象的鼻子里咬它。媽媽趁機(jī)教育女兒：“因為大象驕傲自大，所以輸了?！逼嫫鎱s不同意：“老鼠無論如何都打不贏大象，故事書寫的是假的。大象不會那么傻讓老鼠鉆進(jìn)它的鼻子里，它可以把鼻子翹起來，老鼠又不會跳?！?/p>

爭執(zhí)了許久，媽媽說：“既然你說老鼠打不過大象，那你把你的故事寫出來。”于是，奇奇拿起筆，歪歪扭扭地開始寫故事，故事里老鼠被大象打敗了。媽媽問她：“老鼠是弱小的，大象欺負(fù)它，卻贏了，你就不怕讀你故事的小朋友傷心嗎？”奇奇卻說：“我就是要讓小朋友知道，不要跟比自己強(qiáng)的對手在一起，遠(yuǎn)離欺負(fù)自己的壞蛋！”奇奇還為自己的故事取了一個有意思的名字，叫《你可以選擇逃跑》。

奇奇6歲時，媽媽要她每周要寫兩個故事，奇奇輕輕松松就完成了任務(wù)。兩年的時間，就完成了四百多個故事。故事結(jié)集出版，取名為《飛揚(yáng)的手指》，一上市就打破了美國兒童讀物的銷售紀(jì)錄。

演講并不那么難

有一次，ABC“早安美國”欄目組找到了奇奇，想邀請她上節(jié)目做一期訪談。奇奇有些害怕了：現(xiàn)場直播，如果我說錯話怎么辦？主持人還說要現(xiàn)場考我故事的創(chuàng)造，我一著急想不出來怎么辦？算了，還是不去參加這個節(jié)目了。媽媽對她說：“還記得你寫的第一個故事嗎？你告訴讀者要遠(yuǎn)離對手……可是，人生無處不存在對手，如果你永遠(yuǎn)選擇逃避，那不等于是一個懦夫嗎？就像現(xiàn)在，你因為害怕而拒絕上電視，你失去了一次好玩又刺激的機(jī)會，不是很可惜嗎？”

奇奇沉思了會兒，點點頭說：“看來以后我在故事的構(gòu)思上要重新考慮它的實用性?！眿寢尡欢簶妨?，問她什么是實用性？鄒奇奇頭頭是道地說：“任何一個小朋友讀了我的故事后，起碼要學(xué)到一種有用的東西，這個就叫實用性?！?/p>

兒童故事演講范文第3篇

【活動目標(biāo)】

通過開展慶?！傲弧毕盗谢顒樱褂變涸诜e極的參與中體驗合作與交往的快樂，從而度過一個幸福、難忘的“六一”兒童節(jié)；使家長在參觀和參與幼兒的節(jié)日慶?；顒又校M(jìn)一步感悟幼兒教育的觀念，從中使自己對如何教育孩子有所啟發(fā)；通過向家長、社會展示幼兒的“六一”活動，進(jìn)一步塑造本園的良好形象。

【活動主題和宣傳口號】

1、活動主題：學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會環(huán)保

2、宣傳口號：

我有一雙能干的手；保護(hù)我們的地球；愛護(hù)我們的環(huán)境；解放孩子的嘴巴，使孩子會說；解放

【活動準(zhǔn)備】

1、布置富有歡慶氣氛的環(huán)境（班級環(huán)境及全園周圍環(huán)境）；張貼宣傳標(biāo)語。

2、以班為單位作好參加活動的準(zhǔn)備：排練童話或故事??；抓好幼兒生活技能的教育和學(xué)習(xí)；培養(yǎng)幼兒與不同年齡班級的小朋友交往與和合作的能力；收集制作環(huán)保時裝的廢舊物品；每班設(shè)計一個結(jié)對子游戲，并做好游戲物品的準(zhǔn)備。

3、由幼兒園準(zhǔn)備活動獎品和禮品。

【活動內(nèi)容】

（一）活動倡議

1、目的：為了使幼兒能度過一個愉快、難忘而有意義的“六一”兒童節(jié)，倡議本園全體教師和全體家長積極為幼兒創(chuàng)設(shè)歡度“六一”的節(jié)日環(huán)境與氛圍，共同鼓勵幼兒積極參與“六一”節(jié)的各項活動。

2、時間：20xx年5月26日至20xx年6月1日。

3、對象：本園全體教師、幼兒和家長。

4、辦法：通過在本園的板報向教師、家長發(fā)出倡議和向每個幼兒的家長發(fā)送倡議書引起家長的重視，爭取全體教師和家長對此次慶?；顒拥呐浜吓c支持。

（二）系列活動

本次“六一”兒童節(jié)活動以“幼兒故事、童話劇表演”、“巧手兒比賽”、“小能人比賽”、“巧嘴兒比賽”、“結(jié)對子游園”等系列活動的形式來進(jìn)行。

1、幼兒故事、童話劇表演賽

（1）目的：通過參加幼兒故事、童話劇的表演，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣；培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的表現(xiàn)力。

（2）要求：每班準(zhǔn)備一個幼兒故事或童話??；體現(xiàn)人人參與；選材符合本班幼兒水平；表演活潑、大方；服裝設(shè)計符合劇情需要；根據(jù)劇情的需要配有一定的背景和表演用的道具；講述、配樂錄音良好。

（3）評獎：

根據(jù)表演評出節(jié)目表演獎、最佳舞臺設(shè)計、最佳小演員。 B、最佳舞臺設(shè)計獎：從參賽的12個節(jié)目中評出最佳舞臺設(shè)計6個。

C、最佳小演員：從所有參賽的演員中評出最佳小演員10人。

2、巧手兒比賽（環(huán)保時裝設(shè)計和制作比賽）

（1）目的：通過舉行環(huán)保時裝設(shè)計和制作比賽，培養(yǎng)幼兒的動手制作能力及創(chuàng)新意識；進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

（2）內(nèi)容與要求：要求幼兒人人參與，即參與收集廢舊物品、參與環(huán)保時裝的設(shè)計和制作；在制作的過程中保持周圍環(huán)境的清潔；要求幼兒的制作在1小時內(nèi)完成（可制作一件上衣或裙子或褲子）。

（3）比賽形式：以班為單位進(jìn)行比賽，由帶班教師和生活老師組織指導(dǎo)幼兒制作活動，備課教師到抽簽的其他班跟班檢查、評比。

（4）評獎：

根據(jù)幼兒的設(shè)計和制作情況評出班級獎和最佳作品獎。

A、班級獎：根據(jù)幼兒制作的總體情況分別評出特等獎3 個，一等獎4個，二等獎5個

B、最佳作品獎：根據(jù)幼兒的環(huán)保時裝作品所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和制作的水平、質(zhì)量評出最佳作品50件給予獎勵。

3、小能人比賽

（1）目的：通過開展“小能人比賽”，培養(yǎng)幼兒自己主動做事的好習(xí)慣；進(jìn)一步提高幼兒動手做事的能力。

（2）要求：要求幼兒能迅速地把放在一起的玩具物品進(jìn)行分類、整理，并放在合適的地方；要體現(xiàn)分工與合作，并有序地進(jìn)行。

（3）比賽形式：大班選取“迷你餐廳”來進(jìn)行玩具、物品的分類、整理比賽；中班選取娃娃家“小人國”來進(jìn)行玩具、物品的分類、整理比賽；小班在本班級進(jìn)行教室玩具、物品的分類、整理比賽。

（4）評獎：根據(jù)比賽的速度和分類、整理的現(xiàn)場結(jié)果分別評出一等獎、二等獎（學(xué)前班、大班一等獎2名，中班一等獎二名，小班一等獎一名，其余為二等獎）。

4、巧嘴兒比賽

（1）目的：通過開展比賽，促進(jìn)我園幼兒的語言表達(dá)能力的進(jìn)一步提高，即幼兒愛說、會說、敢說；培養(yǎng)幼兒大膽展現(xiàn)自我的精神

面貌。

（2）內(nèi)容與要求：要求所有的選手均要參加以下三項內(nèi)容的比賽：

A、故事演講比賽：要求選手進(jìn)行4分鐘以內(nèi)的故事演講，演講時，要求普通話準(zhǔn)確，語調(diào)、表情、體態(tài)語言與故事情節(jié)相符。（滿分為10分）

B、環(huán)保時裝表演：要求選手們身著自己設(shè)計和制作的環(huán)保時裝（可以和爸爸、媽媽共同制作）隨著音樂大膽地進(jìn)行時裝表演；隨后回答有關(guān)環(huán)保時裝設(shè)計和制作的有關(guān)問題。（表演和回答問題各5分，滿分為10分）

C、智力搶答：要求選手們根據(jù)主持人提出的問題進(jìn)行搶答（分大、中、小三組進(jìn)行搶答），每答對一題給1分。

（3）比賽形式：各班在進(jìn)行預(yù)賽的基礎(chǔ)上，選派出3名幼兒參加平行班的半決賽，在半決賽中，學(xué)前班和大班共選出6名幼兒、中班選出5名幼兒、小班選出4名幼兒參加全園的決賽。

（4）評獎：根據(jù)參賽選手的總得分評選出巧嘴兒10名，其余評為優(yōu)秀選手。（冠軍、亞軍、季軍）

（5）比賽時間：預(yù)賽可在4月~5月靈活進(jìn)行，半決賽在5月中旬進(jìn)行，決賽在5月28日進(jìn)行。

5、結(jié)對子游園

（1）活動目的：使幼兒通過參加游園活動，進(jìn)一步感受到“六一”兒童節(jié)的快樂；培養(yǎng)幼兒與不同年齡的小朋友合作與交往的能力，并使他們體驗到合作與交往的快樂。

（2）活動要求：要求幼兒能積極、大膽地與不同年齡的小朋友結(jié)成對子參加“六一”游園活動。

（3）游戲內(nèi)容：每班設(shè)計一個游戲項目，游戲要求以兩人為單位進(jìn)行設(shè)計。

（4）活動形式：幼兒結(jié)成對子后，到各個禮品分發(fā)放點領(lǐng)取“六一”禮品，然后和自己的對子一起自由到各游戲點參加游戲。

【活動時間安排】

5月25日：幼兒故事、童話劇表演；

5月26日：巧手兒比賽；

5月27日：小能人比賽；

5月30日：巧嘴兒比賽；

6月1日：慶?！傲弧眱和?jié)“結(jié)對子”游園暨頒獎大會。（內(nèi)容有：幼兒舞蹈表演；環(huán)保時裝表演；幼兒故事及童話劇比賽、巧手兒比賽、小能人比賽、巧嘴兒比賽頒獎；“結(jié)對子”游園活動。）

【擴(kuò)大影響】

目的：通過新聞界的報道及廣大家長的宣傳，使活動產(chǎn)生廣泛的影響，提高本園的知名度、美譽(yù)度，為隨后的招生工作產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

時間：5月26日至6月1日。

兒童故事演講范文第4篇

關(guān)鍵詞：家長；農(nóng)村兒童；問題

面對眾多的農(nóng)村留守兒童，家長的重要扮演角色應(yīng)該就是這些兒童的老師，因為教師作為學(xué)生在該階段的啟蒙教育人，作為學(xué)生的家長，一方面可以教會學(xué)生基本的知識，還可以讓學(xué)生暫時體會到父愛和母愛，這對于學(xué)生而言是十分關(guān)鍵的。

一、家長制面臨的一些問題

1.具體的監(jiān)護(hù)方式有待加強(qiáng)

一般來說，作為學(xué)生的家長，教師需要長時間地陪護(hù)學(xué)生，讓其可以體會到應(yīng)有的關(guān)愛，比如學(xué)生在成長過程中遇到的一些困擾和心理問題，都需要教師去疏導(dǎo)解決，但是在現(xiàn)實情況下，這些家長的教師大多數(shù)年齡較大，一些教師的年齡甚至與學(xué)生的爺爺奶奶的年齡相仿，雖然教師可以暫時充當(dāng)學(xué)生的家長去幫助學(xué)生檢查作業(yè)，陪孩子吃飯，但是由于他們的年齡偏大，學(xué)生在與其溝通時難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因為農(nóng)村教師在扮演學(xué)生家長的層面上會導(dǎo)致雙方在互動交流上出現(xiàn)問題，因為教師很難理解學(xué)生的心理狀態(tài)，甚至說學(xué)生也很難認(rèn)可這樣的家長。

2.監(jiān)護(hù)的形式缺乏必要的感染力

農(nóng)村兒童由于長時間缺乏父母的關(guān)愛，造成其性格孤僻，不容易與人打交道，因此在具體的關(guān)愛活動時教師需要嘗試用一些特別的方式去接觸和進(jìn)入孩子們的世界，比如可以讓學(xué)生去參與一些集體活動，并抽出空余時間與兒童進(jìn)行聊天。但是在一些農(nóng)村學(xué)校，由于一些學(xué)生長期缺乏管教，導(dǎo)致其并不容易接受家長的建議。這時教師本身要有耐心，一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，自身要嘗試用富有愛心的方式與學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，因為對于農(nóng)村的留守兒童而言，其最需要的是陪伴和人與人之間的交流，只有這樣，家長制度的實施才會逐步地感染到學(xué)生。

二、家長應(yīng)采取的措施

1.一對一對學(xué)生進(jìn)行幫扶

首先，可以由學(xué)校出面提出牽手留守兒童的倡議，可以讓一些雙方父母都在的家庭去幫助照顧一位留守兒童，或者讓某一位教師去照顧一位兒童。其中以家庭為單位的群體可以讓學(xué)生體會到家的溫暖，并且逐漸融入愉快的家庭生活中，最后幫助其走出孤獨的心理陰影，這對于留守兒童而言顯得格外重要；也可以讓一些教師充當(dāng)家長，讓教師幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，因為留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)心，其學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重缺乏，學(xué)習(xí)成績普遍較差，一旦教師在課余時間為這部分孩子補(bǔ)課，這對于重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有很大的幫助。另外，可以從生活上讓學(xué)生體會到溫暖，比如可以讓留守兒童免費吃午餐，由于教學(xué)布局的原因，大多數(shù)學(xué)生的家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，中午只能帶飯，這些食物大多沒有營養(yǎng)，這對于正處于身體發(fā)育時期的學(xué)生而言極為不利。學(xué)校可以先籌集一部分資金讓學(xué)生吃上免費的午餐，并且讓家庭為學(xué)生提供生活費，每周最少陪學(xué)生吃一次飯，談心交流一次，這樣學(xué)生的生活更加豐富，心理狀態(tài)也會變得越來越好，如此一來留守兒童在學(xué)校也基本可以體會到家庭的溫暖。

2.多組織一些活動，讓學(xué)生體會父母關(guān)愛的重要性

由于留守兒童的家庭構(gòu)成主要以父母外出務(wù)工或者是單親家庭為主，特別是一些單親家庭由于長時間不能感受到父愛和母愛，造成學(xué)生在人際交流中有很強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)，面對這些問題，首先，學(xué)?？梢越M織一些感恩父母的演講活動，讓學(xué)生在演講中訴說與父母之間的故事，然后學(xué)校組織相關(guān)人員將學(xué)生演講的視頻到網(wǎng)上，讓全社會關(guān)注這些群體，這樣不僅可以感染到對應(yīng)學(xué)生的父母，更能讓更多的愛心人士關(guān)注留守兒童這些特殊的群體。另外，對于已經(jīng)有了完整家庭的群體而言，讓其多牽手一位留守兒童，讓留守兒童體會到家的溫暖，同時也可以讓學(xué)生感受到集體之間的有趣故事，這些家長可以陪著學(xué)生開展一系列的游戲活動，讓學(xué)生體會到家庭的良好氛圍。比如，每逢重要的節(jié)日，像國慶節(jié)和中秋節(jié)，可以為學(xué)生精心準(zhǔn)備月餅和水果，并且和學(xué)生一起歡度節(jié)日，讓教師家庭和自己所牽手的留守兒童一起分享生活和學(xué)習(xí)中的樂趣，這樣學(xué)生就可以充分感受到集體的溫暖。

總體來看，對于農(nóng)村家長所面臨的一些問題，首先作為學(xué)校，要為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)生活空間，比如在生活上可以為其提供便利，另外教師要主動關(guān)心留守兒童，讓其感受到家的溫馨，還需要主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，特別是在遇到困難時要及時與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助其走出心理陰影，作為留守兒童，則要積極地參與一些集體活動，共同感受這種愉快的氛圍，這樣家長制才會受到農(nóng)村學(xué)生的歡迎。

兒童故事演講范文第5篇

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，正確面對小學(xué)生的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學(xué)策略，是十分具有理論價值和現(xiàn)實意義的。我們提出了小學(xué)生口語交際能力的實踐與研究。

一、開拓口語交際訓(xùn)練渠道

1、充分利用晨會活動。晨會活動內(nèi)容豐富，如：見聞、感想、故事、生活鎖事等。形式也可多種多樣，獨白、對答、表演等。晨會活動讓同學(xué)講述自己或身邊親人的故事，并通過討論建立起一種感情紐帶，使學(xué)生們能更好地與他人聯(lián)系在一起。每天早上讓2-3個同學(xué)與全班同學(xué)一起分享一些有趣的故事。然后全班同學(xué)作出反應(yīng)，分享別人的快樂、幸福、痛苦、煩惱，有利于培養(yǎng)孩子的同情心，學(xué)會如何關(guān)愛他們和幫助他人。兒童喜歡游戲和表演是天然的本能。生動活潑的游戲和表演，其趣味性、探索性使兒童較易產(chǎn)生積極的情緒體驗，這種體驗有利于兒童思維的發(fā)展，激發(fā)兒童情感，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。通過“角色扮演”，有助于提高學(xué)生社會認(rèn)知水平，具備正確理解其周圍社會情景的能力。也使學(xué)生在游戲中、表演中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2、課前演講法。每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表一分鐘的演講，每天三個學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺，輪完后又從頭開始，一學(xué)期下來，每人都有四五次登臺的機(jī)會，演講內(nèi)容不限，形式不拘一格。一分鐘演講能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情緒。

3、創(chuàng)造性使用教材。語文教材中有些內(nèi)容為口語交際教學(xué)提供了憑借,但是我們也要清醒地意識到,這些內(nèi)容所隱含的互動性因素很不一樣,有的是顯性的,一看便知；有的是隱性的,易被忽略；有的看上去無法雙向互動,令人無從下手。實驗教師認(rèn)真鉆研教材,把握教材,創(chuàng)造性地使用教材,并精心設(shè)計實施策略,讓學(xué)生在交際時互動起來。

4、增強(qiáng)導(dǎo)練力度。由于小學(xué)生生活閱歷少,口語能力弱,無論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力,還是交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏,因此,口語交際過程必然會出現(xiàn)問題,產(chǎn)生困惑,此時,教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動的催化劑。

二、創(chuàng)設(shè)開放的交際情境，互動交流中“會交際”

交際情境的開放為交際活動的開放奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了平臺，開放性的口語交際活動，著眼于口語交際能力和學(xué)生良好個性的發(fā)展，突出了口語交際活動過的互動性、綜合性，構(gòu)筑了多維的活動空間，形成開放性的活動格局，學(xué)生在活動中學(xué)會交際，展示自己的風(fēng)采。

1、突出互動性。沒有互動，就沒有交際?？谡Z交際課上，教師充分而恰當(dāng)?shù)剡\用互動的多種形式：生生互動、師生互動、群體互動。讓學(xué)生在生生互動中分享學(xué)生間的豐富多彩，取長補(bǔ)短；在師生互動中，教師或示范引導(dǎo)，或平等切磋，互促互進(jìn)；在群體互動中，自由選擇交流的伙伴，自由組合。這樣，學(xué)生在互動中實現(xiàn)“交際”，而且學(xué)生的參與面廣，接觸的信息更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。這樣，生生、師生、群體互動、場內(nèi)場外融為一體，情感的交流、知識的拓展、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了，也讓口語交際走向生活，體現(xiàn)了口語交際的開放性，提高了口語交際教學(xué)的實效性。

2、巧用生成性?？谡Z交際是雙向或多向互動式的動態(tài)語言實踐活動，而且在教科書中呈現(xiàn)的方式主要是提供話題，以便從這個話題出發(fā)設(shè)置相應(yīng)情境，呈現(xiàn)方式是開放的。所以，教學(xué)中必然要納入學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗，由于人的經(jīng)驗和體驗是個體的，因而會有始料不及的內(nèi)容出現(xiàn)，口語交際教學(xué)既要有預(yù)設(shè)的流程，又不囿于固定流程，更要講究情景的需要，創(chuàng)設(shè)新環(huán)節(jié)。在口語交際活動中納入生成性的資源，利用好生成性的資源，能滿足不同學(xué)生的需要和發(fā)展。讓精彩源于生成。

三、突出“趣”字，自主之中“善交際”

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此,一方面,課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍,尊重學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚(yáng),少些批評,保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。另一方面,以獎勵的形式強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗。筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計了“掛智慧果”的方法,讓學(xué)生有一回出色表現(xiàn),就給自己掛一顆智慧果,下課后摘下智慧果帶回家與爸媽分享學(xué)習(xí)的成果、收獲的快樂?！皰熘腔酃睙o疑為學(xué)生提供了一個具有強(qiáng)制激的“興奮點”,使學(xué)生能夠真切地感受到成功的喜悅,從而盡情地展示自我,興趣盎然地參與交流。

1、示疑法。示疑法主要是讓學(xué)生提出問題，教師積極引導(dǎo)。“非學(xué)無以致疑，非問無以長才”。每節(jié)語文課我都留5分鐘給學(xué)生提問，而學(xué)生往往能提出一些意想不到的問題。

2、“小先生”法。針對學(xué)生不愿開口說的問題，筆者大膽實施了“小先生”教學(xué)法，以“動”確立學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)精神，如上《紙的故事》一課，讓一學(xué)生課前備課，掌握相關(guān)知識，然后登臺講課。其他學(xué)生針對講解者的錯漏提出質(zhì)詢?！靶∠壬苯虒W(xué)法，突出了學(xué)生主體意識，學(xué)習(xí)過程又強(qiáng)調(diào)互動，學(xué)生的積極性得到最大可能的激發(fā)，因而收到了明顯的效果。

3、課內(nèi)表演法。課本的許多文章故事曲折，矛盾沖突激烈，適合學(xué)生表演，如上《該聽誰的》、《小馬過河》等學(xué)生都能在表演中進(jìn)行出色的創(chuàng)造。這種喜聞樂見的教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極參與性，能夠非常有效的引導(dǎo)學(xué)生的口語交際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。