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小學(xué)生自我總結(jié)范文第1篇

一、學(xué)生自我管理的意義。

所謂小學(xué)生自我管理是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。

自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。 可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。

從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。

教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。獨(dú)立不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會(huì)化人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。 班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。

自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。 一方面，我們要對(duì)小太陽(yáng)們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳自己的事自己做，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。

另一方面，我又愛(ài)護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的無(wú)批評(píng)日制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

小學(xué)生自我總結(jié)范文第2篇

一、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣是自主學(xué)習(xí)的前提

自主學(xué)習(xí) 就是小學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生自己不想學(xué)，那么誰(shuí)也教不會(huì)，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的我要學(xué)習(xí)的積極的心理。要想讓小學(xué)生形成這種積極的心理， 首先要做的就是要讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。那么，怎樣讓語(yǔ)文這一學(xué)科有足夠的吸引力呢? 或者說(shuō)怎樣讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣呢? 我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)文教師要保證語(yǔ)文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)豐富的語(yǔ)言表達(dá)， 也可以加上一些有趣的肢體動(dòng)作來(lái)吸引小學(xué)生， 還可以在講課過(guò)程中添加一些小學(xué)生身邊的典型事情或一些小學(xué)生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語(yǔ)文教師要把多媒體設(shè)備充分利用起來(lái)，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學(xué)生直觀的感受，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

2.語(yǔ)文教師要妥善合理地安排語(yǔ)文課堂，讓課堂變得動(dòng)靜結(jié)合。語(yǔ)文教師可以先給小學(xué)生講解一些知識(shí)， 然后要讓小學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生集中精力的時(shí)間是有限的，老師總是不斷地講，小學(xué)生會(huì)進(jìn)入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭倦的壞情緒，所以，語(yǔ)文教師要把握好時(shí)間，講到這節(jié)課時(shí)間的三分之一，就讓小學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以組織一些課堂活動(dòng)，比如說(shuō)讓小學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛剛都學(xué)到了什么、讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)希望如何上語(yǔ)文課、語(yǔ)文老師組織一些智力問(wèn)題來(lái)讓小學(xué)生來(lái)?yè)尨鸬鹊日n堂活動(dòng)，做完這些課堂活動(dòng)，然后語(yǔ)文教師再繼續(xù)講知識(shí)點(diǎn)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

3.語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識(shí)和綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文老師要有豐富的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中， 讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，才能帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)步。一個(gè)老師有魅力， 并不是因?yàn)檫@個(gè)老師穿著有多個(gè)性，外表有多光鮮，而是看這個(gè)老師是否具有豐富的知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和較高的素質(zhì)，只有老師有豐富的知識(shí)， 和一定的綜合素質(zhì)，才是有真正的魅力，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識(shí)和綜合素質(zhì)， 要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學(xué)生，只有小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師有興趣了， 才會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的親師性。

4.語(yǔ)文教師要給小學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表?yè)P(yáng)， 這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要多給小學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)小學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中多提出一些問(wèn)題，然后讓小學(xué)生來(lái)回答。語(yǔ)文教師要多制造一些問(wèn)題， 最好是讓每一個(gè)小學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后給予表?yè)P(yáng)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

5.語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心。有些小學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言， 下課也不愛(ài)和別的同學(xué)一起活動(dòng)，這是自卑的表現(xiàn)，這就需要語(yǔ)文教師來(lái)幫其樹(shù)立信心了。根據(jù)心理學(xué)的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點(diǎn)，可以增強(qiáng)自信心。語(yǔ)文老師可以利用這一結(jié)論，讓每一個(gè)小學(xué)生寫出同桌或者前后桌同學(xué)的幾條優(yōu)點(diǎn)，然后交給同桌或者前后桌的同學(xué)，也可以與大家一起分享每一位小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)， 這樣有助于提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于自卑的同學(xué)，語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)，多帶領(lǐng)這樣的同學(xué)參加活動(dòng)。在課上多安排這樣的同學(xué)回答問(wèn)題，無(wú)論回答得正確或者錯(cuò)誤，都不能批評(píng)，如果回答正確， 語(yǔ)文教師要表?yè)P(yáng)其非常聰明非常有智慧;如果回答錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師就要表?yè)P(yáng)其勇氣可嘉，鼓勵(lì)其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學(xué)就會(huì)變得自信， 而他們只有變得自信了， 才會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學(xué)生才會(huì)有積極性，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)中改變教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生自我總結(jié)范文第3篇

一、開(kāi)展積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，是學(xué)生寫好字的保證

中國(guó)的漢字是藝術(shù)，寫好字是一個(gè)人社會(huì)交往的門面。中國(guó)自古以來(lái)就對(duì)寫字十分重視，許多書法家為我們留下了許多珍貴的字跡和文獻(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，寫字一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。特別是小學(xué)生的寫字教學(xué)是寫字的啟蒙教學(xué)，寫字學(xué)的好不好直接關(guān)系到學(xué)生的終生的寫字習(xí)慣和寫字的質(zhì)量。

小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫字時(shí)，對(duì)于自己的寫字的水平非常關(guān)心，總希望老師和家長(zhǎng)對(duì)自己的寫字加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。所以，在學(xué)習(xí)寫字的過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)積極鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己的寫字，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

1、老師的即時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生寫字教學(xué)的前提。許多老師都習(xí)慣于總結(jié)性評(píng)價(jià)，總是等過(guò)了一個(gè)階段才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的作用在于階段性的總結(jié)。找出經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，但由于相隔了一段時(shí)間，很難引起學(xué)生的注意。小學(xué)生喜歡及時(shí)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，每一次簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，都能激起學(xué)生的信心和努力的勇氣。及時(shí)的評(píng)價(jià)形式很多，對(duì)每一次寫字，對(duì)每一個(gè)字寫的怎樣，都可以采用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法去鼓勵(lì)學(xué)生。如看到有的學(xué)生寫字很認(rèn)真，就鼓勵(lì)他說(shuō)，啊，你寫的真認(rèn)真啊，每一筆畫都很工整，好好寫，也許能成為一個(gè)書法家呢。如果，那個(gè)學(xué)生寫得快，也可以鼓勵(lì)他說(shuō)，你寫的真熟練，再認(rèn)真點(diǎn)就寫得更好了。在小學(xué)低年級(jí)的寫字教學(xué)中，對(duì)初學(xué)和寫字基礎(chǔ)差的同學(xué)，也采取及時(shí)的口頭評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄儎傞_(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，對(duì)筆畫掌握不好，字總是寫得不能成型，如果不及時(shí)的去鼓勵(lì)他們，他們對(duì)寫字會(huì)失去信心。吉耀東是一位寫字基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，當(dāng)他看到別的同學(xué)寫得比他好時(shí)，有點(diǎn)灰心喪氣。這時(shí)我常鼓勵(lì)他：“你比原來(lái)有了這么大的進(jìn)步，以后好好練，一定會(huì)超過(guò)其他同學(xué)的?！奔皶r(shí)的鼓勵(lì)，使他對(duì)寫字有了信心，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，本來(lái)寫得七扭八歪的字，只用了一個(gè)多月，他的字就寫得整齊端正，有模有樣了。

2、學(xué)生自我評(píng)價(jià)是寫字教學(xué)的關(guān)鍵。寫字要有信心，相信自己能寫好字，練好字，關(guān)鍵還是學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己的寫字的學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，一方面可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生自己通過(guò)參照寫字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)找出存在問(wèn)題。另一方面可以自我評(píng)價(jià)找出自己寫字的長(zhǎng)處，增強(qiáng)寫字學(xué)習(xí)的信心。另一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己寫的字的自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了欣賞自己，不斷的努力，培養(yǎng)自己良好的寫字習(xí)慣。

二、用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生寫字興趣

小學(xué)生的寫字的學(xué)習(xí)興趣，直接影響學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的效果。要指導(dǎo)學(xué)生寫好字，練好字，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。把寫字練習(xí)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。每學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，都要安排適當(dāng)?shù)膶懽志毩?xí)。

比如在《草船借箭》教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：你對(duì)諸葛亮的“笑”有怎樣的看法？學(xué)生們可能會(huì)進(jìn)行這樣的思考：“在這么嚴(yán)峻的情況下諸葛亮為什么會(huì)笑呢？”“諸葛亮是笑給誰(shuí)看的呢？”“還是說(shuō)諸葛亮是真的在笑誰(shuí)呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸葛亮的笑的原因進(jìn)行分析。接著就要求學(xué)生練習(xí)“諸葛亮”、“笑”等字詞進(jìn)行寫字練習(xí)，把寫字聯(lián)系貫穿到整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)中。

寫字主要是練習(xí)，但也要幫助學(xué)生掌握寫字的基本要求，幫助學(xué)生端正寫字的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

三、評(píng)價(jià)形式要多樣化

1、給予物質(zhì)上的激勵(lì)。如，在課堂上，對(duì)于認(rèn)真思考、積極發(fā)言、書寫進(jìn)步等表現(xiàn)突出的學(xué)生發(fā)放“小紅花”、“進(jìn)步之星”、“五角星”等;在競(jìng)賽、展評(píng)之后，給成績(jī)優(yōu)異的個(gè)人或小組諸如精美書簽（內(nèi)容主要是“小小書法家”、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”、“寫字進(jìn)步獎(jiǎng)”、“寫字標(biāo)兵班”等）、書法家畫片等獎(jiǎng)品，不斷激發(fā)他們高漲的情趣，這不僅陶冶了學(xué)生們的情操，而且為以趣促寫、以新促活提供了平臺(tái)。

小學(xué)生自我總結(jié)范文第4篇

    第一、抓好學(xué)生的常規(guī)教育。

    開(kāi)學(xué)初，我就利用班會(huì)課，和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生一日常規(guī)》和《陶育路小學(xué)學(xué)生在校要求》，逐條講解、討論，逐條落實(shí)。平時(shí)，我也經(jīng)常來(lái)到學(xué)生中間，觀察他們，了解他們。這不僅拉近了與學(xué)生的關(guān)系，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。對(duì)做得較好的及有進(jìn)步的同學(xué)，我總會(huì)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)不斷地教育鼓勵(lì)，同學(xué)們的自覺(jué)性逐漸增強(qiáng)，能較自覺(jué)地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。在學(xué)校每周的流動(dòng)紅旗評(píng)比中取得了較好的成績(jī)，期末被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)體”稱號(hào)。

    第二、通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。 

    本學(xué)期我設(shè)計(jì)了一系列的主題班會(huì)。例如上了思品課“認(rèn)識(shí)我國(guó)的國(guó)旗、國(guó)徽”，學(xué)生知道了國(guó)旗、國(guó)徽是代表我們國(guó)家，就讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)代表我們班的班旗、班徽，讓學(xué)生清楚的知道自己是實(shí)驗(yàn)（2）班的一份子，實(shí)驗(yàn)（2）班是一個(gè)整體，通過(guò)此活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)體的凝聚力；在平時(shí)我還潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)（2）班一份子的驕傲感和自豪感，讓他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)（2）班是最棒的，自己不能給實(shí)驗(yàn)（2）班摸黑；每月進(jìn)行一次評(píng)選“我班之最”活動(dòng)，內(nèi)容有評(píng)選最自覺(jué)遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)最認(rèn)真、最講禮貌、最關(guān)心集體、最肯幫助別人、最愛(ài)護(hù)公物的同學(xué)，采取典型示范法，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和宣傳學(xué)生中各方面的標(biāo)兵，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，努力成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生；在班上實(shí)行班長(zhǎng)輪流值日制度，把班級(jí)管理權(quán)交給全體同學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力。在活動(dòng)中，我盡量鼓勵(lì)全班同學(xué)都參與，特別有意讓一些活潑好動(dòng)的同學(xué)，甚至后進(jìn)生參加，使他們感受到成功的快樂(lè)，感受到集體的溫暖。我還認(rèn)真組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這學(xué)期，我班在全校的廣播操比賽獲得二等獎(jiǎng)、班牌設(shè)計(jì)獲得二等獎(jiǎng)、溜冰比賽獲得了團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過(guò)以上活動(dòng)，使我們班每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能在班級(jí)體中得到充分的表現(xiàn)，學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡自己的班級(jí)，感到自己需要班級(jí)，而班級(jí)也需要自己，自己的榮譽(yù)與班級(jí)的榮譽(yù)是密不可分的，自己是班級(jí)的小主人，從而形成了一年（3）班真誠(chéng)、友愛(ài)、活潑、上進(jìn)的班風(fēng)。

    第三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。 

小學(xué)生自我總結(jié)范文第5篇

培養(yǎng)提高小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；就是要讓學(xué)生回歸自然常態(tài)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味，去直接與大師對(duì)話，去直接親近原汁原味的“綠色文本”。 語(yǔ)文教育工作者對(duì)學(xué)生不應(yīng)只是傳授知識(shí)，更重要的是激勵(lì)思維，變“教”為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，自覺(jué)養(yǎng)成思考習(xí)慣，逐步形成學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；理論認(rèn)識(shí)；能力；探索

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)

1.對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。有西方學(xué)者提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。”我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

2.對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究

南京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)院的吳也顯詳細(xì)闡述了自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基本特征表現(xiàn)為預(yù)期性和參與性。南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心的金春平認(rèn)為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型包括：自學(xué)、討論、操作與實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐；認(rèn)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)意識(shí)的方法為有意選擇、主動(dòng)參與和積極發(fā)現(xiàn)三種；認(rèn)為創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的方法為開(kāi)辟較為廣闊的活動(dòng)場(chǎng)所和營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍?！蹲灾髡n堂》一書的譯文向我們介紹了美國(guó)教育的一些新理念，通過(guò)一個(gè)典型的個(gè)案研究，闡明了創(chuàng)建積極課堂環(huán)境在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者過(guò)程中的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和參與。福建省余文森、王永、張文質(zhì)三位學(xué)者共同主持的“中小學(xué)‘指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)’教改實(shí)驗(yàn)研究”課題，提出了“先教后學(xué)、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展性課堂教學(xué)”的觀點(diǎn)，效果顯著。豐臺(tái)區(qū)教科所的“協(xié)同教學(xué)”以“自組織理論”為基本思想，創(chuàng)建了“協(xié)同教學(xué)課堂教學(xué)模式”，在某些環(huán)節(jié)上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

“學(xué)生自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學(xué)、心理學(xué)的常識(shí)告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)之母，自主學(xué)習(xí)要比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍、幾十倍”（顧明遠(yuǎn)）。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)建自主的課堂教學(xué)模式是很有必要的。我們還發(fā)現(xiàn)，此方面的理論分析較多，范圍較廣，能結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐的還不多，在此領(lǐng)域展開(kāi)研究是有一定發(fā)展前途的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索

當(dāng)前傳統(tǒng)教育中仍存在著：教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；教師只關(guān)注知識(shí)的授受，課堂上學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器，而不是具體的有個(gè)性的人。具體表現(xiàn)在：（1）在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)書本知識(shí)、推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感，關(guān)注較少。（2）在課堂教學(xué)中基本以教師、課堂、書本為中心，忽視了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生還是知識(shí)被動(dòng)的接受者。為此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性、主動(dòng)性，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)展。

二十一世紀(jì)的教自主學(xué)習(xí)能力是人實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自覺(jué)探索的精神，積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境、終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立生存的能力。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵首要的是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展，無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)還是品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書、分析、思考等，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)創(chuàng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生各方面取得進(jìn)步。因此，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為其主動(dòng)、自主地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。近幾年，對(duì)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，我從以下幾個(gè)方面作了嘗試：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生探索，激發(fā)強(qiáng)烈求知欲

心理學(xué)指出，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋探索是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我充分利用小學(xué)生數(shù)學(xué)教材本身的特點(diǎn)，每堂課前設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)激趣的情境，在引入上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力發(fā)掘教材中的智力因素，使“問(wèn)題”內(nèi)容充分體現(xiàn)新知識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)入興奮，活躍狀態(tài)。我采用問(wèn)題懸念，直觀投影，以舊引新，動(dòng)手操作，藝體娛樂(lè)等方法，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生以間接形式認(rèn)識(shí)客觀世界的活動(dòng)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，把學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮起來(lái)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1. 激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍韲?guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。小學(xué)生的自主性較差，在教學(xué)中教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我總結(jié)過(guò)，激趣的方法有很多，常見(jiàn)的有：

（1）通過(guò)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

例如，我教學(xué)《二泉映月》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的情境：畫面上出現(xiàn)無(wú)人的街頭，一位衣衫襤褸的老人，身背二胡，手提破口袋。這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)面色嚴(yán)肅，對(duì)阿柄的遭遇有直接的感受，這比用很長(zhǎng)的通過(guò)一段介紹要直觀。生動(dòng)有趣的課件演示，把學(xué)生的注意力都集中過(guò)來(lái)。然后一曲《二泉映月》悠然而來(lái)，學(xué)生心中的感情立刻被激發(fā)出來(lái)。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（2）讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)

幽默故事是最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，一堂課教學(xué)中，如果教師適時(shí)穿插一個(gè)個(gè)小故事，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中，常常把一些問(wèn)題與日常生活聯(lián)系起來(lái)，編成小故事，引起學(xué)生的注意。

比如教生字“疑”，我從講故事入手：有一天，一位獵人去打獵，發(fā)現(xiàn)兩只兇惡的狼，他想用什么武器來(lái)對(duì)付呢？用“匕”（匕首），用“矢”（箭），還是用“刀”？都不行，因?yàn)榇蛩酪恢焕?，?huì)招來(lái)一群狼，最后決定“走”。板書：疑，再讓學(xué)生看看“疑”的組成結(jié)構(gòu)，是匕首、箭、刀和走的組成，從故事中對(duì)這個(gè)字記憶猶新。這種幽默故事性的教學(xué)方法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

（3）讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現(xiàn)出思維敏捷并富有首創(chuàng)精神。特別是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，如果把游戲帶進(jìn)課堂，教學(xué)定會(huì)收到事半功倍的效果，因此，我在教學(xué)中，總是適當(dāng)進(jìn)行一些游戲。如找朋友、送信、送動(dòng)物回家、小貓釣魚、幫花苗開(kāi)花等。每一次游戲中，還加上激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)和“智慧星”、“進(jìn)步星”評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅，增強(qiáng)集中注意力上課的信心，從而快樂(lè)地接受知識(shí)

2. 讓學(xué)生在平等交流中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程中的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而且還是絕對(duì)的權(quán)威者，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，也使學(xué)生的創(chuàng)新火花熄滅在萌芽狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，我總是將自己置身于“導(dǎo)演”的位置，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡力創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生積極參與并“扮演角色”。無(wú)形中提高學(xué)生課堂的注意力，課堂效率也就會(huì)自然地提高。還有課后與同學(xué)們傾心交流，也會(huì)間接影響課堂學(xué)生的注意力。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會(huì)更加接近你；才會(huì)積極參與你的課堂教學(xué)；才會(huì)自主提高學(xué)習(xí)興趣；才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；才會(huì)配合你一起解決教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)難題。

（二）強(qiáng)化自我培養(yǎng)意識(shí)

小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)中，學(xué)生是參與的主體，教師起主導(dǎo)作用。每堂課我都通過(guò)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)或提1-3個(gè)思考題，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)方法，然后由學(xué)生讀教材，在讀的過(guò)程中獲取知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題有目的，有思考地讀，在矛盾、疑惑中探索尋求理解。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，使學(xué)生提高理解能力，強(qiáng)化自我培養(yǎng)意識(shí)，也使學(xué)生嘗到了獲取成功的幸福感和成就感。在巡回過(guò)程中，我有目的地指導(dǎo)有困難的學(xué)生，耐心聽(tīng)取他們提出的問(wèn)題，幫助他們完成每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)讀、思、學(xué)的親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從舊知識(shí)向新知識(shí)初步形成的轉(zhuǎn)化過(guò)程，隨著時(shí)間的推移，教師給學(xué)生所搭的階梯可以逐步淡化，慢慢撤掉，這時(shí)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的程度，這樣錘煉出來(lái)的學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)就不會(huì)感到困難。

這樣當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己吸收與融會(huì)舊知識(shí)來(lái)建立理解的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，依靠自己內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)獲取新知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生就從中享受到創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度會(huì)趨于持久和穩(wěn)定。教師在課堂中的講只著重在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引路，釋疑和指點(diǎn)方法，讓學(xué)生有較多的時(shí)間去思考、議論、發(fā)表意見(jiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生在探索知識(shí)發(fā)生過(guò)程中得出結(jié)論，在觀察分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)方法。

（三）注重學(xué)法指導(dǎo)

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！苯處煵粌H要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，而且更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也貴在得法。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，傾聽(tīng)，交流，合作都是有效的學(xué)法：