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英語教師學習計劃范文第1篇

 

關(guān)鍵詞:高級英語　文化教學　文化 

 

高級英語課不僅僅涉及語言知識,還要傳達和理解英語國家的文化信息。為跨文化交際做準備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中就要求學生“進一步擴大知識面,增強對文化差異的敏感性,提高綜合運用英語進行交際的能力?！睆哪撤N意義上說,語言教學就是文化教學。但我們不能把語言教學和文化教學完全混為一談,外語教學的重點仍然是語言本身,文化教學將一直處于外語教學活動的從屬地位。那么在文化教學的過程中我們需要解決哪些問題呢?本文將從高級英語文化教學的前提、內(nèi)容和方法等幾方面展開討論。 

 

一、文化教學的前提:教師的文化知識 

 

英語文化教學是高級英語教學的一個重要方面,更是專業(yè)英語教學大綱的要求。但要做好這一點,英語教師必須具備相當?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學理念影響,以及舊有的教育思想、教學內(nèi)容、教學方法和條件的局限,目前有相當一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級英語教學中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學方法,只重視語言本身的教學而忽視語言文字所蘊含的的文化內(nèi)涵,忽視或無力進行中外文化知識的教學,也很少關(guān)注學生跨文化意識的培養(yǎng)。高級英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實的英漢語言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強的跨文化交際能力。 

 

二、文化教學的內(nèi)容 

 

高級英語教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級英語教學階段的文化教學內(nèi)容分為知識文化和交際文化兩大類,這樣對文化教學內(nèi)容的理解有很大的實際意義,具有較強的可操作性。知識文化包括一個民族的政治、經(jīng)濟、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識,在高級英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識文化的教學是高級英語階段文化教學的重點。交際文化包括人的思維方式、價值觀、生活方式、實際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內(nèi)容。 

 

1　知識文化 

知識文化的積累是理解和欣賞高級英語課文的必要條件。對英語國家的地理、歷史以及社會制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準確地體會作者所要傳達的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語》第五冊第一課“where do we gof rom here?”。學生需要了解上世紀60年代的美國反戰(zhàn)運動、民權(quán)運動、反文化運動以及女權(quán)運動等時代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權(quán)利。第五冊的“the way to rainy mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對故土的熱愛、對祖先的緬懷以及對其文化的紀念。只有我們對美洲印第安人的歷史與風俗文化有了一定的了解,才會從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會到他對故土的眷戀和對這個勇敢民族命運的深深嘆息。 

在高級英語課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故,其主要來源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學英語》第五冊第一課“where do we go from here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經(jīng)》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級英語教材中比比皆是,因此應當鼓勵和引導學生通過各種渠道獲得這種知識文化,逐漸培養(yǎng)學生的跨文化意識。 

 

2　交際文化 

 

交際文化包含價值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構(gòu)成文化教學的難點。交際文化的核心應是價值觀,它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個體與群體觀等。”michael presser認為,“價值觀是個人或群體主要通過文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化,我們認為所有的人都有價值觀?！蓖庹Z學習中。思維方式也對跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語表達能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯(lián)系。才能

真正達到。研究顯示,如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯誤信息。英語教學就是引領(lǐng)學生養(yǎng)成跨文化意識。認識英語國家的思維方式和習慣,而高級英語階段的教學更加強調(diào)跨文化交際能力的提高。

三、文化教學的方法 

 

高級英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化的知識。培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。能否有效地進行英語文化的教學決定著高級英語課程的整體教學效果,進而對英語人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響,運用各種有效的策略能極大地提高教學效率。 

 

1　差異對比 

各個民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實則相異的表達。相對來講,目的語所表達的內(nèi)容如果與源語相同或相近,外語學習的難度就小一些:如果目的語所表達的內(nèi)容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導學生對比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達,讓學生找出這些表達的異同,從而對英漢文化差異。特別是英漢文化在價值觀和思維習慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學生獲得跨文化交際的敏感性。 

 

2　課堂討論 

若課文內(nèi)容涉及價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準等文化內(nèi)容時,可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容,為學生創(chuàng)設(shè)文化議題,有意識地引導他們?nèi)ニ鸭Y料,對中國文化與英語國家文化的異同進行對比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時間可長可短,討論進程由教師主導。如《現(xiàn)代大學英語》第五冊課文“two kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學習過程中,若能引導學生對美國人的價值觀和中國人的價值觀做一番對比和討論。將極大地加深對課文內(nèi)涵,特別是對這對母女關(guān)系的理解。這種方法能促進主動學習,符合專業(yè)英語教學大綱對高年級學生的培養(yǎng)要求。 

 

3　必要闡釋 

在教材中的有些文化內(nèi)容完全超出學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu),教師應盡可能用簡捷明了的語言對教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內(nèi)容進行直接闡釋。把艱澀深奧之處講得通俗易懂。例如,在學習《現(xiàn)代大學英語》精讀第五冊第四課“professions for women”時。有這樣一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”學生可能會頗感費解:既然無私,為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實,英國人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國,坐在有穿堂風的地方并不愜意。靠近壁爐的地方才最舒適。這樣的解釋會令學生豁然開朗,印象深刻。 

 

結(jié)束語 

 

高級英語教學是語言的教學,也是文化的教學。但我們須“從文化的角度教語言,而不是從語言角度教文化?！庇⒄Z文化的教學貫穿于高級英語教學始終。通過對比、討論以及教師的講解,語言文字所反映出的外國文化。將會逐漸內(nèi)化為學生知識體系的一部分。這對學生文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。重視高級英語教學中的文化內(nèi)涵和人文價值,能更好地調(diào)動積極性。激發(fā)興趣。開闊視野,培養(yǎng)獨立思考的精神和分析批判的能力。而且教學相長,有利于教師和學生文化素養(yǎng)的普遍提高。 

 

參考文獻: 

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組,高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[m],北京:外語教學與研究出版社。2000。 

英語教師學習計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】實效化初中英語課堂教學

引言

根據(jù)新課標的要求，英語課堂教學不僅要提高學生的英語考試水平，更重要的是提高學生英語應用能力，將自己掌握到的英語知識和技巧靈活地運用在生活實踐中。這既給學生學習提出了要求，也給教師的教學活動帶來了挑戰(zhàn)?；趯嵭Щ某踔杏⒄Z課堂教學是當前確保英語實際應用能力的一種有效方法。

1.基于實效化的初中英語課堂教學具體方法

1.1實效化課前準備

一場高質(zhì)量的教學活動離不開好的備課效果，實效化課前準備即指教師依據(jù)具體課程的特點與學生的接受能力，對課程進行精心規(guī)劃設(shè)計，挑選出學生感興趣的話題，大膽采用創(chuàng)新型教學方式，借助新穎工具，在實際教學過程中最大程度地激發(fā)初中學生的好奇心與學習興趣[1]。通過將話題導入課程，再將課本內(nèi)容引入教學互動，最后再次導入話題進行深化指導的三步教學設(shè)計，積極營造出良好的班級學習氛圍，確保學生能夠在寓教于樂的環(huán)境中學到日常生活中的英語知識。

以譯林版初中英語七年級上冊《welcome to school》這一課為例，教師在實際備課過程中，就可以將學校這一要素分解為校園、老師、學生、班級這幾部分，然后針對每一部分找出相應的圖片，有條件的可以將本校拍攝下來，以增強學生的認同感和熟悉度。做好每部分的圖片之后，教師在每張圖片下進行相應的英語描述，描述語句要求通俗易懂，便于在課堂上帶領(lǐng)學生進行朗讀，集中學習注意力。同時教師還可以提前布置一些課堂作業(yè)，例如讓學生自己說出對school（學校）的認識描述，以活躍課堂氣氛。通過對這一課的相應課程設(shè)計，有利于教師提高教學自信和掌握課程進度的能力。

1.2實效化課程指導

（1）社會實踐素材的引入

在實際教學過程中，為了達到實效化的目的，教師應該做到所導入話題要與生活實際緊密相聯(lián)。具體來說，教師應直接從日常生活素材中找到與課堂話題相適應的素材，對其進行加工整合之后，導入課堂教學活動。由于素材來源于社會實踐，具有很強的現(xiàn)實代入感，可以消除課本理論與實際生活的距離，因此學生接受起來更快，學習的積極性也隨之被激發(fā)出來。社會素材所起的另一個重要作用是促進學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展[2]。中學生正處于生長發(fā)展的重要階段，這一階段的學生想象豐富，思維拓展能力非成年人可比，因而社會素材等于是起到了拋磚引玉的作用。通過單一素材的引導鼓勵學生自主思考，積極歸納出自己在現(xiàn)實生活中所經(jīng)歷過的實踐英語知識，達到教學質(zhì)量在反復學習的過程中不斷深化提高的教學目的。

以譯林版初中英語七年級上冊《pets》這一課為例，初中生大多對寵物極感興趣，學生家里養(yǎng)寵物的情況也并不少見。針對這一現(xiàn)實狀況，教師在將生活中的寵物信息作為文本素材導入課程之后，就很容易引起學生的共鳴。這個時候，教師可以適時向?qū)W生提問，例如“Which pet do you have？” （你養(yǎng)的是什么寵物？），再讓學生回答。若學生一時無法用英語表述，可先用中文回答，然后教師再告知學生相關(guān)的英文名稱。同時，教師還可以向?qū)W生發(fā)起給寵物起名的活動，將學過的英文名稱和表述方式實際應用于動物身上，起名方式可多種多樣，如蛇可取名為“l(fā)ong”，大型犬類可取名為“strong”，小狗可取名為“candy”等。通過課堂討論這一形式不僅能夠極大調(diào)動學生們的積極性，同時又對之前已經(jīng)學習過的知識進行了回顧復習，在實踐活動中一舉兩得。

（2）課堂知識的實踐應用

在課堂教學活動中，教師除了引導學生從實踐生活中汲取素材進行研究思考之外，還需要引導學生將新掌握的知識應用于現(xiàn)實，幫助學生在現(xiàn)學現(xiàn)用中深化對英語學科的理解認識，提高自身自信心和成就感。授人以魚不如授人以漁，教師可以適當?shù)卦O(shè)立一些典型性教學情境，讓學生在情境中獲取新知識之后，通過自身反饋再建構(gòu)新的情境模式，以達到系統(tǒng)、全面認識所學知識點的效果[3]。

以譯林版初中英語九年級上冊《Films》這一課為例，由于課題是學生所感興趣的電影與相關(guān)的電影明星，教師可以有力抓住這一心理訴求點，在典型情境中介紹基本電影知識之后，將課堂交給學生，讓學生們議論、介紹自己喜歡的電影和電影明星（最好用英語）。在學生反饋課堂的過程中，教師還可以進行適當?shù)匾龑?，比如可以問學生“《大話西游》用英文怎么說？”引起學生的疑惑。當學生知道答案是“A Chinese Odyssey”繼而恍然大悟的時候，教師可以趁機拋出問題“請用英文翻譯我們熟悉的電影”或“XX電影名稱用英文怎么表述”，繼續(xù)引導學生繼續(xù)用英語思維進行研究思考

1.3實效化課堂延展

實效化課堂延展即指教師以布置課外作業(yè)的方式，拓展教學空間和領(lǐng)域，進一步深化學生的英語掌握程度。以上文所舉《Films》為例，教師所提“XX電影名稱的英文表述”就是一項很好的課外作業(yè)，學生通過在課外查閱相關(guān)資料得到答案之后，再次上課時與教師溝通交流，從而鞏固和復習了所學知識。

2.結(jié)語

任何一門語言的學習，最后都是以實際應用于現(xiàn)實為根本目的的。我國的英語教學曾經(jīng)一度落入了“應試教學”的弊端之中，在新時期的教育理念新要求下，教育工作者應當著重關(guān)注初中英語教學過程的實效性，切實從課前準備、課堂實踐指導、課后延展三方面貫徹落實實效化教學，真正實現(xiàn)英語素質(zhì)教育教學，提高教學質(zhì)量，促進學生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞教學[J].中小學外語教學，2011，1（2）：22-23.

英語教師學習計劃范文第3篇

話語分析源自美國社會學家Harvey Sacks的話語研究。1992年，在“Lectures on conversation”[1]一書中呈現(xiàn)了Harvey Sacks的主要研究成果，從此開始了話語分析的時代。隨后，語言學家在不斷的研究中對會話功能進行進一步的分析和分類，揭示了話語的基本類型和特點，為會話教學提供了理論支持。眾多語言學家的研究顯示，會話可分為三種主要類型——社會交往類（interaction）、信息商議類（transaction）和展示類（performance），每種會話類型都有其顯著的結(jié)構(gòu)和特點。話語分析理論給課堂會話教學提供了依據(jù)，因為不同的會話類型有不同的特點、焦點和目標，不同類型的會話教學需要設(shè)計不同的教學活動。話語分析理論為教師清楚認識和正確分析會話提供了標準，幫助教師建立正確的會話分析的思路，即教學會話要明確會話類型，并明確該類型所需的語言技能和非語言技能，明確會話教學的重點和方法，并有效權(quán)衡語言的流利性和正確性。理性的話語分析是設(shè)計有效的、符合會話目標的課堂活動和提高學生實際運用會話技巧的前提。下面，筆者分會話類型闡述各自的特點，并根據(jù)特點設(shè)計有針對性的教學活動。

一、社會交往類

社會交往類會話是一種以促進社會關(guān)系為目的的會話，其特點是互動雙方本著合作友好的談話態(tài)度，努力促成和諧成功的交談過程。談?wù)摰脑掝}一般是音樂、運動、天氣等不會引起對方尷尬和不快的話題，也可以是新聞、經(jīng)濟、電影、明星、度假等不涉及雙方隱私的話題。

社會交往類會話具有基本的話語結(jié)構(gòu)，如開場句、告別句、話輪、問答結(jié)構(gòu)、問答評論結(jié)構(gòu)等。在這些結(jié)構(gòu)中，自然恰當?shù)膽稹⒃捿喿匀坏你暯?、話輪交換點的辨認、交流的自然繼續(xù)等都需要會話雙方具有一定的談話技巧才能順利愉快地完成。會話中的問答結(jié)構(gòu)往往有一定的應答模式，如贊揚以接受為應答模式，抱怨以道歉為應答模式，問題與回答相鄰，請求與答應相鄰，提議以接受或拒絕作為應答等等。這類會話中通常會有結(jié)束語，有時會是委婉的說法，如等公交車的兩人交談之后要分手，會說“There is the bus.”因為是為了建立和諧關(guān)系，所以，反義疑問句是這類會話中的常用句式，以示對對方的尊重，而對方的應答往往與說話者保持一致意見。

這類會話的課堂教學活動設(shè)計既要在話語結(jié)構(gòu)上與之相符合，還要在話語的語氣、選詞上等符合該類會話的意圖，以便達到這類會話的交際目的。首先，在正確分析文本的基礎(chǔ)上，進行會話結(jié)構(gòu)性的教學活動設(shè)計。其次，進行功能性的教學活動設(shè)計?；顒拥娜蝿?wù)設(shè)計要符合會話意圖，會話的各方須互相合作以完成對話。要有意識地幫助學生在交際過程中自然處理話輪交換點和認識應答的文化差異。

拿《英語（新目標）》新版教材七年級上冊Unit 9 Section A 1b來舉例說明如何進行會話文本分析和教學活動設(shè)計。文本如下：

Linda： Hi， Anna！ How is your first day of school？

Anna： Hey， Linda！ It’s good. I am happy to see all my friends. What about you？

Linda： Me， too. And my classes are great.

Anna： What’s your favorite subject？

Linda： My favorite subject is science. What’s yours？

Anna： Hmm. Well， I like art and math. But my favorite subject is music.

開學第一天，同學相見，互相寒暄，以繼續(xù)中斷了一個假期的情感連接，因此在教學活動中，新學期的課程開設(shè)將成為最恰當也最安全的話題。通過談?wù)撜n程，增進了解彼此的興趣愛好。這個對話的開場使用的是互相間的稱呼和問候，應答都是及時的。話語基本結(jié)構(gòu)為稱呼對稱呼，問候?qū)柡颉柡蛴蓛山M問答構(gòu)成。仔細分析該會話文本，還可以看到更多符合社會交往類話語的基本特點的地方。首先，Linda的問候表示她主動與Anna示好，要求建立或促進兩人之間的情感聯(lián)系；其二，Anna的回答是褒義的、愉快的，如good， happy 等，給人一種愉悅的傳遞，符合促進和諧的話語特點；其三，回答后接著進一步的解釋，表達開放和善意；第四，解釋之后提問對方，說明Anna有要繼續(xù)會話的意愿，說話雙方的話輪時長相近。

該會話文本結(jié)構(gòu)主要包括三個部分：招呼+問候+話題。話輪以問答方式轉(zhuǎn)換。

教學活動的組織須遵循從簡到繁、從易到難的原則。從會話觀摩到師生演示，從學生兩人練習到學生三人互動，讓學生在不同的形式中體驗話語互動和實驗交際語言。尤其是學生在多人互動中要顧及多方的語言交換和情感溝通與反應，更鍛煉學生的交際能力。在會話觀摩和師生演示階段，使用表1內(nèi)的語言進行。在學生兩人練習時，可在原有的基礎(chǔ)上增加其他表達方式（見表2），讓學生在交際中選擇使用，適當提高會話練習的難度，同時增強會話的真實性。

在學生多人練習中，練習內(nèi)容在以上基礎(chǔ)上，要進一步提升。除了對上述語言材料進一步靈活運用外，更重要的是話輪的轉(zhuǎn)換。所以，在這個階段，教師要提供禮貌的插話技能，如提供“Wow！” “Really！”“Glad to hear that.”等附和短句，以便及時把話接過來，使多人對話自然地互動進行。

在該會話的教學拓展活動環(huán)節(jié)，可以從“My classes are great.”拓展到其他主題，這樣可以練習學生對該會話功能的遷移能力。如教師設(shè)置開場話語“I didn’t sleep very well last night.”或 “Look， what I bought on Sunday？”，讓學生做出不同的應答，體現(xiàn)應答的開放性，同時對學生應答的恰當性進行指導。這樣學生既注意了會話的生活場景、社會交往、話題 選擇、結(jié)構(gòu)特點與會話風格，同時還提高了對英語國家文化中的禁忌和喜好的認識。

二、信息商議類

信息商議類會話無論是在會話目的、話語結(jié)構(gòu)，還是在會話技巧策略上及使用的場合等都完全不同于社會交往類會話。信息商議類會話有一定的實際目的，用于解決問題，比如討論去商場買什么東西，協(xié)商去游玩時酒店的預定和游玩路線的設(shè)計等，也可能涉及電話咨詢。為了獲得準確無誤的信息或促使商議有實際結(jié)果，這類會話會特別強調(diào)信息的準確性，表現(xiàn)在語言上是不斷重復以便確認雙方是否準確傳達和準確獲取信息。這類會話所需的技能包括詢問、提出需求、描述、解釋、提問、確認、建議、比較、表達同意與不同觀點等等。如果是討論之類的較長會話，監(jiān)控會話的語言諸如概括總結(jié)、提醒等也是不可缺失的技能。

信息商議類會話教學活動要重點體現(xiàn)信息差。有了信息差，會話雙方才有了交際的意義，才有溝通的需求和動機。這是一種任務(wù)驅(qū)動的會話，教師在設(shè)計活動時一定要布置明確的任務(wù)供學生來完成，所以，角色扮演是符合這種需求的活動。

例如，《英語（新目標）》新版教材八年級上冊Unit 10 Section A 1a的會話文本如下：

—Hi， John！ What will you wear to the party？

—I think I will wear jeans to the party.

—That’s not a good idea. If you do， the teachers won’t let you in.

—Really？

—Yes.

—Then I will wear my smart trousers.

—Good idea.

這個會話由三部分構(gòu)成。第一層次主要為議題。協(xié)商議題為“穿什么”，首先第一個提議“穿牛仔褲”，被否決，給出否決的理由，語言結(jié)構(gòu)是詢問+應答+評論。中間為過渡層次，進行信息確認，以問答形式進行。第三層次用“then”作為信號詞，后接另一個提議“穿西褲”，應答贊成，協(xié)商結(jié)束，目標達成。語言特點是新信息的交流和確認，如“wear jeans， not good， won’t let you in， really”等語言的使用。

基于以上分析可以設(shè)計如下教學活動。首先教學活動的任務(wù)設(shè)計為“There will be a party. What will you wear to the party？”為了使學生具有足夠多的語言材料進行會話，先讓學生進行頭腦風暴，認識聚會上穿什么，為什么，形成表3。

隨后，布置會話交流任務(wù)：討論和選擇聚會上的恰當著裝。教師演示會話過程讓學生觀摩，重點突出會話結(jié)構(gòu)，包括詢問、應答、評價與解釋等過程。然后學生根據(jù)頭腦風暴中的語言材料展開會話試驗。為了讓學生靈活進行交際，教師可以以圖表形式提供在各個結(jié)構(gòu)過程中的多種語言表達方式供學生選擇使用。最后，出于解決問題的目的，會話結(jié)束后，教師可安排會話參與者對最終解決方案進行。如：“There is a party. If I wear jeans in the party， the teacher won’t let me in. So I will wear smart trousers， because they look nice and formal.”

在拓展和強化環(huán)節(jié)，對學生關(guān)于該會話的語言能力和交流能力進行遷移訓練是非常重要的，如設(shè)置話題“There will be a class meeting. What topic shall we have for the class meeting？”讓學生進行兩人活動，一人扮班長，另一人扮副班長，討論解決班會主題問題。

三、展示類

展示類會話，其特點是在公共場合面對眾多的聽眾，較少有語言互動；其會話目的是為了向大眾宣布傳播自己的觀點、信息或勸說聽眾相信或接受自己的觀點；在課堂活動中表現(xiàn)為講解、匯報、展示、通知、演講和辯論等；在現(xiàn)實生活中常常出現(xiàn)在諸如公眾集會的演講、致辭等等。這種會話關(guān)注語言形式和語言使用的正確性；有固定的篇章結(jié)構(gòu)順序和語言組織形式；話語較正式，篇幅較長；說話者關(guān)注聽眾的反響，注重話語效果。除了有一定的文本模式，說話者須注重語音、重音和語調(diào)，以保持聽眾的注意力和興趣。下面是一個班級調(diào)查報告陳述的開頭和結(jié)尾：“Dear all， I feel happy to be chosen to make a speech in class. I like sharing ... By doing the job， I have learnt more about myself. I know I am a man who likes to share， to share my ideas， to share my happiness and my kindness. Thank you！”發(fā)言一開始就表明發(fā)言者的目的和愿意分享的心情，緊接著一句“I like sharing”就把重點落在句尾，起到強調(diào)和啟下的作用。結(jié)尾幾個并列的“to share”又呼應開頭的“sharing”。這個報告首尾呼應，用較多開口音，不僅有較高的語言結(jié)構(gòu)，還有聲音、停頓等非語言表現(xiàn)手段來感染聽眾。

展示類的會話教學活動也要體現(xiàn)這些特點。活動設(shè)計須先安排如何明確內(nèi)容，如《英語（新目標）》新版教材八年級上冊Unit 3 Section B 2e，內(nèi)容為“What do you think of the sayings？”，是一個主題演講。教學活動安排首先是小組討論主題所包含的信息，如學生選擇“A good friend is like a mirror.”這個諺語，就安排小組討論它的意思，通過討論讓學生對這個諺語的信息有充分的認識，包括“為什么用這個比喻”“這個諺語的所指意義是什么”“同學當中誰是你這樣的朋友”等，得到如“A mirror can reflect a real you. A true friend can also reflect a real you to you. A true friend will be honest enough to tell you about your real self. My deskmate， Tom， is one of these friends to me. He always lets me know both my strong points and weak points.”等內(nèi)容信息。在學生具有了對這個諺語內(nèi)容信息的充分了解之后，教師講解演講文本的結(jié)構(gòu)：開頭+內(nèi)容信息+結(jié)尾，并給出范本，講解分析范文語言和邏輯特點，并進行演示。最后，設(shè)計全班活動，提供展示機會，讓學生展示完整的主題演講過程。這類會話由于其語言質(zhì)量及邏輯性要求高，往往不僅是信息，有時還涉及勸說、論述、推理、演繹等更高思維層次的語言活動，所以，應該安排在有一定的語言基礎(chǔ)之后進行，如一個單元結(jié)束時的會話訓練和展示活動。

總之，會話教學要認識話語本質(zhì)特點，正確判斷教學重點并恰當設(shè)計教學活動，有的放矢地訓練，才能提高學生的英語會話能力。把語用和語境作為教材認識和活動設(shè)計的重要內(nèi)容是提高學生實際交際能力的途徑。會話教學的目的就是交際，會話教學的重點是語言結(jié)構(gòu)的功能、會話的技能、會話的目的達成和成功交際的策略運用。

英語教師學習計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學；信息技術(shù)；運用；優(yōu)勢；方法

中圖分類號：G633.4. 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0161-01

現(xiàn)在，運用信息技術(shù)輔助英語閱讀教學已經(jīng)基本得到普及，并凸顯出了巨大的優(yōu)勢。高中英語教學模式大致分為四種：對話課教學模式，閱讀課教學模式，語言結(jié)構(gòu)課教學模式，復習單元課教學模式。本文談?wù)勗陂喿x教學中運用信息技術(shù)的優(yōu)勢與運用方法。

1.運用信息技術(shù)輔助閱讀教學的主要優(yōu)勢

1.1 有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。信息論告訴我們，人們學習和掌握新知識要經(jīng)過幾個不同階段。即感知-理解-記憶-運用。在閱讀課教學中，我們運用多媒體創(chuàng)設(shè)形象、生動、真實的情景，從而激活學生相關(guān)背景知識，增強了課堂的新穎性。并且這些情景易于喚起學生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學生所接受。因此，多媒體輔助閱讀教學能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

1.2 有利于實施英語素質(zhì)教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的應用，加速了由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。它改變了從前課堂上以教師為中心的局面，把學生的積極性和主動性調(diào)動起來了。教師的角色從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫脑O(shè)計教學，組織調(diào)控學生；學生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W習，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造。它有利于"三主"教學，有利于發(fā)展學生個性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。一句話說，它有利于素質(zhì)教育的實施。

1.3 有利于教師語篇教學的深入和學生對語篇的理解。信息技術(shù)的運用不僅觸及語篇的全部內(nèi)容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關(guān)的背景知識，使學生頭腦中的內(nèi)容圖式更為豐富。

1.4 信息技術(shù)在教學中的運用，也使教師各自的教學風格得到了前所未有的充分展示。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。

2.運用信息技術(shù)活化閱讀教學的方法

2.1 在新課導入時的運用。如，學習The Olympic Games （Unit 10， SEFC 1A） 時，可在：ttp：//.cn， http：// 等網(wǎng)站上找到有關(guān)歷屆奧運會的新聞及背景知識，還可以在http：// 上了解北京申奧成功后為籌辦奧運做了哪些努力；在New York （Unit 13， SEFC 3B） 中有大量的篇幅談?wù)撾p子塔，我們可從美國相關(guān)網(wǎng)站上找出"9。11"事件的報道作為導讀材料， 在Canada （ Unit 7， SEFC 2A）中， 我們可以就加拿大的背景知識制作一個包括歷史、人文和自然景觀的軟件。如"Country Music"一單元，可利用音頻播放一段優(yōu)美的音樂，如"Country Road"， 再配上一幅優(yōu)美的田園風光，自然引出Country music 和country singer這一話題。

2.2 在精讀過程中的運用。以Charlie Chaplin （ Unit 5 SEFC Book 2A ） 一課為例。 Charlie Chaplin 一課，屬人物傳記題材， 這類課型把握不好就會死水一潭， 缺乏生機。而借助信息技術(shù)就可做到非常直觀，充分調(diào)動學生的參與意識，加上老師的稍稍點撥，便可以提高他們的參與質(zhì)量。我先從網(wǎng)上搜索有關(guān)的信息。在網(wǎng)上，均可找到相關(guān)的圖片和資料，經(jīng)篩選做成軟件。上課時，出現(xiàn)的第一張是他的頭部肖像圖， 要求學生回答：Who is it ？ Can you tell me something about him？ 并引導他們閱讀好第一段， 接著是一張的肖像圖， 要求他們根據(jù)課文仿說一段， 在仿說中，很自然地文章第一段中的非限制性定語從句， be considered，the history of the cinema這兩個詞組， 以及其他信息點， 都一目了然， 并記憶深刻。然后打出兩張Charlie Chaplin 表演照， 一張是來自課文上的正面照， 另外一張是下載的側(cè)面照， 要求學生閱讀后說出the acting style of Charlie Chaplin （他的表演風格），表演風格。 最后， 利用從網(wǎng)上載下來的資料， 播放一段Charlie Chaplin 在Modern Times劇中的片段， 讓他們目睹Charlie Chaplin 的表演風采。

英語教師學習計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語 語言運用能力 信息化教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0015-01

在現(xiàn)代經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢下，對于國際較為普及的英語語言運用能力的要求在不斷的提高。在高校英語語言運用能力的培養(yǎng)也越來越受重視。在現(xiàn)代英語教學中運用現(xiàn)代信息化技術(shù)能夠為英語教學過程提供真實的交際需要和交際氛圍，在這樣的氛圍中學生能夠積極的參與其中并進行互動，從而提升學生對英語語言文化的興趣和英語語言交際能力。還能夠給學生提供大量的英語背景知識和幫助學生的英語語感的培養(yǎng)。

1 在信息化教學過程中語言運用能力是交際能力的重要組成之一

在現(xiàn)代的高校中只有部門學生對學習英語感興趣，但是基于國家校園的要求菜是的學生對學習英語提高重視，高校的大多數(shù)學生都通過了英語四、六級，但是這些學生對英語的掌握僅限于書面的教材，對于英語語言運用交際能力就顯得相當薄弱。但是在現(xiàn)代經(jīng)濟全球化的發(fā)展形勢下，需要書面能力和語言交際運用能力都很強的人才。為此在現(xiàn)代信息化教學中英語語言運用能力成為交際能力的重要組成部分之一。

在2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中就指出高校英語教育是一培養(yǎng)學生的綜合運用能力，特別是對于英語的聽說能力，為日后的社會工作中能夠很好進行信息交流。由此可見，在現(xiàn)代的英語教學中對英語交際能力的重視，而御用能力則成為了交際能力中的重要組成部分。

對于英語的語用能力的學習要在實際的生活交際情景中進行訓練。在現(xiàn)代信息化教學中學生能夠通過Netglish 和 Txttlk 等在網(wǎng)絡(luò)中進行學習，在網(wǎng)絡(luò)中有大量的專項訓練和語言實踐活動，逐漸培養(yǎng)學生的綜合語言交際能力。此外，對于交際能力的培養(yǎng)我們要對英語語言句子意義和話語意義進行區(qū)分。在教學中為了幫助學生理解語義，可以創(chuàng)造一定的學生所熟悉的語境，在熟悉的語境中是學生較好的理解語義，并能夠讓學生在這樣的語境中進行自由交流。

在現(xiàn)代信息化的教學中，可以利用計算機設(shè)置一定的模擬情景對學生進行訓練，是學生更好的理解御用功能。話語是在一定的情景中產(chǎn)生的，只有在一定的語境中我們才能很好的理解語用意義，因此在進行英語語用學習時一定要結(jié)合相應的語境來完成。

2 在高校信息化教學中培養(yǎng)語用能力的方法

（1）認清教學中語用能力的重要性。高校英語教學的目的是培養(yǎng)學生在實際生活工作中正確、恰當?shù)恼Z用語言交際能力。高校英語教師首先要從思想上認清，并把教學的重點從英語語言能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向語用能力的培養(yǎng)。

（2）加強對語用知識的培養(yǎng)。語用知識是一門語言學科，重點是研究話語和語境的關(guān)系，及時對語言的理解和使用關(guān)系?，F(xiàn)在，我國高校對于語用知識的教學已經(jīng)相當重視，并從不點的實踐教學中意識到語境對于人們理解和使用語言的重要影響。但在現(xiàn)代信息化教學中我們還需加強在教學中引用語用知識，并引入到現(xiàn)代英語教學的大綱中。

（3）在英語教學中進行各地英語文化的對比。不同地區(qū)的英語文化有著它獨特的優(yōu)勢。為此在信息化英語教學中教師需要給學生營造一種言景并茂的警示真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣?？梢岳眯畔⒕W(wǎng)絡(luò)放音相關(guān)的物品或圖片或是一定的影像情景。

（4）改變教學模式。運用信息技術(shù)的多媒體教學，能夠很好的結(jié)合英語的知識性、趣味性和實用性。通過多媒體放映大量的影像、演講等讓學生通過視覺和聽覺來理解其中的語義，以提高學生的語用能力。此外，教師在姜堰的過程中可以設(shè)置一定的模擬情景，讓學生進行更多的語言實踐和語言交際，讓寫生在學用結(jié)合的情況下提升語用能力。

（5）提升學生的信息素養(yǎng)。在英語信息化教學中主要運用現(xiàn)代的信息通訊技術(shù)。在現(xiàn)代科技的發(fā)展中，使網(wǎng)絡(luò)多媒體達到資源共享，可是讓學生隨時隨地進行學習，通過資源共享功能學習者能夠搜索大量的不同類型（例如文字、圖片、視頻等）的英語資料進行自主學習。此外，網(wǎng)絡(luò)資源中有大量的、豐富的信息資料能夠引起學習者的學習興趣，所以在學習過程中教師應多鼓勵學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來拓寬個人的英語溝通渠道，提升學生的語用能力。

3 結(jié)語

現(xiàn)代信息化教學把現(xiàn)代信息通訊技術(shù)應用到現(xiàn)代的英語教學中。它主要是通過網(wǎng)絡(luò)把學習中的文字、圖片、音頻等有效的結(jié)合在一起，把學習中抽象的語言概念含義轉(zhuǎn)換為集體形象的內(nèi)容或情境幫助學生理解語義。信息化教學給學生提供了一個開放輕松的學習環(huán)境。信息資源的豐富多彩引發(fā)學生更大的積極性，是學生更加主動的學習和運用英語，同時信息化教學還能偶通過網(wǎng)絡(luò)給學生提供一定的語言情景幫助學生增強獲得信息、進行信息分析的能力。此外還可以利用現(xiàn)代信息化教學的優(yōu)勢構(gòu)建一個適用于現(xiàn)代英語教學的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過相關(guān)語境的創(chuàng)設(shè)提高學生的語用能力。

參考文獻：