前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇信息化教師研修范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

信息化教師研修范文第1篇

隨著義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011版）的頒布，滬教版九年級化學(xué)教材也隨之進行了改版，教材原先的編排體系、結(jié)構(gòu)等發(fā)生了相應(yīng)的一系列變化。這也引發(fā)了九年級化學(xué)教師研讀新課標、解讀新變化的浪潮，激起了進一步進行課堂教學(xué)改革的浪潮。細數(shù)新教材的種種變化，均與新課標的理念更為貼切，其中實驗部分尤為明顯。

一、新課標中實驗部分的變化

1. “課程性質(zhì)”中增加了“加強化學(xué)實驗教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”內(nèi)容，更加突出了化學(xué)的特點和實驗的地位與作用。

“課程內(nèi)容”部分在“科學(xué)探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”這一二級主題，不僅明確提出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展化學(xué)實驗活動”，而且還明確規(guī)定應(yīng)安排和組織學(xué)生至少完成8項實驗。

2. “課程目標”部分的“過程與方法”目標中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成了“能進行簡單的探究活動，增進對科學(xué)探究的體驗”。

“課程內(nèi)容”中“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例。并刪去了部分“活動與探究建議”的內(nèi)容，降低一些實驗的要求。

3. “課程內(nèi)容”部分的“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”中，增加了“化學(xué)實驗應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”，強化了“實驗安全”和實驗中的“環(huán)境保護”意識。

4. “課程內(nèi)容”部分的“科學(xué)探究”功能得以強化，內(nèi)容和目標要求更為具體和明確。“發(fā)展科學(xué)探究能力”中，對5處內(nèi)容在表述上進行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學(xué)探究要素的語言表述更具有科學(xué)性、針對性和實用性。

二、新教材中發(fā)生的相應(yīng)變化

1. 將八項學(xué)生基本實驗編排到教材相應(yīng)章節(jié)中，這是在教學(xué)實踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學(xué)生實驗與教學(xué)內(nèi)容更為有機地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自己動手做實驗，親身經(jīng)歷、感受實驗和探究過程，這在化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的意義和價值。

2. 部分知識或?qū)嶒灮顒右笙陆?。如原教材上冊?4頁的活動與探究中，要求根據(jù)實驗記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象。而新教材中則在正文部分詳細描述了幾個實驗的原理和現(xiàn)象，表2-1中要求填寫的實驗現(xiàn)象和結(jié)論只是作為驗證出現(xiàn)。

再如原教材44頁對于二氧化碳的實驗室制法只有一句簡單的描述以及文字表達式，而新教材43頁中則以活動與探究為載體，提供了實驗室制備、檢驗二氧化碳的實驗裝置圖，更是在正文部分詳細描述了實驗現(xiàn)象、原理，提供了制備、檢驗的文字表達式；新教材中刪去了第6章“活動與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點測定”實驗。

3. 課本多處增加了有關(guān)實驗安全和環(huán)保要求的文字。

三、關(guān)于實驗教學(xué)的建議

在新課標和新教材的變化中，有三方面與實驗相關(guān)的內(nèi)容最值得引起我們關(guān)注：一是強化了學(xué)生的實驗探究；二是降低了實驗探究活動的難度，力求保證各類不同學(xué)校都有條件去開展并完成課本實驗；三是對實驗的描述和解釋更為詳細、真實并增加了人文關(guān)懷因素。

面對以上變化，如何在課堂上突出“實驗為主”的科學(xué)探究，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何貼近初中生的認知水平緊扣教學(xué)要求進行授課已經(jīng)必然成為當下教學(xué)的重點。筆者認為可以從以下幾個方面予以關(guān)注。

1. 注重演示實驗與強化學(xué)生實驗并舉

隨著新課程改革的不斷深入，各校教學(xué)硬件設(shè)施與實驗室條件的有效改善，使得學(xué)生分組實驗成為可能，并且越來越被重視。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親自動手體驗化學(xué)實驗的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)實驗技能，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基本保證。

2. 充分釋放實驗的探究效應(yīng)，力求科學(xué)探究能力的可持續(xù)發(fā)展

以化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。通過對課程標準（2011版）的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，對探究要素和難度做適當?shù)恼{(diào)整，讓所有學(xué)生都能參與探究，讓更多的學(xué)生獲得真實的科學(xué)探究體驗。充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)科聯(lián)系與滲透，將其他學(xué)科的科學(xué)探究與化學(xué)科學(xué)探究融合起來，形成科學(xué)探究學(xué)習(xí)的合力。

3. 增強實驗教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)生活化實驗情境

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，初中化學(xué)教學(xué)更是如此。在日常教學(xué)中教師要通過一些有趣味性的實驗來進行探究活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尤其是學(xué)生能親自動手的學(xué)生實驗的趣味性，使學(xué)生養(yǎng)成自由開放式的追問風(fēng)氣。

在校學(xué)生接觸社會的機會有限，通過實驗讓學(xué)生了解化學(xué)在實際生產(chǎn)生活中的作用，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進行關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實驗情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。另外，實驗的生活化還體現(xiàn)在實驗用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實驗中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質(zhì)等，這樣的代用品實驗雖然不多，但它能啟發(fā)學(xué)生在生活中隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。

4. 滲透安全環(huán)保理念，培養(yǎng)良好學(xué)科習(xí)慣

信息化教師研修范文第2篇

關(guān)鍵詞：校本研修；廣播電視大學(xué)；C#

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3864-03

The Design and Development of the School-based Research and Training Platform in Television University Based on C#

LIANG Xiao-qi

(Shanghai Television University Songjiang Branch, Shanghai 201600,China)

Abstract: The radio and television university has the advantage of a relatively high level of informatization as well as a relatively mature dis tance education technology. The undertaking of School-based Research and Training under the information technology environment will reflect teacher’s value in a comprehensive way, develop teacher’s potential, thus help to promote the autonomous, individual and profes sional development in the teaching staff. The platform start from the reality of TV university campus, elaborate the whole structure and function as well as the implementation technique of the School-based Research and Training platform in the radio and television university which is based on C# technology.

Key words: school-based research and training; Radio and Television University; C#

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修在普教系統(tǒng)已開展多年，而且取得了一定成果。但在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)并未受到足夠重視。廣播電視大學(xué)信息化程度較高，遠程教育技術(shù)相對成熟。各級電大通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)和組織體系實現(xiàn)了有機連接，形成了天地人網(wǎng)結(jié)合、三級平臺互動的方便、靈活、開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇文字教材、廣播（錄音）、電視（錄像）、CAI課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種媒體進行自學(xué)，教師給予必要的面授輔導(dǎo)和全過程學(xué)習(xí)支持服務(wù)[1]。電大教師的授課均安排在晚上和雙休日，白天不坐班，相互學(xué)習(xí)和交流的機會有限。若能充分利用學(xué)校信息化程度高、遠程教育技術(shù)成熟的優(yōu)勢進行校本研修，將會全面體現(xiàn)教師的價值、發(fā)揮教師的潛能，促進教師的自主化、個性化、專業(yè)化發(fā)展。[2]

本平臺根據(jù)上海電視大學(xué)松江分校實際出發(fā)，結(jié)合“人本主義”、“建構(gòu)主義”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”等重要理論，構(gòu)建“松江電大校本研修系統(tǒng)”，從而優(yōu)化校園文化、信息化環(huán)境，提高教師綜合素質(zhì)，推動學(xué)校更好更快發(fā)展。該平臺適用于電大系統(tǒng)，中小學(xué)的校本研修也可借鑒，具有一定的理論指導(dǎo)意義和實踐應(yīng)用價值。

1系統(tǒng)主要功能

本系統(tǒng)遵循“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”理論，它可以為遠程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學(xué)習(xí)更為簡單、高效、個性化。在松江電大基于信息化環(huán)境的校本研修平臺中，用戶身份分為研修教師、指導(dǎo)專家和管理員三種。

校本研修是以發(fā)展教師專業(yè)知識與專業(yè)能力為目的，以學(xué)校教師為主體，與教育教學(xué)實踐活動緊密結(jié)合的教師培訓(xùn)與教學(xué)研究活動。[3]該系統(tǒng)將樹立“雙向適應(yīng)”的理念，不僅考慮各種模型及其技術(shù)的設(shè)計與實現(xiàn)，也力爭尊重個別差異，符合學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)適應(yīng)心理”。結(jié)合學(xué)校實際情況，立足電大教師的需求，對“松江電大校本研修系統(tǒng)”的教師用戶端功能進行如下設(shè)計：

校本研修是近年來提出的一種教師教育新形式，它是以發(fā)展教師專業(yè)知識與專業(yè)能力為目的，以學(xué)校教師為主體，與教育教學(xué)實踐活動緊密結(jié)合的教師培訓(xùn)與教學(xué)研究活動。

1）專業(yè)學(xué)習(xí)模塊：學(xué)習(xí)資源是該平臺的核心。基本功能如下：對資源進行分類；按學(xué)習(xí)資源建立學(xué)習(xí)小組；訂閱、瀏覽、下載、上傳學(xué)習(xí)資源；對學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)情況進行記錄。

2）跨專業(yè)交流模塊：該平臺為研修教師、指導(dǎo)專家和教學(xué)管理者三者提供一個交流互動功能。交流平臺按表現(xiàn)形式，主要有Blog、Wiki、BBS、郵箱等；按交流時間，主要有實時和非實時之分，實時形式主要為組內(nèi)學(xué)習(xí)者共同探討；按學(xué)習(xí)者組織模式，分為分散學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)；按交流媒體表現(xiàn)形式，有文本、圖形、聲音、視頻等。

信息化教師研修范文第3篇

關(guān)鍵詞：“國培計劃”；網(wǎng)絡(luò)研修；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、財政部共同啟動的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”） 在全國范圍內(nèi)全面展開?！皣嘤媱潯辈坏翘岣咧行W(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，也對我國創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展有著重大意義。[1]

中小學(xué)教師以往所接受的培訓(xùn)都是面對面的集體授課，這種培訓(xùn)方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿足個性化發(fā)展，無法提高教師的信息素養(yǎng)。面對這種問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師研修網(wǎng)應(yīng)運而生。利用各級的研修網(wǎng)作為平臺來實施國培計劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢，這種新型的培訓(xùn)模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，同時又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)研修所面臨的問題

1.以任務(wù)完成為目的，培訓(xùn)目標不明確

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項目學(xué)校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校（區(qū)域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進教師教學(xué)行為”的主題，以學(xué)科為載體，創(chuàng)建學(xué)校（區(qū)域）學(xué)習(xí)共同體，開展主題研修活動，引導(dǎo)形成團隊研修文化和教師的常態(tài)研修習(xí)慣，為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。

培訓(xùn)本身有著嚴格的實施方案和考核要求，每個人都必須在規(guī)定的時間段完成相應(yīng)的任務(wù)。而大部分教師卻容易忽略培訓(xùn)目的，把培訓(xùn)做為負擔(dān)，不主動學(xué)習(xí)。學(xué)員在培訓(xùn)開始之后，首先應(yīng)該了解實施方案，明確考核要求，以保證培訓(xùn)正常有序的進行。但是學(xué)員追求的只是任務(wù)的完成，他們首先想要了解的就是該培訓(xùn)如何才能取得合格證，在了解之后會選擇最簡單、便捷的方式來使自己達標。

2.信息技術(shù)水平限制個性化培訓(xùn)

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺技術(shù)給中小學(xué)教師的培訓(xùn)帶來了一場深刻的變革，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)時間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，只要在每個階段規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，就能得到相應(yīng)的積分，而學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間都是由學(xué)習(xí)者自由支配，既不影響平時的教學(xué)工作，也能充分利用時間來完成自身的專業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)研修來推動校本研修，這本身就是對教師信息技術(shù)水平的一個考驗。中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師由于平時忙于教學(xué)工作，沒有時間也沒有精力去提高自身的信息素養(yǎng)，不論是教學(xué)還是自身學(xué)習(xí)發(fā)展都習(xí)慣運用傳統(tǒng)的方式來完成。

結(jié)合本次培訓(xùn)項目的實施情況，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進行研修的。在正式培訓(xùn)開始之前，學(xué)校會按照所教學(xué)科和所教學(xué)段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內(nèi)進行互動交流，缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。

3.學(xué)員重視程度不夠

陜西省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目有30%是要求學(xué)員進行課程的自主學(xué)習(xí)，包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計時間，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計，達到1900分鐘，此項可得滿分。此項考核的標準僅僅是學(xué)習(xí)的時間，雖然在觀看課程視頻的過程中，系統(tǒng)會讓學(xué)員輸入驗證碼或者是回答問題，但因為問題的難度不大并沒有引起學(xué)員的重視。

網(wǎng)絡(luò)研修做為新型的培訓(xùn)形式存在諸多問題也是在所難免的，但這些問題并非是無法解決的。

二、如何提高培訓(xùn)效益

1.發(fā)揮教研組長作用，提高學(xué)員參與度

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目雖然是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進行培訓(xùn)的，在第一階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園開始之前，應(yīng)該先讓教研組長對學(xué)員進行集中培訓(xùn)，讓學(xué)員明確培訓(xùn)的目標和考核方式，闡述培訓(xùn)的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時間明確國培計劃、日程安排、看視頻的時間地點，必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓(xùn)合格的標準，[2]增強學(xué)員的集體感和歸屬感，使他們不會在培訓(xùn)的過程中出現(xiàn)孤獨感，覺得自己完成不了任務(wù)對自己失去信心，從而對培訓(xùn)失去興趣，消極應(yīng)對。

2.突出信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)員跨越式發(fā)展

信息技術(shù)教師承擔(dān)著學(xué)校信息化建設(shè)的重擔(dān)，有責(zé)任幫助其他學(xué)科教師提高信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)的能力，促進信息技術(shù)與學(xué)科整合，從而推動學(xué)校教育信息化建設(shè)的能力。在第二階段，要求學(xué)員學(xué)會如何在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助、相互支持，制訂計劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡(luò)研修的一大特點是其擁有著大量的資源，盡管如此，學(xué)員還是會感覺找不到適合自己的資源。究其原因，研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學(xué)員解決在教育教學(xué)中面臨的問題。學(xué)員自己建設(shè)的資源庫，不同于專家所構(gòu)建的資源庫，不僅能快速健全資源庫，而且學(xué)員們都是來自一線的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學(xué)同步的課程資源。但是學(xué)員們建設(shè)的資源庫往往是零散的，有重復(fù)性的，而且都是依據(jù)個人習(xí)慣和任教學(xué)科來整理的。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修這個平臺，發(fā)揮其在學(xué)校信息化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。在第二階段開始之前，為學(xué)員們講解資源的正確步驟、過程中容易出現(xiàn)的問題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術(shù)教師應(yīng)在培訓(xùn)的過程中及時對資源進行歸類，剔除無效資源，公布資源種類及數(shù)量，避免學(xué)員重復(fù)建設(shè)資源。

3.多方位促進信息技術(shù)與課程整合

通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員都已經(jīng)熟悉此平臺的操作，能快速的資源并且利用資源。為進一步提高學(xué)員信息技術(shù)與課程整合的能力，在第三階段為學(xué)員提供了三個系列的課程，更符合學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)員的信息技術(shù)水平，才能進一步提高信息技術(shù)與課程整合的能力，本階段為了彌補學(xué)員信息技術(shù)水平不高的缺陷，專門定制了《信息化教學(xué)操作技術(shù)》、《PowerPoint 2007的應(yīng)用》等課程，此類課程有效的幫助學(xué)員了解最新的信息化教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式，促進他們通過各種途徑來完成信息技術(shù)與課程的整合。

4.加強反思及同伴互評

學(xué)員的自我反思在培訓(xùn)中有著舉足輕重的地位，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心。學(xué)而不思則罔，在學(xué)習(xí)的過程中要加強自我的反思，取長補短；培訓(xùn)結(jié)束后，及時總結(jié)，如此一來才能將培訓(xùn)的內(nèi)容進行內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型課例教學(xué)的實踐反思，既包含教師個體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過群體性的研討式反思來加強同伴間的互評，既彌補了自我認識的局限性，又能促進群體的共同進步。

參考文獻：

[1]胡素芳，任昕.淺談集體備課存在的問題和解決方法[J].時代教育（教育教學(xué)版），2010（1）：117-119.

信息化教師研修范文第4篇

（2019年9月26日）

尊敬的XXX司長，各位領(lǐng)導(dǎo)和專家老師們，還有各兄弟省份的教育同行們，大家下午好。今天我要交流的題目是：《延邊州提升工程2.0州（區(qū)）、縣兩級專家團隊“建和用”的策略》。淺思薄慮，敬請各位專家、同行斧正。

延邊朝鮮族自治州位于吉林省最東部，全州總面積4.33萬平方公里，總?cè)丝?12萬，其中朝鮮族人口82萬，居民通用漢語和朝鮮語兩種語言文字，自治州下轄8個縣市，州府所在地為延吉市。延邊州現(xiàn)有各級各類學(xué)校591所，有在校學(xué)生21萬名，有教職員工2.7萬名。全州現(xiàn)有朝鮮族學(xué)校（幼兒園）139所，其中：朝鮮族幼兒園62所（其中附設(shè)幼兒園30所）；專設(shè)朝鮮族中小學(xué)53所、朝漢民族聯(lián)校21所，全州朝鮮族學(xué)校專任教師4872名。

自提升工程2.0啟動以來，延邊州高度重視項目的組織實施，精心制定培訓(xùn)專家團隊遴選及培養(yǎng)方案，抓住關(guān)鍵節(jié)點，有序推進工程。下面，我從延邊州提升工程2.0州、縣兩級專家團隊的“建”與“用”兩個方面的策略，向大家匯報一下。

一、能力提升2.0團隊“建”的問題

（一）為何建。

首先，火車跑的快，全靠車頭帶。整個區(qū)域的提升工程如果想科學(xué)、高效的開展起來，扎實穩(wěn)步的推進下去，一定需要一個具有領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的核心團隊?？梢哉f，州、縣兩級培訓(xùn)團隊是區(qū)域“提升工程2.0”有序有效實施的中堅力量，是“整校推進”實施質(zhì)量保障的關(guān)鍵人物。

其次，隨著教育信息化的飛速發(fā)展，我們明顯感到我們延邊州內(nèi)漢族教師和朝鮮族族教師信息化發(fā)展步伐的差距正在拉大。一是由于我們是少數(shù)民族地區(qū)，我們還有很多在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)能力較弱的少數(shù)民族教師。二是我們少數(shù)民族地區(qū)教師的學(xué)習(xí)資源和專業(yè)指導(dǎo)外援力量嚴重不足。合作機構(gòu)和上級高校無論在培訓(xùn)資源和實踐指導(dǎo)上都很難滿足朝鮮族教師信息化教學(xué)能力提升和成長的需求。因此，少數(shù)民族教師的信息技術(shù)能力提升工作一直都是民族教育全面發(fā)展的短板。下一步，延邊州若想抓好提升工程2.0工作，達到教育部規(guī)定的標準和要求，就必須優(yōu)選一批符合民族地區(qū)教育需求，州、縣兩級都能用得上、用得好的本土專家，充分發(fā)揮本土培訓(xùn)專家團隊作用，有層次、有差異的推進學(xué)校提升工程2.0培訓(xùn)。

（二）如何建。

1. 明確團隊工作任務(wù)。州一級通過縣市申報考核遴選一只精干的州級專家團隊，人數(shù)不超過10人，負責(zé)指導(dǎo)全州各縣市的能力提升專家團隊工作，規(guī)范管理，監(jiān)督進度?？h市級教育行政部門按照縣級培訓(xùn)團隊與教師人數(shù)不低于1:100的比例，組建縣級培訓(xùn)指導(dǎo)團隊，負責(zé)制定本區(qū)域提升工程2.0規(guī)劃方案，組織區(qū)域引領(lǐng)性研修，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修，完成教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，開發(fā)建設(shè)本地少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)資源。校一級由校長牽頭組建，人員包括教學(xué)校長、學(xué)年主任和信息化教學(xué)種子教師，負責(zé)提升工程任務(wù)校本化落地和實施。

2. 團隊遴選標準。

按照提升工程文件要求，以縣市培訓(xùn)團隊為例，我們要求縣市的團隊成員構(gòu)成一定要包含教師進修學(xué)校的教研員、培訓(xùn)者、中小學(xué)骨干教師。我們對這一級團隊成員的素質(zhì)要求是：第一要有積極擁抱和實踐信息化教學(xué)的情懷。第二是要有較強的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。第三是對當前支持教學(xué)變革的先進技術(shù)達到精熟掌握。第四是具備各種媒體環(huán)境下的教學(xué)組織能力。第五是善于開展信息化環(huán)境下的教研活動，具有信息化教學(xué)指導(dǎo)力，并有自己的信息化教學(xué)主張。第六是要雙語培訓(xùn)能力者優(yōu)先。要立足民族教育，選好民族信息化指導(dǎo)教師，不讓民族學(xué)校教師掉隊。

3. 團隊層級和職責(zé)分工

各級團隊具體劃分人數(shù)安排如下：州級專家核心團隊（7人），縣市級培訓(xùn)團隊（1:100人），校級培訓(xùn)團隊（1:10人）。

團隊職責(zé)分工如下：（1）技術(shù)指導(dǎo)專家組，負責(zé)提升工程2.0培訓(xùn)課程研發(fā)、技術(shù)支持、培訓(xùn)班課程實施與改進等工作；（2）應(yīng)用考核專家組，負責(zé)提升工程2.0校本應(yīng)用考核指導(dǎo)、調(diào)研和實施測評等工作；（3）資源建設(shè)專家組，負責(zé)提升工程2.0資源整理制作、歸檔和基層學(xué)校提升工程2.0資源建設(shè)指導(dǎo)等工作。各層級團隊在州一級團隊統(tǒng)領(lǐng)下，分模塊三維包保，按計劃層層落實、步步跟進，確保全州能力提升工程2.0一盤棋。例如：我們賦權(quán)提升工程2.0團隊專家組統(tǒng)籌指導(dǎo)全州提升工程工作的權(quán)利。由州級團隊拿出全州的提升工程2.0培訓(xùn)年度計劃表、推進落實表、課程指導(dǎo)安排表、送培到縣活動方案、縣域示范活動方案等。在州團隊指導(dǎo)下，各縣市提升工程2.0團隊專家組，分別負責(zé)本地政策文件方案解讀與指導(dǎo)、微能力點認定指導(dǎo)、學(xué)校整體推進項目策劃、信息化教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)等，各司其職。學(xué)校則要成立信息化教學(xué)融合創(chuàng)新專家組。要選拔學(xué)校學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用能力好的教師擔(dān)任學(xué)校信息化教學(xué)示范引領(lǐng)教師，做好教研組的教師培訓(xùn)示范指導(dǎo)。這樣，能夠做到：人人有活做、人人有事做，各個團隊都能充分發(fā)揮各級專家團隊的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，形成州、縣、校三級層層管理的差異性引領(lǐng)機制。

二、提升工程2.0培訓(xùn)團隊如何“用”

通過對相關(guān)文件的學(xué)習(xí)，我們歸納出培訓(xùn)團隊的重點工作內(nèi)容有三個。分別是“以校為本混合式研修的指導(dǎo)、校本考核工作的指導(dǎo)，本地少數(shù)民族資源的建設(shè)和開發(fā)”。因時間關(guān)系，我在這里僅對團隊如何指導(dǎo)混合式研修進行稍微展開敘述。在學(xué)?；旌鲜窖行拗笇?dǎo)工作方面，我們?yōu)榕嘤?xùn)團隊設(shè)計了“研、磨、練、測”這樣四個環(huán)節(jié)任務(wù)。

這四個任務(wù)具體分解為：

研。

一是要求培訓(xùn)團隊協(xié)助學(xué)校分析提升工程2.0現(xiàn)狀，從技術(shù)層面、觀念層面、教學(xué)習(xí)慣等層面，了解學(xué)校教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)的實際情況。

二是要求培訓(xùn)團隊聚焦學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用推進的難點和增長點，分析各方面原因。如：有的是教師年齡偏大，有的是設(shè)備分配不合理，有的是學(xué)校對考核風(fēng)向標指向不明，有的是學(xué)校不利于應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)等等，從而為學(xué)校確定提升工程能力關(guān)鍵點的選擇提供科學(xué)指導(dǎo)。

三是指導(dǎo)學(xué)校能力提升過程中的課程資源研發(fā)和案例成果梳理，尤其要重視民族學(xué)校民族特色課程資源的研發(fā)，一定要確保教師們學(xué)有所獲，要努力做到人人有成果，校校有亮點。

磨。

要求培訓(xùn)團隊聚焦學(xué)校落實提升工程2.0，充分運用“項目助學(xué)計劃”逐一跟進、深入縣市，層層打磨。

第一磨方案。在一校一方案、一教研組一活動案、一教師一個案的基礎(chǔ)上，要求各級結(jié)合工作實際深度研磨行動方案，確保方案的可行性和實效性。

第二磨團隊。延邊州已經(jīng)確定州教育學(xué)院為培訓(xùn)團隊培養(yǎng)基地，并計劃對培訓(xùn)團隊開展培訓(xùn)練兵活動，從而增強團隊指導(dǎo)力。

第三磨課堂。要求學(xué)校在愿景指引和校本研修框架下，要基于信息技術(shù)大膽探索課堂教學(xué)新樣態(tài)。培訓(xùn)團隊要入校協(xié)助學(xué)校深度打磨研究信息技術(shù)深度融合創(chuàng)新的教學(xué)案例，形成成果并進行輻射。

練。

一練培訓(xùn)團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力。我們計劃在集中研修的基礎(chǔ)上要求各團隊成員選擇一個試點校作為實踐基地，基于網(wǎng)絡(luò)全程參與能力提升全過程，鍛煉提升團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

二練教研員信息化教學(xué)指導(dǎo)力。教研員是信息化課改的領(lǐng)頭雁，必須讓教研員先學(xué)、先知、先用、先會。我們將會鼓勵符合條件的學(xué)科教研員上信息化教學(xué)示范課，研討課。在學(xué)練過程中跟教師同成長，共進步。

三練教師信息化教學(xué)設(shè)計實踐能力。教師信息化教學(xué)設(shè)計和實踐能力提升是一個復(fù)雜的過程。教師必須經(jīng)歷一個從理念認識，到技術(shù)掌握，到創(chuàng)新應(yīng)用的過程。因此，必須增加信息化教學(xué)教研活動密度和深度，要把25學(xué)時以上線下研修做到位。我們計劃像“一師一優(yōu)課”一樣，組織全州教師開展信息化教學(xué)“曬課”活動，由各級培訓(xùn)專家團隊負責(zé)評審選拔，遴選出一批包括朝鮮族學(xué)校的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)課例。通過這樣的活動讓我州各民族教師人人都練到位，讓每個學(xué)科都練到點上。

測。

信息化教師研修范文第5篇

教育部教育管理信息中心羅方述副主任就教育部信息中心2012年的工作重點及教育部“視頻互動教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)研修”應(yīng)用工作開展以來所取得的經(jīng)驗和成果做了介紹，并對下階段進一步促進教育信息化建設(shè)、深入開展項目應(yīng)用工作做了重要指示。教育部教育管理信息中心信息系統(tǒng)規(guī)劃處馬亮處長以“開展視頻互動教學(xué)工作，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展”為主題重點介紹了“視頻互動教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)用工作”相關(guān)內(nèi)容和基礎(chǔ)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的方向。

同時，已經(jīng)開展了該項目應(yīng)用工作的云南省昭通市教育局、河南省焦作市教育局、浙江省象山市教育局的教育信息化負責(zé)人就該項目開展以來取得的經(jīng)驗和成績向與會代表進行了匯報和交流。

會上，“視頻互動教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)用工作”綜合服務(wù)平臺“博浪網(wǎng)”（省略）正式上線。“博浪網(wǎng)”以全國開展“視頻互動教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)研修“應(yīng)用工作各試點單位為聯(lián)盟成員，是目前國內(nèi)覆蓋地區(qū)較廣、受眾面較大、參與人數(shù)較多的網(wǎng)絡(luò)教育視頻共享平臺。同時“博浪網(wǎng)”與“CCTV中學(xué)生頻道”等優(yōu)質(zhì)媒體單位展開深入戰(zhàn)略合作，引入更多精品教育視頻資源服務(wù)廣大用戶。