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計算機工程系實習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理；MATLAB；多媒體

作者簡介：曹永鋒（1976-），男，河北冀州人，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，副教授；蘇彩霞（1983-），女，河北衡水人，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，講師。（貴州 貴陽 550001）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0101-02

“數(shù)字圖像處理”是發(fā)展快且應(yīng)用面廣的新興信息處理學(xué)科，[1]其所涉及的圖像信息獲取、傳輸和處理的基本理論和相關(guān)技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到了計算機、通信、遙感、測繪、生物、軍事甚至人們的日常生活領(lǐng)域?！皵?shù)字圖像處理”已是高等院校信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。

數(shù)字圖像處理完美結(jié)合了數(shù)學(xué)科學(xué)。隨著電子技術(shù)及計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，新的數(shù)字圖像處理的理論和技術(shù)不斷出現(xiàn)并應(yīng)用于實踐。面對這樣一門理論與實踐、原理和應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，學(xué)生們常常處于一個尷尬境地：雖為其廣泛的應(yīng)用前景所吸引，卻困擾于課程的理論性，在一些繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)面前望而卻步，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。[2]美國作家威廉·阿瑟·沃德有句名言：“平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師展示，杰出的教師激發(fā)興趣?！币敫母铩皵?shù)字圖像處理”課程的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，將教育模式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向更為務(wù)實的專業(yè)素質(zhì)教育（注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，強調(diào)實踐和應(yīng)用能力），提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性是首先要解決的問題。在教學(xué)中，教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，突出“以學(xué)生為本”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性?；谶@些認識，筆者在“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)中進行了若干提高學(xué)生自主性舉措的探索。

一、增加“課題驅(qū)動”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

“課題驅(qū)動”或者“任務(wù)驅(qū)動”是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，指教學(xué)過程中，以若干個具體課題為中心，在完成課題的過程中，使學(xué)生學(xué)到目標(biāo)知識和技能。在這個過程中，教與學(xué)變得目標(biāo)明確、生動有趣、易于接受。其可以提升學(xué)生興趣和自主性的關(guān)鍵在于使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。

“課題驅(qū)動”學(xué)習(xí)中的“課題”設(shè)計非常重要。首先，課題按照其難度與涉及知識范圍的大小應(yīng)分為多個檔次。在本課程教學(xué)中，分為微課題與綜合課題兩個檔次。微課題針對某一具體單一的圖像處理的實際應(yīng)用提出要求，例如要求對手機拍攝的一張對比度欠佳的圖片進行灰度拉伸以提升效果。微課題數(shù)量可以很多，其優(yōu)點在于可針對每一項圖像處理技術(shù)單獨設(shè)置，在實施時間和基礎(chǔ)原理準(zhǔn)備上相對靈活。綜合課題需要多項數(shù)字圖像處理技術(shù)的綜合應(yīng)用，課題要求更接近實際需求。例如可在課程中設(shè)置下面幾個綜合課題：檢測流水線上的空瓶；實現(xiàn)電影特效，如人臉漸變?yōu)楂F頭；多幅相片拼接大場景；消除相片中的直線運動模糊。這些課題本身就是數(shù)字圖像處理技術(shù)在現(xiàn)實生活中的前沿應(yīng)用，在授課過程中教師展示結(jié)果以吸引學(xué)生的興趣，講授完基礎(chǔ)原理知識和方法后，作為課題讓學(xué)生們根據(jù)興趣選擇題目自行分組和實現(xiàn)。

課題的實施根據(jù)檔次有所不同。微課題在課堂教學(xué)過程中按進度依次提出，學(xué)生需要參與完成每個課題?；ㄙM時間較少的直接在課堂上利用MATLAB實現(xiàn)，花費時間較多的則在課下進行。綜合課題的選題放在緒論課后，即介紹了數(shù)字圖像處理的各種有趣應(yīng)用之后。要求學(xué)生根據(jù)興趣自由選題，組成3～5人的小組，小組內(nèi)明確分工，到學(xué)期末前完成。綜合課題完成后提交書面報告、程序與結(jié)果、PPT課件。每個小組有30分鐘時間向全班同學(xué)和老師介紹其成果，講解原理并接受提問。

在對本科三年級兩個不同班級和本科四年一個班級的授課中，發(fā)現(xiàn)了一些有趣現(xiàn)象。首先，大部分學(xué)生對綜合性課題更有興趣。這可能是由于綜合性課題更接近現(xiàn)實需求，其產(chǎn)生的結(jié)果也更復(fù)雜和有趣，而微課題由于限制于實施時間和技術(shù)，其處理結(jié)果缺乏吸引力。其次，學(xué)生在其課題實施中所展示出來的能力令人瞠目結(jié)舌。以選擇人臉漸變課題的小組為例，最初的期望是學(xué)生完成對該技術(shù)的目的、背景、基本實現(xiàn)方法的總結(jié)，并采用一種基本方法實現(xiàn)簡單的漸變。最終，學(xué)生不僅圓滿完成了預(yù)期任務(wù)，更在實踐中發(fā)現(xiàn)了該基本方法的缺陷（兩張圖片中目標(biāo)位置不重合的話，無法實現(xiàn)漸變效果），通過實現(xiàn)手動選取特征點和利用網(wǎng)格扭曲的方法很好地解決了對不重合的兩幅圖進行變形這一問題。

這樣做最大的好處在于修正傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中過分強調(diào)專業(yè)知識積累的傾向，轉(zhuǎn)而側(cè)重于培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生收集、分析和利用信息的信息能力，綜合分析事物和自主解決實際問題的研究能力，團隊分工協(xié)作的合作能力，以及發(fā)散思維大膽嘗試的創(chuàng)新能力都得以快速發(fā)展。

二、課堂上實時進行基于MATLAB的算法驗證

MATLAB用于數(shù)字圖像處理教學(xué)有很多優(yōu)越性。MATLAB軟件函數(shù)齊全，功能強大。其圖像處理工具箱提供的函數(shù)，幾乎可以實現(xiàn)所有圖像處理方法。MATLAB非常適合用于基于課題引導(dǎo)的教學(xué)：MATLAB中豐富的函數(shù)有助于把學(xué)生從復(fù)雜的編程工作中解放出來，花更多精力分析和比較各種處理方法；MATLAB中簡單卻功能強大的圖形圖像顯示功能，使學(xué)生可以快速直觀觀察分析結(jié)果；MATLAB語言簡單易學(xué)，所有核心文件和工具箱文件都可讀可改，學(xué)生可以通過讀寫源碼理解原理，增添自己的功能甚至構(gòu)建自己的工具箱。

MATLAB已成功用于講完數(shù)字圖像處理的基礎(chǔ)理論和算法后的實驗或者實習(xí)階段的教學(xué)。[3，4]而本舉措強調(diào)實時地對基礎(chǔ)理論和算法進行驗證與結(jié)果展示，即學(xué)完一個相對完整的圖像處理算法原理后馬上進行MATLAB編程驗證。類似教學(xué)方法在美國羅斯-豪曼理工學(xué)院電氣與計算機工程系已經(jīng)得到了多年應(yīng)用（在其教室內(nèi)，學(xué)生課桌后面就是試驗臺，學(xué)生在聽課過程中可以隨時轉(zhuǎn)身進行實際操作驗證），[5]并取得了很好的教學(xué)效果。

這樣做的好處在于：第一，數(shù)字圖像處理算法的原理部分有大量令人生畏的枯燥冗長的公式推導(dǎo)，對處理結(jié)果的有趣體驗和處理成功后的成就感有助于重新抓住學(xué)生因前面公式推導(dǎo)而減弱的注意力，使其重新點燃興奮感，從而在課程的全過程都保持興趣。第二，對算法的每個階段結(jié)果的實時驗證和觀察可及時幫助學(xué)生理解理論原理，即使有一部分原理未能及時理解，相關(guān)感性認識仍可幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)部分。第三，MATLAB驗證除作為教師演示手段外，還成為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生可以籍此分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識，抽象、概括得出理性的結(jié)論。這樣就使MATLAB驗證的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具。

但是，這種方式的實施還需要一些條件的配合。例如，上課地點需要在機房或者每個座位都配備計算機的教室；由于MATLAB編程和驗證會耗費額外的時間，那么每堂課所講述內(nèi)容必然減少，會造成課程基本內(nèi)容在所給課時內(nèi)無法完成。因此，需要配合講授內(nèi)容的精選，貫徹“少而精”原則，突出重點，使學(xué)生在有限學(xué)時內(nèi)有最大收獲。此外，也要精選需要實時編程驗證的內(nèi)容，避免無謂的時間耗費。

三、教學(xué)媒體作為學(xué)生的認知工具

從實踐上講，數(shù)字圖像處理是“所見即所得，所得即可見”的一門學(xué)科。由于輸入輸出和處理過程大都可以用圖形圖像展示，在課程教學(xué)中多媒體使用得非常充分。[6，7]通常情況下，教學(xué)媒體資源（PPT課件、視頻、錄音、軟件、網(wǎng)上資源等）是教師的教學(xué)工具，用來更直觀地給學(xué)生們展示數(shù)字圖像處理算法的基本原理和應(yīng)用，增強他們的感性認識和提高吸引力。然而，這些資源應(yīng)當(dāng)同時成為學(xué)生的認知工具。通過激勵學(xué)生利用媒體資源進行問題的分析、說明和講解，使其自行探究蘊含其中的事物本質(zhì)和規(guī)律并抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具。這一措施的具體實施其實滲透到了前面兩個措施之中。在“課題驅(qū)動”的教學(xué)過程中，教師從使用大部分媒體資源和時間資源的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮H為學(xué)生提供部分媒體資源并占用少量時間的引導(dǎo)者，而學(xué)生必須從大量的信息來源中迅速查找、分析、理解并實現(xiàn)特定技術(shù)方法，在課堂上使用媒體清晰表現(xiàn)并清楚講解；在“MATLAB實時驗證”過程中，學(xué)生自行利用MATLAB探索和學(xué)習(xí)知識，教師將主動權(quán)、課堂時間和MATLAB軟件工具交給了學(xué)生。

四、總結(jié)

筆者在“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)中進行了若干提高學(xué)生自主性舉措的探索。在貫徹課題驅(qū)動的教學(xué)過程中，教師角色由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?，學(xué)生地位由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c；教育媒體資源由教師的演示工具變?yōu)榱藢W(xué)生的認識工具；使MATLAB編程驗證成為學(xué)生認識和學(xué)習(xí)知識的自然手段。愛迪生曾說“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生所表現(xiàn)出的能力的確讓人吃驚。通過在教學(xué)中堅持和繼續(xù)完善這些措施，有望創(chuàng)造更加充滿活力的課堂。

參考文獻：

[1]岡薩雷斯，伍茲.數(shù)字圖像處理[M].第3版.阮秋琪，等，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[2]陳文馳.提高“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量的探索[J].江南大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，27（4）：34-36.

[3]呂秀琴.GIS專業(yè)《數(shù)字圖像處理》實驗教學(xué)研究[J].地理空間信息，2012，10（5）：174-176.

[4]彭曉明.基于Matlab 的數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)實驗設(shè)計[J].高等教育研究，2009，26（1）：60-62.

[5]美國羅斯-豪曼理工學(xué)院，電氣與計算機工程系[EB/OL].http：//rose-hulman.edu/academics/academic-departments/electrical-computer-engineering/faculty-staff.aspx.

[6]明冬萍.《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，

計算機工程系實習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職機電；工程體驗；課程整合

作者簡介：丁度坤（1981-），男，廣東汕頭人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士，研究方向為機器人技術(shù)、光機電一體化，高職教育。

課題項目：廣東高職研究會重點課題“增強高職院校工科類學(xué)生工程體驗方法研究”（編號：GDGZ11Z001），主持人：丁度坤；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“PCB板微鉆視覺檢測方法研究”（編號：2011c13），主持人：丁度坤。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0086－04

高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任。高職院校的畢業(yè)生，必須在掌握相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備相關(guān)的工程能力；必須培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與嚴謹求實的敬業(yè)精神；必須使其在進入工作崗位之前，具備對企業(yè)工程文化的認同感。國家工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)以及美國的ABET對此都有相關(guān)的文件規(guī)定[1]。

可是目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置，均是偏重于學(xué)生專業(yè)技能方面的提升，而忽略了對其工程文化、工程能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在進入相關(guān)工作崗位之前，普遍缺乏基本的工程經(jīng)驗以及對工程文化的認同和了解。從某種意義上來講，這也是造成我國企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的根源所在。

培養(yǎng)工程類畢業(yè)生的工程能力，使得在進入相關(guān)設(shè)計制造崗位之前，對企業(yè)工程文化具備一定的認同感，培養(yǎng)其嚴謹樸實的敬業(yè)精神，有利于從源頭上保證產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，具有極其重要的意義。本文將以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力為主線，以機電類學(xué)生為研究對象，構(gòu)建工程能力與工程文化一體化教學(xué)的自動線實訓(xùn)課程，著力使學(xué)生獲得一種類似于實際的工程體驗。

一、體驗感在工程類人才培養(yǎng)中作用

體驗感的概念來源于心理學(xué)，指的是人類在與環(huán)境的交互中所獲得的個人經(jīng)驗。概括地講，人的知識來源有兩大途徑：一是通過書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；一種是通過實踐直接獲得。而體驗感更強調(diào)的是后者，從某種意義上來講，通過實踐直接獲取的知識要比通過間接手段獲取的知識更為重要。這是因為環(huán)境的信息可為學(xué)習(xí)者提供豐富的背景，方便學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)與更新自己的知識體系；另一方面，體驗過程中獲得的成功和獎勵也會使學(xué)習(xí)者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵其不斷獲取新的知識。

體驗感教育對工程類的人才培養(yǎng)尤為重要，因為工程類的課程絕大部分均是實踐性相當(dāng)強的課程，工程科學(xué)本身也是在不斷地發(fā)明與創(chuàng)造新事物中得到發(fā)展的?？梢哉f，工程知識的認知過程就是從具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)過程。工程師的知識體系來源于社會生產(chǎn)的實際。將工程體驗感融入工程類課程的教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地理解各種基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹樸實的敬業(yè)精神；有助于學(xué)生正確認識理論與實際、知識與能力的關(guān)系；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和興趣，為其未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)?；貞浳覈谝慌髮W(xué)生的成長歷程，他們絕大部分都有工廠、農(nóng)村的實踐經(jīng)驗，所以盡管他們的理論基礎(chǔ)不如應(yīng)屆高中畢業(yè)生，但他們的理解與接受能力卻要比應(yīng)屆高中畢業(yè)生強，因此這批學(xué)生在畢業(yè)后很快就成為了各個領(lǐng)域的骨干，在各崗位大顯身手，為我國的改革開放做出了巨大的貢獻。而反觀目前的大學(xué)畢業(yè)生，入學(xué)后就根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃按部就班地學(xué)習(xí)一門又一門的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)歷的缺乏使得各門課程對他們而言都是獨立的，無法在相關(guān)工程背景的指導(dǎo)下，將各門課程有機地聯(lián)系起來，構(gòu)筑自己的知識體系，也就更談不上能力的形成了。不少學(xué)生，學(xué)了一個學(xué)期的課程，都還沒弄清楚這門課程的用途，要一直到走上工作崗位，從事了相關(guān)的技術(shù)崗位，參加了一些實際的工程項目，才能理解在校期間所學(xué)課程的作用，這嚴重制約了個人未來的發(fā)展。

為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，營造一種工程體驗感，國內(nèi)外許多高等院校均專門開設(shè)了相關(guān)的課程。如美國哈佛的三一學(xué)院工程系就開設(shè)了“工程設(shè)計導(dǎo)引—移動機器人”課程，每年選課人數(shù)約2O人。課程以滅火機器人競賽為背景，通過研制參賽的機器人，“旨在為學(xué)生提供一年的工程經(jīng)驗，以培養(yǎng)專業(yè)技能，建立專業(yè)視角，了解工程世界的社會與人文環(huán)境”[1]。麻省理工學(xué)院的航空航天工程系開設(shè)了“航空航天與設(shè)計導(dǎo)引”選修課。通過課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和航天器設(shè)計項目為學(xué)生營造了“提供真實的工程體驗”[1]。瑞典的林克平大學(xué)開設(shè)了名為“Engineering Project Y”的工程導(dǎo)引課程，學(xué)生將用一學(xué)期四分之一的學(xué)時修該課程。課程包括講課、討論、項目工作和項目總結(jié)報告幾個部分。每年大約有140名學(xué)生選課，來自5個系的教師參與指導(dǎo)，構(gòu)建10個不同的項目。每5個學(xué)生為一組開展工作，完成從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到評價的全過程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學(xué)模式，針對計算機工程需求分析師的課程特點，設(shè)計相應(yīng)的游戲項目，讓學(xué)生在游戲中得到相關(guān)知識的工程體驗[3]。René Sallier等根據(jù)測試專業(yè)學(xué)生的特點，設(shè)計了血壓測試項目，使用了NI公司的LabVIEW平臺，讓學(xué)生自主去構(gòu)建相關(guān)的軟硬件，并體驗血壓測量，增強其工程體驗[4]。國內(nèi)深圳大學(xué)的費躍農(nóng)等以機器人教學(xué)套件為載體，為新生開設(shè)了滅火機器人的早期工程體驗課程，旨在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索

近年來，隨著我國制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，各企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難、用工難”的困境，生產(chǎn)設(shè)備的自動化是解決上述問題的最佳途徑。它能有效地緩解企業(yè)“用工難”的困境，提高勞動生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量的一致性，且能將人類從單調(diào)、惡劣的生產(chǎn)環(huán)境中解放出來，是未來制造企業(yè)的發(fā)展方向。全球知名的制造企業(yè)—富士康甚至提出了百萬“機器人大軍”計劃，計劃在未來十年內(nèi)，在生產(chǎn)線上配置百萬臺機器人，用來代替人工進行生產(chǎn)、搬運。而以單片機技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等多學(xué)科交叉的機電一體化方向正好順應(yīng)了這一趨勢，在近年來也得到了迅猛的發(fā)展。

現(xiàn)在，基本每個工科類的高職院校都開設(shè)了機電一體化專業(yè)方向，可是目前國家卻沒有關(guān)于機電一體化方向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺，這使得各院校在機電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面，各有特色，有的偏機械方向，而有的偏重于電氣方面。同時，由于缺少機電一體化的職業(yè)技能評價體系，以及機電產(chǎn)品本身的復(fù)雜多樣性，使得機電一體化方向在人才培養(yǎng)方面存在很多急待解決的問題。如何明確機電人才的培養(yǎng)目標(biāo)、加強專業(yè)建設(shè)、并以此制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。

培養(yǎng)目標(biāo)的確定對高職院校而言是非常重要的，它直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置，直接影響到學(xué)生在校期間學(xué)到知識的多少、掌握職業(yè)技能的深淺、畢業(yè)時能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應(yīng)崗位的工作等實際問題。

我院近年來非常重視對機電方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，通過召開培養(yǎng)方案研討會、到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋等方式，著力于制定最合理的人才培養(yǎng)方案。從調(diào)研的情況來看，目前，機電一體化方向畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要有：（1）機電一體化設(shè)備和自動生產(chǎn)線的運行、安裝、調(diào)試和維護；（2）各種機械設(shè)備的自動化、數(shù)字化改造；（3）自動化生產(chǎn)車間的生產(chǎn)工藝設(shè)計、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等崗位；（4）新興的崗位如機器人的維護、維修技術(shù)員等。

據(jù)此確定了我院機電一體化方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護與管理。圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)，我院將機電類的課程劃分為四大模塊，分別為：職業(yè)工具課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)核心課程模塊以及職業(yè)選修課模塊，如圖1所示。

三、機電類工程體驗一體化實訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計

為使學(xué)生獲得一種更為真實的工程體驗，我院從多個方面進行了探索。選取了“自動線的安裝與調(diào)試”實訓(xùn)課作為試點，將工程文化課也融入其中，如圖2所示。將其貫穿于整個實訓(xùn)課的開始、實施以及最終的課程評價當(dāng)中，極力營造一種類似于實際生產(chǎn)的全過程，使得學(xué)生獲得一種接近于未來實際工作崗位的工程體驗，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力、溝通能力以及嚴謹樸實的工作作風(fēng)。

（一）工程文化課程的選取

工程文化是指企業(yè)在實際的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，逐步形成的、為全部員工所認同的、帶有特色的價值觀、生產(chǎn)作風(fēng)、經(jīng)營理念、企業(yè)精神、企業(yè)道德準(zhǔn)則等各方面的總和[8-9]。它是企業(yè)全體成員在長期的生產(chǎn)與經(jīng)營活動中日積月累而形成的，是企業(yè)的靈魂所在。優(yōu)秀的工程文化是企業(yè)在激烈的市場競爭中出奇制勝的法寶，是企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的軟實力。從目前許多院校畢業(yè)生頂崗實習(xí)與就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生并不能適應(yīng)企業(yè)的要求，難以真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)員工，適應(yīng)崗位需求。而從用人單位反饋來的意見又可看出，畢業(yè)生的專業(yè)技能并不是當(dāng)前用人企業(yè)看重的第一要素，企業(yè)更為重視的是員工的基本職業(yè)素質(zhì)、對企業(yè)的忠誠感以及對企業(yè)工程文化的認同程度。所以，在校期間提前對學(xué)生進行企業(yè)工程文化的相關(guān)教育，培養(yǎng)他們對工程文化的認同感就顯得非常重要。

而一個企業(yè)的工程文化，往往是各具特色的，但也有其共性所在。因此，選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學(xué)生的工程文化培訓(xùn)課程，它們分別為：企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求；6S理念（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）；企業(yè)的品質(zhì)理念；企業(yè)的生產(chǎn)管理理念（選取了豐田的看板管理方法）。將這些共性的企業(yè)文化貫穿于實訓(xùn)課的全過程，培養(yǎng)學(xué)生對工程文化的認同感。

（二）工程體驗實訓(xùn)課的設(shè)計

為使學(xué)生獲得一種類似于實際生產(chǎn)的工程體驗，選取了“自動線的安裝與調(diào)試”實訓(xùn)課作為實施載體，并在其中貫穿了相關(guān)的企業(yè)文化課程。我院的“自動線安裝與調(diào)試”實訓(xùn)是作為“機電一體技術(shù)”理論課的實訓(xùn)課程而專門開設(shè)的，課時為84學(xué)時，共歷時3周時間。要求學(xué)生在實訓(xùn)前必須具備電工電子基礎(chǔ)、傳感檢測基礎(chǔ)、PLC編程基礎(chǔ)、電機原理與驅(qū)動等前期知識。

實訓(xùn)課選取的設(shè)備是亞龍公司的YL-335B自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)臺，如圖3所示。它模擬了一條自動化生產(chǎn)線的下料、搬運、加工、裝配、分揀的全過程。

整條生產(chǎn)線包括了5個工作分站（即供料站、搬運站、加工站、裝配站與分揀站），各分站使用了西門子的S7-200PLC進行控制，可對其進行單獨控制，也可將各PLC組合起來，進行聯(lián)網(wǎng)控制。根據(jù)實驗臺特點，將實訓(xùn)課劃分為供料站、搬運站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調(diào)試，以及整線的安裝與調(diào)試六大實訓(xùn)模塊，每個模塊均可自成一體，對學(xué)生的機械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術(shù)等多個方面進行訓(xùn)練，提高其專業(yè)技能。以其中的“供料站拆裝與調(diào)試”實訓(xùn)課為例，其具體的教學(xué)過程如表1所示。

（三）課程的實施與評價

課程的具體實施過程是先由指導(dǎo)老師講授企業(yè)工程文化課，以及講解體現(xiàn)企業(yè)工程文化的實訓(xùn)注意事項，總共為12學(xué)時。然后進入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)環(huán)節(jié)極力模擬實際自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝調(diào)試過程，采用采用小班制，每班學(xué)生數(shù)在40～50人之間，以小組形式進行實訓(xùn)，各組配備一臺實訓(xùn)臺，各小組的學(xué)生數(shù)為5人左右，配備2名專業(yè)教師進行指導(dǎo)。

對每一模塊的實訓(xùn)，其教學(xué)實施過程是先由指導(dǎo)教師對實訓(xùn)內(nèi)容做簡單講解，然后并對各組下發(fā)任務(wù)書，最后對各小組的完成情況進行評價，相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

四、結(jié)束語

工程能力的匱乏是我國高職院校學(xué)生普遍存在的問題，直接影響了學(xué)生對未來的崗位適應(yīng)程度，乃至企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)等方面。因此，本文以“自動線安裝與調(diào)試”實訓(xùn)課為載體，融入了職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)6s理念、企業(yè)的品質(zhì)理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程，極力營造一種類似于實際的工程環(huán)境，進行工程體驗一體化實訓(xùn)課教學(xué)的探索，使學(xué)生在實訓(xùn)的同時獲得一種工程體驗感。

從實施的效果看，參加過工程體驗實訓(xùn)的同學(xué)，其對未來工作崗位的適應(yīng)能力明顯增強了許多，實訓(xùn)的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動線的安裝與調(diào)試”全國技能大賽，就取得了團體三等獎的良好成績，這也從另一側(cè)面說明工程體驗一體化教學(xué)的有效性。

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