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科學(xué)科學(xué)論文范文第1篇

科學(xué)論文是對科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象進行研究并描述科學(xué)研究成果的文章，它記載科學(xué)工作者探索未知的過程，反映科研工作的水平和價值，也是科學(xué)家之間進行學(xué)術(shù)交流的文字記錄。

醫(yī)學(xué)的任務(wù)在于認識疾病，掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的過程和規(guī)律，尋找防治疾病的有效措施，增進健康和延年益壽。醫(yī)學(xué)科學(xué)論文是醫(yī)學(xué)工作者在醫(yī)學(xué)科學(xué)實驗或臨床實踐過程中的經(jīng)驗總結(jié)。

一、醫(yī)學(xué)論文的性質(zhì)、特征和要求

科學(xué)論文的特征是由科學(xué)研究的性質(zhì)所決定?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)造和無止境地探索未知的過程。

它的顯著特征是①系統(tǒng)性②客觀性③繼承和創(chuàng)造性

醫(yī)學(xué)研究的基本程序：

問題的提出—假說的形成—假說的驗證—現(xiàn)象事實資料的收集分析—結(jié)論的得出—形成科學(xué)論文

論文的形成也是科學(xué)研究基本程序的描述、概括和反映。

論文的特征是：1、高度的科學(xué)性

2、嚴密的邏輯性

3、語言文字的準確、客觀、概括性

4、理論性（由感性上升至理性）

5、規(guī)范性

二、醫(yī)學(xué)論文的類別

1、按專業(yè)性質(zhì)分：

醫(yī)學(xué)論文：A、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文（方法、結(jié)果、討論（結(jié)論））

B、臨床醫(yī)學(xué)論文（臨床經(jīng)驗體會、臨床總結(jié)報告、專題研究總結(jié)、新技術(shù)新方法報道、病例分析、病例報告、病案討論）

2、按研究性質(zhì)分：A、探索性研究

B、發(fā)展性研究

3、按科研手段分：A、調(diào)查性研究課題

B、觀察性研究課題

C、實驗性研究課題

D、總結(jié)經(jīng)驗性研究課題

E、整理資料性研究課題

4、按功用分：A、學(xué)術(shù)論文

B、學(xué)位論文：學(xué)士論文5000～10000字，反映作者學(xué)識水平和解決問題的能力

碩士論文1～5萬字

博士論文＞5萬字

碩士論文的要求：

①反映著者專一專業(yè)的知識廣度和深度

②反映著者已能獨立從事該專業(yè)的研究工作

③有獨立解決問題的能力并有新見解

④對該專業(yè)的學(xué)術(shù)水平的提高有推動作用

博士論文的要求：

①對某學(xué)科某領(lǐng)域有深入廣博的學(xué)識

②能對某學(xué)科提出創(chuàng)造性的見解

③對該學(xué)科的研究水平有重大突破和重要推動作用

④能獨立選擇具有創(chuàng)造力的研究方向，并能開辟新的研究領(lǐng)域

三、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的體裁

1、論著性

2、學(xué)術(shù)討論性

3、綜述性

4、交流性

5、評論性

四、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的評估

1、內(nèi)容的獨創(chuàng)性

2、資料的正確性

3、結(jié)果的確證性創(chuàng)新、求是、達理

4、成果的應(yīng)用性

5、文章的可讀性

五、醫(yī)學(xué)論文的基本格式和規(guī)范要求

㈠標題（題目）

要求：1、能揭示論文精髓(研究目的、對象、指標、效果)

2、簡明、醒目、新穎、準確、生動、富有吸引力

3、＜20個字，盡量不設(shè)副標題，需要時用破折號分開

4、縮寫和原形不宜同時出現(xiàn)。10以下用漢字，11以上用阿拉伯數(shù)字（十二指腸除外）

㈡署名

作用：1、成果的歸屬

2、文責的歸屬

要求：1、單位左側(cè)，姓名右側(cè)

2、個人成果屬個人姓名，集體成果按貢獻大小排序

3、著者工作單位一般只列出單一作者，余可作腳注

4、確認他人幫助可用致謝

㈢目錄：對長篇論文而言，起提供作用，供讀者了解論文內(nèi)容梗概及各論點之間的聯(lián)系。

㈣提要（摘要）

要求：1、字數(shù)250～500字左右

2、內(nèi)容包括：本課題的研究原由、目的、范圍和重要性；研究內(nèi)容和方法；突出成果和成果的價值和意義；闡明結(jié)論（結(jié)論的提出有三次：提要、前言、討論）通過閱讀提要可獲得本文的概念、論點、準確數(shù)據(jù)和基本結(jié)論

3、文字簡明扼要，獨立完整

4、忠實原文，不加評論，不與其它研究工作對比關(guān)鍵詞：不超過5個，列于摘要之后

㈤引言（前言、導(dǎo)言、序論）是論文的開頭、總綱，扼要點破論文的主要內(nèi)容

要求：1、內(nèi)容包括：論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點，闡明本課題希望解決的問題及意義

2、防止“夜郎自大”和“過度謙虛”

㈥材料與方法是論文的一個重要內(nèi)容，主要說明試驗和觀察所使用的材料方法、研究過程、測試方法，以便重復(fù)驗證和估計其可靠性。

要求：內(nèi)容包括：實驗裝置、實驗方法、實驗和觀察所用的材料和研究的基本過程，可借助圖表、實物照片來表示。

㈦結(jié)果——主要陳述實驗和觀察到的事實結(jié)果

要求：1、客觀、可靠、準確

2、不要主觀臆測，任意取舍

3、主要是擺事實，不必分析評論、評價

4、必要是用統(tǒng)計圖表、實物照片幫助陳述事實結(jié)果

㈧討論—根據(jù)“結(jié)果”提供的事實，探討主題的一種研究方式

內(nèi)容要求：1、對實驗結(jié)果進行分析、判斷，估計結(jié)果的正確性，評價其意義，從感性認識提高到理性認識。

2、與前人的工作聯(lián)系起來，比較其異同，解釋其因果關(guān)系或提出自己觀點和建議。

3、指出結(jié)果的理論意義及大小，應(yīng)用價值如何

4、實驗過程有何經(jīng)驗教訓(xùn)，尚待解決的問題及今后進一步研究方向。

5、引用文獻要注明出處，避免與自己的結(jié)果混為一談。

6、避免主觀臆測，自圓其說。對結(jié)果進行深入廣泛的分析和綜合，提高對結(jié)果的認識，為結(jié)論提供理論依據(jù)。

㈨結(jié)論（小結(jié)）說明論文闡述的主要發(fā)現(xiàn)所能說明的理論認識，是全文的概括和總結(jié)。

要求：1、同研究目的保持一致與前面提出的問題前后呼應(yīng)

2、把討論分析得出的認識，以簡明扼要的論點形成表達出來，結(jié)論應(yīng)能概括研究工作的主要內(nèi)容和結(jié)果

3、討論中引用和涉及的材料只作旁證，不能作為結(jié)論的依據(jù)

4、要客觀科學(xué)準確簡練地使用文字，避免籠統(tǒng)，過寬過窄的斷言

㈩致謝

[十一]參考文獻——列在論文末尾’’用溫哥華格式

1、期刊參考文獻格式：

著者文題刊名出版年卷（期）及頁碼

孔詳彬偽石蒜堿抗癌作用原理的探討癌癥1988;2(3):144～145HuthE.Newformsforreferences.BrMedJ1979;1(6):1697-8

2、圖書參考文獻格式：

著者書名版次出版地出版社出版年頁碼

齊順貞主編實用外科診療技術(shù)第1版北京：中國醫(yī)藥科技出版社1992:1741DavenportHW.Adigestofdigestion.2nded.Chicago:YearBookMedicalPublishers’’1978:123-5

[十二]附錄

1、實驗中獲得的大量第一手資料由于正文篇幅關(guān)系無法列入，又有旁證價值

2、論文已完成后，發(fā)現(xiàn)有新材料或遺漏材料必須補充

[十三]外文摘要及英文關(guān)鍵詞

1、英文文題

2、作者姓名和單位

3、摘要內(nèi)容

科學(xué)科學(xué)論文范文第2篇

1．小學(xué)科學(xué)課程目標的演進

（1）科學(xué)知識目標的演進。

上一時期小學(xué)的科學(xué)課程知識目標并沒有實質(zhì)性的發(fā)展，大多只是重視學(xué)生對科學(xué)知識的掌握和能力的培養(yǎng)，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關(guān)于‘科學(xué)概念和原理’方面的知識。十分缺乏關(guān)于‘科學(xué)技術(shù)的實際工作方式’、‘科學(xué)技術(shù)過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學(xué)技術(shù)信息和指導(dǎo)’等知識。”當時的科學(xué)課程，只是按照自然教學(xué)大綱規(guī)定的知識點進行教學(xué)，但大綱規(guī)定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學(xué)習書本上固定的有限的科學(xué)知識，在一定程度上，限制了條件較好的學(xué)生拓展新知識的可能。2001年，教育部頒布并實施《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，闡釋科學(xué)知識的目標為：“通過科學(xué)課程的學(xué)習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習慣和生活習慣。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，科學(xué)知識更加全面。在基礎(chǔ)知識之上，加入了對科學(xué)、技術(shù)與社會之間相互關(guān)系的理解。在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學(xué)知識相聯(lián)系的情感態(tài)度與價值觀的理解。

（2）科學(xué)探究目標的演進。

《試行草案》對于科學(xué)探究目標的要求涉及甚少，僅僅提出“培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學(xué)實驗的初步技能”。20世紀80年代至90年代頒布的一系列自然教學(xué)大綱，對于在科學(xué)探究的過程中，所需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導(dǎo)兒童認識自然界的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展他們對自然科學(xué)的興趣愛好。著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作能力等。”直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，進一步規(guī)定了觀察、實驗、動手、邏輯思維和想象5項能力。2001年，教育部頒布并實施了《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），明確指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習的中心環(huán)節(jié)，它涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等環(huán)節(jié)，還涉及對科學(xué)探究的認識。”《標準》對這8個活動分別制定了相應(yīng)的課程目標，并指出在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不宜過高，應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點且循序漸進地培養(yǎng)。2006年3月，國家頒布并實施《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標，“以重點人群科學(xué)素質(zhì)行動帶動全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。未成年人對科學(xué)的興趣明顯提高，創(chuàng)新意識和實踐能力有較大增強”。不難看出，直到21世紀以后，一個較早期技術(shù)化的精英主義的科學(xué)教育思想指導(dǎo)的更完善的科學(xué)教育目標，才逐步真正形成，這就是將科學(xué)教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質(zhì)的全新的“科學(xué)素養(yǎng)”概念。其目的在于，通過對學(xué)生等重點人群科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，帶動全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標的演進。

改革開放初期，由于我國生產(chǎn)力發(fā)展水平還處于相對較為落后的狀態(tài)，并且教育仍然受到固有傳統(tǒng)思想的束縛，科學(xué)教育的價值取向并沒有完全實現(xiàn)從國家和社會向個人過渡。因此，當時的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》，關(guān)于情感態(tài)度與價值觀方面的目標，僅僅局限于對學(xué)生進行愛國主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實踐過程中的不斷思考，提出把“激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)課程的主要目標”。但對情感態(tài)度與價值觀方面的要求并不具體和完善，當時的小學(xué)科學(xué)課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻精神和民主精神，阻斷了學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展之路，難以發(fā)揮其個性和創(chuàng)造能力。隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，在強調(diào)小學(xué)生受到科學(xué)自然觀、愛家鄉(xiāng)愛社會主義祖國等思想熏陶的同時，增加了“培養(yǎng)他們實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度”和“培養(yǎng)他們健康的審美情趣”的目標。之后的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（初審稿）》，對于情感態(tài)度與價值觀目標進行了調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上，重點強調(diào)發(fā)展學(xué)生對自然界和科學(xué)技術(shù)的興趣愛好。2001年，教育部頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出：“情感態(tài)度與價值觀目標包括四個方面的內(nèi)容：對待科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)及社會的關(guān)系、科學(xué)學(xué)習、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展”等要求。新世紀以來的科學(xué)課程，已經(jīng)把“科學(xué)探究”作為第一位目標，“情感態(tài)度與價值觀”作為第二位目標，把“科學(xué)知識”作為第三位目標。這里更加注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是作為一個社會人的未來可持續(xù)發(fā)展。所以，科學(xué)課程目標中的學(xué)生在發(fā)展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學(xué)科學(xué)課程目標，十分強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在進行科學(xué)探究過程中，掌握觀察和實驗等基本技能的基礎(chǔ)上，對科學(xué)知識進行理解，培養(yǎng)小學(xué)生開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神和態(tài)度等，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的演進

（1）科學(xué)知識內(nèi)容的演進。

改革開放初期的《試行草案》，規(guī)定科學(xué)知識內(nèi)容包括：水、空氣方面的常識；動物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，羅列出各冊教科書的教學(xué)內(nèi)容和要求，從中歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括如下幾個方面：空氣和水，植物和動物，能源和環(huán)境保護，宇宙，力和機械，電、磁、聲、光、熱現(xiàn)象，金屬，信息，生理衛(wèi)生以及自然日記等內(nèi)容。第一次對小學(xué)自然設(shè)置了“能源”、“環(huán)境保護”、“信息”等方面的課程內(nèi)容。1988年的《初審稿》，分別呈現(xiàn)出小學(xué)階段低、中、高年級各單元的基礎(chǔ)知識要點。由此歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括：空氣和水，人體，植物和動物，生物與環(huán)境，認識土壤和巖石，地球和地殼變動，力和機械，電磁現(xiàn)象，聲、光、熱現(xiàn)象，金屬共十大方面。特別強調(diào)在272總課時數(shù)中，留出10％～15％的時間，供各地補充鄉(xiāng)土教材。在1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內(nèi)容分為八個部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）＞的調(diào)整意見》，要求刪去部分原有教學(xué)內(nèi)容，共刪去知識點21個（約占原有知識點數(shù)的40％），觀察、實驗、操作項目10個（約占原有項目的30％）。刪去一些比較難的內(nèi)容和學(xué)習其他知識點時可以兼顧的某些內(nèi)容。2001年，教育部頒布并實施《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，設(shè)定的科學(xué)課程內(nèi)容為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)知識，最終又將其內(nèi)容具體分為物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、地球與宇宙及情感態(tài)度與價值觀。2006年，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：“全面協(xié)調(diào)地發(fā)展數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科”，促進各學(xué)科之間的交叉和融合。

（2）科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容的演進。

1988年的《初審稿》，將小學(xué)階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內(nèi)容。對于小學(xué)自然課程提出了“知識要點”和“觀察、實驗、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，提出小學(xué)自然課程內(nèi)容為：“知識”與“觀察、實驗、操作”。進而將“知識”部分的內(nèi)容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個層次的要求；而將“觀察、實驗、操作”部分的內(nèi)容分為兩個層次的要求：“初步學(xué)會”和“學(xué)會”。2001年，教育部頒布并實施的《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：科學(xué)探究內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的重要組成部分?？茖W(xué)探究及情感態(tài)度與價值觀目標的達成需要較長時間，并且兩者不涉及具體的知識點，其內(nèi)容不局限于書面形式。因此，應(yīng)伴隨著科學(xué)知識，將能力與態(tài)度內(nèi)容穿插在“生命世界”等具體的知識內(nèi)容中，使其有機結(jié)合。對于科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度內(nèi)容，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，使學(xué)生在長期的學(xué)習與實踐過程中，不斷感受、體驗與內(nèi)化，培養(yǎng)其科學(xué)技能，形成正確的價值觀。這樣，五大領(lǐng)域的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容才能達到融會貫通。

二、小學(xué)科學(xué)課程目標和內(nèi)容演進的特點

1．小學(xué)科學(xué)課程目標逐漸明晰

1986年的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，第一次將科學(xué)課程的性質(zhì)闡述為“科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程”，培養(yǎng)目標為“四有”社會主義公民，重點在于對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，提出的培養(yǎng)目標為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)型人才，更加具體到學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自身的全面發(fā)展。2001年《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中，重新定義小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課程，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。

（1）在知識與能力目標方面。

一直以來，我國小學(xué)科學(xué)課程在很長一段時間屬于學(xué)問中心課程，其優(yōu)點在于，能夠使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，即“雙基”落實。但從上個世紀70年代始，小學(xué)科學(xué)課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認為它以學(xué)科體系作為課程體系，不符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律，從而影響了他們的學(xué)習興趣，同時，造成其課業(yè)負擔過重。后來，我國開始全面推進素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)課程的目標從“雙基落實”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)會學(xué)習”，即在繼承“雙基”落實的優(yōu)秀傳統(tǒng)之外，注重學(xué)生的一般與個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)課程逐漸形成了符合學(xué)生身心發(fā)展特點的系統(tǒng)的知識架構(gòu)。

（2）對于科學(xué)探究目標的理解。

在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能及科學(xué)方法。“科學(xué)技能包括心智技能和動作技能；科學(xué)方法是知識與能力之間的橋梁，在學(xué)習科學(xué)知識的過程中學(xué)習科學(xué)方法，包括觀察、實驗、調(diào)查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學(xué)處事方法，即在日常學(xué)習和生活中的思維與行為方法。當今的小學(xué)科學(xué)課程，尤其重視實現(xiàn)科學(xué)探究的目標，掌握科學(xué)技能和方法，這不僅為小學(xué)生的終身學(xué)習、工作和生活積累經(jīng)驗，也為國家和社會的人才需要奠定基礎(chǔ)，為提升全體國民科學(xué)素質(zhì)提供可能。

（3）在情感態(tài)度與價值觀目標方面。

2001年頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，明確強調(diào)了既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起用科學(xué)來解決社會生活問題的意識。新課改實施以后的小學(xué)科學(xué)課程首次提出“STS”（即“科學(xué)—技術(shù)—社會”）的課程模式，同時，提出了“終身學(xué)習”的概念，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會之間的和諧關(guān)系，以及與環(huán)境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學(xué)觀和技術(shù)觀；逐步使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互作用，建立以科學(xué)為基礎(chǔ)的價值觀。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于合理

改革開放初期的《試行草案》中，把小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物，教學(xué)方法上開始強調(diào)鼓勵兒童探究和發(fā)現(xiàn)知識，力求使學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度等方面得到平衡發(fā)展”。直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，規(guī)定小學(xué)自然課程內(nèi)容包括“知識”和“觀察、實驗、操作”兩部分。并且進一步對科學(xué)知識內(nèi)容和科學(xué)探究內(nèi)容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀之初頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，將地球與宇宙、物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀作為科學(xué)課程的內(nèi)容。20世紀70年代末至80年代以來，通過實踐過程中不斷思考與探索，把小學(xué)科學(xué)課程目標定位于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在此目標引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容更加注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)局面，更多的探究式活動被引入科學(xué)課程中。90年代以后，“我國頒布的新教學(xué)大綱，在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個基本符合學(xué)生認知規(guī)律，同時，又能反映科學(xué)知識間關(guān)系的課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)模型”。科學(xué)課程的知識內(nèi)容由4個系統(tǒng)下的8個單元組成。其科學(xué)探究內(nèi)容按照由具體到抽象的規(guī)律分為三個層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程不斷被要求增加新的內(nèi)容，如注重科學(xué)史知識的滲透，增加技術(shù)教育的內(nèi)容等。同時，課程內(nèi)容的不斷增加也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，這就需要適當?shù)貏h減陳舊的教學(xué)內(nèi)容。當今世界各國，在設(shè)計任何新產(chǎn)品和使用任何新技術(shù)時，都會把保護環(huán)境和節(jié)約能源的理念注入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)之中。如此就要求在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，適當合理地增加能力和情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、動手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實事求是、與人合作、敢于創(chuàng)新等良好品格。

三、結(jié)語

科學(xué)科學(xué)論文范文第3篇

1.傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)理念忽略了“學(xué)為中心”。

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往強調(diào)課本的重要性和教師的重要性，將教師講授課本內(nèi)容作為教學(xué)的重點來把握，這在教師備課和講課的過程中都能體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)法在很長一段時間里主導(dǎo)了整個教育界，對于教育的發(fā)展也做了出了很大的貢獻，這是不可否認的。但是隨著時代的發(fā)展，教育也越來越重視學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造力。教師作為教學(xué)活動的實施者，理應(yīng)避免“老師講、學(xué)生聽”這種被動的灌輸方式，讓課堂氣氛“活”起來。尤其是小學(xué)科學(xué)這種理論性與實踐性結(jié)合的課程，更應(yīng)該以學(xué)生為中心、以學(xué)習為中心開設(shè)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)計劃。

2“.學(xué)為中心”符合新形勢下的教學(xué)要求。

我國長期以來強調(diào)的“以教為中心”已經(jīng)不適應(yīng)當今形勢下的教學(xué)目標，而應(yīng)該轉(zhuǎn)到“以學(xué)為中心”?！皩W(xué)為中心”符合了新課標形勢下對于教師的教學(xué)要求，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身觀念出發(fā)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，強調(diào)以學(xué)生學(xué)習為主，教師起到輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對于知識點的把握，解答學(xué)生在學(xué)習中的困惑。教師以學(xué)生的需要制定教學(xué)方案和課程設(shè)置，深入發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因為學(xué)生只有對于課程產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生主動獲取知識的驅(qū)動力，學(xué)習的自覺性大大提高之后，學(xué)習效率自然會隨之提高。新課程標準要求學(xué)生不僅具有學(xué)習課本知識，掌握課本知識的能力，更重要的是要學(xué)會如何主動獲取知識、汲取新知識的能力以及終身學(xué)習的能力。

二“、以學(xué)定教、學(xué)為中心”教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確以學(xué)生自主學(xué)習為中心。

課程設(shè)計中要明確以學(xué)生自主學(xué)習為中心，在課件設(shè)計上就要明確體現(xiàn)出來這一特點。課件設(shè)計時應(yīng)預(yù)留出盡可能多的學(xué)生自由討論、小組討論和動手實踐的時間，課程設(shè)計時重視學(xué)生的自主性，以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識為主，讓學(xué)生盡可能多的在實際生活中應(yīng)用到課堂上所學(xué)知識解決問題，已加深對于知識的理解和掌握。如小學(xué)科學(xué)四年級的課程中關(guān)于花、果實和種子這節(jié)課，老師就可以安排學(xué)生去觀察各種花和果實，并將學(xué)生分成小組討論各自組的收獲，通過各個組的分享學(xué)生初步掌握了花的顏色、形狀等外部特征。這時候，老師可以將各個組的討論結(jié)果匯總，糾正其中錯誤的地方，并進一步講解花、果實與種子之間的關(guān)系，學(xué)生在濃厚的興趣和輕松、愉悅的氛圍中，完成了知識的學(xué)習和吸收。

2.強調(diào)情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)作用。

情境教學(xué)法是近年來一直倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法，也是符合新課標要求下“以學(xué)定教、學(xué)為中心”的教學(xué)方法。情境教學(xué)法強調(diào)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，老師有目的的引入一些含有情緒色彩的、以形象為主體的場景，以啟迪學(xué)生心理機能，更好地理解課本內(nèi)容為目的。小學(xué)科學(xué)作為一門實用性較強的學(xué)科，有開展情境教學(xué)法的有利條件，教師在講課的過程中要盡量多用一些圖畫、圖形等來演示，將課本內(nèi)容形象化、生動化。教師可利用課本插圖、剪切畫、掛飾以及生活中的實物來進行演示，如講授生活中的靜電現(xiàn)象時，就可以利用梳子在頭發(fā)上摩擦生電的原理進行演示，讓學(xué)生直觀的看到生活中的靜電現(xiàn)象；而在講授花、果實和種子時，不僅可以通過PPT展示各種花和果實以及種子，還能采集真實的鮮花和果實給學(xué)生加以展示。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)和暗示作用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生的智慧。正如保加利亞暗示學(xué)家G•洛扎諾夫所說的那樣：我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。

3.重視理論聯(lián)系實際，開展豐富的實踐活動。

科學(xué)科學(xué)論文范文第4篇

（一）試驗對象的基本情況

本次的試驗對象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學(xué)四年級的29名學(xué)生。學(xué)生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數(shù)比較多，16歲的有一名學(xué)生，年齡的差距比較大，適齡入學(xué)的兒童比例占69%。學(xué)生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數(shù)民族占51.7%。學(xué)生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學(xué)科內(nèi)容

本次試驗選擇的是小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二章《新生命》，主要的內(nèi)容包括：對新生命的感悟，認識植物各部分的結(jié)構(gòu)，認識花的結(jié)構(gòu)，完全花和不完全花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細化小組協(xié)作設(shè)計

在小組協(xié)作的過程中，總是會出現(xiàn)這樣的問題：不是每個學(xué)生都參與其中，不能發(fā)揮每個學(xué)生的作用等。要解決這些問題，就需要教師盡可能地細化小組協(xié)作設(shè)計，發(fā)揮小組中每一位成員的作用。比如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”時，教師課結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，先讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)來查找油菜花的結(jié)構(gòu)特點，然后進行實物解剖驗證，讓學(xué)生觀察自己解剖的結(jié)果和網(wǎng)上查找的是否一致。要求學(xué)生分組完成任務(wù)，每五名學(xué)生為一組，讓各個小組成員協(xié)作完成。在分組的時候，依據(jù)學(xué)生的性別、口語表達及PAD操作能力等因素進行差異組合，并由各個小組自主推選一名學(xué)生為小組長。接著進行協(xié)作的細化分工，每名學(xué)生都要根據(jù)自己的特長和喜好進行角色選擇，本次研究中根據(jù)實際情況把角色設(shè)定為了計時員、記錄員、匯報員、資料搜集員、資料整理員和監(jiān)督員，工作內(nèi)容較少的學(xué)生可以承擔多個角色，最后由組長填寫分工表。分工細致、具體，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，這就給評價提供了依據(jù)。

（二）完善探究任務(wù)設(shè)計

如果任務(wù)布置得空泛，學(xué)生無法理解要做什么，這樣會出現(xiàn)三種情況：一是盲目地進行；二是無法全部完成任務(wù)；三是不做任務(wù)。所以在設(shè)計任務(wù)的時候要細化、飽滿。任務(wù)要貼近生活并且細化。在布置任務(wù)時，教師要考慮到當?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和少數(shù)民族文化，貼近生活，激起學(xué)生的興趣。教師可把一個大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，每一個小組發(fā)放一張任務(wù)表格，任務(wù)表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻者，鼓勵學(xué)生多做貢獻，增加學(xué)生成就感，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。任務(wù)的完成總結(jié)方式并不是單一的，學(xué)生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現(xiàn)任務(wù)成果。這樣，學(xué)生就不會因為信息技術(shù)能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報任務(wù)。

（三）多樣化評價方式

試驗過程中通過對學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)：評價指標學(xué)生難以認可；評價的指標太過籠統(tǒng)，沒有針對性；評價的過程中師生不能很好地進行溝通。所以，評價方式要多樣化，不應(yīng)只是教師點評，更要把學(xué)生放在主人翁的位置，讓學(xué)生做評價的主導(dǎo)。而在本次的試驗中，我主要用了三種評價方式：個人評價、組內(nèi)評價、組間評價。在這樣的氛圍里，學(xué)生得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機會，學(xué)習積極性、學(xué)習效率都有所提高。1.個人評價制作一張類似Webquest中的評價量表，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容從多個方面進行設(shè)計。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，客觀地評價自己，不僅讓學(xué)生對自已有了一個正確的認識，還讓他們養(yǎng)成了客觀對待自己的習慣。本次研究中根據(jù)實際情況評價表主要從參與討論、分工合作完成任務(wù)、搜集資料的豐富準確、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見解和分享展示幾個方面進行評價。2.組內(nèi)評價本次試驗中采取了三個方面的評價：參與討論、貢獻信息、傾聽思考。在協(xié)作設(shè)計的時候，設(shè)置了一名監(jiān)督員，組內(nèi)的評價主要由監(jiān)督員組織開展，同時組內(nèi)的其他成員也可以發(fā)表自己的意見，經(jīng)過同意之后由監(jiān)督員進行打分評價。3.組間評價組間評價主要由教師來完成，根據(jù)每個小組的任務(wù)完成情況進行評價。

三、試驗結(jié)果

在此次試驗中，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進行了前后測（注：學(xué)生科學(xué)態(tài)度的測試量表采用臺灣師范大學(xué)龍麟如論文《國小學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度與相關(guān)變項關(guān)系之研究》中設(shè)計的科學(xué)態(tài)度問卷，在定稿前，根據(jù)廣南小學(xué)生的具體情況，做了細微的調(diào)整）?？茖W(xué)態(tài)度問卷包括四個維度，分別是科學(xué)生涯、科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習和科學(xué)價值?？茖W(xué)生涯：學(xué)生在今后的生活、擇業(yè)等方面對科學(xué)的態(tài)度?？茖W(xué)探究：學(xué)生對科學(xué)學(xué)習中動手和自主探究活動的態(tài)度?？茖W(xué)學(xué)習：學(xué)生在科學(xué)學(xué)習的過程中學(xué)習的主動性、學(xué)習的方式方法的態(tài)度。科學(xué)價值：學(xué)生對科學(xué)能創(chuàng)造出的價值的態(tài)度。運用PAD的科學(xué)課堂的探究式學(xué)習試驗，通過采用上述三種策略，從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度來看，發(fā)生了一些變化?？茖W(xué)態(tài)度的前后測對比，相對來說變化大的是科學(xué)價值（前后兩次測試的均值差為：1.172），其次是科學(xué)學(xué)習增加了0.421，其他兩項均值的變化都不大，但總體來說學(xué)生科學(xué)態(tài)度后測的分數(shù)比前測增加，學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度變得更好。這就說明在此次的試驗中所采用的探究式學(xué)習方式和提高學(xué)生學(xué)習主動性的策略起了一定的作用。此外，我還對數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，在獨立樣本t檢驗的數(shù)據(jù)中科學(xué)學(xué)習和科學(xué)價值的sig<0.05，說明在科學(xué)學(xué)習和科學(xué)價值兩個維度，學(xué)生的前后測試顯示具有顯著差異，而科學(xué)學(xué)習和科學(xué)生涯則沒有發(fā)生太大的變化。其中，科學(xué)學(xué)習維度中包括學(xué)生學(xué)習的主動性，而學(xué)生學(xué)習的主動性有所提高。

四、小結(jié)

科學(xué)科學(xué)論文范文第5篇

如果一個孩子在幼兒時能夠得到良好的科學(xué)培養(yǎng)，那么他在未來的就能夠的得到比較高的發(fā)展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會略高于常人。反之，如果一個孩子錯過了科學(xué)培養(yǎng)最佳黃金期，那么他未來的發(fā)展就會受到阻礙，要知道人的每一個時期都會不可復(fù)制，一旦錯過就無法挽回，因此，在孩子幼兒時期提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，是一件多么重要的事情呀！

二、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.過分的強調(diào)科學(xué)探究這一單一的學(xué)習方式

科學(xué)探究的確是科學(xué)學(xué)習的一種方式，并且他在科學(xué)學(xué)習方式中占有重要的地位，但是如果一味的強調(diào)科學(xué)學(xué)習的方式，那就會使得科學(xué)學(xué)習研究的的不全面，對于小學(xué)生而言，他們學(xué)習的關(guān)鍵是要打好學(xué)習的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會造成日后學(xué)習科學(xué)知識的不全面。

2.給予學(xué)生過多的自

現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵老師給予學(xué)生更多的自，要知道在小學(xué)階段的孩子有其自身的特點以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時期的孩子，他們的知識水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學(xué)探究都要孩子自己去獨立完成這很顯然是不現(xiàn)實的，而且，在這一時期的孩子雖然有強烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛玩的天性，使得他們很難獨立的去完成科學(xué)學(xué)習。

3.過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成

科學(xué)概念的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對于學(xué)生科學(xué)的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學(xué)教學(xué)課活動中科學(xué)探究離不開科學(xué)概念，科學(xué)概念也離不開科學(xué)概念，對于他們的學(xué)習是不可分割的，而現(xiàn)實是教師教學(xué)中過于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機的統(tǒng)一起來。

三、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率

1.多元化的學(xué)習方法

因此在科學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該要將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的以及教學(xué)方法進行全面有機的結(jié)合。做到科學(xué)學(xué)習的完整性，以及全面性。要對科學(xué)課堂進行分類，比如在上科學(xué)實驗課的時候老師就應(yīng)該要強調(diào)學(xué)生要以探究活動為主，鼓勵學(xué)生積極的去探究實驗的現(xiàn)象；當在進行科學(xué)觀察課的時候就應(yīng)該要鼓勵學(xué)生去細致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生要以觀察為主；而科學(xué)閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學(xué)生進行學(xué)習分組，對某一個科學(xué)問題進行探討，通過查閱資料和同學(xué)們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生能夠通過在科學(xué)閱讀課上，學(xué)會查閱資料，并且在這一過程中學(xué)會如何去與別人分享自己的觀點，也學(xué)會了如何去看待別人的觀點，以及在不同的觀點之下擦出智慧的火花。

2.教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

在給予學(xué)生自的同時也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時期孩子的特點與天性，老師需要在學(xué)生的身邊起到一個引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著學(xué)生去進行科學(xué)的實驗探究，幫助他們引導(dǎo)他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，教材設(shè)計以自主探究為核心，為學(xué)生提供大量的實驗機會，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分體驗探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生形成科學(xué)概念

教師在教學(xué)中過于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機的統(tǒng)一起來。幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習的知識框架，整理腦中的科學(xué)概念，為他們今后的學(xué)習打好堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束