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大一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

作為文化交際的關(guān)鍵載體，英語(yǔ)學(xué)科是我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置中的重點(diǎn)組成部分。“跨文化意識(shí)”和“跨文化交際”是英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的重要概念，教師在向?qū)W生授課時(shí)，要充分重視學(xué)生交流意識(shí)的形成情況，采取適宜方法啟迪大學(xué)生的主動(dòng)交流意識(shí)，同時(shí)積極調(diào)整英語(yǔ)課程的整體構(gòu)架，使外語(yǔ)教學(xué)真正成為跨文化交流的重要紐帶，促進(jìn)中西文化的完好交融。

二、“跨文化交際”概述

（一）定義解析

從寬泛層面講，“跨文化交際”囊括了多種不同文化間的跨越式交流，這種交際不僅涉及民族內(nèi)部和外來(lái)文化間的實(shí)際交流，還涉及不同語(yǔ)種體系間的相互交流?？傮w而言，跨文化交際包含了多種交流要素，是一個(gè)系統(tǒng)化的文化概念，集中體現(xiàn)出各民族面對(duì)“異質(zhì)文化”時(shí)的欣賞、兼容態(tài)度[1]?？缥幕涣骷寄芸煞肿魉拇箢悇e：一是語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用技能；二是社交能力，即按照具體情境轉(zhuǎn)變語(yǔ)言交流策略的技能；三是語(yǔ)篇能力，即搜集、組織語(yǔ)言素材的技能；四是策略能力，即使用各種手段消除交際障礙，同時(shí)順利進(jìn)行交際的能力。此外，判定跨文化交際是否成功的要素標(biāo)準(zhǔn)是：有效、適度?！坝行А敝溉私?jīng)過(guò)了奮斗、努力后獲得相應(yīng)的成果回報(bào)，在語(yǔ)言交際中體現(xiàn)為交流順暢、完成交際任務(wù)。“適度”指展開(kāi)交流的雙方都遵循一定語(yǔ)言原則，彼此維護(hù)對(duì)方的權(quán)益不受到侵犯[2]。在大學(xué)英語(yǔ)的具體教學(xué)中，教師要把提升學(xué)生的“跨文化意識(shí)與交流技能”作為重點(diǎn)目標(biāo)，以拓展大學(xué)生的文化交流視野，促進(jìn)其全面化、綜合化成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)原則分析

1.相關(guān)原則

跨文化的語(yǔ)言交際技能培養(yǎng)涉及多方面知識(shí)，每一類交際知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握都會(huì)對(duì)與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容形成影響?？鐕?guó)界交際方面的語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)，是一個(gè)情境、文化、語(yǔ)言等交際因素相互交織聯(lián)系的引導(dǎo)過(guò)程。為此，教師在看待學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)運(yùn)用聯(lián)系性眼光展開(kāi)交際意識(shí)培養(yǎng)研究，以對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)形成良性影響。

2.適度原則

教師對(duì)學(xué)生的跨文化交際技能實(shí)施培養(yǎng)時(shí)，需要堅(jiān)持適度、適量原則。即學(xué)生接受現(xiàn)有交際知識(shí)、語(yǔ)言技能的同時(shí)，應(yīng)符合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言認(rèn)識(shí)能力，教師不可一味灌輸新的語(yǔ)言交流內(nèi)容，以免學(xué)生難以快速、有效地理解相關(guān)知識(shí)。這種原則對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的總體進(jìn)度、廣度及深度有相應(yīng)要求。

3.綜合原則

跨文化的語(yǔ)言交流涉及多方面、多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合技能、整體素養(yǎng)等方面提出的要求較高。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)集中整合各類相關(guān)知識(shí)， 并運(yùn)用適宜方式展開(kāi)綜合性課堂訓(xùn)練，以提升專業(yè)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的總體整合技能。

4.實(shí)踐原則

跨文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，任課教師需堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的適用性、實(shí)踐性，即讓學(xué)生在掌握了相應(yīng)內(nèi)容后，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于實(shí)踐交際當(dāng)中，而非僅僅停留于書(shū)本學(xué)習(xí)的層面之上。此外，實(shí)踐教學(xué)需達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的最終目的，讓學(xué)生感受到自身在教學(xué)課堂上的主體性，并設(shè)置動(dòng)態(tài)性、擬真性的交際教學(xué)情境，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)氛圍。

5.系統(tǒng)原則

語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)相對(duì)連貫、持續(xù)進(jìn)行的行為過(guò)程，教師在掌握了各個(gè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況之后，應(yīng)在此基礎(chǔ)之上擬定系統(tǒng)而科學(xué)的高效教學(xué)方案，剔除重復(fù)、無(wú)用的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“低耗時(shí)、高效率”的課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的具體方法

（一）借助多種方法啟迪跨文化交際意識(shí)

在向大學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要講授教材中的相關(guān)知識(shí)外，還要采取適宜方式拓展學(xué)生的課外交際能力，注意為學(xué)生打造英語(yǔ)交流舞臺(tái)，盡量營(yíng)造出接近真實(shí)的訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生全身心投入到跨文化的語(yǔ)言交流活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師可把現(xiàn)代的前沿技術(shù)引入內(nèi)容講解中，借助幻燈設(shè)備、錄像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，制作符合課程主題的幻燈片，并用“聽(tīng)說(shuō)法”、“交流法”解說(shuō)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。值得注意的是，當(dāng)講解到特定的背景知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要將相關(guān)的背景知識(shí)、文化典故穿插到教學(xué)中，使英語(yǔ)課程呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，讓學(xué)生更快地掌握所接觸的英語(yǔ)知識(shí)，并形成深刻的思維印象，便于日后交際中熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)[3]。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的非語(yǔ)言交流能力

英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言層面的單項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生想要全面掌握英語(yǔ)交流技能，還要掌握非語(yǔ)言類的交流技能。因此，教師在授課過(guò)程中，需要運(yùn)用一定的非語(yǔ)言方法開(kāi)展教學(xué)，以提升全體學(xué)生的語(yǔ)言意會(huì)能力[4]。例如，在句子“He sat there， his hand over his mouth， his arms and legs crossed”的講解中，教師首先要說(shuō)明“arms and legs crossed”（ 雙手、雙叉）、“his hand over his mouth”（用手將嘴捂?。┻@兩個(gè)動(dòng)作的實(shí)際含義，一些學(xué)生可能將這樣的動(dòng)作理解成“沉思”的姿勢(shì)，然而，這兩個(gè)動(dòng)作傳遞的真實(shí)信息為“我現(xiàn)在不想交談，請(qǐng)離我遠(yuǎn)點(diǎn)兒”。又比如，在英語(yǔ)交流中，交談雙方的關(guān)系十分和諧時(shí)常常對(duì)面而立，雙肩為平行狀態(tài)；如果雙方的交流不愉快，則可能無(wú)意識(shí)地做出轉(zhuǎn)身動(dòng)作， 以避免面對(duì)對(duì)方。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果不熟悉這些非語(yǔ)言交際信息，通常難以準(zhǔn)確抓住交流內(nèi)容，因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這方面的交流內(nèi)容，以提高學(xué)生的非語(yǔ)言交流技能。

（三）深入講解英語(yǔ)交流詞匯的內(nèi)涵

英語(yǔ)交流詞匯中常常蘊(yùn)含著多重含義，如果簡(jiǎn)單地按照字面意思進(jìn)行翻譯，很可能錯(cuò)誤理解語(yǔ)言交流的真實(shí)意思。因此，教師在詞匯教學(xué)中要重點(diǎn)講解隱含的文化意蘊(yùn)，向?qū)W生細(xì)致講解英語(yǔ)交流中出現(xiàn)的各種英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、典故及諺語(yǔ)。由于英語(yǔ)文化內(nèi)涵和漢語(yǔ)有很大差異，一些詞語(yǔ)的褒貶含義存在一定的模糊性，學(xué)生理解起來(lái)也較困難。加之，英語(yǔ)交流的文化外延與漢語(yǔ)語(yǔ)言也有不同之處，因此，教師要結(jié)合特定場(chǎng)景、特定語(yǔ)境展開(kāi)詞匯講解[5]。例如，“ambitious”在英語(yǔ)中取褒義， 翻譯作 “有雄心、有抱負(fù)的” ，而在我國(guó)卻將該詞理解成貶義，取其“有野心的”之意。又如，“dog”在英語(yǔ)國(guó)家人眼中是人類忠實(shí)的朋友， 而在中國(guó)卻認(rèn)為帶有貶義?；诖?，教師向?qū)W生授課時(shí)，要注意講解清楚英語(yǔ)詞匯的隱含意義，全面解析跨文化的不同內(nèi)涵，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的交流意識(shí)[6]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)文化的背景知識(shí)

中、英文化在本質(zhì)上存在較大差異，兩者在歷史背景、文化根源、價(jià)值觀念等方面都有不同，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置中突出體現(xiàn)了外域文化的個(gè)性特征。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究英語(yǔ)文化中蘊(yùn)含的宗教知識(shí)、風(fēng)俗人情、價(jià)值意識(shí)等層面的相關(guān)內(nèi)容，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的自主交際意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效、適度交際。例如，在運(yùn)用探究法講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師提出“西方國(guó)家的人們相互見(jiàn)面時(shí)，為什么先談?wù)撎鞖鈫?wèn)題？”，學(xué)生可運(yùn)用以往掌握的交際知識(shí)分析該問(wèn)題，之后，教師可總結(jié)西方國(guó)家的見(jiàn)面問(wèn)候方式，讓學(xué)生自覺(jué)形成“見(jiàn)面先向?qū)Ψ皆儐?wèn)天氣情況”的習(xí)慣。由以上分析知，跨文化意識(shí)與交流技能的培養(yǎng)依賴于背景文化的深入研究，學(xué)生只有掌握了跨國(guó)家、跨文化的具體背景知識(shí)，才可深入了解英語(yǔ)文化，也才能夠培養(yǎng)起良好的跨文化交流意識(shí)[7]。

（五）借助先進(jìn)技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代新型技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，教師的原有教學(xué)觀念有了較大改變，很多教師積極探究教學(xué)革新方面的相關(guān)問(wèn)題，使得跨文化的語(yǔ)言交際教學(xué)實(shí)現(xiàn)了新穎化教學(xué)，提升了學(xué)生對(duì)課堂講解內(nèi)容的探究興趣。例如，教師借助校內(nèi)網(wǎng)上論壇、QQ、微信、個(gè)人E-mail等交際工具和班上學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)聊天，如此既可進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，又可提升其運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐技能。在網(wǎng)上聊天中，教師遇到剛剛上線的學(xué)生，可以用英文問(wèn)候：“How are you doing？”，學(xué)生自然聯(lián)想到之前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)交流常識(shí)，回復(fù)道：“I’m doing fine！”諸如此類的網(wǎng)上交際可讓學(xué)生培養(yǎng)起日常使用英語(yǔ)的良好習(xí)慣，進(jìn)而逐步達(dá)到培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)的終極目標(biāo)。

大一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

英文寫(xiě)作是高職院校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的專業(yè)課，一直倍受關(guān)注。相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中寫(xiě)作往往被視為巨大障礙。學(xué)生的思路不清晰，不知道從何入手，怎么寫(xiě)； 語(yǔ)法基礎(chǔ)差，用詞造句錯(cuò)誤連篇；知識(shí)儲(chǔ)備不足，寫(xiě)作過(guò)程中感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。這些問(wèn)題幾乎在所有高職院校的英文寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在。教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，成為英文寫(xiě)作課程亟待解決的問(wèn)題。

二、高職院校英文寫(xiě)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法：教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。在寫(xiě)作課中，教師根據(jù)單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

合作學(xué)習(xí)課堂模式：將學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論、合作的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中與老師溝通互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、幫助學(xué)生理解問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)等，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.教學(xué)手段。依托空間大學(xué)城平臺(tái)，微課等信息化教學(xué)手段，利用95后學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的喜愛(ài)與熟悉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)新型英文寫(xiě)作課程教學(xué)。世界大學(xué)城是一個(gè)以云技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以Web2.0、Web3.0、云計(jì)算等先進(jìn)理念和技術(shù)為構(gòu)建基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)集成了互聯(lián)網(wǎng)的各種功能，為每個(gè)老師和學(xué)生構(gòu)建一個(gè)功能強(qiáng)大的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)了世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的推廣應(yīng)用，依托空間進(jìn)行的學(xué)校管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實(shí)施。

（1）課前任務(wù)一：閱讀。語(yǔ)言技能的提高離不開(kāi)語(yǔ)言輸入和知識(shí)積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑，離開(kāi)了閱讀的寫(xiě)作只能是無(wú)源之水。很多高職學(xué)生感覺(jué)到無(wú)話可寫(xiě)，很大一部分原因是因?yàn)槠溟喿x量不夠，語(yǔ)言輸入過(guò)少。學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內(nèi)容等知識(shí)，汲取可用于寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。

課前任務(wù)二：視頻學(xué)習(xí)。教師在課前錄制微課，內(nèi)容可包括：相關(guān)詞匯、基本句型、框架結(jié)構(gòu)等。教師將微課視頻上傳至大學(xué)城空間，要求學(xué)生學(xué)習(xí)，并記錄重點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，句型、語(yǔ)法的進(jìn)一步鞏固對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，熟記背誦仍不失為一個(gè)快速見(jiàn)效的方法。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)這些精彩的句子時(shí)，用筆記本進(jìn)行摘抄，經(jīng)?；仡櫍e一反三。

（2）課堂實(shí)施：答疑及復(fù)習(xí)――小組討論――現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作――教師點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)立主題，并針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑，隨后進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和句型練習(xí)。在知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)后，針對(duì)主題，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論（4人一組），進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。討論通常較為熱烈，學(xué)生結(jié)合課前閱讀的背景材料，加上自己的見(jiàn)解，羅列寫(xiě)作要點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，分類，并在邏輯上進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，為接下來(lái)的集體創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

（3）課后任務(wù)：小組互批――二稿撰寫(xiě)――寫(xiě)作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其它小組的作品進(jìn)行批改。讀世界這一共同協(xié)作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)同一共享文本對(duì)象進(jìn)行查看和編輯。因此，學(xué)生可以在寢室上網(wǎng)，討論，并對(duì)他組的作品進(jìn)行修改，評(píng)論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時(shí)間，并將修改人和上一編輯作者的內(nèi)容用不同底色筆跡進(jìn)行區(qū)分。每一次的修改，都會(huì)通知?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學(xué)生對(duì)作品的修改是否正確，掌握的知識(shí)點(diǎn)是否到位等。學(xué)生群組一稿修改后，教師再進(jìn)行批改，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，記錄，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)溝通。教師評(píng)閱后，要求學(xué)生小組依據(jù)修改意見(jiàn)撰寫(xiě)二稿，并記錄此次寫(xiě)作訓(xùn)練的反思。通過(guò)二稿的創(chuàng)作，學(xué)生在不斷修改的過(guò)程中使文章得到完善，加深了知識(shí)的鞏固，而通過(guò)反思，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)行主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，對(duì)教師而言，也能獲取學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學(xué)啟示。

4.教學(xué)成效與反思。通過(guò)實(shí)踐表明，依托空間大學(xué)城的信息化英文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用；通過(guò)95后學(xué)生們對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的熟悉和喜好，充分調(diào)動(dòng)其積極性；利用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中訓(xùn)練，及時(shí)反饋，加深了學(xué)生的印象；小組合作培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，而寫(xiě)作訓(xùn)練后的教學(xué)反思，可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，也給教師提供寶貴的教學(xué)啟示。

然而，要實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件有較高要求，并非所有學(xué)校都能提供電腦與網(wǎng)絡(luò)；與此同時(shí)，教師與學(xué)生可能需要花費(fèi)加倍的時(shí)間和精力，這對(duì)師生都提出了更高的要求。這些問(wèn)題都有待在今后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)探索、解決。

大一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；性別差異；高職院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在眾多對(duì)影響自主學(xué)習(xí)因素的研究中，絕大部分的研究主要是針對(duì)本科院校的學(xué)生展開(kāi)的，從性別個(gè)體因素的角度研究高職院校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的卻不多。為此，本文試圖彌補(bǔ)這個(gè)缺口，從性別差異的角度出發(fā)，對(duì)高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，探討在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的性別差異。

1 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)及性別差異的界定

自主學(xué)習(xí)是不依賴于教師和他人的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并且能有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出合理的評(píng)估。

自主學(xué)習(xí)過(guò)程本身是由學(xué)習(xí)者自我控制的內(nèi)部心理活動(dòng)，它受到許多個(gè)人因素的影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，性別差異所帶來(lái)的影響不容忽視。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，性別差異是個(gè)體差異中較為突出的一個(gè)維度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的差異。本文從自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃、意志控制力、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面分析高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程存在的性別差異性。

2 研究方法

為了能全面真實(shí)地反映英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，筆者同時(shí)采用了定量、定性兩種研究方法。定量研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查。本調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了孫宏安設(shè)計(jì)的關(guān)于“大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況”問(wèn)卷的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)出了24個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容主要包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。受試對(duì)象為某高職院校英語(yǔ)專業(yè)大一至大三的120名學(xué)生。定性研究采用訪談的形式，隨機(jī)選取了15名學(xué)生作為訪談對(duì)象。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素，是指學(xué)習(xí)者相信自己有能力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，還會(huì)影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。這方面的差異主要源于性別文化強(qiáng)化了社會(huì)性別差異。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母就形成一種觀點(diǎn)，女孩天生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)也刺激了女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。而男孩從小就被認(rèn)為不具有言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中男生寥寥無(wú)幾，使得他們就更缺少一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是無(wú)可比擬的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難和挫折，意志有助于學(xué)習(xí)者控制自己的情感，克服畏難情緒，讓學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的男女生在意志控制力方面同樣存在差異，男生的意志控制力較女生強(qiáng)。這種差異與社會(huì)性別角色刻板印象之間存在緊密關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)性別角色價(jià)值觀的影響，在人們印象中，男孩被認(rèn)為是獨(dú)立的、競(jìng)爭(zhēng)性的，具有創(chuàng)造性，能經(jīng)受更多的挫折。而女孩則學(xué)習(xí)認(rèn)真、聽(tīng)話、被動(dòng)、服從、依賴。這種社會(huì)刻板印象塑造了男孩特有的個(gè)性，并影響著他們的生活、學(xué)習(xí)、

工作。

3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定上存在明顯的差異，女生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面比男生更自主，只有少數(shù)的男生有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾多專家學(xué)者的研究表明，動(dòng)機(jī)是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素之一，它不僅提供最初的學(xué)習(xí)愿望而且推動(dòng)長(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)反映出女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的比例比男生稍高，但根據(jù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不存在顯著差異。

3.5 學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用 學(xué)習(xí)策略直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。在本次調(diào)查中，81%的女生和73%的男生都能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，說(shuō)明大部分學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性并愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用。但具體到不同的學(xué)習(xí)策略，男女生就有一些差異。如：男生和女生“有效運(yùn)用閱讀策略”的能力最高，兩者都不能很好的“使用寫(xiě)作策略”，但女生比男生能更好地“使用聽(tīng)力和交際策略”。導(dǎo)致此問(wèn)題的原因是我國(guó)目前的測(cè)試體系，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)主要用來(lái)應(yīng)付考試，偏重于語(yǔ)言知識(shí)，忽略了交際能力。因此，學(xué)生不能很好地“使用寫(xiě)作策略”。而女生天生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)也再次反映在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用中。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)專業(yè)的男女生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)存在一定的差異，他們?cè)谧晕倚芨?、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、意志控制力方面存在顯著的差異，前二者方面女生比男生自主，而后者男生優(yōu)于女生；而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面上差異微乎其微。男女生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上各有所長(zhǎng)、各具特色。因此，高職院校教師應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)性別因素在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，注重性別差異，應(yīng)性施教，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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大一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)者的研究主流，因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程研究可以幫助教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是：動(dòng)力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)起著舉足輕重的作用。筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對(duì)照自我，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、研究結(jié)果與分析

1.研究方法

筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷1200份，實(shí)際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級(jí)比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個(gè)不可完全忽視的因素，無(wú)論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)都有其各自的優(yōu)勢(shì)；②任何一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個(gè)自變量間的差異，然后進(jìn)行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見(jiàn)表1)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析

“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學(xué)生由于在大學(xué)里的學(xué)習(xí)已進(jìn)行了一年多，他們認(rèn)為“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”更重要，有趣的是，無(wú)論一年級(jí)還是二年級(jí)學(xué)生，無(wú)論男生還是女生，在“選擇學(xué)習(xí)材料”方面都認(rèn)為有必要選擇適合自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)材料。

課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的地方，也是“學(xué)生獲得主要的可理解的目的語(yǔ)輸入”［1］和提高英語(yǔ)水平的地方。因此，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的最主要因素。為了能聽(tīng)見(jiàn)老師的講課和看見(jiàn)板書(shū)，找到一個(gè)比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項(xiàng)中，無(wú)論是在年級(jí)還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。

課堂內(nèi)做筆記是眾多學(xué)生喜歡的課堂行為，有利于知識(shí)的歸納和考前的復(fù)習(xí)。這一項(xiàng)中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面要比男生更加細(xì)心。

上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課是學(xué)生獲取知識(shí)提高技能的重要保證，然而在這一項(xiàng)目上通過(guò)方差分析比較，年級(jí)因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學(xué)生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級(jí)攀升，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的觀念就會(huì)發(fā)生變化。課堂內(nèi)回答教師的問(wèn)題是認(rèn)真聽(tīng)課、積極思維的主要表現(xiàn)，大一學(xué)生的回答問(wèn)題的激情大大高于大二學(xué)生。

我們發(fā)現(xiàn)“用英語(yǔ)交談”在年級(jí)間有非常顯著的差異，在“復(fù)習(xí)筆記”方面男女學(xué)生之間略顯差異；在“網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)”方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項(xiàng)男生的均值比女生的均值更高，說(shuō)明男生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，大聲朗讀不僅對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有直接的好處，而且也是鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效途徑。大一與大二年級(jí)學(xué)生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學(xué)生更喜歡朗讀。

閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的猜測(cè)詞意是每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備的能力。在這一方面，年級(jí)間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。

學(xué)習(xí)貴在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，然而這一項(xiàng)的均值都不高，女生稍微更愿意學(xué)習(xí)的交流?！翱荚嚽巴粨魪?fù)習(xí)”的結(jié)果顯示大一學(xué)生對(duì)知識(shí)的平時(shí)鞏固復(fù)習(xí)更加重視。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)分析

為了了解各學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的相互關(guān)系的密切程度，筆者對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)”）與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣根本沒(méi)有什么相關(guān)關(guān)系，而“寫(xiě)作時(shí)，先想漢語(yǔ)”僅僅與“考試前突擊復(fù)習(xí)”有顯著的負(fù)相關(guān)，所以在分析表中就隱去了這6項(xiàng)的相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。

從表2可以看出，在所列的12項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣中，“復(fù)習(xí)筆記”與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)程度最高，與另外9項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，這也就證明了語(yǔ)言知識(shí)的掌握與否和做筆記、復(fù)習(xí)筆記是緊密相關(guān)的。其次就是“做筆記”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著密切相關(guān)的關(guān)系，與另外6項(xiàng)極其顯著相關(guān)，2項(xiàng)顯著相關(guān)?！爸朴唽W(xué)習(xí)計(jì)劃”與其他的6項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣極其顯著相關(guān)，1項(xiàng)顯著相關(guān)，“朗讀課文”、“交流學(xué)習(xí)體會(huì)”、“尋求學(xué)習(xí)幫助”與1項(xiàng)顯著相關(guān)。“檢查作業(yè)、考試卷”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他5項(xiàng)極其顯著相關(guān)，與2項(xiàng)顯著相關(guān)?！翱荚嚽巴粨魪?fù)習(xí)”這一項(xiàng)與3項(xiàng)極其顯著相關(guān)，4項(xiàng)顯著相關(guān)?！罢J(rèn)真聽(tīng)講課”只與“爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問(wèn)題”有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明如果要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，上課時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)講?！白龉P記”與“復(fù)習(xí)筆記”的相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關(guān)，在眾多相關(guān)關(guān)系中最高。

三、結(jié)語(yǔ)

在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別和年級(jí)方面都存在著差異，其中年級(jí)之間有6項(xiàng)出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項(xiàng)存在著極其顯著差異?？偩党^(guò)3的學(xué)習(xí)習(xí)慣有“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復(fù)習(xí)筆記”、“聽(tīng)講課”、“瀏覽內(nèi)容”、“猜測(cè)詞義”、“遇生詞查字典”、“寫(xiě)作時(shí)先想漢語(yǔ)”、“檢查作業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復(fù)習(xí)”等11項(xiàng)，說(shuō)明在這幾方面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較科學(xué)的，可以繼續(xù)堅(jiān)持這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但奇怪的是學(xué)生“做筆記”的均值高于“復(fù)習(xí)筆記”的均值，這說(shuō)明學(xué)生會(huì)做筆記，但并不認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記。筆者認(rèn)為這是不可取的，因?yàn)樗龉P記只有通過(guò)復(fù)習(xí)、歸納才能真正地成為自己的知識(shí)。

成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，并能形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學(xué)生都能充分地把握，適時(shí)地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率便可大大地得到提高。

參考文獻(xiàn)：

大一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~；高職學(xué)生；音標(biāo)教學(xué)

一、高職學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)不完整，甚至不會(huì)發(fā)音，不能根據(jù)讀音規(guī)則有效記憶單詞，導(dǎo)致詞匯量匱乏，學(xué)習(xí)興趣低。以筆者執(zhí)教的2015級(jí)礦山大專班為例，在90名同學(xué)中熟練掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的只有9.7%。

追究其原因，包括以下兩點(diǎn)：第一，生源結(jié)構(gòu)多元化導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。河北地質(zhì)職工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）屬于普通高職院校，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高，大專生生源既有高中生，也有本校技校和外校的中專生、技校生、高職生。學(xué)生底子薄，英語(yǔ)水平差異大是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。第二，師資力量對(duì)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我校好多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，由于當(dāng)?shù)亟處熕接邢藓徒虒W(xué)方法失當(dāng)，很多學(xué)生根本沒(méi)學(xué)過(guò)或沒(méi)有系統(tǒng)接觸過(guò)音標(biāo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生從剛開(kāi)始就缺乏正確方法的指導(dǎo)，班上很多同學(xué)甚至用中文來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音。音標(biāo)掌握不好，單詞記憶困難重重，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法走上正軌。

二、音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性

第一，熟練掌握音標(biāo)是英語(yǔ)正確發(fā)音的基礎(chǔ)。一個(gè)人發(fā)音是否準(zhǔn)確，是評(píng)判其英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。地道的發(fā)音，流利的語(yǔ)速將有助于其有效與別人溝通，因此，學(xué)好音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。

第二，熟練掌握音標(biāo)對(duì)詞匯記憶有巨大的幫助。單詞對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，而學(xué)好音標(biāo)是單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。而語(yǔ)音是為詞匯服務(wù)的，英語(yǔ)的音標(biāo)可以給單詞注音，就像漢語(yǔ)里拼音可以為漢字注音一樣。在教學(xué)過(guò)程中穿插音標(biāo)和讀音規(guī)則的教學(xué)，可以幫助學(xué)生擯棄按漢字標(biāo)注讀音的不良習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)按音標(biāo)正確拼讀單詞，有效提高單詞記憶的效率，減少學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

三、如何加強(qiáng)高職學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)

針對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)改革，制訂了一系列音標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第一，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，統(tǒng)一安排音標(biāo)學(xué)習(xí)課程。通過(guò)音標(biāo)課程進(jìn)行統(tǒng)一掃盲，課程安排在大一的前兩周進(jìn)行。教師首先利用音頻視頻方式集中講授48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音方法和技巧，同時(shí)教授學(xué)生重音、濁化等音標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在音標(biāo)的幫助下，正確拼讀英語(yǔ)單詞，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)掌握音標(biāo)知識(shí)的目的。教師在第二周結(jié)束時(shí)安排音標(biāo)學(xué)習(xí)階段性測(cè)試，要求每個(gè)同學(xué)都要過(guò)關(guān)，從根源上掃除學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的一大障礙，為整個(gè)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具來(lái)幫助學(xué)生自學(xué)。由于現(xiàn)在手機(jī)已成為學(xué)生隨身攜帶的通信工具，我們建議大一新生在手機(jī)上安裝金山詞霸、有道詞典等學(xué)習(xí)軟件，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞立即拿出手機(jī)在學(xué)習(xí)軟件上查出音標(biāo)，并可以參考軟件的語(yǔ)音發(fā)音，達(dá)到正確拼讀單詞的目的，消除學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就讀錯(cuò)發(fā)音，從而使錯(cuò)誤貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)生還可以利用電腦在線學(xué)習(xí)軟件，字典，電子詞典等達(dá)到以上學(xué)習(xí)目的。

第三，教師和學(xué)生要樹(shù)立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)音標(biāo)的意識(shí)。我們教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是，在音標(biāo)教學(xué)階段，教師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，等過(guò)了這個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生會(huì)忽略音標(biāo)教學(xué)的持續(xù)性，教師將單詞讀一遍就過(guò)，學(xué)生也缺乏課下自學(xué)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的讀音又回到原有水平。音標(biāo)的學(xué)習(xí)不可能通過(guò)幾次課的集中培訓(xùn)就達(dá)到教學(xué)目的，需要學(xué)生和老師有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，每講到單詞部分，都會(huì)給學(xué)生提前布置課下作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)軟件將每個(gè)生詞的音標(biāo)都標(biāo)注出來(lái)，上課時(shí)教師會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)加大課堂聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的力度，讓學(xué)生扎實(shí)掌握音標(biāo)的發(fā)音。

在高職學(xué)生中進(jìn)行音標(biāo)掃盲，形成基本的拼讀能力，進(jìn)而正確記憶單詞，使其具備初步的自學(xué)能力，從而達(dá)到促進(jìn)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的發(fā)展目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆海娟.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（5）.