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大學(xué)英語(yǔ)聽力課程范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英文歌曲 大學(xué)英語(yǔ)聽力 導(dǎo)入 題材與結(jié)構(gòu)

1.引言

“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力，使他們?cè)谌蘸蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新大綱對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。近年來(lái)，我國(guó)不少高校為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，紛紛為學(xué)生開設(shè)了獨(dú)立的英語(yǔ)課程。以筆者所在高校為例，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大一期間必修的英語(yǔ)課程分別為大學(xué)英語(yǔ)聽力、讀寫及口語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)聽力作為一門獨(dú)立的課程，是培養(yǎng)學(xué)生聽力技能、提高聽力水平的主要渠道。然而直至目前，仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即按照直奔主題，播放錄音，學(xué)生練習(xí)，教師講評(píng)的步驟進(jìn)行聽力教學(xué)，缺少課程引入，乏味單一的教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，易于疲憊，最終影響教學(xué)效果。所謂良好的開端是成功的一半，如何為聽力教學(xué)設(shè)置一個(gè)良好的開端，使學(xué)生在聽力練習(xí)之前對(duì)聽力的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，如何巧妙地向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的背景文化知識(shí)，使他們以最大的熱情參與到聽力活動(dòng)中，等等，都是教師進(jìn)行聽力課程導(dǎo)入時(shí)值得仔細(xì)探討的問(wèn)題。

2.英文歌曲在聽力課程導(dǎo)入中的應(yīng)用意義

音樂是人類的共通語(yǔ)言，英語(yǔ)歌曲可以說(shuō)是英美文化的濃縮。英文歌曲中的旋律和音韻，與英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本一致，歌詞是語(yǔ)言文化的載體，在一定程度上反映了英美文化內(nèi)涵。課程導(dǎo)入作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響課堂氣氛與教學(xué)效果。當(dāng)聽力教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與流行音樂結(jié)合時(shí)，我們更易于感受語(yǔ)言的強(qiáng)大生命力及聽力學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣。因此，英文歌曲除了被視為娛樂與消遣的手段以外，亦可作為一種有效的課堂導(dǎo)入手段。旋律的流轉(zhuǎn)，動(dòng)人的歌聲，以及蘊(yùn)含深意的歌詞，使學(xué)生以自然放松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，聽力課堂不再被貼上乏味的標(biāo)簽。

3.英文歌曲題材與詞曲結(jié)構(gòu)的選擇

3.1歌曲題材的選擇

3.1.1歌曲題材的相關(guān)性

教師在課程導(dǎo)入部分選取歌曲時(shí)，需先注意題材的相關(guān)性。以筆者目前教授的教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》為例，第四冊(cè)第十單元標(biāo)題為“A friend indeed”，教師可選取與主題相關(guān)的歌曲作為導(dǎo)入。其中The Perishers的歌曲Come Out of the Shade講述了友情是一種愛的感覺，友誼讓人不再害怕與無(wú)助。Bruno Mars的歌曲Count on Me也表達(dá)了相近的主題。第一冊(cè)第二單元標(biāo)題為“Chilling out with the folks”，教師可選取與家庭關(guān)系相關(guān)的歌曲作為導(dǎo)入內(nèi)容。如Skylar Grey的歌曲Coming Home或Elton John的Home Again。

3.1.2歌曲題材的清晰度

發(fā)音與吐字清晰、歌詞容易分辨，是選材的另一重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生做歌曲聽力練習(xí)是為了提高聽力能力，若歌詞難以聽辨，那么所有的練習(xí)都將是徒勞。比如Tang nguoi toi yeu與Tiffany的合唱曲You Can Trust in Me，歌詞簡(jiǎn)單，節(jié)奏較慢。John Legend的情歌All of Me幾乎由純鋼琴伴奏，吐字清晰。日本創(chuàng)作歌手藤原惠美的Down by the Salley Garden，節(jié)奏柔和，歌詞容易聽辨。

3.1.3歌曲題材的難易度

筆者所在高校按高考成績(jī)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，從低到高分別為101，201和301級(jí)，由此教師可按學(xué)生水平選取選取歌曲作為練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)不甚扎實(shí)的學(xué)生，Ellie Goulding的歌曲How Long Will I Love You及Hugh Grant與Haley Bennett的合唱曲Way Back into Love是不錯(cuò)的選擇。而對(duì)英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生，教師選擇的范圍更廣。以第三冊(cè)第五單元的“Death’s lessons for life”為例，教師可將Dumb Ways to Die，If I Die Young及Pray for You幾首節(jié)奏稍快、歌詞變化較多的曲目納入使用范圍。

3.1.4歌曲題材的新穎性

筆者經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂中依然選取傳統(tǒng)或相對(duì)老舊的曲目作學(xué)生練習(xí)之用。筆者并非要否定這一做法，畢竟傳統(tǒng)曲目的影響力從未退減，經(jīng)典永不褪色，但在聽力課堂教學(xué)中，如果能做到新舊兼容，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)引入潮流曲目，也許學(xué)生更容易投入其中。Rihanna的Take a Bow，樂隊(duì)Imagine Dragons的Demons，Christina Aguilera的Say Something等流行歌曲，更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.2詞曲結(jié)構(gòu)的選擇

詞曲結(jié)構(gòu)或詞曲形式是歌曲成功的基本因素，無(wú)論什么風(fēng)格的曲目，詞曲構(gòu)成段落不外乎包括這些因素：主題句（hook），敘述段（verse），重復(fù)段（chorus）和過(guò)渡段（bridge）。教師可分析詞曲的這些基本因素，根據(jù)其特點(diǎn)為學(xué)生選取合適的聽力材料。

3.2.1 AAA型純敘述段曲目

敘述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌詞不同的歌曲。敘述段通常稱為歌曲的A部，因此稱為AAA型純敘述段曲目。由于AAA型歌曲形式固定，簡(jiǎn)單易記，更貼近于講故事的形式，因此不少民歌或傳統(tǒng)歌曲都屬于這一類形式。Eagles的經(jīng)典歌曲Desperado，Tim McGraw的Don’t Take the Girl和Kevin Zack的Be Still，歌詞敘述性強(qiáng)，節(jié)奏稍慢，適合以整段聽寫或復(fù)合式填空的形式作聽力練習(xí)之用。亦可在無(wú)法將全部歌詞聽寫下來(lái)的情況下，讓學(xué)生自行創(chuàng)作未能完成的部分，在練習(xí)聽力的同時(shí)鍛煉寫作能力。

3.2.2 Verse-Chorus敘述段+重復(fù)段型曲目

歌曲的重復(fù)段一般出現(xiàn)在敘述段之后，利于突出主題和強(qiáng)調(diào)重復(fù)段。這種類型的詞曲構(gòu)成稱為Verse-chorus敘述段+重復(fù)段形式的歌曲。重復(fù)段往往是概括性或感悟型的表述。那么在課堂導(dǎo)入中，我們可利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生做針對(duì)性的重復(fù)段（Chorus）重點(diǎn)單詞的聽寫練習(xí)，加強(qiáng)詞匯積累，鞏固語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聽力過(guò)后也可布置后續(xù)的單詞背誦任務(wù)。James Blunt的Tears and Rain，曲婉婷的Drenched及Keith Urban的Tonight I Wanna Cry都屬于此類型歌曲。

3.3AABA型敘述段+過(guò)渡段曲目

歌曲中的過(guò)渡段是以與敘述段不同的音樂和歌詞出現(xiàn)的，通常稱為B部，因此由敘述段和過(guò)渡段組成的歌曲稱為AABA型歌曲。過(guò)渡段詞曲甚至演奏樂器的不同，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使得聽者在欣賞相同的旋律過(guò)后找到不一樣的興奮點(diǎn)，聽過(guò)之后回味無(wú)窮。教師可以利用過(guò)渡段的特殊性，在進(jìn)行聽力練習(xí)后對(duì)過(guò)渡段的歌詞作詳細(xì)講解，更充分傳達(dá)歌曲的深意與文化內(nèi)涵，也可以布置過(guò)渡段的歌詞背誦任務(wù)。此類型較適合課堂使用的歌曲有Beatles的Yesterday，Sting的Every Breath You Take，Taylor Swift的歌曲Ronan等。

3.4曲式混合使用型曲目

敘述段、重復(fù)段及過(guò)渡段混合或共同使用的曲目在流行音樂中最為普遍。敘述段作為鋪墊，重復(fù)段加強(qiáng)詞意傳達(dá)，過(guò)渡段新穎而深刻，每個(gè)段落各自完成其不同的任務(wù)。這樣綜合運(yùn)用的曲目，可以根據(jù)題材的相關(guān)性與難易度進(jìn)行多方面的使用，如復(fù)合式聽寫、整段聽寫練習(xí)、歌詞背誦、分組合作型聽寫或歌詞互評(píng)等聽力練習(xí)的形式。這類型的歌曲有Brian McKnight的Back at One，James Blunt的Goodbye My Lover及Emeli Sande的Read all about it，等等。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽力課程使用英文歌曲作適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化生活，更重要的是能在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)活躍課堂氣氛。在題材與詞曲結(jié)構(gòu)的選擇方面，教師可根據(jù)上述幾點(diǎn)，多花時(shí)間與心思選定最適合學(xué)生的歌曲，為后續(xù)的聽力教學(xué)設(shè)置良好的鋪墊，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。不管對(duì)于教師還是學(xué)生，相信與音樂相伴的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程必然是如覓知音，韻味無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝貴華.外語(yǔ)課堂游戲――設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].中山大學(xué)出版社，2006.

[3]劉影.英文歌曲與文化研究[M].西安交通大學(xué)出版社，2008.

[4]唐文艷.英文歌曲在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)課堂上的運(yùn)用[J].考試周刊，2009.32.

大學(xué)英語(yǔ)聽力課程范文第2篇

關(guān)鍵詞　獨(dú)立學(xué)院　英語(yǔ)聽力教學(xué)　課程設(shè)計(jì)　策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 英語(yǔ)聽力的重要地位

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中，聽占言語(yǔ)交集總和的45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。聽處于首位，足以證明其重要地位。聽與說(shuō)密切相連，聽說(shuō)活動(dòng)的總和占言語(yǔ)活動(dòng)總量的75%。英國(guó)教育學(xué)家弗里斯說(shuō)：“學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的前提首先是會(huì)聽?！比珖?guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)（TEM4）和八級(jí)（TEM8）中聽力部分的分值分別是30分和20分。由此可見，聽力教學(xué)愈來(lái)愈成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可忽略的重要環(huán)節(jié)。但是，聽力理解部分又是大多數(shù)學(xué)生最薄弱、歷次考試中失分較多的一部分。作為普通高校以新機(jī)制，新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)總分相對(duì)較低，英語(yǔ)聽力水平普遍薄弱，怎樣使他們盡快融入正常且有效的聽力學(xué)習(xí)中來(lái)，是我們教大一聽力教師的首要任務(wù)，所以如何提高獨(dú)立學(xué)院大一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)課程設(shè)計(jì)的效果就顯得尤為重要。

2 現(xiàn)階段聽力教學(xué)中存在的誤區(qū)

對(duì)于英語(yǔ)聽力課的教學(xué)，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，但有的教師認(rèn)為，在大一初級(jí)階段先不讓學(xué)生閱讀文字材料，直接播放錄音，叫學(xué)生們聽著錄音一遍遍地“聽”出是什么意思，謂之為“Prediction”。所以有的老師和學(xué)生有了這樣的共識(shí)：多“聽”就能鍛煉出來(lái)。對(duì)于這樣的共識(shí)，我們大多數(shù)老師也是接受的。但是，筆者認(rèn)為應(yīng)該有個(gè)前提，就是要學(xué)生們腦子里先有足夠的儲(chǔ)備，再?gòu)?qiáng)調(diào)量的積累，否則所謂的“練”的結(jié)果往往是事倍功半。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)提出了要求：聽懂教師的課堂用語(yǔ)以及對(duì)課文內(nèi)容所作的解釋；聽懂他人以較慢的語(yǔ)速談?wù)撊粘Ｉ?；聽懂基本沒有生詞、題材熟悉、難度略低于高三所學(xué)課文的語(yǔ)段，理解正確率達(dá)到70%；對(duì)大一年級(jí)學(xué)生二級(jí)要求為：聽懂英語(yǔ)國(guó)家人士所作的難度不超過(guò)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的講座，掌握中心大意，理解主要內(nèi)容，并能辨別說(shuō)話人的態(tài)度和語(yǔ)氣。聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容。能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識(shí)編寫而成或選用的錄音材料（詞數(shù)150個(gè)左右，念四遍，語(yǔ)速為每分鐘100個(gè)單詞），錯(cuò)誤率不超過(guò)10%?？梢姡洞缶V》對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的聽力要求還處于一個(gè)較為初級(jí)的階段，也就是教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員兼英語(yǔ)組副組長(zhǎng)鄒申所提出的第一和第二階段。

對(duì)于處于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)對(duì)象，用之前提到的方法展開教學(xué)，顯然不太適合。任何東西只要事先沒有進(jìn)入大腦，哪怕是母語(yǔ)，都不可能會(huì)聽懂。這就好比在教學(xué)中，不讓學(xué)生先讀文字材料，直接聽音像材料，就等于是不讓它們?cè)诖竽X里形成對(duì)應(yīng)物，沒有語(yǔ)言的音和形的輸入。

教師不許學(xué)生先閱讀材料，要他們?cè)跓o(wú)任何印象的前提下就要練得聽懂，而且認(rèn)為這是練習(xí)聽力行之有效之法。有的老師誤以為練聽力就是毫無(wú)準(zhǔn)備，拿來(lái)反復(fù)硬聽就有所突破?？墒亲屑?xì)客觀地想想，盡管有的老師已有相當(dāng)?shù)拈喿x和聽力積累，在拿到一份音像資料聽頭一兩遍時(shí)有時(shí)也還是一頭霧水?？梢?，聽力訓(xùn)練應(yīng)該在學(xué)生——特別是大一階段的新生讀過(guò)相當(dāng)多的材料，包括要聽完較為廣泛的內(nèi)容后再邊“聽”邊“練”反應(yīng)的一個(gè)過(guò)程。

3 大一聽力教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的解決策略

聽說(shuō)讀寫譯被稱為英語(yǔ)教學(xué)的五會(huì)或者五能，聽又被列為五能之首，可見聽力的重要性。因此聽力課也就理所當(dāng)然的成為了英語(yǔ)教學(xué)打頭陣的課程，其重要性當(dāng)然也是不言而喻的，綜上所述，聽力課應(yīng)該是訓(xùn)練型課程，所以筆者認(rèn)為，我們老師上課就應(yīng)集中在制定訓(xùn)練計(jì)劃和設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟方面。

備課：教師首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)要素的掌握情況，如詞匯量和基礎(chǔ)語(yǔ)法，對(duì)該語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的適應(yīng)狀況。這些都是制定課程設(shè)計(jì)中訓(xùn)練計(jì)劃的參考和依據(jù)。聽力課的內(nèi)容大致可以分為兩種情況：一是根據(jù)教材，既有文字又有音像，這樣的課備起來(lái)比較省力，但把他們可能還沒掌握的東西事先提出來(lái)，上課的時(shí)候給予交代。另一種是課外補(bǔ)充材料。教師往往會(huì)在課外選擇一些補(bǔ)充材料在課堂上拿給學(xué)生聽，作為教材的有效補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)這一部分的課程時(shí)要先聽明白內(nèi)容，還要把學(xué)生可能沒掌握的不熟悉的詞和詞組摘錄出來(lái)，準(zhǔn)備在聽錄音之前先交代給學(xué)生，以便訓(xùn)練過(guò)程更為流暢、有效。此外，這還要求教師就錄音內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)方案，以考查訓(xùn)練成果。

上課：首先把學(xué)生可能沒掌握的詞或詞組交代清楚，有文字內(nèi)容的不妨先串講一遍文章。不要擔(dān)心學(xué)生了解了文章內(nèi)容就會(huì)失去聽的意義。聽力課的意義在與訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言反應(yīng)能力和接收應(yīng)對(duì)能力。所以訓(xùn)練量要大，一遍遍地聽，每一遍就文章重點(diǎn)提問(wèn)，每個(gè)細(xì)節(jié)都要問(wèn)到。也可以要求學(xué)生復(fù)述所聽到的內(nèi)容，用英語(yǔ)或母語(yǔ)都可以，都能考查出他們是否聽懂。

課后小結(jié)：課后小結(jié)與教學(xué)反思是教師教學(xué)完一節(jié)或一個(gè)單元內(nèi)容后的教學(xué)情況的反思、研究和總結(jié)。筆者認(rèn)為，就聽力課而言，要善于總結(jié)，把在聽力教學(xué)中的點(diǎn)滴感受和課程教學(xué)實(shí)例記錄下來(lái)；同樣的，每節(jié)課都會(huì)有不盡人意的地方，也記錄在案，以便在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

4 結(jié)束語(yǔ)

大一學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高絕不是一朝一夕就可以完成的，它需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中付出辛勤的汗水和艱苦的努力，更需要我們教師在課堂上扮演好引導(dǎo)者的角色，甚至是課外悉心和有效地引導(dǎo)。幫助學(xué)生消除聽力學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力水平的有效方法和技巧，給學(xué)生提供良好的聽力課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以使他們的聽力水平能夠不斷提高，適應(yīng)高年級(jí)聽力教學(xué)及考級(jí)要求，從而達(dá)到英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]　鄒申.英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試——理論與操作[M].上海外語(yǔ)教育出版社,1998.

大學(xué)英語(yǔ)聽力課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 大學(xué) 英語(yǔ)聽力 教學(xué) 探索

隨著世界經(jīng)濟(jì)的融合，各國(guó)之間交流日益緊密，語(yǔ)言作為重要的交流工具顯出不可取代的重要地位，而聽力部分又是交流中的重要組成。作為母語(yǔ)為中文中國(guó)大學(xué)生而言，英語(yǔ)聽力水平低是一個(gè)普遍現(xiàn)象，大多表現(xiàn)看到的英語(yǔ)單詞大多認(rèn)識(shí)，但一旦變成聽力，學(xué)生就很難理解。這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力課程提出了較高的要求，傳統(tǒng)的聽磁帶錄音和教師授課的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足日益提高的教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)聽力的教學(xué)上越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新和新型設(shè)備的投入，在教學(xué)方式上也需要不斷的創(chuàng)新和改革，以達(dá)到能吸引學(xué)生的注意力，又能提高教學(xué)成果的目的。

一、傳統(tǒng)的聽力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)目的單一。聽力教材內(nèi)容主要傾向于測(cè)試，應(yīng)對(duì)聽力考試成為主要教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的聽力材料僅以單一的聽講模式難以給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，加大了學(xué)生理解難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）大學(xué)聽力課程教學(xué)內(nèi)容單一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)采用聽磁帶錄音或者教師范讀為主要模式，在內(nèi)容上也僅是講課本上的文字材料朗讀出來(lái)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上缺乏生活性和實(shí)用性，在語(yǔ)言環(huán)境上也差強(qiáng)人意，難以引起學(xué)生的共鳴。 在教學(xué)內(nèi)容上以教材內(nèi)容為主，而教材內(nèi)容偏重文學(xué)性，與日常生活相差甚遠(yuǎn)，一些語(yǔ)言習(xí)慣與日常交流存在較大差距，令學(xué)生難以理解[1]。

（三）大學(xué)聽力課程授課方式過(guò)于單一。傳統(tǒng)大學(xué)聽力課程多采用聽錄音做題，而后對(duì)答案的模式，在單一的聽力環(huán)境之下，學(xué)生的眼睛容易疲憊，耳朵也容易走神。注意力很難長(zhǎng)時(shí)問(wèn)地集中在所聽的材料上。有的學(xué)生甚至由于緊張而沒有抓住任何有效信息。在教學(xué)課堂中氣氛沉悶單調(diào)。同時(shí)存在教學(xué)課時(shí)不足導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)聽力課程的重視程度不高，導(dǎo)致了部分大學(xué)生聽說(shuō)能力差的重要原因。

（四）課時(shí)安排少。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)課時(shí)安排比較少，一般一周一次聽力課，短課時(shí)的訓(xùn)練不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的聽力能力和語(yǔ)感。

（五）教學(xué)模式簡(jiǎn)單。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課程中，老師以單一的板書傳遞知識(shí)，無(wú)法在有效地融入聽離訓(xùn)練。導(dǎo)致大學(xué)生缺少長(zhǎng)期的、大量的聽力，也是大學(xué)生聽力能力差的原因之一。

二、在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)

目前解決大學(xué)英語(yǔ)聽力差，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，需要打破這種枯燥無(wú)趣的、教師主體化的聽力課堂，建立一個(gè)音容并茂的多維課堂，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)多媒體是有效措施之一。 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)、音頻和視頻技術(shù)、通信和圖像技術(shù)，充分運(yùn)用多媒體文本、圖形、音頻、視頻和動(dòng)畫等諸媒體元素，讓學(xué)生置身于色彩、聲音、語(yǔ)言及影像等環(huán)境之中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而大大提高了教學(xué)的直觀性，大大增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，因此，合理使用多媒體輔助教學(xué)可以取得聽力教學(xué)的最佳效果[2]。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的措施

（一）運(yùn)用多媒體展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)尚性。對(duì)于大學(xué)生作為成年人除了渴求知識(shí)，對(duì)時(shí)尚元素十分追崇，在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中可以充分利用這點(diǎn)，在多媒體環(huán)境下進(jìn)行聽力教學(xué)中將流行或?yàn)榇蟊娝鶡釔鄣挠⑽囊魳坊蛘唠娪捌稳谌氲秸n堂，通過(guò)音樂或精美的電影引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是享受。在電影的選擇上充分考慮學(xué)生喜好，選擇正在熱播的或者是為年輕人所喜愛的電影，讓學(xué)生充分的沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。通過(guò)這種多媒體的播放模式將優(yōu)美歌詞聽力感知、將電影片段變成有圖像的聽說(shuō)訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的聽力，而且極大培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在這樣的授課模式下，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)對(duì)復(fù)雜的句型或者學(xué)生難以理解的詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)這種視聽記得多重感知，提高學(xué)生全面應(yīng)用英語(yǔ)的能力[3]。

（二）運(yùn)用多媒體充分展示英語(yǔ)的歷史背景。在多媒體的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，可以注入背景知識(shí)的引入和介紹，通過(guò)多媒體的語(yǔ)音播放、圖片識(shí)別和視頻播放功能，展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的魅力，充分展現(xiàn)中西語(yǔ)言的文化差異和文化底蘊(yùn)。在英語(yǔ)聽力授課之前，教師準(zhǔn)備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收索在英語(yǔ)電臺(tái)、電視臺(tái)選錄一些世界主要電臺(tái)電視臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目，如美國(guó)VOA、英國(guó)BBC等，特別是美國(guó)之音特別英語(yǔ)節(jié)目，準(zhǔn)備好好文本、圖片、聲音或視頻文件，通過(guò)在多媒體中展現(xiàn)圖片、錄音等后，讓學(xué)生觀看后發(fā)表自身的見解，而后邀請(qǐng)其他學(xué)生加以點(diǎn)評(píng)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生聽力和口語(yǔ)，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，拓展學(xué)生的視野。

（三）運(yùn)用多媒體的游戲功能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體的設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)好各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng)，幫助教師在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，在競(jìng)賽中將學(xué)生分為小組，，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知和求勝欲望，這樣將一堂生動(dòng)的英語(yǔ)聽力課呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（四）結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)，研制英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)充分結(jié)合起來(lái)構(gòu)建使得大學(xué)英語(yǔ)聽力課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在系統(tǒng)中教師是聽力教學(xué)的管理者，向網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)提供了較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和各種聽力資源，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，兼顧基礎(chǔ)較差和學(xué)有余力的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)該還模式能使學(xué)生完成課堂上沒有完成的聽力訓(xùn)練，教師通過(guò)在線了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能在線解答學(xué)生疑惑，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力[4]。

四、小結(jié)

隨著科技的進(jìn)步和教學(xué)目標(biāo)的提高，多媒體技術(shù)越來(lái)越多應(yīng)用于英語(yǔ)聽力的教學(xué)，多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去，將會(huì)收到事半功倍的效果，從根本上改變了教師的以聽說(shuō)訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提高學(xué)生的聽力，聽力教學(xué)效果得到了優(yōu)化，為英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來(lái)了嶄新的理念與途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊堅(jiān)定.聽力理解策略訓(xùn)練與教師的作用[J].外語(yǔ)界，2003，（3）.

[2]徐常利.淺談大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)[J].科技信息，2010，（12）

大學(xué)英語(yǔ)聽力課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué) 難點(diǎn) 完善措施

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革，聽力部分比重由原來(lái)的20%提高到35%，因此加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)成為該課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能中，聽力技能被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的技能之一。而如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，忽視聽說(shuō)技能的訓(xùn)練，偏重于筆試內(nèi)容的訓(xùn)練，大學(xué)英語(yǔ)課堂中聽力教學(xué)缺乏技能訓(xùn)練及交流，加上學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果不理想。除了英語(yǔ)課堂，學(xué)生沒有相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，以上原因?qū)е麓髮W(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)處于困境中。

一、 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的難點(diǎn)

1.英語(yǔ)聽辨音能力弱。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確地辨音是聽力技能的基本。學(xué)生的辨音能力可以從三個(gè)層面理解，首先，聽覺器官接收到語(yǔ)言信號(hào)；其次，接收到的語(yǔ)言信號(hào)與腦海中已儲(chǔ)存的詞匯間相連接；最后，語(yǔ)言信號(hào)與腦海中的詞匯音義。英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的音有很大差異，這也是學(xué)生辨音能力普遍較弱的原因，英語(yǔ)語(yǔ)音中的重讀、輕讀、連讀、省音等使得聽力辨音難度加大，因此語(yǔ)音知識(shí)也跟提高聽力有緊密的聯(lián)系。

2.語(yǔ)法邏輯知識(shí)不扎實(shí)。辨音能力是聽力技能提高的第一步。辨音能力主要是獲得所聽信息，以確保準(zhǔn)確辨認(rèn)。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，學(xué)生中常出現(xiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生只能聽清整句話中的某些單詞，卻不能完全理解整句話的意思。學(xué)生若想要理解整句話或整段話的意思，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)，以及足夠的邏輯分析能力來(lái)推測(cè)分析話語(yǔ)的含義。語(yǔ)法知識(shí)可以幫助學(xué)生在聽力中較快分析長(zhǎng)句的大意，了解所缺空格的詞性等，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)就難以進(jìn)行判斷。

3.文化背景知識(shí)缺乏。語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，如果不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，會(huì)加大聽力的難度。了解文化背景知識(shí)對(duì)于很多語(yǔ)境聽力題有很大的幫助，但背景知識(shí)的匱乏就難以理解語(yǔ)境提供的信息了。

4.教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性及教學(xué)模式單一。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，特別是聽說(shuō)能力。目前很多高校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求是，能聽懂英語(yǔ)授課，能聽懂日常英語(yǔ)談話和講座，能基本聽懂題材，熟悉篇幅比較長(zhǎng)的英語(yǔ)和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)，能基本聽懂用英語(yǔ)講授的課程。高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，原有英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大，不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)要求也不同，固定而統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不適宜全體學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)聽力的教學(xué)模式是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，多媒體設(shè)備的出現(xiàn)只是替代了以前的錄音機(jī)，由單一的聽變?yōu)橐暵?，但課堂仍是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、 改善大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的對(duì)策

1.提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的能力，補(bǔ)充語(yǔ)音方面的知識(shí)。教師在聽力教學(xué)過(guò)程中應(yīng)補(bǔ)充英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，注意區(qū)別相似的元音與輔音，弱讀，重音等，推薦較好的發(fā)音聽力材料。教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的語(yǔ)音訓(xùn)練，以提升學(xué)生的聽力理解能力，但也不能盲目地強(qiáng)調(diào)聽的數(shù)量而不注重聽的質(zhì)量，為了使學(xué)生熟悉各種音調(diào)，教師準(zhǔn)備的聽力材料一定要豐富多樣，且精泛聽穿插結(jié)合的方式，全面提升學(xué)生的辨音能力。

2.詞匯、語(yǔ)法知識(shí)及邏輯能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師對(duì)于常用的語(yǔ)境詞匯要注意歸納總結(jié)，包括語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重語(yǔ)法的練習(xí)，不單能在做題時(shí)熟練運(yùn)用語(yǔ)法，還應(yīng)將其熟練運(yùn)用于聽力，而且，還需不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的邏輯能力。

3.加強(qiáng)文化背景知識(shí)補(bǔ)充。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先了解英美文化，在平常的學(xué)習(xí)中將文化背景知識(shí)設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中，融入聽力教學(xué)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中理解句意。令其多多積累，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外，對(duì)相關(guān)的知識(shí)也多多涉足，在學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間，應(yīng)搜集相關(guān)背景知識(shí)資料加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)中西方的民情風(fēng)俗、歷史文化等方面有所了解。

4.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立多層次的聽力教學(xué)目標(biāo)，引入多元化的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有重要的導(dǎo)向作用，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象及其不同的特點(diǎn)，要制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)適宜的目標(biāo)下學(xué)習(xí)，最大化地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。將單一的教學(xué)模式改變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式，學(xué)生課前準(zhǔn)備，教師課上設(shè)置情境，學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，學(xué)生課后鞏固練習(xí)，將這些環(huán)節(jié)有序地編排到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生主體和教師主導(dǎo)很好地體現(xiàn)，講師不再是一言堂，學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)更多地代替教師的講解。

聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一大難點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)是英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課程的硬件設(shè)備不斷更新，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理論、教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都要相應(yīng)地配合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使聽力教學(xué)效果事半功倍。為提高對(duì)英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用，有必要開設(shè)專門的聽力教學(xué)課程，采取有效措施，以提高聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊秀麗.大學(xué)英語(yǔ)聽力 教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2009（21）.

大學(xué)英語(yǔ)聽力課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職高專；英語(yǔ)聽力；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1 高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，明顯提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，讓學(xué)生在對(duì)外交流過(guò)程中，聽懂中等速度的英語(yǔ)，達(dá)到有效交流的目的。在高職高專英語(yǔ)聽力的課時(shí)一般安排的比較少，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，在老師的合理指導(dǎo)下，穩(wěn)步提高聽力水平。

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)存在很大的不同。大學(xué)英語(yǔ)聽力的教學(xué)目的主要是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，具有一定的交流和溝通能力。聽懂中速英語(yǔ)新聞，標(biāo)準(zhǔn)速度的對(duì)話，帶漢語(yǔ)字幕的歐美影片，完全聽懂理解大學(xué)英語(yǔ)聽力測(cè)試題。

2 高專高專英語(yǔ)聽力教學(xué)階段

高職高專英語(yǔ)課程一般分為三個(gè)學(xué)期：第一學(xué)期主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。除了英語(yǔ)聽力教材以外，課外教材的選擇非常重要。慢速英語(yǔ)聽力的輔導(dǎo)教材是學(xué)生們的首選。一些經(jīng)典的英語(yǔ)聽力輔導(dǎo)材料，應(yīng)當(dāng)由教師及時(shí)提供給學(xué)生。并且給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。

第二學(xué)期是英語(yǔ)聽力提高的主要階段。除了一周一次的聽力課程以外。學(xué)生必須堅(jiān)持練習(xí)聽懂經(jīng)典聽力影視作品，實(shí)時(shí)英語(yǔ)時(shí)事新聞，以及由教師精心編制的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試模擬題。教師必須把一學(xué)期分為幾個(gè)階段，制定詳實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，穩(wěn)步提高英語(yǔ)聽力水平。

第三學(xué)期一般以應(yīng)試為主，這學(xué)期學(xué)生的主要任務(wù)是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。所以在聽力練習(xí)中主要是增加復(fù)合式聽寫的量，讓學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容有全面認(rèn)真的理解。教師在這一階段所起的作用應(yīng)當(dāng)是督促學(xué)生多做測(cè)試，做好測(cè)試。引導(dǎo)學(xué)生提高自己的聽力水平。

3 課堂指導(dǎo)與評(píng)估促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力的提高

大學(xué)英語(yǔ)聽力的課時(shí)安排是非常有限的。要想通過(guò)課上的有限時(shí)間提高英語(yǔ)聽力水平幾乎是不可能的。學(xué)生的聽力提高主要是靠課后的聽力練習(xí)。因此，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的聽力提高起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是否成功在很大程度上取決于老師能否使用合理的手段使學(xué)生堅(jiān)持在課外進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在課堂上，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的布置，對(duì)學(xué)生完成情況的檢查，聽力效果的分析，關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)和聽力難點(diǎn)的指導(dǎo)，是老師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

在課堂上進(jìn)行測(cè)試是非常必要的。這樣可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以找出學(xué)生所存在的問(wèn)題。讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)也是對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生的一個(gè)鞭策。如果有學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略有問(wèn)題還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和交流。

4 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得非?！氨憬荨薄W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以下載到適合自己的英語(yǔ)聽力材料，可以在線與老師和同學(xué)互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要隨時(shí)需要教師的指導(dǎo)與幫助的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以隨時(shí)布置和檢查學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)老師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及，現(xiàn)在很多學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，聽力課堂英語(yǔ)頻道提供了大量的免費(fèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，圖文并茂，排版精美，而且每日更新，材料新穎，涉獵范圍廣，包括聽力、口語(yǔ)、詞匯、英語(yǔ)文化背景知識(shí)等。學(xué)生還可以積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇里自由地交流和探討，這樣可以很好地鍛煉他們的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還可以幫助他們結(jié)交國(guó)外，尤其是英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的朋友，開拓視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的自信心和溝通交流的能力。

英語(yǔ)聽力水平的提高必須是通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力水平。只有不斷的督促學(xué)生，才能讓他們?nèi)〉幂^好的學(xué)習(xí)效果，完成大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)計(jì)劃。

【參考文獻(xiàn)】