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石頭剪刀布的故事范文第1篇

4年前，這個(gè)被視為兒時(shí)的游戲，被學(xué)者用到一項(xiàng)科學(xué)研究中?，F(xiàn)在，這項(xiàng)花了四年時(shí)間、20萬(wàn)元科研基金，此前被譏為“吃飽了撐的”“磚家好無(wú)聊”“浪費(fèi)科研經(jīng)費(fèi)”“可獲諾貝爾閑得蛋疼獎(jiǎng)”研究，入選了“麻省理工學(xué)院科技評(píng)論2014年度最優(yōu)”，成為中國(guó)首次入選“麻省理工科技評(píng)論”的社科領(lǐng)域成果。

這項(xiàng)由浙江大學(xué)、浙江工商大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同完成的成果，叫做“石頭剪刀布”中的社會(huì)循環(huán)與條件響應(yīng)，解釋了“剪刀石頭布”的制勝原理。這項(xiàng)研究采用經(jīng)濟(jì)學(xué)控制性實(shí)驗(yàn)方法――也就是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，利用“石頭剪刀布”這一家喻戶曉而又在博弈論中處于元博弈模型的框架進(jìn)行研究。這其中，包含了物理學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容。《麻省理工科技評(píng)論》認(rèn)為，這項(xiàng)研究是對(duì)人們玩“石頭剪刀布”的方法的第一次大規(guī)模測(cè)量，測(cè)量揭示了隱藏的行為模式，聰明的人可以利用這個(gè)模式來(lái)提高自己的勝算。

然而，看看這次研究獲獎(jiǎng)之后的網(wǎng)絡(luò)輿論，大部分聲音依然是吐槽，依然是戲謔和嘲笑。

媒體評(píng)點(diǎn)：一部短片，從距離我們并不遙遠(yuǎn)的霧霾根源開(kāi)始，凝視著與之有關(guān)的人和事，呼與吸之間，生存并生活著。霧霾之下，誰(shuí)都不是局外人。所以，賈樟柯希望通過(guò)這一短片呼吁全社會(huì)一起來(lái)改變空氣污染現(xiàn)狀。同呼吸、共努力，這是我們每一個(gè)人負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膽B(tài)度。

話題拓展：追問(wèn)空氣污染；環(huán)境保護(hù)；改變；行動(dòng)；從我做起……

（資料來(lái)源：網(wǎng)易娛樂(lè)、澎湃新聞等）

吐槽“石頭剪刀布”的現(xiàn)象并非孤例，在去年，《八角茴香對(duì)鹵雞肉揮發(fā)性風(fēng)味的影響及其作用機(jī)制》《網(wǎng)絡(luò)會(huì)話中“呵呵”的功能研究》等學(xué)術(shù)論文就不斷引發(fā)爭(zhēng)議。但其實(shí)，這種“吃飽了撐著”的研究并不在少數(shù)。其中，最著名的是2009年美國(guó)埃默里大學(xué)的弗蘭斯?德瓦爾和薩拉?布羅斯南關(guān)于“猴子與公平”簡(jiǎn)單有趣且意義重大的研究。科研人員在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始給每一對(duì)猴子同樣的獎(jiǎng)賞――黃瓜，后來(lái)他們給每對(duì)中的一只吃甜葡萄，本來(lái)很高興接受黃瓜的猴子看到同伴得到葡萄時(shí)便不再接受黃瓜，并用黃瓜襲擊飼養(yǎng)員。由此，他們得出結(jié)論：要求公平、公正的意識(shí)不是人類所特有的，其他靈長(zhǎng)目動(dòng)物也有。再比如，牛頓苦思冥想蘋(píng)果熟了為什么落在地上，陳景潤(rùn)證明“1+2”的問(wèn)題。以實(shí)用主義去衡量，這些問(wèn)題于我們有什么用呢？可是，前者卻憑著蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；后者通過(guò)證明“1+2”把幾百年來(lái)人們未曾解決的哥德巴赫猜想的證明大大推進(jìn)了一步，為中國(guó)數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

在科學(xué)史上還有一段有趣的小故事。英國(guó)物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)原理時(shí)，曾經(jīng)有人問(wèn)：“這有什么用處？”法拉第回答：“一個(gè)新生的嬰兒有什么用處呢？”不到100年，“新生的嬰兒”已經(jīng)是人類不可須臾或缺的“巨人”。

由此可見(jiàn)，單純地用“有用”與“無(wú)用”“有沒(méi)有用”的標(biāo)準(zhǔn)，特別是眼前的“有沒(méi)有用”的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)科學(xué)研究的結(jié)果，是短視的，而這種短視背后則是浮躁。正像學(xué)界所反思的：“當(dāng)前我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域存在學(xué)風(fēng)浮躁、急功近利和脫離實(shí)際等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展?！?/p>

媒體評(píng)點(diǎn)：一般而言，大眾輿論的態(tài)度，并不會(huì)左右一項(xiàng)科學(xué)研究的走向。所以，縱使“石頭剪刀布”被吐槽至死，也一樣還是獲得了學(xué)界的充分認(rèn)同……與之相較，真正的風(fēng)險(xiǎn)其實(shí)在于，動(dòng)輒對(duì)“學(xué)術(shù)勞動(dòng)”充滿敵意的社會(huì)族群，永遠(yuǎn)難以發(fā)育出健康的科學(xué)文化。這意味著，普羅大眾與學(xué)術(shù)精英之間，將會(huì)加速疏離；也意味著，本就巨大的知識(shí)鴻溝，將越拉越大?！笆^剪刀布”研究，也許只是一個(gè)極為偶然的案例，可其確乎在提示人們，對(duì)基于專業(yè)分工的學(xué)術(shù)勞動(dòng)保持尊重，對(duì)不了解、不理解之事保持敬畏。圍觀所謂的“奇葩研究”，少些莫名其妙的傲慢，少些人云亦云的附和，多一份理性與耐心，我們可能便會(huì)有不一樣的判斷。（然玉，光明網(wǎng)-時(shí)評(píng)頻道）

石頭剪刀布的故事范文第2篇

一、挖掘生活資源，感受數(shù)學(xué)存在

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，挖掘生活中數(shù)學(xué)資源。

例如：我在教學(xué)“減法的運(yùn)算性質(zhì)”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行如下教學(xué)。首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)售貨員賣書(shū)本的情境，讓學(xué)生根據(jù)下面題目的要求進(jìn)行“買賣”活動(dòng)。小華到書(shū)店買一本《故事書(shū)》和一本《一課三練》。一本《故事書(shū)》的價(jià)錢是4元7角，一本《一課三練》的價(jià)錢是4元3角，小華付出10元錢，售貨員應(yīng)找給小華多少錢？

其次，讓學(xué)生說(shuō)出在“買賣”過(guò)程中是如何找退的？（1）從10元錢中減去《故事書(shū)》的錢數(shù)，再減去《一課三練》的錢數(shù)，即是應(yīng)“找退”（剩下）的錢數(shù)。列式為10—4.7—4.3=1（元）（2）從10元錢中減去《故事書(shū)》和《一課三練》的總錢數(shù)，列式為10—（4.7+4.3）=1（元）。

再次組織學(xué)生討論：（1）“10—4.7—4.3”求的是什么？ “10—（4.7+4.3）”求的又是什么？（2）兩種不同算法結(jié)果怎樣？（3）想一想兩道算式有什么關(guān)系？從而得到：10—4.7—4.3=10—（4.7+4.3）。由于學(xué)生已有錢幣在實(shí)際計(jì)算中運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就不難概括出減法的運(yùn)算性質(zhì)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體能數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、 借助生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于展開(kāi)學(xué)生感興趣的生活素材，充分利用生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如，在教學(xué)“利息”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，一開(kāi)始我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小銀行”的情境，并在黑板上公布存不同年份的利率，讓學(xué)生親自到小銀行存款 ，并算出利息 ，同學(xué)們?cè)谡n堂上活動(dòng)興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。通過(guò)“小銀行”存款的情景令學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，達(dá)到樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)的效果。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)自主探索

人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘驗(yàn)證懂的印象原因之一是脫離實(shí)際。從學(xué)生已知的生活現(xiàn)象、熟悉的生活事例、常見(jiàn)的自然現(xiàn)象、親近的社會(huì)生活中導(dǎo)入新知，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊 ，并不那么神秘 ，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)中，這樣安排：我這里有10克鹽、90克水，誰(shuí)能根據(jù)這些條件提出不同的問(wèn)題。頓時(shí)學(xué)生興趣大增，提出的問(wèn)題有：

1、鹽是水的百分之幾？

2、水是鹽的百分之幾？

3、鹽占鹽水的百分之幾？

4、水占鹽水的百分之幾？

5、鹽比鹽水少百分之幾？

鹽、水、鹽水是日常生活中不可缺少的物質(zhì)，學(xué)生很熟悉，因此學(xué)起來(lái)就很輕松。把教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚興趣。

四、 利用游戲，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上，根據(jù)某些需要適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的探究學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了他們的能力，滿足了他們的求知欲。例如：“剪刀、石頭、布”是同學(xué)們常玩的游戲，現(xiàn)在我們約定：“布”贏“石頭”得9分，“石頭”贏“剪刀”得5分，“剪刀”贏“布”得2分。（1）在小東和某同學(xué)玩游戲的過(guò)程，小東贏了21次，得108分，其中“剪刀”贏“布”7次，聰明的同學(xué)們請(qǐng)你利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)求出小東“布”贏“石頭”、“石頭”贏“剪刀”各多少次？（2）如果小東與某同學(xué)玩了若干次，得30分，請(qǐng)你探究一下，小東各種可能的贏法。

這種題目貼近學(xué)生生活，不但能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，使每個(gè)同學(xué)都能對(duì)其中的一些問(wèn)題給以自己的想法，獲得成功的體驗(yàn)。而且在這種親切自然的問(wèn)題情境中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生求知的愿望，感受到游戲也有著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

五、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

石頭剪刀布的故事范文第3篇

我認(rèn)為這個(gè)故事的價(jià)值在于點(diǎn)亮孩子發(fā)現(xiàn)的雙眼，幫助孩子展開(kāi)想象的翅膀。隨著故事的展開(kāi)，孩子們也會(huì)去尋找生活中能代替石頭、剪子、布的物品，他們也會(huì)像故事中的小動(dòng)物一樣樂(lè)此不疲。

如果將這個(gè)故事用于繪本教學(xué)，可以讓幼兒自主閱讀“小鴨子這下來(lái)了勁……我們有燕子的尾巴來(lái)當(dāng)剪刀”，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們都尋找到了哪些物品來(lái)代替石頭、剪子、布;啟發(fā)幼兒思考：還可以用哪些物品來(lái)代替石頭、剪子、布，將這些想法用圖文結(jié)合的形式記錄下來(lái)，形成一本自制圖書(shū)。

杜鵑：讀完之后動(dòng)起來(lái)

《石頭、剪子、布》給予的價(jià)值在于孩子們理解故事內(nèi)容后，在開(kāi)展體育游戲“石頭、剪子、布”的活動(dòng)中，不再僅僅局限于單純的用手和腳這身體的兩個(gè)部分變換石頭、剪子、布進(jìn)行比賽，還可以拓展身體的其他部分來(lái)當(dāng)作石頭、剪子、布。并且還可以以小組的形式創(chuàng)造集體動(dòng)作表示石頭、剪子、布分勝負(fù)，能讓幼兒通過(guò)集體的智慧合作想出更多取勝對(duì)方的方法，從而達(dá)到合作、創(chuàng)新的目的。如設(shè)計(jì)為活動(dòng)，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在讓幼兒觀察對(duì)方動(dòng)作的變化規(guī)律，利用身體其他部位的變化以及小組合作變換動(dòng)作來(lái)贏得比賽。

王胤敏：故事里的科學(xué)價(jià)值

一個(gè)好的故事當(dāng)然值得從不同角度去理解和思考，《石頭、剪子、布》如果設(shè)計(jì)成大班科學(xué)活動(dòng)《工具》，也能讓孩子收獲不少：

1.通過(guò)工具的使用，了解常見(jiàn)工具的用途。知道工具的作用：能更好為自己服務(wù)。

2.根據(jù)工具的外形、屬性或其他特征進(jìn)行有序的分類。

怎樣教學(xué)更好：

1.鼓勵(lì)幼兒大膽探究、嘗試、動(dòng)腦、動(dòng)手，自己探索材料，自由發(fā)現(xiàn)，待幼兒充分活動(dòng)獨(dú)立思考后教師給予歸納、小結(jié)。

2.幼兒能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)用不同的方法進(jìn)行記錄，并大膽交流。

白貴鵬：數(shù)學(xué)游戲更有趣

《石頭、剪子、布》這個(gè)故事的情節(jié)很能吸引幼兒，我們應(yīng)讓幼兒通過(guò)故事學(xué)習(xí)遇到困難能積極動(dòng)腦思考，堅(jiān)持不放棄的品質(zhì)，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法去達(dá)到自己的目的。

我認(rèn)為可以從故事的內(nèi)容出發(fā)（小螃蟹和小鴨子經(jīng)過(guò)多次比賽但都沒(méi)有比出結(jié)果），把教學(xué)定位于判斷比賽的輸贏，通過(guò)幼兒自己去嘗試操作，探索出怎樣才能用最快的方法判斷出輸贏的辦法（比如運(yùn)用數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)來(lái)完成），以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

劉海英：根據(jù)不同材料進(jìn)行組合加工

故事《石頭、剪子、布》中多次出現(xiàn)各種生動(dòng)形象――與“石頭、剪子、布”相似的物品以及百玩不厭的游戲，這些都深深地吸引了孩子們。可以讓大班的孩子在自由、寬松的情境中進(jìn)行美工創(chuàng)作，這有利于幼兒積極情緒情感的形成，也能加深幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在制作活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行捏、剪、撕、折、插、拼、拆、裝等手的動(dòng)作，同時(shí)伴隨著設(shè)計(jì)、構(gòu)思、選擇、分析等思維活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)幼兒雙手小肌肉鍛煉和手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣，并且在幼兒的操作能力、創(chuàng)造能力、審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展、激發(fā)幼兒的主體創(chuàng)造力等方面，都具有獨(dú)特的教育價(jià)值。此外，制作中同伴間的互助、合作、交流還能夠增進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

本活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在幼兒的構(gòu)思設(shè)計(jì)，能根據(jù)不同原始材料的特性來(lái)進(jìn)行組合加工創(chuàng)作。

胡卓毅：發(fā)現(xiàn)規(guī)則，學(xué)習(xí)自律

石頭剪刀布的故事范文第4篇

任何一個(gè)發(fā)育正常的孩子，都存在著無(wú)限的潛能。所以，一定要及時(shí)開(kāi)發(fā)寶寶的左右腦功能。那么，究竟應(yīng)該向“左”走還是向“右”走呢?

有的媽媽希望自己的小寶寶聰明一點(diǎn)，會(huì)刻意去發(fā)展他的左腦功能，而右腦的感性職能卻常被忽略弱化。事實(shí)上，最好的方式是開(kāi)發(fā)左腦職能的同時(shí)激發(fā)右腦職能，這樣可以獲得事半功倍的效果呢!

當(dāng)然，這種開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)不能過(guò)度，你不可以把寶寶的頭腦當(dāng)成一個(gè)無(wú)邊的容器，想放什么就放什么，這樣往往會(huì)物極必反。如何才能“左”“右”齊頭并進(jìn)呢?對(duì)小寶寶來(lái)說(shuō)．沒(méi)有什么比做游戲更快樂(lè)的事情了。所以如果想開(kāi)發(fā)左右腦，可以采取寓教于樂(lè)的方式，讓寶寶在輕松愉悅的環(huán)境中鍛煉左腦、開(kāi)發(fā)右腦。

0～1歲寶寶篇

0～1歲的寶寶最大的特點(diǎn)就是以右腦形象思維為主，發(fā)展最快的就是視覺(jué)，他們可以輕松記住剛剛看到的東西，然后將這種印象反饋給大腦。

當(dāng)然，0～1歲也正是為寶寶左腦開(kāi)發(fā)打基礎(chǔ)的重要階段。所以，快點(diǎn)帶著寶寶和我們一起做游戲吧！

右腦開(kāi)發(fā)：

1、躲貓貓

幾個(gè)月的寶寶最喜歡的游戲之一就是躲貓貓?？梢援?dāng)著寶寶的面，把他最喜歡的玩具用東西蓋上，然后讓寶寶自主地去尋找。寶寶會(huì)將剛才看到的通過(guò)視覺(jué)反映給大腦，然后支配四肢運(yùn)動(dòng)，找到并抓住玩具。

這種視覺(jué)加觸覺(jué)的整合練習(xí)，有助于寶寶右腦的鍛煉和開(kāi)發(fā)。

2、換換手

當(dāng)寶寶抓握能力沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，可以嘗試帶著寶寶做一下?lián)Q手游戲。讓寶寶通過(guò)手、眼的協(xié)調(diào)練習(xí)，鍛煉寶寶的右腦。

爸爸媽媽可以選擇一個(gè)寶寶平時(shí)特別喜歡的小玩具放在他的左手，然后再用另一個(gè)寶寶喜歡的玩具在寶寶眼前晃，吸引寶寶注意。這時(shí)寶寶也許會(huì)扔掉手中那個(gè)，而去抓這個(gè)。爸爸媽媽要注意指導(dǎo)、提示寶寶，或者示范性地教寶寶把手中原有的東西換到另一只手，然后騰出手來(lái)再去抓眼前的東西。

左腦開(kāi)發(fā)：

1、聽(tīng)故事

由于0～1歲寶寶的左腦還處于啟蒙中，所以爸爸媽媽要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，為寶寶今后開(kāi)口說(shuō)話打好基礎(chǔ)。

媽媽可以每天抽出15～30分鐘，為寶寶講故事、讀兒歌，或是將寶寶正在看到的東西用語(yǔ)言描述給寶寶聽(tīng)。盡管寶寶還不能開(kāi)口說(shuō)話，但是媽媽說(shuō)的話以及所使用的語(yǔ)言邏輯組合都會(huì)在寶寶腦中留下印象。這可以為寶寶將來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展打下不錯(cuò)的基礎(chǔ)。

2、抓抓看

在床上依次擺三個(gè)寶寶喜歡的玩具，媽媽先做示范，從左至右依次一個(gè)一個(gè)地抓起再放下，這樣對(duì)著寶寶重復(fù)做幾次。也許開(kāi)始寶寶會(huì)亂抓一氣，媽媽要有耐心，慢慢讓寶寶明白，要一個(gè)一個(gè)、有順序地抓。這樣的“順序印象”對(duì)開(kāi)發(fā)寶寶的左腦很有益。

1～3歲的寶寶，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力日益發(fā)展，所以左腦的作用也開(kāi)始漸漸變得明顯，而右腦也變得異?；钴S。寶寶的語(yǔ)言邏輯能力迅速提升，并可以讀圖、識(shí)字，甚至可以通過(guò)畫(huà)圖的形式將看到的東西簡(jiǎn)單地表現(xiàn)出來(lái)。

右腦開(kāi)發(fā)：

1、哆(口來(lái))咪

可以常常放音樂(lè)給寶寶聽(tīng)，并可以鼓勵(lì)、帶動(dòng)寶寶跟著音樂(lè)揮動(dòng)小手。這種聽(tīng)覺(jué)與肢體協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，可以促進(jìn)寶寶的右腦發(fā)展，同時(shí)也能讓他對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感有一個(gè)初步的體驗(yàn)。

當(dāng)然，值得注意的是，不能為了強(qiáng)調(diào)節(jié)奏感就給寶寶播放一些重金屬、快節(jié)奏、高分貝的歌曲，這樣的強(qiáng)硬灌輸對(duì)寶寶的聽(tīng)力有害而無(wú)利。所以，要選擇節(jié)奏歡快、輕松的音樂(lè)。

2、小蠟筆

1～3歲的孩子很喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)就是信手涂鴉，一張白紙，一支蠟筆就可以玩上好一會(huì)兒。應(yīng)該多鼓勵(lì)寶寶這種自主的繪畫(huà)行為。因?yàn)檫@是寶寶將看到的東西反映給大腦，再通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，既鍛煉了寶寶的觀察力，又激發(fā)了右腦的圖形知覺(jué)和想像能力等。

左腦開(kāi)發(fā)：

1、講故事

左腦能力最顯著的外在表現(xiàn)就是語(yǔ)言能力。1～3歲正是寶寶語(yǔ)言顯著進(jìn)步的年紀(jì)，爸爸媽媽要給寶寶充分的表現(xiàn)時(shí)間。鼓勵(lì)寶寶說(shuō)話、念兒歌、講故事，不要因?yàn)閷殞殧鄶嗬m(xù)續(xù)地表達(dá)而打斷他。

平時(shí)可以買些圖片大、色彩艷麗的書(shū)教寶寶看圖識(shí)字。在問(wèn)寶寶問(wèn)題時(shí)，可以多出現(xiàn)些名詞、動(dòng)詞等，以培養(yǎng)寶寶的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、小算盤(pán)

準(zhǔn)備一個(gè)小算盤(pán)，通過(guò)撥弄算珠，讓寶寶認(rèn)識(shí)1～5這五個(gè)數(shù)，然后試著讓寶寶自己撥弄算盤(pán)，練習(xí)撥出與1～5對(duì)應(yīng)的算珠。

這個(gè)游戲，既練習(xí)了寶寶的數(shù)字能力，又通過(guò)按順序撥動(dòng)算珠，讓寶寶對(duì)“秩序”、“順序”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。常常做類似的練習(xí)，促進(jìn)寶寶左腦的運(yùn)轉(zhuǎn)。

左右共進(jìn)

當(dāng)寶寶學(xué)會(huì)說(shuō)話以后，左右腦就都已經(jīng)處在活躍狀態(tài)了。這個(gè)時(shí)候，可以選擇一些能同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦的小游戲。

這樣的游戲并不需要占用時(shí)間精心設(shè)計(jì)，只要用心觀察其實(shí)隨處可見(jiàn)。比如大家最常見(jiàn)的“石頭、剪刀、布”。就是一個(gè)很好的鍛煉寶寶左右腦的游戲。

右腦對(duì)“石頭、剪刀、布”的形態(tài)進(jìn)行描述記憶，再由左腦同時(shí)反映出“布”是可以包“石頭”這樣的邏輯關(guān)系，然后再由右腦支配手展現(xiàn)左腦的判斷結(jié)果。于是孩子的大腦出現(xiàn)右――左――右的交替運(yùn)動(dòng)，如此反復(fù)多次，就形成了一種典型的同時(shí)刺激左右腦發(fā)展的練習(xí)活動(dòng)。

左右腦的作用

左半球　右半球

理性的

感性的

語(yǔ)言

直覺(jué)

邏輯分析

情感

推理

圖形知覺(jué)

抽象

形象記憶

計(jì)算

美術(shù)

語(yǔ)言記憶

音樂(lè)節(jié)奏

書(shū)寫(xiě)

舞蹈

閱讀

想像

分類排列

視覺(jué)、知覺(jué)

復(fù)雜動(dòng)作順序

辨認(rèn)復(fù)雜數(shù)字

整理順序

同時(shí)理解

石頭剪刀布的故事范文第5篇

1.樂(lè)意參與交流，大膽表達(dá)自己的猜想。

2.通過(guò)對(duì)繪本畫(huà)面的觀察、猜想和討論，理解繪本故事內(nèi)容，感受媽媽對(duì)樂(lè)樂(lè)濃濃的愛(ài)。

3.學(xué)會(huì)正確判斷指甲的長(zhǎng)短以及是否需要修剪，知道勤剪指甲、講究衛(wèi)生的重要性。

活動(dòng)準(zhǔn)備

PPT課件，繪本書(shū)，背景音樂(lè)，兩張指甲圖片（一張為無(wú)需修剪的指甲圖片和一張為長(zhǎng)長(zhǎng)的、需要修剪的指甲圖片）。

活動(dòng)過(guò)程

一、以游戲“剪刀、石頭、布”導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒興趣

1.師：你們還知道剪刀能剪什么呢？今天老師帶來(lái)一本和剪刀有關(guān)的繪本書(shū)，我們一起來(lái)看看吧！

2.操作PPT課件，出示封面引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面。

師：你們看見(jiàn)了什么？（一個(gè)小男孩、一位阿姨）小男孩的名字叫樂(lè)樂(lè)，這位阿姨是樂(lè)樂(lè)的媽媽。看，媽媽的手上拿著什么？（剪刀）樂(lè)樂(lè)在哪里？（沙發(fā)的后面）他為什么要躲在沙發(fā)的背后呢？（幼兒猜想）不著急，我們接著看。

教學(xué)心語(yǔ)：一本書(shū)的封面設(shè)計(jì)的優(yōu)秀與否，直接影響著讀者是否繼續(xù)閱讀。繪本圖書(shū)封面，大多數(shù)是取自正文里的一幅圖畫(huà)。當(dāng)然，也有特別設(shè)計(jì)的，獨(dú)立于正文任何一頁(yè)畫(huà)面，但內(nèi)容卻緊切主題。從封面我們還可以猜故事，因此我希望通過(guò)對(duì)封面的觀察，發(fā)現(xiàn)“媽媽背在身后的手上拿著一把剪刀”以及“樂(lè)樂(lè)偷偷躲在沙發(fā)背后”的畫(huà)面，從而抓住小班孩子好奇的心理，引發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。

二、閱讀部分畫(huà)面，教師通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解繪本內(nèi)容

1.和幼兒一起閱讀繪本第8～9頁(yè)，引導(dǎo)幼兒講述畫(huà)面內(nèi)容。

師：游戲的時(shí)間到了，看看樂(lè)樂(lè)的小手都干什么了？

2.閱讀第10～11頁(yè)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)討論畫(huà)面中的情節(jié)。

師：吃飯的時(shí)間到了，樂(lè)樂(lè)在用什么吃面條？你們是用什么吃面條的？你們覺(jué)得樂(lè)樂(lè)這樣做好嗎？為什么？

3.閱讀第12～13頁(yè)，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面中龍的表：情，猜想樂(lè)樂(lè)在做什么。

師：家里的墻壁上畫(huà)著一條樂(lè)樂(lè)最喜歡的龍，猜猜看他站在椅子上想干嗎？仔細(xì)看看龍的表情，我們來(lái)學(xué)一學(xué)，你覺(jué)得龍的心情怎么樣？

4.閱讀第18～19頁(yè)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，透過(guò)畫(huà)面細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)鏡子中的手是可可的，并說(shuō)說(shuō)媽媽為什么更喜歡可可。

師：媽媽的手上拿著一個(gè)鏡子，鏡子里有一只手，猜猜看這是誰(shuí)的手？你是怎么知道的？為什么媽媽更喜歡可可呢？（因?yàn)榭煽蓯?ài)干凈）樂(lè)樂(lè)愛(ài)干凈嗎？怎么不愛(ài)干凈了？

5.閱讀第22～23頁(yè)，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，猜想媽媽要做什么。

師：媽媽拿剪刀準(zhǔn)備干什么呢？為什么要剪指甲呢？你猜猜樂(lè)樂(lè)會(huì)讓媽媽剪嗎？（引導(dǎo)幼兒大膽猜想媽媽幫樂(lè)樂(lè)剪指甲的場(chǎng)景）

教學(xué)心得：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”由此可見(jiàn)健康教育的重要性。我們都知道小班是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣最好的階段，因而抓住此年齡段孩子們的身心發(fā)展特征，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而’達(dá)到健康教育的目的。此繪本中我想基于“講究衛(wèi)生”這一點(diǎn)，去引導(dǎo)孩子對(duì)繪本中的相關(guān)畫(huà)面進(jìn)行細(xì)致的觀察；并且，由于小班孩子年齡小，知識(shí)的積累、認(rèn)知的提升，更是需要他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的幫助，因而需進(jìn)一步詢問(wèn)孩子相關(guān)問(wèn)題，將他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)遷移，來(lái)與繪本內(nèi)容相結(jié)合，從而達(dá)到我所預(yù)期的效果。

三、教師帶領(lǐng)幼兒完整閱讀繪本，細(xì)心感受故事內(nèi)容

1.師：樂(lè)樂(lè)的指甲是在什么時(shí)候被媽媽剪掉的？為什么媽媽會(huì)等樂(lè)樂(lè)睡著的時(shí)候來(lái)剪？睡著了剪指甲有什么好處呢？

小結(jié)：因?yàn)樗臅r(shí)候剪指甲，樂(lè)樂(lè)就不會(huì)因害怕而亂動(dòng)了，這時(shí)候剪指甲也不會(huì)剪到樂(lè)樂(lè)的小肉肉，所以媽媽最放心，這樣也最安全！

2.師：你們的指甲都是在什么時(shí)候剪的呢？（白天或晚上）你們會(huì)覺(jué)得疼嗎？為什么不覺(jué)得疼？

川、結(jié)：不管爸爸媽媽什么時(shí)候幫你們剪指甲，你們都不會(huì)覺(jué)得疼。因?yàn)槟銈兪前职謰寢尩男母螌氊悾麄兒軔?ài)很愛(ài)你們，剪指甲的時(shí)候他們都會(huì)很小心，你們會(huì)很安全的，所以不用害怕喔！

四、出示兩張指甲圖片，學(xué)會(huì)正確判斷指甲的長(zhǎng)短

師：你們看看哪張圖上的指甲需要剪？為什么要修剪長(zhǎng)指甲？

小結(jié)：當(dāng)指甲長(zhǎng)得超過(guò)指頭上的小肉肉時(shí)，就需要請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)幫忙修剪啦。因?yàn)橹讣组L(zhǎng)了里面就會(huì)藏泥土、細(xì)菌，這樣不衛(wèi)生，會(huì)很容易生病的。所以大家都要做一個(gè)勤剪指甲、講究衛(wèi)生的好寶寶喲！

五、活動(dòng)延伸

師：幼兒園老師就像媽媽，現(xiàn)在自己檢查一下指甲長(zhǎng)不長(zhǎng)？需要修剪的趕緊到老師媽媽這兒來(lái)，老師媽媽來(lái)幫你修剪喔！

讀后留言：

小婷：樂(lè)樂(lè)的媽媽拿的剪刀是大大的，我家的剪刀是小小的。

津齊：樂(lè)樂(lè)剪指甲了，我也剪指甲了，我都不害怕！