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初中英語(yǔ)知識(shí)體系范文第1篇

現(xiàn)如今的知識(shí)量在不斷的更新,為了能夠傳授給學(xué)生們新型的知識(shí)點(diǎn),所以教學(xué)要不斷的豐富知識(shí)面,教師要把終身學(xué)習(xí)的觀念落實(shí),要讓自身的知識(shí)體系能夠更新以及完善。多媒體就是教師提升知識(shí)面的方式,因?yàn)槎嗝襟w需要教師學(xué)習(xí)原來(lái)在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)上,沒(méi)有接觸的技術(shù)手段,對(duì)于不斷更新的多媒體技術(shù)要與之同步,要根據(jù)發(fā)展的形式,完善自身的技能。

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中,納入多媒體教學(xué),對(duì)科研和教育都相應(yīng)的提出了較高的要求,每一位教師都要具備多方面的技能,其中的學(xué)習(xí)更是不可缺少的,一定要成為終身學(xué)習(xí)者,在多媒體使用方面也要趨向于專業(yè)程度,對(duì)多媒體的應(yīng)用要大力研究,教學(xué)的方式要得到優(yōu)化,讓自身的專業(yè)素質(zhì)能夠得到提升,進(jìn)修的方式也要不斷的更新,讓多媒體教學(xué)的作用能夠更好的發(fā)揮,讓教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲貙挕?/p>

二、教師是初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)化者和設(shè)計(jì)者

1、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是優(yōu)化者。

教師要將學(xué)生掌握知識(shí)的程度,以及學(xué)習(xí)的過(guò)程都要了解,讓多媒體教學(xué)中能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程優(yōu)化,以較少的課時(shí)讓學(xué)生們吸納較多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。多媒體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,信息傳遞的效果一定要加強(qiáng),讓學(xué)生能夠?qū)⒆灾餍院头e極性提升,學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),才是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主要目的。例如:可以將學(xué)生以往不經(jīng)常見(jiàn)到的英語(yǔ)現(xiàn)象(英語(yǔ)國(guó)家的人文社會(huì)或者風(fēng)俗習(xí)慣),經(jīng)過(guò)視頻或者圖像的方式展現(xiàn)給學(xué)生面前,營(yíng)造出一種類似的環(huán)境,讓學(xué)生們能夠仿佛就生活在英語(yǔ)國(guó)家,一方面優(yōu)化了教學(xué),另一方面也讓學(xué)生的觸覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)得到提升。

2、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是設(shè)計(jì)者。

課程還沒(méi)有開(kāi)始之前,教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的主要內(nèi)容,設(shè)定教學(xué)的目標(biāo),把教學(xué)的任務(wù)和環(huán)節(jié)有所設(shè)計(jì),讓學(xué)生們了解需要學(xué)習(xí)怎樣的知識(shí)概況,讓教學(xué)的流程能夠順暢,因而把教學(xué)任務(wù)完成。將教學(xué)的任務(wù)納入多媒體課堂教學(xué)中時(shí),首先要選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w方式,并且擬定出多媒體的應(yīng)用方式,明確教學(xué)過(guò)程的策略和手段。還可以加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),讓學(xué)生反饋出教學(xué)方式的建議,教師就會(huì)了解到所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式存在的不足和優(yōu)勢(shì),在下一次的教學(xué)過(guò)程中才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。例如:可以將英語(yǔ)教材中靜止的文字資料,設(shè)計(jì)成有聲有圖的圖像,通過(guò)學(xué)生觀看,可以將自身的表象和思維之間得到相應(yīng)的聯(lián)系,學(xué)生從全新的角度去學(xué)習(xí)英語(yǔ),教學(xué)目標(biāo)就會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。

三、教師是初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)的控制者和管理者。

1、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是控制者。

初中英語(yǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)的過(guò)程中,是最核心的控制者,那么就一定要將多媒體的課堂教學(xué)合理的控制到位。(1)教師對(duì)多媒體的不利影響要合理控制。多媒體在英語(yǔ)教學(xué)方面具備著諸多好處,可是也存在著一定的弊端。例如:多媒體所傳輸?shù)闹R(shí)較廣泛,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累程度有著消極的情緒,因?yàn)椴荒軌蛲笍氐恼莆?促使自身的心理素質(zhì)偏低,甚至?xí)袇拰W(xué)的情況發(fā)生等等。在這樣的情況下,教師就要具備著一定的預(yù)見(jiàn)性,將負(fù)面效應(yīng)解除,把主要的原因細(xì)致的分析,那么在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,就要應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?讓多媒體的優(yōu)勢(shì)不斷的展現(xiàn),把一些弊端盡可量避免;(2)教學(xué)的節(jié)奏要控制。何時(shí)進(jìn)行哪一章節(jié)的教學(xué),何時(shí)是提問(wèn)的時(shí)間,何時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行小組的討論等。都是教師要在課堂上有效掌握的,要將課堂的駕馭能力和流程掌握能力提升,組織教學(xué)才能夠更好的發(fā)揮出效用。

2、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是管理者。

在多媒體英語(yǔ)教學(xué)中,教師作為的是資源的管理者,多媒體中的教學(xué)資源非常多,教師一定要掌握學(xué)生的具體情況,和主要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,讓選出的資源能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助,一些跟教材不相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容需要?jiǎng)h除,同時(shí)要將有用的資源進(jìn)行優(yōu)化和組織,讓學(xué)生能夠擁有較有利的學(xué)習(xí)資源。要把單純的復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織網(wǎng)絡(luò)資源的形式。并且,教師也是教學(xué)過(guò)程中的主要管理者,要將多媒體中的教學(xué)過(guò)程有效的掌握,讓多媒體的課堂能夠較為豐富,讓學(xué)生的英語(yǔ)思維得到啟發(fā)。制作多媒體課件時(shí),不要過(guò)于花俏,在播放的過(guò)程中,可能在每次點(diǎn)擊時(shí)都會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫(huà)面和生效,讓學(xué)生們眼花繚亂,把注意力放在了動(dòng)畫(huà)中,而把教學(xué)的主要內(nèi)容忽視掉,那么想要得到的教學(xué)目的就不能夠?qū)崿F(xiàn)。所以,教師作為管理者一定要將教學(xué)資料和教學(xué)的全過(guò)程中所涉及到的諸多方面,透徹了解,讓多媒體成為幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的工具。

四、教師是初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)的引導(dǎo)者和研究者。

1、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者。

利用多媒體對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行輔的教學(xué),在一定程度上讓課堂的內(nèi)容有所增加。因此,在多媒體屏幕上所呈現(xiàn)出的知識(shí)量一定非常多。那么由于知識(shí)點(diǎn)較多,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這時(shí),教師就要細(xì)心的引導(dǎo)學(xué)生,選取適合實(shí)際教學(xué)的教學(xué)資源,讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考,讓自身所存在的不足能夠得以總結(jié)。然后教師再幫助學(xué)生做出問(wèn)題的分析,讓適合的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略得到改善,從而將教學(xué)效率得到提升。

2、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是研究者。

多媒體教學(xué)是一種新型的技術(shù)手段,在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中具備著一定的挑戰(zhàn)。因此,教師要不斷的研究多媒體教學(xué),要把最新的教育觀念和理論成果教給學(xué)生們,讓理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能夠?qū)⒍嗝襟w的教學(xué)效率提升,學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)得到改善。一方面要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,研究最為適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié),讓興趣提升。另一方面要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,要讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)出優(yōu)質(zhì)的效果,要將正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略有效掌握,教師要研究出一定多媒體教學(xué)方案,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)策略有效了解。例如:教師可以針對(duì)課文和單詞運(yùn)用多媒體進(jìn)行循環(huán)的播放,主要的詞句和單詞要進(jìn)行放大、閃爍或者加亮效果,讓教學(xué)的情景能夠活靈活現(xiàn),學(xué)生們的注意力就會(huì)被帶動(dòng)。

總結(jié):

根據(jù)以上的論述,教師是初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的終身學(xué)習(xí)者、控制者、管理者、引導(dǎo)者、研究者、優(yōu)化者以及設(shè)計(jì)者。想要將英語(yǔ)多媒體教學(xué)流程順暢進(jìn)行,并且有效的完成教學(xué)任務(wù),就要將自身的綜合素質(zhì)提升,在英語(yǔ)專業(yè)技能上,以及在多媒體技術(shù)的使用上都要精通,要力求把即將畢業(yè)初中生的成績(jī)提升,使得能夠在輕松愉快的英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)氛圍中,完成初中的學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1]李巒楓.淺談教師在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的角色定位[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012(07).

[2]汪杏芳.基于學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語(yǔ)多媒體課件的界面設(shè)計(jì)[J].上海外國(guó)語(yǔ) 大學(xué),2011(12).

初中英語(yǔ)知識(shí)體系范文第2篇

關(guān)鍵詞 科技英語(yǔ)文獻(xiàn) 語(yǔ)言邏輯 中文語(yǔ)言習(xí)慣 專業(yè)術(shù)語(yǔ) EST

中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國(guó)大陸在改革開(kāi)放后對(duì)外聯(lián)系與交流日益增加，尤其在加入世貿(mào)組織后，文化和技術(shù)的交流更是激增，其中翻譯工作者們的心血功不可沒(méi)。但正如王安憶所說(shuō)在翻譯的文章中常出現(xiàn)一些因文化背景、習(xí)慣傳統(tǒng)的不同而產(chǎn)生的理解上的偏差，這種偏差很容易給讀者以差之毫厘失之千里的誤解。她所談的是文學(xué)，但在以明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目萍嘉墨I(xiàn)的翻譯中也出現(xiàn)一些這樣那樣的偏差，有些是語(yǔ)言理解方面的，有些則超出單純語(yǔ)言文字理解，現(xiàn)具體分析如下：

首先是在語(yǔ)言邏輯方面的偏差。例如一本《鐵路科技英語(yǔ)》書(shū)中的這樣一個(gè)句子“The nameplate indicating operating voltage， etc. is located on a distribution transformer”，其翻譯是“位于配電變壓器上的銘牌指明了工作電壓等”。從語(yǔ)法上說(shuō)原翻譯并沒(méi)有錯(cuò)誤，但我們?nèi)缱屑?xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在句中現(xiàn)在分詞短語(yǔ)“indicating operating voltage”置于其所修飾的名詞“nameplate”之后，相當(dāng)于一個(gè)定語(yǔ)從句，用以修飾“the nameplate”。顯然，英文原文主要強(qiáng)調(diào)的是銘牌安裝在配電變壓器上。因此，筆者認(rèn)為如下的翻譯更符合英文原文的語(yǔ)言邏輯，“有一標(biāo)明工作電壓等信息的銘牌安裝在配電變壓器上?！?/p>

再一個(gè)是語(yǔ)義的邏輯關(guān)系方面的含糊。例如那本書(shū)中，“Conceptually， the pinion and gear are regarded as two cylinders that are pressed against one another and that smoothly roll together， in contrast to a collection of many discrete teeth that are continuously contacting， engaging， and disengaging. 從概念上講，參比許多單個(gè)輪齒的不斷地接觸、嚙合、脫離的綜合效應(yīng)，可把小齒輪和齒輪認(rèn)為是相互擠壓在一起滾動(dòng)的兩個(gè)圓柱體?！?。從英文文本中的“smoothly”和“ discrete”的強(qiáng)烈對(duì)比關(guān)系，在加上介詞短語(yǔ)“in contrast to ”，我們可以知道這句話的前后兩部分有強(qiáng)烈的反差，因此在翻譯“in contrast to”的時(shí)候如果僅僅是譯成“參比”或“相比”那兩部分反差的強(qiáng)烈程度就不能充分反映出來(lái)?；谝陨戏治觯P者認(rèn)為“in contrast to”應(yīng)譯成“與……相反、與……不同”。這樣，原文就譯為“從概念上講，與那些不斷地接觸、嚙合、脫離的離散的輪齒不同，小齒輪和齒輪被認(rèn)為是相互擠壓在一起滾動(dòng)的兩個(gè)圓柱體?！?。

第三個(gè)問(wèn)題是怎樣讓中文譯文和中文的表述習(xí)慣更相符。例如上述書(shū)中這句英文的翻譯：“In 1804， the first locomotive-hauled train using high-pressure steam was invented. “在1804年，發(fā)明了第一臺(tái)使用高壓蒸汽的機(jī)車驅(qū)動(dòng)的列車?！憋@然，這句的譯文和中文表述習(xí)慣和語(yǔ)法不是很相符，如果改為：“在1804年，出現(xiàn)了第一列機(jī)車驅(qū)動(dòng)的列車，其動(dòng)力為高壓蒸汽?！?，要流暢許多。英文中，尤其是科技英語(yǔ)中有大量的從句以及后置定語(yǔ)，在翻譯時(shí)要注意位置的調(diào)整以符合中文的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣才能讓譯文準(zhǔn)確、流暢。書(shū)中這一句的翻譯就很流暢，“The electric traction equipment of the train permits the use of an electro-dynamic braking system that consists of completely independent dynamic brakes per motor car. 列車的電力牽引裝置允許使用電氣制動(dòng)系統(tǒng)，電氣制動(dòng)系統(tǒng)由完全獨(dú)立的每節(jié)動(dòng)車動(dòng)力制動(dòng)裝置組成?！边@句用到了“that”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，“that”后的內(nèi)容都是修飾“braking system”的，但因?yàn)槎ㄕZ(yǔ)較長(zhǎng)，在翻譯時(shí)將其放在句子的后面進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。故全句的譯文就比較符合中文的句子短小，但語(yǔ)義連貫的特點(diǎn)。

第四個(gè)問(wèn)題是怎樣讓譯文與中文專業(yè)術(shù)語(yǔ)一致。這也是科技文獻(xiàn)翻譯過(guò)程中最難把握的。高速動(dòng)車組中英文文獻(xiàn)的翻譯有些很好，例如“brake cylinder”翻譯成“制動(dòng)缸”就好，但也有一些翻譯與中國(guó)的現(xiàn)在應(yīng)用的術(shù)語(yǔ)有很大偏差，例如把“release”翻譯成“釋放”就和我國(guó)現(xiàn)在應(yīng)用的“緩解”有很大差別。另外，對(duì)“emergency”和“urgency”的翻譯問(wèn)題交大，有的CRH2型動(dòng)車組技術(shù)文獻(xiàn)把“emergency brake”和“urgency brake”分別譯成“非常制動(dòng)”和“緊急制動(dòng)”，這和我國(guó)現(xiàn)行的把緊急制動(dòng)簡(jiǎn)稱為“起非?！钡牧?xí)慣說(shuō)法相矛盾。這里，筆者建議將動(dòng)車組的 “urgency brake”譯成 “緊急制動(dòng)”，而將“emergency brake”譯成“快速制動(dòng)”。這樣，“emergency brake”的譯文就既能顯現(xiàn)其和“常用制動(dòng)”的不同，又可以和“緊急制動(dòng)”區(qū)別明顯。

英文的翻譯歷來(lái)要求作到“信”、“雅”、“達(dá)”。作為英語(yǔ)語(yǔ)體的一種：科技英語(yǔ)（English for Science and Technology，簡(jiǎn)稱EST） 注重科學(xué)性、邏輯性、正確性與嚴(yán)密性。因此在進(jìn)行科技英語(yǔ)翻譯時(shí)，為避免上述的那些問(wèn)題，在翻譯時(shí)一定要注重事實(shí)與邏輯，要求技術(shù)概念明確清楚，邏輯關(guān)系清晰突出，內(nèi)容正確無(wú)誤，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確精密，文字簡(jiǎn)潔明了，符合技術(shù)術(shù)語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，要體現(xiàn)其科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。力爭(zhēng)做到說(shuō)理敘事清楚明白，用詞造句簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，并盡量使用行話。如能使譯文讀起來(lái)有科技文章的韻味那就更好了。

初中英語(yǔ)知識(shí)體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】試卷特點(diǎn)；英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用分析；技巧探究

云南省2013年初中學(xué)業(yè)水平考試的英語(yǔ)試題更加全面地體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程目標(biāo)，全方位考查“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”?，F(xiàn)結(jié)合英語(yǔ)試題與我縣閱卷情況，對(duì)今年的初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試題作如下分析：

一、試題的評(píng)價(jià)：

（一）試卷題型結(jié)構(gòu)更具綜合性

吸收了往年試卷命題的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，在題量上作了小的調(diào)整。聽(tīng)力部分撤了一個(gè)聽(tīng)對(duì)話題。單項(xiàng)選擇題由20小題變?yōu)榱?5小題。題型結(jié)更具有綜合性

（二）試題信息量大，知識(shí)涵蓋面廣，滲透性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究性和靈活性

試卷信息量大。試題突出了語(yǔ)言的交際功能，在試題的設(shè)計(jì)上，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查為主，把對(duì)“雙基”的考查融入學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活之中，在實(shí)際的語(yǔ)言情景中和具體的語(yǔ)境中，著重考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）試題的選材具有一定的時(shí)代感和知識(shí)性，注重教育性以及對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

在選擇語(yǔ)言材料時(shí)，試卷選用了真實(shí)、典型的當(dāng)代英語(yǔ)素材，在試題的設(shè)計(jì)上也提供了相對(duì)完整的語(yǔ)境。與此同時(shí)，所選的材料與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，具有實(shí)用性，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)。

（四）命題力求緊扣雙基，凸現(xiàn)能力

試卷命題依綱據(jù)本，來(lái)源于課本，但又不拘泥于課本。試題的主客觀試題比例分配合理；試題結(jié)構(gòu)合理；試題數(shù)量適當(dāng)。

二、考卷分析

第一節(jié)和第二節(jié)：詞語(yǔ)釋義和單項(xiàng)選擇題

（1）簡(jiǎn)述“詞語(yǔ)釋義和單項(xiàng)選擇題”的考試目標(biāo)要求

該部分屬于中考英語(yǔ)試題的第二部分中的前兩節(jié)，主要考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用，共30分。從詞匯到句子，再到篇章，嚴(yán)格按照語(yǔ)言的表達(dá)和學(xué)習(xí)規(guī)律全方位對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。本次學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試題的“詞語(yǔ)釋義”和“單項(xiàng)選擇題”不是很難，試卷中無(wú)偏題、難題，都是一些常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。

（2）試題考點(diǎn)詳細(xì)分析

第一節(jié)：詞語(yǔ)釋義

本節(jié)主要考查學(xué)生在特定語(yǔ)境中對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)義的準(zhǔn)確理解。學(xué)生對(duì)詞義的準(zhǔn)確理解程度會(huì)影響對(duì)句子意思的理解，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，考點(diǎn)分析如下：

第21題考查形容詞短語(yǔ)be different from的基本詞義為“與……不同”，根據(jù)上下文意思，題中different from等同not the same as.。第22題考查動(dòng)詞短語(yǔ)arrive in，它的詞義為“到達(dá)”，根據(jù)上下文意思，arrive in等同于get to，第23題考查動(dòng)詞lost，基本詞義為“丟失、遺失”，根據(jù)上下文，lost their lives等同于were killed，第24題考查形容詞full，基本詞義為“滿的，飽的”，根據(jù)上下文，題中has her hands full等同于is very busy，第25題考查動(dòng)詞與副詞的比較級(jí)搭配speak louder，基本詞義為“大聲說(shuō)”，題中actions speak louder than words等同于what you do is more important than what you say。

第二節(jié)：?jiǎn)雾?xiàng)填空

（1）試題綜述

單項(xiàng)填空題是中考英語(yǔ)的一個(gè)重要題型，主要考查語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生要在考試中順利地完成此題，除了應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要掌握試題的特點(diǎn)，答題的方法和技巧等。

（2）試題考點(diǎn)分析

我們可以根據(jù)題號(hào)來(lái)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析。比如26考點(diǎn)是情景交際，考察提問(wèn)星期的方法；27考查名詞的詞義辨析；28連詞，考查前后句子的關(guān)系；29數(shù)詞短語(yǔ)；30動(dòng)詞的時(shí)態(tài)；31介詞的運(yùn)用；32動(dòng)詞的固定搭配；33不定代詞；34情景交際；35引導(dǎo)條件從句的從屬連詞；36感嘆句；37邀請(qǐng)時(shí)的應(yīng)答語(yǔ)；38動(dòng)詞短語(yǔ)辨析；39情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用；40賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序和時(shí)態(tài)。

（3）試題特點(diǎn)

①題目設(shè)計(jì)靈活、新穎、知識(shí)覆蓋面廣。試題從語(yǔ)法、詞匯到交際功能等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考查，考查內(nèi)容涉及動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、名詞、介詞、從句以及交際用語(yǔ)等方面，其中交際用語(yǔ)是考查的重點(diǎn)。

②突出知識(shí)的綜合運(yùn)用。很多試題中不是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單一考查，而是結(jié)合了二三個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)的立體交叉的綜合運(yùn)用，更加注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言的能力的考查，使單項(xiàng)填空題這個(gè)傳統(tǒng)的老題型，從各方面折射出了英語(yǔ)課標(biāo)的新理念。

③體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性，真實(shí)性和實(shí)用性的原則和特點(diǎn)，注重新課標(biāo)中要注重學(xué)生情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，并起到良好的導(dǎo)向作用。

第三節(jié)：完形填空

初中英語(yǔ)知識(shí)體系范文第4篇

 

一、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)

 

(一)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的含義?；趩?wèn)題式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的定義有關(guān)學(xué)者這樣認(rèn)為：邁克馬斯特大學(xué)的伍茲教授認(rèn)為，問(wèn)題式學(xué)習(xí)是任何以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種課程也是一個(gè)過(guò)程。而我國(guó)湯豐林等學(xué)者給出的闡釋為，問(wèn)題式學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問(wèn)題情景之中的一種情景化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。本文研究的基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是在問(wèn)題情境中，以問(wèn)題為核心，以學(xué)習(xí)為中心，圍繞問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的、真實(shí)的情境，從情境引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考與探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

(二)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的必要性。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)未來(lái)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

 

(三)選取適用于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，內(nèi)化學(xué)生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較適用于問(wèn)題式學(xué)習(xí)。比如選擇認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計(jì)算機(jī)與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

 

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

 

我們嘗試性的提出一種基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它以問(wèn)題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計(jì)問(wèn)題”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”而展開(kāi)，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。

 

(一)分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺，分析教學(xué)目標(biāo)是要明確學(xué)習(xí)的基本概念、方法、原理、過(guò)程等有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在編定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將這些內(nèi)容提取出來(lái)，從知識(shí)的連貫性和整體性角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在真實(shí)情況中的展現(xiàn)，同時(shí)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是可采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六層次教學(xué)目標(biāo)(識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))來(lái)分類，避免過(guò)度抽象過(guò)分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

 

(二)學(xué)生特征分析。通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分是農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，操作能力差，僅能進(jìn)行基本的打字練習(xí)和鼠標(biāo)操作，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)際生活有密切關(guān)聯(lián)，但大部分的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知是通過(guò)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起來(lái)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中，在模擬情境設(shè)定一定的學(xué)習(xí)困難，這困難與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)是無(wú)法解決問(wèn)題的，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

 

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)今社會(huì)生活中，計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，將教學(xué)情境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，比如在“認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：某中職學(xué)生小麗想買一臺(tái)電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購(gòu)買?我們需要學(xué)習(xí)哪些計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，在這堂課情境的設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)很有吸引力，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容就能解決問(wèn)題。

 

2.運(yùn)用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：某天小麗同學(xué)的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎?同學(xué)們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時(shí)使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學(xué)生對(duì)電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，有了學(xué)習(xí)積極性便迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

(四)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的核心就是問(wèn)題，以問(wèn)題為起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，圍繞解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

 

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)和操作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)機(jī)及態(tài)度等因素，設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)及能力相應(yīng)用的問(wèn)題，學(xué)生掌握知識(shí)和技能解決問(wèn)題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

 

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，這個(gè)復(fù)雜性是可以吸引學(xué)生的，讓學(xué)生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過(guò)小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問(wèn)題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團(tuán)委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學(xué)習(xí)字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫(xiě)通知基本格式情況下，學(xué)生靈活運(yùn)用字體和段落格式，自主設(shè)計(jì)出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時(shí)候同學(xué)們相互交流運(yùn)用了哪些字體和段落格式。

 

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，情境中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)是有沖突的。過(guò)去以良構(gòu)問(wèn)題為主，知識(shí)指向明確，按部就班就可以完成任務(wù)，步驟清晰，學(xué)生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包括一些文件及文件夾，要求學(xué)生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)文件和文件夾功能和作用，認(rèn)識(shí)文件的擴(kuò)展名和類型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運(yùn)用創(chuàng)建、刪除與恢復(fù)、重命名、剪切與粘貼、移動(dòng)或復(fù)制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴(kuò)展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級(jí)子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，問(wèn)題式學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”這條線索開(kāi)展，學(xué)習(xí)過(guò)程以小組活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。先劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)思考，找到學(xué)習(xí)問(wèn)題。2.分析問(wèn)題。思考問(wèn)題結(jié)點(diǎn)所在，梳理知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)要點(diǎn)后開(kāi)始學(xué)習(xí)。3.探究問(wèn)題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、教案等數(shù)字化資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位通力合作，相互交流配合。4.解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)束后各小組派代表運(yùn)用作品報(bào)告和口頭報(bào)告形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，包括小組的分工、任務(wù)的安排，作品設(shè)計(jì)的思路，如何協(xié)作完成任務(wù)的，運(yùn)用了哪些知識(shí)?其他小組對(duì)該組匯報(bào)給予點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。

 

(六)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制定教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。這對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)生水平不同能力也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不同遇到的困難各異，需要教師針對(duì)不同的學(xué)生給予及時(shí)反饋，有利于學(xué)生反思、升華知識(shí)，保證課堂學(xué)習(xí)有序高效進(jìn)行。

 

(七)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與問(wèn)題解決有關(guān)的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及通過(guò)Internet獲取的與問(wèn)題有關(guān)的資源。在做學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到讓學(xué)生了解與問(wèn)題有關(guān)的詳細(xì)信息，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要哪方面的知識(shí)，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的形式為學(xué)生準(zhǔn)備好。Internet有大量信息，為了提高學(xué)習(xí)效率避免不必要的資源浪費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元化多維化多樣化評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)主體不局限于是教師一人，還可以同學(xué)和學(xué)生本人。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)方法可以采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種，量化評(píng)價(jià)主要就是學(xué)習(xí)成果(作品)和考試，質(zhì)性評(píng)價(jià)有課堂觀察、訪談、口頭評(píng)價(jià)等。質(zhì)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有，如對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)了嗎?對(duì)這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚?對(duì)這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)于細(xì)化，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上給學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。

 

問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一個(gè)面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程先分析解決問(wèn)題需要的知識(shí)和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關(guān)知識(shí)和技能，最終目標(biāo)是要解決問(wèn)題，這一學(xué)習(xí)過(guò)程有別于過(guò)去灌輸式教學(xué)、機(jī)械化技術(shù)訓(xùn)練或是按部就班的學(xué)習(xí)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)通過(guò)模擬情境設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題上的能力，形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問(wèn)題的思維，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

初中英語(yǔ)知識(shí)體系范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初三英語(yǔ) 復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖根據(jù)人體大腦發(fā)散性思維特點(diǎn)借助線條、顏色、圖形等方式劃分知識(shí)主題、側(cè)重點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性等，便于人腦記憶和理解知識(shí)。對(duì)于初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可借助思維導(dǎo)圖模式創(chuàng)新學(xué)生思維，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，最重要是讓學(xué)生運(yùn)用全新的思維去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)制圖構(gòu)建知識(shí)體系能力，除了為中考最好準(zhǔn)備，也為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)提高復(fù)習(xí)效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中應(yīng)用

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要求英語(yǔ)教師幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和具體發(fā)音，還要在特定環(huán)境內(nèi)能準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯。初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課除了要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯性質(zhì)和含義，也要掌握再特定語(yǔ)境內(nèi)詞匯的意義。相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，所謂有意義的學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)體系上融入全新的知識(shí)并能準(zhǔn)確將新舊鏈接。也有學(xué)者認(rèn)為可以將學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。所謂上位學(xué)習(xí)即總結(jié)原有的知識(shí)概念，下位則是學(xué)生直接學(xué)習(xí)和演繹已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。初三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖以上位學(xué)習(xí)為主，英語(yǔ)教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)整體詞匯知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

圖1即詞匯復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。主題詞匯為“active”，某初中英語(yǔ)教師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該英語(yǔ)單詞的詞性。首先active是形容詞，意指“活躍的”，相關(guān)詞組為“take an active part in it”。教師在復(fù)習(xí)詞匯中要幫助學(xué)生掌握詞的含義、詞類、具體單詞形式。其次通過(guò)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)active的名詞activity、動(dòng)詞act、副詞形式actively。在復(fù)習(xí)詞形時(shí)，學(xué)生會(huì)在教師給出下級(jí)分支上列舉典型的的例子中逐漸養(yǎng)成整體思維習(xí)慣，最終會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式解題。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中應(yīng)用

語(yǔ)法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中十分重要，通常要注重語(yǔ)言的意義、形式和運(yùn)用三個(gè)方面。某初中英語(yǔ)教師就在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中借助思維導(dǎo)圖并附上幾張生活化的圖片，使語(yǔ)法復(fù)習(xí)生活化，從而是學(xué)生在熟悉的環(huán)境中提高自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

圖2是思維導(dǎo)圖模式下的語(yǔ)法復(fù)習(xí)構(gòu)架，圖的中心是網(wǎng)絡(luò)紅人小胖，學(xué)習(xí)的注意力一下子集中起來(lái)，此時(shí)教師發(fā)出問(wèn)題“What is he like？”多數(shù)學(xué)生會(huì)積極回答，教師再發(fā)出問(wèn)題：“Does he smile？”學(xué)生回答“yes”。急繼續(xù)問(wèn)“what food does he like？”由于學(xué)生會(huì)此類問(wèn)題很感興趣，因此也有多答案。教師順勢(shì)引出英語(yǔ)句子“What is his chinses name？”不少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上都見(jiàn)過(guò)小胖這張圖，進(jìn)而有學(xué)生回答“Xiao pang”。教師再引出句子“People call him xiao pang，DO you like him”，有的同學(xué)回答yes，有的則回答no。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖中的顏色和圖像下逐漸掌握句子成分，建構(gòu)較為完善的的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體系并提高邏輯分析能力。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀復(fù)習(xí)中應(yīng)用

中考英語(yǔ)必考的考點(diǎn)之一即閱讀能力，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初三英語(yǔ)閱讀能力明確指出：“要求學(xué)生通過(guò)閱讀能準(zhǔn)確理解文章情節(jié)，找出文章主題并對(duì)故事情節(jié)發(fā)展和可出現(xiàn)的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)?！毕嚓P(guān)調(diào)查研究顯示，雖然學(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)中花費(fèi)了大量時(shí)間和鞏固，然而一旦碰見(jiàn)難度較高的閱讀理解題目，依然會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失分情況?？偨Y(jié)其原因可得知，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容和形式講解等方面過(guò)于重視，而忽視培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和技能。還有一部分原因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師過(guò)于注重閱讀結(jié)果，沒(méi)有為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀策略，長(zhǎng)此以往使學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的整體理解造成嚴(yán)重影響。某初中英語(yǔ)教師就在英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化學(xué)生閱讀篇章意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，復(fù)習(xí)課的目的為在學(xué)習(xí)過(guò)新知識(shí)的一段時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)已學(xué)的知識(shí)并總結(jié)知識(shí)掌握情況，通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)沒(méi)有掌握牢固的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行修正補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖能借助不同顏色、線條、圖形標(biāo)示每個(gè)單元的重難點(diǎn)，還可以更形象的方法對(duì)容易混淆的知識(shí)實(shí)施記憶加工，便于其更好地融入到知識(shí)體系中。在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生有效整合各種零散的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)自學(xué)能力，提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。