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工科開題報告范文第1篇

注：1．開題報告應(yīng)根據(jù)教師下發(fā)的畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨立撰寫，在畢業(yè)設(shè)計開始后三周內(nèi)完成。

2．“設(shè)計的目的及意義”至少800字，“基本內(nèi)容和技術(shù)方案”至少400字。進度安排應(yīng)盡可能詳細。

3．指導(dǎo)教師意見：學(xué)生的調(diào)研是否充分？基本內(nèi)容和技術(shù)方案是否已明確？是否已經(jīng)具備開始設(shè)計（論文）的條件？能否達到預(yù)期的目標？是否同意進入設(shè)計（論文）階段。

工科開題報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量評價；體系構(gòu)建

在工科類本科教育過程中，畢業(yè)設(shè)計是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，大學(xué)生們要學(xué)會綜合運用學(xué)過的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，來解決現(xiàn)實中的工程技術(shù)問題。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生們的文獻閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓(xùn)練，其價值觀、工作作風(fēng)等綜合素質(zhì)也能得到提高，有助于其順利適應(yīng)工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

工科院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量主要通過成績來評定。畢業(yè)設(shè)計成績一般包括以下三部分：（1）指導(dǎo)教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學(xué)校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準確、定量的評價，對學(xué)生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設(shè)計的特點入手，探索構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。

1 目前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法及存在問題

上述質(zhì)量評定方法主要存在下列問題[3]：

（1）帶有主觀性，評價原則和標準難控制

三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標準，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設(shè)計題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學(xué)生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導(dǎo)教師的影響。而指導(dǎo)教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導(dǎo)教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據(jù)來自于三方面，一個是指導(dǎo)教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學(xué)生在答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學(xué)生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達和表現(xiàn)的學(xué)生往往有利，對于一些不善言辭的學(xué)生則不大好，有時會出現(xiàn)平時不好好工作的學(xué)生答辯成績很高，而好好工作的學(xué)生卻不高的情況。

（2）缺乏過程性評價

華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經(jīng)普遍認識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續(xù)性等特點，不過目前這種方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中關(guān)于過程性評價的研究還比較少，有待于進一步探討。

（3）評價指標體系和方法有待加強和完善

很多院校已經(jīng)注意到這一問題，并在進行畢業(yè)設(shè)計評價指標體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應(yīng)對管理部門的檢查，并未引起學(xué)生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，那么導(dǎo)師間的分值權(quán)重以及指標設(shè)置、指標分級等方面也是必須解決的問題。

2 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

畢業(yè)設(shè)計評價指標體系的構(gòu)建，應(yīng)采用目標管理和過程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。筆者認為，應(yīng)遵循如下原則[5]：

（1）導(dǎo)向性原則。指所建立的質(zhì)量評價體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導(dǎo)向性評價指標權(quán)重，使評價重點突出，引導(dǎo)并調(diào)動畢業(yè)設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到綜合提高。

（2）科學(xué)性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)遵循學(xué)歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評價指標的分類要科學(xué)合理，各項指標之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設(shè)計的情況。

（3）客觀性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)考慮本科教育的現(xiàn)實客觀情況，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構(gòu)平衡性，較準確、較完整地提供畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設(shè)計管理工作的完善和加強。

（4）系統(tǒng)性原則，即評價體系覆蓋畢業(yè)設(shè)計全過程，對畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)全面進行質(zhì)量管理和評價。

（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應(yīng)遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標體系，以達到對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的科學(xué)、客觀、全面的量化評價。評價的標準和方法簡單，具有可操作性。

3 本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

按照評價目標的類型來分，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，例如論文、圖紙、作品等，進行評價；過程評價就是對整個畢業(yè)設(shè)計過程進行評價。必須將二者結(jié)合，才能給予學(xué)生公正的評價。具體地說，就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構(gòu)成，每項評價內(nèi)容都有獨立的評價規(guī)則，并對應(yīng)一定的成績權(quán)重，最后加權(quán)計算出畢業(yè)設(shè)計的總成績。

3.1 選題階段

在選題階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計課題。這個階段是畢業(yè)設(shè)計的開始階段，是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)計之后，要同時給出設(shè)計任務(wù)書，說明課題的工作內(nèi)容和工作目標，作為畢業(yè)設(shè)計過程的指導(dǎo)依據(jù)和最終結(jié)果的評價標準。在任務(wù)書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓(xùn)練程度、和科研項目的相關(guān)性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來表達其程度，既能使學(xué)生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據(jù)。

3.2 開題階段

在開題階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關(guān)的文獻，二是完成畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案。

文獻閱讀的成果是文獻綜述報告和外文文獻翻譯。文獻綜述報告和外文文獻翻譯都要按照科技文獻的書寫規(guī)范進行撰寫。指導(dǎo)教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準確性以及格式的規(guī)范性、文字數(shù)量這五個方面進行評閱，并給出評價結(jié)果。

畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案要通過開題答辯來進行評價。在完成開題答辯之前，學(xué)生要提交開題報告。開題報告應(yīng)當包括對已有成果的分析和歸納、課題技術(shù)方案的設(shè)計、實驗條件和可行性分析、預(yù)期成果，以及清楚的進度計劃。開題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學(xué)生的科研表達能力。開題階段的評價主要由指導(dǎo)教師來完成。

3.3 課題研究階段

在課題研究階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究。日常管理主要由指導(dǎo)教師負責，因此指導(dǎo)教師需要保持與學(xué)生見面指導(dǎo)的頻度，及時了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度，并對學(xué)生遇到的問題提供幫助。

課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日?？己耍▽W(xué)生的出勤情況，其依據(jù)是與指導(dǎo)教師見面的頻次；還包括學(xué)生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學(xué)生每個時間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對出現(xiàn)問題時是否積極主動去解決等；還有學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要依據(jù)是學(xué)生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設(shè)置在學(xué)期的中間時段，也可以根據(jù)實際情況多設(shè)置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書面材料可以反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進展狀況，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導(dǎo)老師安排，由其所指導(dǎo)的學(xué)生組成一個小組，進行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學(xué)生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學(xué)生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導(dǎo)老師邀請其他老師參加，采用小組同學(xué)互評和老師打分結(jié)合的方式給出成績。

3.4 答辯階段

在答辯階段，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，并參加畢業(yè)設(shè)計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設(shè)計答辯。

畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導(dǎo)教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學(xué)生論文，對照“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容和要求，開題報告的研究目標以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。

畢業(yè)設(shè)計答辯的評價由答辯小組給出，根據(jù)學(xué)生的課題表述和回答問題情況等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及課題的實質(zhì)性完成情況進行評分。

值得注意的是，指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應(yīng)當獨立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。

3.5 后答辯階段

學(xué)生答辯后，畢業(yè)設(shè)計還有后答辯階段。

畢設(shè)論文經(jīng)修改完善后，學(xué)生應(yīng)當將的相關(guān)畢業(yè)設(shè)計資料一起進行整理，并提交完整的畢業(yè)設(shè)計紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學(xué)生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進行評價，既有利于畢業(yè)設(shè)計成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學(xué)生在課題研究結(jié)束后及時整理和移交的習(xí)慣。還要用一定的分值，鼓勵學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計成果進行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。

4 結(jié)論

針對當前畢業(yè)設(shè)計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上，針對畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設(shè)計的各個方面，能比較準確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。

【參考文獻】

[1]孫守昌，韓紅芳，林康紅.高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系的建立與實踐[J]. 中國電力教育，2013，（31）：174-175.

[2]柳巧玲，米天勝. 高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量綜合評價研究[J].南京審計學(xué)院學(xué)報，2010，7（3）：100-104.

[3]馬敬峰.論本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（6）：36-37.

工科開題報告范文第3篇

作者簡介：張玉軍（1984―），男，山西忻州人，南昌工程學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士。研究方向：語言學(xué)。

侯艷霞（1980―），女，湖北襄陽人，南昌工程學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士。研究方向：語言學(xué)。

項目簡介：本文是南昌工程學(xué)院教學(xué)改革研究課題“應(yīng)用性本科院校文科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系研究”（2012，主持人：侯艷霞）的部分研究成果。

doi：10.16083/ki.1671-1580.2015.05.011

（南昌工程學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 南昌 330099）

摘要：本文主要圍繞應(yīng)用性本科院校文科類畢業(yè)論文工作中存在的問題、原因以及如何構(gòu)建文科類畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系等內(nèi)容進行研究。通過對本課題的研究可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)工作中的一些問題，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體系，并長期貫徹下去。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科院校；文科類畢業(yè)論文；質(zhì)量保證體系

中圖分類號：G642.477文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）05―0025―02

本文主要圍繞應(yīng)用性本科院校畢業(yè)論文工作中存在的問題、原因，以及如何構(gòu)建文科類畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系等內(nèi)容進行研究。

一、文科類專業(yè)畢業(yè)論文撰寫中存在的問題及其原因

文科類本科生在學(xué)習(xí)的過程中比較少有實踐機會，畢業(yè)論文成為他們用專業(yè)知識分析和解決問題的重要機會。但是近年來，文科類畢業(yè)論文都有不同程度的被忽視現(xiàn)象，以至于畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量不高。

影響文科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素主要有以下幾方面：

1.就業(yè)求職和單位實習(xí)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量： 學(xué)生忙于找工作和單位實習(xí)，無心認真寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫安排在臨近畢業(yè)的學(xué)期，沒有找到工作的學(xué)生無心寫論文，而已就業(yè)的學(xué)生則忙于單位實習(xí)。

2.選題缺乏獨創(chuàng)性：選題是寫好論文的第一步，直接關(guān)系到論文的質(zhì)量。一些院校的選題都是學(xué)生自己選擇，往往重復(fù)老套，論點的提出、論證以及結(jié)論往往附和他人的觀點，難有突破和創(chuàng)新。

3.畢業(yè)論文撰寫時間短：雖然大多數(shù)文科類畢業(yè)生選題時間定于大四上學(xué)期，但畢業(yè)論文撰寫時間只有大四下學(xué)期，這段時間與畢業(yè)求職基本重合。畢業(yè)生因忙于求職和實習(xí)而推遲返校，寫論文的時間往往不足一個月，因此常出現(xiàn)撰寫論文不認真的現(xiàn)象。

4.畢業(yè)論文缺乏足夠的圖書資料支撐：根據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果，50%以上的學(xué)生撰寫論文時身在外地，無法使用學(xué)校的數(shù)據(jù)庫和圖書資源；在學(xué)校的學(xué)生也因為種種原因未能對自己的論文所涉及的主題進行詳盡的國內(nèi)外文獻研讀。

5.不能借鑒理工科研究的科學(xué)方法和統(tǒng)計軟件：文科的學(xué)科性質(zhì)決定了其多數(shù)研究課題是有一定主觀性意見的，而無法像理工科那樣普遍采用公式和算術(shù)；某些研究可以采用理工科研究方法，但是文科學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間較少涉獵，因此也盡量避免采用。

6.管理環(huán)節(jié)的不精細：學(xué)生論文撰寫不是一個獨立的過程，而是需要指導(dǎo)教師、學(xué)院、學(xué)校參與指導(dǎo)與管理的過程。由于一位指導(dǎo)教師往往帶很多學(xué)生，加上學(xué)校院系日常事務(wù)繁多等因素，無法全程嚴格跟蹤每位學(xué)生畢業(yè)論文的寫作。

二、文科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系建設(shè)

1.畢業(yè)論文質(zhì)量保證管理體系建設(shè)

文科類畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系是對畢業(yè)論文質(zhì)量進行管理的體系，它借助必要的組織，把組織內(nèi)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為組織起來。 因此，首先需要建立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會的頂層設(shè)計和管理系統(tǒng)，主要是教務(wù)處本科教學(xué)管理委員會；然后，各院系管理委員會要制定更為詳細的管理過程和規(guī)定；最后便是指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。

2.畢業(yè)論文質(zhì)量保證制度體系建設(shè)

（1）建立嚴格的選題制度

根據(jù)本專業(yè)的具體情況，選題時注重課題的專業(yè)性和創(chuàng)新性。選題應(yīng)首先由指導(dǎo)教師商討提出， 經(jīng)所有指導(dǎo)教師審核并確定。

應(yīng)用性本科院校文科類畢業(yè)論文的題目應(yīng)當以本專業(yè)培養(yǎng)目標為基點，結(jié)合本專業(yè)的市場與實踐，注重原創(chuàng)能力的開發(fā)，選擇理論性、創(chuàng)新性和實踐性的題目。

（2）建立畢業(yè)論文開題審批制度

畢業(yè)論文選題需符合專業(yè)的綜合培養(yǎng)要求，由學(xué)生和指導(dǎo)教師共同確定，提交開題報告。開題報告主要包括選題背景、課題研究的現(xiàn)狀與研究空間、中文和外文文獻、畢業(yè)論文的總體框架與研究方法等內(nèi)容。然后組織開題答辯。

（3）建立畢業(yè)論文撰寫過程反饋制度

這一制度應(yīng)該包括實時反饋進度、抽樣調(diào)查和學(xué)術(shù)誠信檢測，在學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷互動中督促和管理學(xué)生的論文寫作。

（4）建立指導(dǎo)教師和學(xué)生激勵制度

質(zhì)量保證要與激勵師生積極性緊密結(jié)合，對優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，學(xué)院要給予獎勵；優(yōu)秀畢業(yè)論文要存入學(xué)校數(shù)據(jù)庫，給予這些學(xué)生適當?shù)募为劇?/p>

3.畢業(yè)論文質(zhì)量保證過程組織體系建設(shè)

過程組織由教務(wù)處、答辯委員會、指導(dǎo)教師負責。畢業(yè)論文整個過程可分為前期的任務(wù)布置、開題、中期檢查和論文答辯四個階段。

指導(dǎo)教師下達畢業(yè)論文任務(wù)，包括畢業(yè)論文撰寫的要求、擬解決的問題、方法等。

由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報告，給出開題檢查意見，由數(shù)名指導(dǎo)教師共同對學(xué)生開題進行檢查。

中期檢查要做好記錄，作為評判的根據(jù)之一，主要查看論文的進度和質(zhì)量，以答辯形式組織數(shù)名指導(dǎo)教師形成檢查小組。檢查內(nèi)容主要包括是否按開題報告預(yù)定的內(nèi)容及進度進行，開題后已完成內(nèi)容，后期進度計劃是否可行。

答辯，畢業(yè)論文的最后環(huán)節(jié)，通過這一過程可以全面考量畢業(yè)論文的質(zhì)量，查看論文寫作者的學(xué)科知識及對所研究領(lǐng)域的認知。根據(jù)不同的專業(yè)方向，成立由4～6名指導(dǎo)教師構(gòu)成的答辯團體，每名答辯者的時間為半小時。答辯教師對畢業(yè)論文的基礎(chǔ)理論、研究方法和創(chuàng)新點等提出問題和修改意見。

4.畢業(yè)論文質(zhì)量保證評價體系建設(shè)

（1）開題評價：包括畢業(yè)論文選題來源評價、課題理論深度及應(yīng)用價值評價、研究方法評價、參考文獻評價、中外參考文獻的數(shù)量與質(zhì)量評價。

（2）中期檢查：包括研究任務(wù)評價、階段性成果評價、是否達到預(yù)期目標、現(xiàn)存問題及應(yīng)對策略、下一步任務(wù)。

（3）指導(dǎo)教師、評閱教師的報告評價：包括開題報告評價、任務(wù)難度評價、理論應(yīng)用評價、專業(yè)知識認知評價、規(guī)范格式評價、文獻評價。

（4）答辯小組答辯評分：畢業(yè)論文成績應(yīng)根據(jù)論文本身的質(zhì)量和答辯表現(xiàn)由指導(dǎo)教師和答辯團體進行評定，指導(dǎo)教師成績占60%，答辯成績占40%。這種評定方式客觀地反映了學(xué)生論文水平和在答辯過程中的表現(xiàn)。 此外，在所有論文中評出優(yōu)秀論文和不合格論文，比例上應(yīng)當正態(tài)分布，其中優(yōu)秀占10%、合格與良好占80%、不合格占10%。對不合格論文要求學(xué)生再次認真完成各個環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

鑒于應(yīng)用性本科院校理、工、文專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的差異和筆者所從事的專業(yè)，本文以應(yīng)用性本科院校文科類專業(yè)畢業(yè)論文為研究對象，通過分析此類院校畢業(yè)論文工作在管理和評價中的問題及其原因，探索構(gòu)建文科類畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系。通過對本課題的研究可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文工作中的問題，找到問題的癥結(jié)，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體系。

[參考文獻]

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工科開題報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：工科院校；文科專業(yè)；畢業(yè)論文；特爾菲法；質(zhì)量；指標體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0045-03

本科畢業(yè)論文是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最后一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的重要措施， 也是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力、獨立工作能力、增強創(chuàng)新意識的重要途徑[1]。當前國內(nèi)很多學(xué)者認為，本科畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，其中一個重要的原因就是多數(shù)高校對本科畢業(yè)論文的質(zhì)量評價缺乏一套科學(xué)合理的評分體系，評審過程監(jiān)控不嚴。這使得學(xué)生對畢業(yè)論文的完成更加缺乏重視，論文質(zhì)量日趨下降。針對這種狀況，有必要探索工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的構(gòu)建問題。

一、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的構(gòu)建方法

本文使用特爾菲法來構(gòu)建質(zhì)量指標體系。特爾菲法是決策、預(yù)測和技術(shù)咨詢的一種有效的方法，是對群的成員的意見進行統(tǒng)計處理、歸納和統(tǒng)計，然后進行多次信息反饋，是成員意見逐步集中，從而做出群的比較正確的判斷方法[2]。

特爾菲法主要基于以下兩個原理：群體的預(yù)測比個體的預(yù)測正確性可能更高；各個體的預(yù)測估計隨著實驗輪次的增加存在著趨于一致的趨勢[3]。特爾菲法主要有三大特點：匿名性、反饋性和收斂性。專家以“背靠背”的方式接受調(diào)查，提供鑒定信息，收集到的信息經(jīng)過匯總、歸納、分析再反饋給專家。這樣通過多輪調(diào)查，最終使分散的意見逐步收斂，從而得出正確的結(jié)論。本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系使用特爾菲法構(gòu)建具有可行性。

二、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的設(shè)計

在大量閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合南京某高校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀及畢業(yè)論文評分標準，在設(shè)計本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系時應(yīng)著重考慮其內(nèi)部影響因素、論文本身質(zhì)量及論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，將選題、開題、論文質(zhì)量、答辯質(zhì)量、指導(dǎo)教師對學(xué)生的總體評價五個要素作為一級指標，同時為了更好地對論文質(zhì)量進行評價，也為了使評審教師在評閱論文時有更直觀、具體的參照標準，在一級指標下設(shè)計了15個二級指標，具體介紹如下。

選題是完成畢業(yè)論文的第一個環(huán)節(jié)，選題的科學(xué)性、恰當性直接影響論文質(zhì)量，因而選題也是本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系中的首要指標。選題環(huán)節(jié)需考核的內(nèi)容包括選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標、題目的難易程度、題目的科學(xué)性和新穎性、題目的理論價值和實踐價值。選題要符合培養(yǎng)目標，體現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)特點和教學(xué)計劃中對能力知識結(jié)構(gòu)的基本要求，達到畢業(yè)論文綜合訓(xùn)練的目的；論文題目要難易適中，與學(xué)生的知識水平和科研能力相符；所研究的課題要有科學(xué)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時要具有理論上的研究價值和現(xiàn)實意義。

開題是完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)性工作，考核內(nèi)容包括獨立進行文獻檢索及調(diào)研、開題報告質(zhì)量。從擬定題目到開題，學(xué)生要進行大量的準備工作，其中最主要的是進行文獻檢索、閱讀、歸納和總結(jié)，進而在此基礎(chǔ)上撰寫開題報告，確定論文采用的研究方法及論文框架。獨立進行文獻檢索及調(diào)研這一指標的考查可以通過學(xué)生定期向指導(dǎo)教師匯報調(diào)研情況的方式進行；開題報告是學(xué)生論文的一項階段性成果，是開題這一指標的重要考核內(nèi)容。

論文質(zhì)量包括論文的創(chuàng)新性和實用價值、論文的規(guī)范性、研究手段和方法的應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、論文寫作水平、查找文獻能力等六個二級指標。論文的創(chuàng)新性和實用價值指論文在理論研究或研究方法上有一定突破，對生產(chǎn)、教學(xué)或科研中實際問題的解決有現(xiàn)實意義；論文規(guī)范性主要考查論文格式是否符合學(xué)校論文撰寫規(guī)范、字數(shù)是否達到要求、論文環(huán)節(jié)需提交的各部分內(nèi)容是否完整等；研究手段和方法的應(yīng)用能力主要看學(xué)生是否采用了科學(xué)、恰當?shù)姆椒ㄍ瓿烧撐模芯克悸肥欠袂逦?；外語應(yīng)用能力從學(xué)生查閱、參考外文文獻情況及外文翻譯質(zhì)量等方面考察；論文寫作水平著重考查學(xué)生的寫作功底，遣詞造句是否恰當，結(jié)構(gòu)是否嚴謹，條理是否清晰等；查找文獻能力考慮參考文獻的引用數(shù)量及恰當性等。

答辯是畢業(yè)論文的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗論文質(zhì)量的較重要的環(huán)節(jié)，該指標包括闡述論文內(nèi)容表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、對論文相關(guān)知識的熟悉程度三個二級指標。在答辯過程中，評審教師通過對學(xué)生上述三方面的考查，可以對論文質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)做出一定判斷。

指導(dǎo)教師對學(xué)生的總體評價專門由論文指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在論文完成過程中的表現(xiàn)，如遵守紀律、主動與導(dǎo)師聯(lián)系、按時完成各階段工作等進行打分。這一指標的設(shè)立能夠調(diào)動學(xué)生積極性，使其更好地與指導(dǎo)教師配合，進而較高質(zhì)量地完成論文。

該指標體系為定性與定量相結(jié)合的指標體系，并以各指標在評價文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時的重要程度劃分為四個等級：極重要、很重要、重要和不重要，并以0―9作為評分標準，進行量化判斷，咨詢調(diào)查表設(shè)計情況如表1。

表1 本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系特爾菲法調(diào)查問卷（第一輪）

三、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷發(fā)出的對象為有多年教學(xué)經(jīng)驗和論文指導(dǎo)經(jīng)驗的教授、講師和部分有論文寫作經(jīng)驗，正在進行本科畢業(yè)論文寫作的應(yīng)屆文科畢業(yè)生。論文指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)都非常熟悉，對論文質(zhì)量的評審也都有較為合理的標準，相信他們能夠?qū)φ撐馁|(zhì)量指標體系的構(gòu)建和完善提出有建設(shè)性的修改建議；正在進行論文寫作的大四學(xué)生正身體力行，相信有他們切身的體會，能給論文質(zhì)量指標體系的構(gòu)建提供很大的幫助。

1.第一輪調(diào)查問卷發(fā)出50份，回收50份，為可信賴反饋意見。調(diào)查問卷收回后，利用中位值和上下四分位數(shù)的匯總結(jié)果處理方法進行數(shù)據(jù)處理，在充分吸取被調(diào)查者意見的基礎(chǔ)上，對第一輪咨詢調(diào)查表中的部分指標進行了修正，并對某些指標作了增減變動：將“查找文獻能力”改為“應(yīng)用文獻能力”，因為“應(yīng)用文獻能力”包括查找文獻、在論文中正確使用文獻等方面，更為全面；將“指導(dǎo)教師對學(xué)生的總體評價”刪除，該指標更偏重于論文質(zhì)量監(jiān)控方面，屬影響論文質(zhì)量的外部因素，而本文中所設(shè)計指標體系主要考慮影響論文質(zhì)量的內(nèi)部因素，故不予采用該指標。在總結(jié)第一輪匯總結(jié)果的情況后，將第一輪的各指標中位值和上下四分位區(qū)間數(shù)值，及指標體系設(shè)計表中變動情況全部反映在第二輪調(diào)查問卷表（表2）中，并再次發(fā)出調(diào)查問卷。

2.第二輪調(diào)查問卷發(fā)出50份，收回50份，值得信賴。對第二輪匯總結(jié)果進行分析處理后，將計算出的各指標中位值與上下四分位區(qū)間比較，發(fā)現(xiàn)四分位區(qū)間較小，且中位值的離散程度較低，專家意見的集中程度較高，鑒定結(jié)果具有較大的可信程度，無須再進行下一輪的咨詢調(diào)查。與此同時，筆者通過總分比重法對回收數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，并得出相關(guān)指標的簡易權(quán)重，具體結(jié)果匯總情況見表3。

通過以上簡易權(quán)重的計算可以看出，“選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標”、“論文的創(chuàng)新性和實用價值”、“研究手段和方法的應(yīng)用能力”、“闡述論文內(nèi)容表現(xiàn)”、“對論文相關(guān)知識的熟悉程度”五個指標所占權(quán)重較大，在評價論文質(zhì)量時要重點考查；“論文的規(guī)范性”及“外語應(yīng)用能力”權(quán)重相對偏低，在論文質(zhì)量評價方面不作為重點考查內(nèi)容；其他指標權(quán)重較為接近，在評價論文質(zhì)量方面起著較為重要的作用。

四、文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的現(xiàn)狀

利用特爾菲法建立的工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系具有一定的科學(xué)性和合理性，在論文評審過程中，運用該指標體系對論文進行評定更具客觀性和系統(tǒng)性。

由于時間倉促，該指標體系的設(shè)計還存在一些不足，影響論文質(zhì)量的因素還未考慮全面，有些指標還需要進一步斟酌，將該指標體系應(yīng)用到實際的論文評審過程中是否切實可行還有待驗證。特爾菲法問卷調(diào)查只進行了兩輪，這對最后指標的確定也有一定影響。本文在確定工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標的基礎(chǔ)上僅使用總分比重法計算出了各指標的簡易權(quán)重，此權(quán)重只能作為參考，還需要進一步采用層次分析法或其他更為科學(xué)的方法來確定各指標權(quán)重，以完善該指標體系。

五、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

作者結(jié)合指標體系的構(gòu)建結(jié)果，就如何提高論文質(zhì)量提出若干建議。

1.選題是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的內(nèi)部因素之一，在工科院校文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系中，選題的簡易權(quán)重占到了26.685%，選題包含的各二級指標也均占有較大的權(quán)重，選題工作的好壞直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.嚴格畢業(yè)論文成績的評審工作。 在對

影響畢業(yè)論文質(zhì)量的外部因素的分析中筆者發(fā)現(xiàn)，論文成績評審不嚴格也是提高論文質(zhì)量的一大制約因素。高校應(yīng)建立科學(xué)、合理的論文評分標準及相關(guān)的規(guī)章制度，這是論文成績評定工作的重要基礎(chǔ)。

3.加強學(xué)生畢業(yè)論文寫作的訓(xùn)練。通過對工科院校文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀的分析可以看到，目前學(xué)生寫作功底差是一個普遍存在的問題。在論文質(zhì)量指標體系中，“論文寫作水平”這一指標所占權(quán)重較大，采用特爾菲法對這一指標進行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的差異性也較小，可見學(xué)生論文寫作水平的好壞與論文質(zhì)量的提高有著密切的關(guān)系。加強對學(xué)生論文寫作的訓(xùn)練是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項基礎(chǔ)性工作。

4.嚴格答辯程序。答辯是畢業(yè)論文的最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是影響論文質(zhì)量的重要的內(nèi)部因素之一。在文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系中，“答辯”雖只包含三個二級指標，但總體仍占有21.33%的權(quán)重，可見其對提高論文質(zhì)量的重要性。要制定科學(xué)、合理的答辯程序及成績評定方法并嚴格執(zhí)行。

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工科開題報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；真實性

畢業(yè)設(shè)計是本科生在四年大學(xué)生涯中最重要、也是最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對所學(xué)主要專業(yè)課程的一次全面、徹底的總結(jié)、提煉與升華，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合工程實際，提高分析問題、解決問題的能力，為走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)的實踐平臺，是通過實踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊精神的重要過程。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高低直接影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1]。工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理一直存在諸多不足，加上園林專業(yè)作為邊緣學(xué)科的自身專業(yè)特點，在畢業(yè)設(shè)計管理上要求更加精細化，本文提出幾點建議，供同行參考。

1畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)的管理

在畢業(yè)設(shè)計中，科學(xué)選題是關(guān)鍵，題目決定了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作、達到上述畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求的先決條件。但是，在實踐中反映出選題環(huán)節(jié)存在如下問題：①部分選題過于陳舊。有些教師的選題重復(fù)自己的科研或設(shè)計，有的向多屆學(xué)生連續(xù)提供同一題目，導(dǎo)致學(xué)生抄襲甚至直接拷盤；②題型不夠豐富。有些院系的設(shè)計題目主要集中于居住小區(qū)環(huán)境綠化設(shè)計，而實際上此類題目由于主干道路、建筑等均已經(jīng)由其他設(shè)計單位定稿，留給學(xué)生發(fā)揮的空間不多，不能真實反映學(xué)生的設(shè)計水平和能力；③設(shè)計真題比例偏少，有實際工程背景的設(shè)計真題能提供詳盡的植被、水文、地質(zhì)及現(xiàn)狀地形圖等資料，實戰(zhàn)氣氛濃厚，學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣較高，而虛擬的設(shè)計學(xué)生興趣不高，完成的質(zhì)量也不盡人意；④選題與社會需求脫節(jié)。目前，園林施工、施工組織設(shè)計、養(yǎng)護管理、預(yù)決算等是園林工程實踐的重要組成部分，但是有關(guān)的設(shè)計題目基本不見蹤影，絕大多數(shù)的選題依然注重規(guī)劃設(shè)計；⑤其他問題。如有的題目難度和廣度超出學(xué)生能力，有的題目工作量不足，未能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練掛鉤，缺乏學(xué)生自選自擬題目的機制，選題環(huán)節(jié)的資料未及時存檔等等。

2開題報告與文獻綜述的有關(guān)問題

眾所周知，學(xué)生要寫論文，先要撰寫文獻綜述和開題報告。通過本人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計也是采用這一套路。文獻綜述是對某一領(lǐng)域，某一專業(yè)或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當前課題、問題或研究專題的最新進展、學(xué)術(shù)見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學(xué)術(shù)論文。文獻綜述不太適用于設(shè)計類課題，工科設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計題目一般只需要撰寫開題報告就可以了，但可在開題報告中加入國內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與研究的主攻方向等內(nèi)容。

3畢業(yè)設(shè)計的真實性管理

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的作弊手段已不再局限于請人代做、抄襲設(shè)計文本，增加了拷盤、手機拍攝、掃描儀掃描、網(wǎng)上下載等多種方式?，F(xiàn)在有很多網(wǎng)站如筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、土木工程網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)等均提供免費或付費的整套園林設(shè)計圖紙，很容易被學(xué)生偷梁換柱，變更為自己的畢業(yè)設(shè)計圖紙。再就是有很多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計開題之后去單位實習(xí)，將實習(xí)單位圖紙帶回來作為自己的畢業(yè)設(shè)計，至于是否為其本人完成則不得而知。針對設(shè)計圖紙作弊的問題，本人建議在答辯環(huán)節(jié)引入“設(shè)計進程圖”。即學(xué)生在用CAD做畢業(yè)設(shè)計時，圖紙完成75%左右的進度時，將dwg格式的文件虛擬打印為jpg格式的文件，在畢業(yè)設(shè)計答辯時，將此jpg格式文件與最終設(shè)計圖紙一并展示，作為本人親自完成的證據(jù)。對于手繪圖紙，可以在完成75%左右時，拍攝一張照片作為進程圖。采用進程圖比較實用的原因在于，網(wǎng)上無法下載到僅完成75%左右的圖紙，而將全部完成的圖紙逆向操作減少為75%左右的進度，植物配置會露出馬腳。也建議引入畢業(yè)設(shè)計的真實性簽名制度，學(xué)生的一份畢業(yè)設(shè)計完成，需要本人在圖紙背面作真實性聲明和簽名，其指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師也要簽名證明其真實性，同時要求至少1/4以上的同班同學(xué)簽名證明其真實性。

4畢業(yè)設(shè)計成果的規(guī)范化管理

很多學(xué)校對于畢業(yè)論文都提出了規(guī)范化要求，但是對于工科類畢業(yè)設(shè)計圖件，卻很少有規(guī)范化要求，園林專業(yè)也是如此。在現(xiàn)階段，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計圖件，至少應(yīng)當在以下幾方面進行規(guī)范：①工作量的規(guī)范化要求。例如公園設(shè)計或居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計等，其設(shè)計面積應(yīng)提供一個范圍，防止出現(xiàn)面積不足，或工作量超出學(xué)生精力和能力范圍；②設(shè)計深度的規(guī)范化要求。園林設(shè)計的深度分方案設(shè)計、初步設(shè)計或擴大初步設(shè)計、施工圖設(shè)計3種。對于面積較大的公園，應(yīng)側(cè)重于方案設(shè)計，面積較小的場地設(shè)計，應(yīng)側(cè)重于施工圖設(shè)計，其余則應(yīng)側(cè)重于初步設(shè)計或擴大初步設(shè)計。提出設(shè)計深度要求，可以豐富設(shè)計題型，彌補單純以面積來衡量工作量的不足。③應(yīng)提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求。絕大多數(shù)高校的園林專業(yè)均沒有提出畢業(yè)設(shè)計應(yīng)提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求，因此有的學(xué)生答辯時提交3～5張圖紙，有的則經(jīng)驗交流提交上10份圖紙，這本身是一個不正常的現(xiàn)象。④圖紙本身的規(guī)范化要求。園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計圖紙，無論是手繪圖紙，還是電腦輔助設(shè)計圖紙，對于圖紙的圖幅、字體、字號、顏色、圖簽欄、線條粗細、圖例等，均應(yīng)提出規(guī)范化要求，避免學(xué)生提交的圖紙五花八門，良莠不齊。⑤設(shè)計意象圖的規(guī)范化要求。設(shè)計意象圖是指用來表達設(shè)計構(gòu)思的相似圖片。由于園林專業(yè)自身的特點，很多局部設(shè)計需要用效果圖來圖示，這就造成了意象圖的濫用和泛化，噴泉、亭、廊、花架、花池、游船碼頭、茶室、餐廳、大門、雕塑等很多本來可以親自設(shè)計的項目，被大量使用從網(wǎng)上下載的意象圖代替，使畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生的效果大打折扣[2]。在畢業(yè)設(shè)計文本的規(guī)范化方面，存在的一個通行問題是，很多高校園林專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)答辯文本在后面著錄了參考文獻，這就和畢業(yè)論文沒有區(qū)別，也沒有反映園林專業(yè)的特點。和園林工程設(shè)計實務(wù)一樣，園林專業(yè)設(shè)計的文本也是不需要著錄參考文獻的，有些學(xué)校還提出文后參考文獻的數(shù)量要求，無異于逼著學(xué)生作假。試問一下，學(xué)生要在某場地設(shè)計一處亭廊組合體，或群植一叢灌木，還要引用參考文獻嗎？

5答辯環(huán)節(jié)的管理

①資格審查。很多學(xué)校沒有畢業(yè)設(shè)計答辯的資格審查制度，或者資格審查僅僅審查學(xué)生是否繳清學(xué)費。從專業(yè)的角度，資格審查的重點是檢查文本、圖紙是否合乎規(guī)范；是否為學(xué)生親自完成；是否削減工作量；是否變更題目或設(shè)計基址。②舉報制度。檢驗畢業(yè)論文的真實性，可以通過論文軟件來實現(xiàn)，但這一手段并不適用于檢驗畢業(yè)設(shè)計的真實性。檢查畢業(yè)設(shè)計的真實性，除了前述的展示進程圖、真實性簽名，終極手段就是畢業(yè)設(shè)計作假的舉報制度。③改進末位淘汰制度。目前，很多學(xué)校的末位淘汰制度流于形式，即學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯第一輪未通過，大約過一個星期之后，參加第二輪答辯，第二輪答辯則大幅放水，全部通過。這就使末位淘汰制度不嚴肅，本人建議可對末位淘汰制度加以改進，對于第一輪答辯結(jié)果，可控制在每班2～3人不能通過，第二輪答辯淘汰最后一名，讓其繼續(xù)改進，在規(guī)定的時間期限內(nèi)（比如3個月或半年）達到要求后，再頒發(fā)學(xué)位證。④改進評分制度。很多學(xué)校在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)采用評委教師評分，指導(dǎo)教師回避的制度，確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計分數(shù)，并據(jù)此確定進入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學(xué)生名單。但是這一制度的缺點是，指導(dǎo)教師對自己的學(xué)生及其畢業(yè)設(shè)計作品比較了解，同班或同寢室同生也對同學(xué)及其畢業(yè)設(shè)計作品比較了解，但是二者都沒有發(fā)言權(quán)。因此，建議評分制和推薦制并行，讓進入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學(xué)生名單更具公正合理性。

作者:朱元恩 單位:長江大學(xué)園藝園林學(xué)院

參考文獻: