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初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn) 分組實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中化學(xué)課教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)很多，占課堂教學(xué)的很大比重。然而作為普九的農(nóng)村初中資源配備不足，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)很大困難。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，克服困難，創(chuàng)造條件，認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

一、明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，充分做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有體會(huì)：許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，往往是出于“好玩”、“有趣”。讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，是?shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。如選擇儀器、檢驗(yàn)物質(zhì)和配制溶液等實(shí)驗(yàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)“練習(xí)”達(dá)到“初步學(xué)會(huì)”，但學(xué)生往往只對(duì)儀器和實(shí)驗(yàn)中新奇的現(xiàn)象的觀察產(chǎn)生好奇而忘記實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生操作的獨(dú)立性和準(zhǔn)確性上，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格操作，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟。

1.制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

在每學(xué)期初或每學(xué)年初，教師和實(shí)驗(yàn)員要根據(jù)教材要求、學(xué)校條件和當(dāng)?shù)貙?shí)際，制訂切實(shí)可行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)地準(zhǔn)備好有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和藥品，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨从?jì)劃保質(zhì)保量開(kāi)設(shè)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思觀察操作過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細(xì)致，盡可能設(shè)置“為什么”，啟發(fā)學(xué)生思維，如：用磷與氧氣在密閉容器里燃燒和硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)理解質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察往往只對(duì)“白煙”、“藍(lán)色沉淀”的“特殊現(xiàn)象”感興趣而忽視必要的思考，教師在實(shí)驗(yàn)中要提醒學(xué)生“有白煙、藍(lán)色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學(xué)意義？”“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”等。另外，不能為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作要求、?shí)驗(yàn)步驟等，合理安排好時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)中的成敗原因

教師實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程如何直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本上的實(shí)驗(yàn)要求，上課前認(rèn)真做幾遍，使實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要探究和摸索學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，以便在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)提醒學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能成功。如“細(xì)鐵絲在氧氣中的燃燒”實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)強(qiáng)調(diào)“瓶?jī)?nèi)要裝水或細(xì)沙、鐵絲要很細(xì)并且在鐵絲上要系上一根火柴”，如果操作不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，甚至出現(xiàn)集氣瓶炸裂。

二、克服困難，創(chuàng)造條件，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，可能在教學(xué)中存在不足之處，教師應(yīng)自己設(shè)法解決。如：我們?cè)诜纸M實(shí)驗(yàn)中缺少滴管，就自己動(dòng)手拉制滴管；缺少石灰石就到當(dāng)?shù)氐牟墒瘓?chǎng)去找，沒(méi)有過(guò)氧化氫、酒精、橡膠導(dǎo)管就到鎮(zhèn)上衛(wèi)生院購(gòu)買(mǎi)；制取氫氣時(shí)沒(méi)有啟普發(fā)生器，我就用一個(gè)燒杯和一只破了底的試管控制產(chǎn)生氫氣的速度；做分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)缺少品紅，就用高錳酸鉀、紅墨水代替；缺少細(xì)鐵絲、細(xì)銅絲、生銹鐵釘?shù)?，平時(shí)收集廢舊鐵絲網(wǎng)、石棉網(wǎng)、老化電線、生銹鐵線和生銹鐵釘?shù)龋僮鲞m當(dāng)處理后使用；還有缺少小刀和剪刀等，通知學(xué)生自帶；如在講“原子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有原子模型，就用黃、白兩種顏色的乒乓代替原子核上的質(zhì)子和中子做成模型，直觀演示了它們的結(jié)構(gòu)。克服這些困難，完成初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生因素，積極完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

農(nóng)村學(xué)生比較特殊，在學(xué)習(xí)上受家庭、社會(huì)各種因素的影響，學(xué)習(xí)興趣不濃，增加了教育教學(xué)的難度。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)爭(zhēng)取運(yùn)用好化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，積極完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開(kāi)學(xué)初，第一堂課為實(shí)驗(yàn)課，我做了些趣味性實(shí)驗(yàn)，如“燒不壞的手帕”、“晴雨花”、“鐵樹(shù)開(kāi)花”、“魔棒點(diǎn)燈”等小實(shí)驗(yàn)，又提出了許多他們身邊的常見(jiàn)問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。在日常教學(xué)中開(kāi)展豐富的活動(dòng)，如：制作酸堿指示劑，研究如何洗去污漬，如何除去堝垢及凈水器的制作，開(kāi)設(shè)興趣小組等，由于活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，又貼近他們的生活，因此大大調(diào)動(dòng)了他們完成實(shí)驗(yàn)的積極性。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。

1.演示實(shí)驗(yàn)。它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大特色，是一種行之有效的教學(xué)方法。在整個(gè)演示過(guò)程中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓全體學(xué)生都參與其中，把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤氨硌荨?，協(xié)助老師完成實(shí)驗(yàn)操作。

初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

摘要：新課程改革下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以追求科學(xué)精神為宗旨，以學(xué)生為主體，采取自主、合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)化學(xué)無(wú)窮的魅力，享受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和以及懂得做人道理，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 初中 化學(xué)

一、由無(wú)到有情境的轉(zhuǎn)變

新課程從唯一的知識(shí)技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從單純的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容線索轉(zhuǎn)變?yōu)槿龡l內(nèi)容線索，而且這三條內(nèi)容線索不是簡(jiǎn)單的加減關(guān)系，需要相互融合在一起。這就要求教師改變過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣―――向?qū)W生呈現(xiàn)無(wú)情境的表面知識(shí)，要給無(wú)情境的知識(shí)建立背景。就是要善于從真實(shí)中提出實(shí)際問(wèn)題，到實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用化學(xué)觀點(diǎn)和方法分析、研究問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實(shí)際應(yīng)用中去。這樣做一是促進(jìn)遷移的需要，二是激發(fā)動(dòng)機(jī)的需要，三是增進(jìn)理解的需要，四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變也有水平高低之分，最高水平是將化學(xué)知識(shí)溶解于實(shí)際問(wèn)題之中，并在實(shí)際問(wèn)題的解決中又能結(jié)晶出化學(xué)知識(shí)。

二、精講多練

精就是要突出重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑解難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，教師要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)、舉一反三的目的。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中，通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集、檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、補(bǔ)充的能力。就初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和探究能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，就必須下一番工夫。它要求教師除了有淵博的知識(shí)、較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入、準(zhǔn)確、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

三、抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)

化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)好化學(xué)的重要工具。因此，化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿初三化學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論在新授還是在復(fù)習(xí)階段，都要突出其重要地位。讓學(xué)生堅(jiān)信一個(gè)觀念：要想學(xué)好化學(xué)，就必須踏踏實(shí)實(shí)的過(guò)掉化學(xué)用語(yǔ)這一關(guān)。而對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在死記硬背的水平上，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則。在不同的階段，對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解要不盡相同，不同層次的學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解和把握程度也應(yīng)有所區(qū)別。譬如：初中化學(xué)中最重要的化學(xué)方程式，學(xué)完第四章就開(kāi)始要求學(xué)生自行歸納并寫(xiě)出前面三章中的化學(xué)方程式，然后再進(jìn)行集體交流、匯總。教師給出每章必須掌握的化學(xué)方程式，讓學(xué)生進(jìn)行集中記憶。當(dāng)講完第七章之后，要求學(xué)生整理兩冊(cè)書(shū)中有哪些需要掌握的化學(xué)方程式。當(dāng)學(xué)生基本掌握之后，要試著變換問(wèn)法和考查方式，讓學(xué)生對(duì)頭腦中已有的方程式進(jìn)行分類、比較和整合。譬如：要求學(xué)生按照反應(yīng)基本類型進(jìn)行分類，并試著問(wèn)學(xué)生：學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中一共有多少個(gè)分解反應(yīng)，分別是哪些？反應(yīng)條件是“高溫”的有哪些？與二氧化碳有關(guān)系的化學(xué)反應(yīng)有哪些等等。通過(guò)方式變換，將學(xué)生頭腦中已有的化學(xué)反應(yīng)鮮活起來(lái)。同時(shí)，借助于一些簡(jiǎn)單的文字或框圖式推斷，培養(yǎng)學(xué)生初步的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。提高他們進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)的興趣和信心。

四、改教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為只要教師教得好，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得好。因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只有教師“教”的自由，而沒(méi)有學(xué)生“學(xué)”的自由，一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師主觀愿望出發(fā)，“我講你聽(tīng)、我寫(xiě)你記、我問(wèn)你答”，“我要你怎么學(xué)，你就得怎么學(xué)”，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。這顯然不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。初中化學(xué)新教材改變了以教師為主的教學(xué)傾向，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓“教本”變成“學(xué)本”，變簡(jiǎn)單傳播為互動(dòng)的教學(xué)，如化學(xué)反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計(jì)算的探究，等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識(shí)走向?qū)W生轉(zhuǎn)變到教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，從教師帶著問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。常言說(shuō)得好：授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無(wú)窮。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也不可忽視教師的主導(dǎo)作用?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和組織者，另一方面，教師又是教學(xué)實(shí)踐的參與者、合作者和引導(dǎo)者，不能認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)多了，探究活動(dòng)多了，教師就可以省力了。不能強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和積極性，而放棄了教師的責(zé)任性和指導(dǎo)性。恰恰相反，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的難度更大了，啟發(fā)式和探究式教學(xué)的組織更費(fèi)力了。學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，需要教師的培養(yǎng)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練。教師的主導(dǎo)性發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性增強(qiáng)得越快，二者是互動(dòng)的關(guān)系，也是因果的關(guān)系。

總之，當(dāng)教師不再剝奪學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利，讓學(xué)生自信起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教育，也是我們所希望的教育。

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