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中國歷史知識點總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大陸和香港；課程標準；《指引》；《標準》

針對高中階段大陸和香港歷史學(xué)習(xí)的具體情況，本文擬對大陸《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）和香港《個人、社會及人文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱中國歷史科《指引》）、《個人、社會及人文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱為歷史科《指引》）進行簡要分析，從課程內(nèi)容、課程目標、課程實施方面對大陸和香港歷史課程進行闡述。

一、課程內(nèi)容比較

大陸歷史課程的涵蓋面相對較廣，包括政治、社會、科技、教育和文化思想，一定程度上糾正了過去突出政治史的弊端；同時，大陸歷史課程采用了古今貫通、中外混編的專題式編排體系，打破了以往“以時間為主線”的通史式章節(jié)體體系，但是專題內(nèi)部和專題間的銜接沒有達到合理的優(yōu)化，知識跨度較大，不利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識。而香港中國歷史科甲部以政治史和社會史為主線，乙部以中國內(nèi)政和外交為主線，香港不管是歷史科還是中國歷史科，都注重政治史和社會史的教學(xué)，忽略了思想文化，科學(xué)技術(shù)史，沒有體現(xiàn)歷史多樣性和綜合性。中國歷史科的必修部分采用通史式的章節(jié)體體系，與大陸相比香港中國歷史科頗具特色，它從時間角度縱向探討中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生對中國歷史的整體發(fā)展有一個比較全面的了解，又由于其選取的知識點突出重點和典型，使歷史教材的繁雜問題得到有力改善；中國歷史科的選修部分采用專題式形式，這樣更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歷史科在設(shè)置沒有像大陸一樣網(wǎng)羅所有的歷史知識于一體而是截取了離當代相對較近的歷史片段進行專題式的系統(tǒng)的編排，這樣不僅避免了因時代久遠而對史實做出的不客觀地評價，而且有利于學(xué)生立足現(xiàn)實。

二、課程目標的比較

《標準》把課程目標分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，中國歷史科《指引》分為知識、歷史技能、態(tài)度和價值觀三個層面，歷史科《指引》分為知識、技巧、價值觀和態(tài)度三個層面?？梢娝麄兌际菑恼莆罩R、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀三個角度來闡述課程標準。但是香港的歷史課程對史料的運用具體明確具有指導(dǎo)性 ，它明確指出“接觸各種歷史資料，學(xué)習(xí)閱讀及整理史料的方法，并運用通暢之語言及文字表達學(xué)習(xí)歷史的成果”、“努力做到論從史出、史論結(jié)合”。

三、課程實施的比較

《標準》第四部分從四個方面闡述實施建議，包括了課程實施的各個部分，是非常全面的，但是《標準》只對課程的實施做了一個宏觀的指導(dǎo)和規(guī)劃?！吨敢吩诘谒恼玛U述教學(xué)建議，第五章闡述評價建議，第六章闡述課程資源的開發(fā)與建議，雖然不如《標準》全面但更加具體。在此筆者結(jié)合《標準》和《指引》從教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用三個方面做出相應(yīng)闡述。

（一） 關(guān)于教學(xué)建議

《標準》從五個宏觀方面來闡述教學(xué)建議，其建議學(xué)校嚴格安排教學(xué)，教師全面落實課程目標、準確把握課程內(nèi)容、處理好教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)過程中對學(xué)生進行客觀有效的評價。至于在安排教學(xué)、落實目標、把握內(nèi)容，處理教與學(xué)以及客觀評價中要注意哪些問題《標準》中沒有一個指導(dǎo)性的答案。相對而言《指引》在“學(xué)與教”這一部分對教師的教學(xué)進行了具體的指導(dǎo)，尤其是中國歷史科的《指引》，而歷史科《指引》對歷史教學(xué)的常見問題也有很強的指導(dǎo)性和針對性，突出了重要發(fā)展趨勢及歷史概念，充分處理了帶有爭議性的問題等。由此可見，《標準》的教學(xué)建議較為全面，但是沒有具體的指導(dǎo)性意見。而《指引》雖然不夠完整但在學(xué)與教方面給與了具體有效的指導(dǎo)。

（二）關(guān)于教學(xué)評價

《標準》指出學(xué)習(xí)評價是歷史教學(xué)評價的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進學(xué)生全面發(fā)展的重要功能，其是既注重結(jié)果、過程也注重三維目標實現(xiàn)的定性與定量評價，在實施過程中注重學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會各界的積極性合作?！吨敢穭t從評估的角色、進展性評價總結(jié)性評價、評價目標、校內(nèi)評估、校外評估和公開評估入手來闡述。相對而言《指引》的評價更加具體，它在評估的角色一節(jié)中展示了評價在歷史課堂教學(xué)中的地位和作用，雖然《標準》和《指引》都強調(diào)了評價的反饋作用以及評價過程中社會各界的積極配合的重要作用，但《指引》更加充分具體明確。除此之外《指引》還列出了具體的評價方式、評價目標和評價原則，從而保證了評價的合理化和規(guī)范化，這一點是《標準》中沒有涉及到的?！稑藴省冯m然也介紹了多種評價方式，但是《標準》的評價雖然全面但還是不夠具體。

（三）關(guān)于課程資源的開發(fā)和利用

《標準》和《指引》都注重課程資源的開發(fā)和利用，《標準》明確指出凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。香港中國歷史科《指引》指出除了文字資料外，還有圖像材料、數(shù)據(jù)資料、音響資源等，此外尚包括遺跡與遺址等；歷史科《指引》中指出資源不僅是指教育局或其他機構(gòu)制作的教科書、作業(yè)、視聽教材等資料，還包括不同類型的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、電腦軟件，以及互聯(lián)網(wǎng)、傳媒、自然環(huán)境、圖書館及人力資源?？梢?，大陸和香港都重視教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源的利用。一個較為明顯區(qū)別就是《標準》將教師作為一種重要的課程資源。這充分肯定了歷史教師在高中歷史課程中的地位和作用。

總之，不管是大陸的《標準》還是香港的《指引》都是為高中歷史課程服務(wù)的，它們都有我們值得肯定和借鑒的地方，也有需要進一步改善的地方。課程內(nèi)容上大陸的多樣性和綜合性值得香港的學(xué)習(xí)和借鑒，而在體系的安排上具體采用通史式章節(jié)體體系還是專題體體系還有待我們的進一步探討；課程目標上大陸和香港逐步趨于一致，但是史料運用上大陸需要進一步改善；課程的實施上大陸和香港都有需要改進的地方，大陸需要更具體一些，而香港則要充分注意教師這一獨特的資源。

參考資料：

[1]潘獻其.大陸與香港高中歷史課程標準的比較研究[學(xué)位論文]2007.

中國歷史知識點總結(jié)范文第2篇

結(jié)課，是一堂課的最后一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到課堂是否成功的重要一環(huán)。好的結(jié)課不僅能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的歷史知識，而且能夠有效地激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識的欲望。在初中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)課的設(shè)計應(yīng)該能夠體現(xiàn)歷史知識的承前啟后、引導(dǎo)探究、組織對比，從而讓歷史教學(xué)達到“課已盡而意無窮”之效。

一、承前啟后——鋪墊設(shè)疑式結(jié)課

好的結(jié)課應(yīng)該是對一堂課知識的梳理和總結(jié)，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的起點。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于歷史知識和歷史事件在時間上具有一定的連續(xù)性，因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，采取鋪墊設(shè)疑式結(jié)課，來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)的歷史知識，同時，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識的強烈欲望。

例如，在教學(xué)“”這一課時，可以這樣設(shè)計結(jié)課：“同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了當西方列強對我們的祖國進行瘋狂的侵略時，中國人民不斷地反抗，不斷地努力。在這個過程中，洋務(wù)派想通過學(xué)習(xí)西方的生產(chǎn)技術(shù)來改變自己的命運，而資產(chǎn)階級想通過學(xué)習(xí)西方的政治制度來尋找出路，但這一切都失敗了。難道中國就沒有出路了嗎？先進的中國知識分子又會進行怎樣的努力呢？結(jié)果又如何呢？下一節(jié)課‘’將會告訴我們答案。”

這樣的結(jié)課方式，不僅能夠有效地梳理“”這一課內(nèi)容的知識點，而且為接下來要教學(xué)的“”埋下了伏筆，達到了承前啟后之效?？梢姡诔踔袣v史結(jié)課設(shè)計時，教師只有理清歷史知識的前后聯(lián)系，才能有效地設(shè)計出承前啟后的結(jié)課方式。

二、引導(dǎo)探究——橫向拓展式結(jié)課

一堂課四十五分鐘是有限的，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后對相關(guān)的知識進行深入探究，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計橫向拓展式結(jié)課，通過這樣的結(jié)課方式引導(dǎo)學(xué)生在課后對課堂上的歷史知識進行自主探究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“大一統(tǒng)的漢朝”一課時，可以設(shè)計這樣的結(jié)課：“這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了西漢的相關(guān)歷史知識。西漢的歷史是中國歷史中的一個重要組成部分，當時的政治、經(jīng)濟、文化都十分繁榮。其實，這一節(jié)課我們了解的僅僅是西漢歷史中的一點點內(nèi)容，大家都知道司馬遷寫過一本著作《史記》，在《史記》中有很多對西漢歷史的記載，課后，同學(xué)們可以自己翻閱《史記》，相信你們都能對西漢的歷史有更加深入的了解。”課后，很多同學(xué)都找到了《史記》這本書，并對其中西漢部分的內(nèi)容進行了研讀，在研讀的過程中更加深入地了解了西漢時期的政治、經(jīng)濟和文化的相關(guān)知識。

這樣的結(jié)課方式，能夠有效地拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的空間，在初中歷史教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以采取這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后去自主閱讀、自主研究，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定會有很大程度的提高。

三、組織對比——問題討論式結(jié)課

很多歷史知識之間都存在一定的相似性，也有的歷史知識之間存在很大的差別，教師要善于通過問題討論式結(jié)課組織學(xué)生在課后進行對比研究，這樣，不僅能夠幫助學(xué)生厘清相關(guān)歷史知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“英國資產(chǎn)階級革命”這一課，可以設(shè)計這樣的結(jié)課：“同學(xué)們，英國資產(chǎn)階級革命取得了重大的勝利，那么，如果中國也發(fā)生資產(chǎn)階級革命，你們覺得會產(chǎn)生怎樣的效果呢？你覺得中國的改革開放和英國的資產(chǎn)階級革命有沒有什么相同的地方？”這兩個問題都能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在課后對相關(guān)的知識進行對比研究。有的同學(xué)認為，中國如果首先發(fā)生資產(chǎn)階級革命，就可能不會被西方列強侵略，現(xiàn)在已經(jīng)很強大了。也有的學(xué)生認為中國如果發(fā)生資產(chǎn)階級革命根本不會取得勝利，而只有中國的改革開放才能讓中國走向強大。

中國歷史知識點總結(jié)范文第3篇

課堂上，教師對于歷史課本知識進行歸納總結(jié)。與此同時，設(shè)計相關(guān)問題，向?qū)W生拋出。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。下課前布置作業(yè)，在下次上課時，進行提問，對上節(jié)課學(xué)生所學(xué)歷史知識進行鞏固加強。把所學(xué)知識與歷史考試緊密結(jié)合，歷史填空題，歷史定義題等需要學(xué)生準確的掌握知識，不能有誤差。歷史問題，解析題則是非常靈活的，也是非常考驗學(xué)生能力的。它需要學(xué)生不僅掌握了知識點，而且能夠活學(xué)活用，用自己的語言，自己的思維來進行答題。這就運用到了前段所說的學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生多渠道汲取，豐富歷史知識

歷史課上，時間是有限的，內(nèi)容是有限的，教師所傳授的知識也是有限的。學(xué)好歷史，不單單是應(yīng)付考試，掌握課本內(nèi)容。歷史是浩瀚的，在這片知識海洋里，如果想游得暢快，游得自如。那么這就需要學(xué)生課下的努力了，我會在課上介紹一些歷史讀物，鼓勵學(xué)生課下閱讀和學(xué)習(xí)。多讀些相關(guān)歷史刊物，歷史小說，一些大家寫的作品，對于學(xué)生知識的豐富，內(nèi)涵的提高都非常的有幫助。有學(xué)生問我，關(guān)于歷史題材的電視劇的問題，是不是多多益善。現(xiàn)在的歷史電視劇，內(nèi)容往往是戲說，甚至是無中生有、夸大其詞，編劇為了迎合市場和消費者的心里，題材內(nèi)容浮華，脫離歷史實際。這類制作粗糙的歷史電視劇不看也罷?？吹脑挋?quán)當消遣，可以用學(xué)過的知識玩找茬游戲，在里面找漏洞，找紕漏。我個人比較推薦的電視節(jié)目是百家講壇，它較多涉及中國歷史、中國文化。該節(jié)目演播風格與學(xué)術(shù)性的理論研究相比較為平易，以通俗易懂的形式將許多晦澀知識傳播于民眾之中，同時亦追求內(nèi)容的學(xué)理性與權(quán)威性，力求雅俗共賞。多多觀看這樣的節(jié)目，通過這些大家學(xué)者用通俗易懂的語言，把歷史形象的展現(xiàn)在眼前，這種講述的方式，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握歷史知識。

三、開拓眼界，行萬里路

讀萬卷書，行萬里路。書本上的知識是單一的，我建議學(xué)生們多出去看看，在一些歷史古跡，文化古都里面游覽觀光。提前做好相關(guān)的資料查詢，再去那些歷史文化氣息濃郁的景點游玩。則會有更加豐富的收獲。不要走馬觀花的逛一個景點，去之前做些筆記，做些調(diào)查。這樣的觀賞才更有價值，才能真正做到不虛此行。參觀博物館對于學(xué)習(xí)歷史知識非常的有幫助，里面關(guān)于文物，人物等等的詳細記載可以很好地與課本知識結(jié)合。把書本上提到的以實物的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣更加生動客觀。與其看那些夸張粗陋的電視劇，不如去北京故宮轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。作為幾代帝王執(zhí)政生活的宮殿，故宮的歷史價值與人文價值都是極其高的。例如，位于山東省曲阜市南門內(nèi)的孔子廟。其初建于公元前478年，以孔子的故居為廟，以皇宮的規(guī)格而建，是我國三大古建筑群之一，在世界建筑史上占有重要地位。參觀孔廟對于了解歷史非常有幫助。

四、結(jié)語

中國歷史知識點總結(jié)范文第4篇

首先，歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點。

初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應(yīng)緊緊抓住這一特點，因勢利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節(jié)，可這樣敘述："侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣......圓明園，這座被稱為’萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。"這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強烈的感染呢？

其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出"發(fā)展"來。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。前兩點教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學(xué)時可聯(lián)系現(xiàn)在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的"飛毛腿"和"愛國者"導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學(xué)習(xí)、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學(xué)生對當前改革開放的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學(xué)生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。

中國歷史知識點總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 自主構(gòu)建知識體系能力 培養(yǎng)方式

社會整體大環(huán)境的改革和進步，使得各行各業(yè)的發(fā)展有了顯著提速，對于教育教學(xué)方面來講，我國一直強調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力是一個人自我成長的標準。在初高中學(xué)習(xí)階段，歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生自主能力和自主構(gòu)建知識體系能力的主要“戰(zhàn)場”之一，發(fā)揮積極的促進作用。

1.對自主構(gòu)建知識體系能力的探討

知識體系定義的關(guān)鍵點在于將已經(jīng)獲得的知識，通過這樣或者那樣的方法進行系統(tǒng)的串聯(lián)，形成一種有條理的、有步驟的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從整體上和多方面地進行系統(tǒng)綜合。對于自主構(gòu)建知識體系能力的表述主要強調(diào)：串聯(lián)方法的獨特性，由于人與人之間的生活經(jīng)歷、知識儲備和思維方式等方面的不同，導(dǎo)致每個人都是一個單一的思維主體，對于自主構(gòu)建知識體系的能力有強弱的不同和思維方向的不同。由于以上原因，為了更好地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)，筆者主要探討的是歷史教學(xué)對學(xué)生自主構(gòu)建知識體系能力的培養(yǎng)。由于我國有悠久的歷史，為了更好地對歷史上發(fā)生的重大事件或者是有深遠影響的事件進行理解和掌握，歷史教學(xué)必須從時間或是人物屬性的角度對中國歷史或者世界歷史進行整體分析，通過知識體系的講解和構(gòu)建，使學(xué)生更迅速地掌握所學(xué)知識。通過歷史教學(xué)系統(tǒng)的闡述和有條理的講解可以使學(xué)生更好地進行對學(xué)生自主構(gòu)建知識體系能力的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供好的基礎(chǔ)。

2.歷史教學(xué)養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系能力的有效措施

2.1整體性把握，著眼于全局。

歷史作為一門廣而雜的文學(xué)性科目，對于歷史的整體有強烈要求，在學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生的全局性把握能力應(yīng)引起更多注意。作為考試科目的歷史，尤其是后續(xù)復(fù)習(xí)階段，由于復(fù)習(xí)時間緊、工作量大的情況，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)建知識體系的能力，再怎么好的學(xué)習(xí)方法也不會適應(yīng)所有學(xué)生，只有學(xué)生自己總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識積累才能在以后的學(xué)習(xí)中“越戰(zhàn)越勇”。培養(yǎng)自主構(gòu)建知識體系能力的第一個著手點就在于學(xué)生對整體局勢的把握和脈絡(luò)的整理。在教學(xué)過程中，教師對于每個單元的講解可以進行整體局勢的了解，在平時的學(xué)習(xí)中教會學(xué)生進行“瞻前顧后”的學(xué)習(xí)，對于歷史事件發(fā)生的時間進行系統(tǒng)、有條理的總結(jié)和概況。

2.2局部分析，對細節(jié)的重點把握。

歷史是連貫的，存在著先后時間順序的事件發(fā)生的記錄和評論，在進行整體性把握之后，下一步就要對各局部進行分析，每一事件的發(fā)生和朝代的更替都有著這樣或者那樣的原因或者重要性事件；通過對整體的分割，把整個歷史分離成若干個部分，通過對每個部分的具體研究，抓住各個時間段中的重要事件，以便更好地掌握各個部分的知識。通過對基本知識主線的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步實現(xiàn)整個知識體系的完善。

2.3廣采博取，深化與拓展歷史教學(xué)知識。

歷史教科書內(nèi)容很大的一個特點是知識的包容性，它涉及漢語言、地理歷史風情、民族風貌甚至物理、化學(xué)、生物等方面知識，歷史教師在備課時，不能僅僅關(guān)注本章的知識點，還要對不同種類的學(xué)科進行系統(tǒng)的涉獵和分析，經(jīng)過對各個學(xué)科知識的整合整理出自己的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并在完善自己總結(jié)的知識點和觀點的基礎(chǔ)上進行解說，通過對各個學(xué)科的掌握，對構(gòu)建知識體系進行簡單的介紹和了解。當然，一個人的精力和能力是有限的，這就存在一個學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想與方法問題：要以服務(wù)于歷史教學(xué)為指導(dǎo)思想，以與教科書上有的或者可能涉及的知識為學(xué)習(xí)對象?，F(xiàn)代教學(xué)論提倡教學(xué)資源共享、交流與合作。歷史教師可與其他教師交流合作，如與歷史組其他老師相互探討、互相切磋，向其他學(xué)科老師請教等。這樣不僅能節(jié)約時間與精力，深化與拓展教科書知識，而且能開闊視野，獲得差異教學(xué)方式方法，這對教師形成完整的教學(xué)知識體系很有益處。

2.4全局整合，構(gòu)建完整的知識體系。

對于各部分的學(xué)習(xí)和對重點知識的理解，依舊沒有“質(zhì)”的提高，學(xué)習(xí)成果還停留在“死記硬背”的層面，只有在基本的整體框架出來之后，再加上自己對于各個具體內(nèi)容的理解、歸納、總結(jié)和完善，通過對學(xué)生自主構(gòu)建知識體系能力的全面性培養(yǎng)，才能使所學(xué)歷史知識對以后的人生都產(chǎn)生積極的影響；加上自己的理解和想法，也就是自主的知識體系培養(yǎng)，才能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建從點到線再到面的整個歷史知識體系。這樣才能使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握更多的知識點，使學(xué)生融會貫通。