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行政接待實(shí)習(xí)生范文第1篇

作者簡(jiǎn)介：袁亞，女，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省杭州市求是教育集團(tuán)星洲小學(xué)，郵編：310030。

每年秋季和春季，在各個(gè)中小學(xué)校都會(huì)涌現(xiàn)許多青澀的面孔，孩子們親熱地叫他們“新老師”，老師們親切地稱(chēng)他們?yōu)椤皩?shí)習(xí)老師”。他們就是來(lái)校進(jìn)行教育實(shí)踐學(xué)習(xí)的高校實(shí)習(xí)生，其中包括我們美術(shù)學(xué)科的實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括備課、美術(shù)課堂教學(xué)、美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)、或協(xié)助班主任工作、了解學(xué)校行政管理方式、開(kāi)展教育研究活動(dòng)，等等。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，這是在校大學(xué)生必修的一門(mén)教育實(shí)習(xí)課程；對(duì)各個(gè)中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，則是一項(xiàng)日常接待工作。隨著新課改的實(shí)施、國(guó)家教師教育課程改革的推進(jìn)、各地中小學(xué)美術(shù)教師公開(kāi)招聘政策的出臺(tái)等新形勢(shì)的變化，教育實(shí)習(xí)越來(lái)越引起各方重視。比如，從2007年開(kāi)始，杭州市每年公開(kāi)招聘的中小學(xué)美術(shù)教師，都需要經(jīng)過(guò)理論筆試和實(shí)踐面試兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中面試需要考查考生說(shuō)課、試講、上課等教學(xué)實(shí)踐技能，而且成績(jī)占總分的500~60%。提高實(shí)踐能力所占的比重，反映了現(xiàn)今中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。假如現(xiàn)今還有大學(xué)生抱有“實(shí)習(xí)只是參與一下、體驗(yàn)一下”的舊觀念，那將完全不能適應(yīng)新形勢(shì)的變化；假如現(xiàn)在還有高校不重視學(xué)生實(shí)習(xí)，那絕對(duì)是對(duì)這些未來(lái)教師的不負(fù)責(zé)任。

那么，美術(shù)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀到底如何呢？筆者在基層學(xué)校工作20年，承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理工作也有10多年，所帶實(shí)習(xí)生近百人。這些實(shí)習(xí)生，來(lái)自杭州師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、紹興文理學(xué)院、天津師范大學(xué)等高校，有本科生，也有研究生。筆者對(duì)他們?cè)趯?shí)習(xí)課程的實(shí)施中所面臨的種種困境有著切身的體會(huì)。撰寫(xiě)此文，意在引起各方關(guān)注；同時(shí)，提出問(wèn)題，希望有助于我們的“準(zhǔn)美術(shù)老師”更加健康地成長(zhǎng)。

實(shí)習(xí)會(huì)涉及三方人員——高校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生。下文將從這三方的不同視角逐一掃描，初步感受現(xiàn)今實(shí)習(xí)的一些狀況。

一、實(shí)習(xí)困境現(xiàn)象掃描

（一）實(shí)習(xí)生：“心中沒(méi)底”

“這節(jié)課上下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題。由于是第一次上課，我不了解這個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，孩子們的情況跟我想象的不一樣。因此，我的提問(wèn)和引導(dǎo)沒(méi)能夠很好地吸引學(xué)生。很多時(shí)候，當(dāng)我跟他們交流時(shí)，他們都沒(méi)有什么反應(yīng)。我感覺(jué)自己都上不下去了……”

這是—位本科實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)筆記中的一段描述。不難發(fā)現(xiàn)，這位實(shí)習(xí)生遇到了“一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題”——課都上不下去了，原因是“不了解學(xué)生的認(rèn)知水平”。學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)，假如連學(xué)生也不了解，做老師的確實(shí)會(huì)在課堂上“心中沒(méi)底”。這不是個(gè)別現(xiàn)象，而是實(shí)習(xí)生面臨的普遍問(wèn)題。盡管政策規(guī)定小學(xué)教師只要大專(zhuān)文憑，實(shí)際上現(xiàn)在招聘的小學(xué)老師一般都有本科學(xué)歷；而像杭州這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，研究生學(xué)歷的也比比皆是。而本科生和研究生在高校期間學(xué)的是針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知理論課程，這和實(shí)習(xí)的實(shí)際情況根本不匹配。另外，新課改這么多年，有些實(shí)習(xí)生竟然不知道“美術(shù)新課標(biāo)”，不了解學(xué)校新課改，沒(méi)有“三維目標(biāo)”意識(shí)。最明顯的一個(gè)標(biāo)志就是無(wú)法設(shè)定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。下面是筆者所帶的一位本科實(shí)習(xí)生自己撰寫(xiě)的浙美版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》第7冊(cè)《生長(zhǎng)的植物》一課教學(xué)目標(biāo)：

了解植物的結(jié)構(gòu)特征。

培養(yǎng)觀察力，學(xué)會(huì)從不同角度觀察葉子的不同形狀。

激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

以上的目標(biāo)設(shè)定既沒(méi)有明確知識(shí)與技能目標(biāo)，也沒(méi)有顯現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，更不知其方法與過(guò)程如何。筆者心情沉重，立即到文印室打印4份《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》全文，發(fā)給4位實(shí)習(xí)生人手—份，讓他們回去好好研讀后再寫(xiě)教案。同時(shí)，內(nèi)心也在反問(wèn)自己：“難道要我這個(gè)小學(xué)老9幣代替大學(xué)教授補(bǔ)上這一課嗎？我真的有能力完成這項(xiàng)任務(wù)嗎？”筆者碰到的最離譜的情況是，—位實(shí)習(xí)生拿到小學(xué)教材以后說(shuō)：“這課內(nèi)容是教國(guó)畫(huà)，我不會(huì)，我是畫(huà)油畫(huà)的，能不能不上這個(gè)內(nèi)容？”筆者很擔(dān)心：小學(xué)需要“一專(zhuān)多能”的美術(shù)老師，“新課標(biāo)”配套教材上固有的國(guó)畫(huà)、泥塑、版畫(huà)、紙工、攝影等內(nèi)容，做老師的都得為學(xué)生一一講授。假如—位新教師這個(gè)不會(huì)，那個(gè)不能，如何在學(xué)校立足？可是，高校是否意識(shí)到應(yīng)該培養(yǎng)這樣“一專(zhuān)多能”的畢業(yè)生呢？

（二）高校帶隊(duì)老師：管理困難

“10-11日兩天，（美術(shù)學(xué)院）副院長(zhǎng)帶領(lǐng)我們（實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師）一行，先后到杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)、杭州求是教育集團(tuán)、杭州文三教育集團(tuán)、嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)、嘉善中學(xué)、海寧宏達(dá)學(xué)校等7個(gè)單位，驅(qū)車(chē)800公里，與各位特級(jí)教師、校長(zhǎng)、名師、教育局領(lǐng)導(dǎo)等一起，共同為本科學(xué)生的實(shí)習(xí)，為準(zhǔn)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的工作而努力?！?/p>

這是2012年一位高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的博文摘錄，反映了現(xiàn)在實(shí)習(xí)點(diǎn)分散的真實(shí)情況。比如浙師大實(shí)習(xí)生分散在浙江全省各地，中國(guó)美術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)生還得跨省到上海實(shí)習(xí)。之所以如此安排，也是形勢(shì)發(fā)展使然。比如，需要實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，附近的中小學(xué)解決不了；再如，為了讓大學(xué)生獲得更多的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)資源，盡可能安排到各地名校鍛煉，請(qǐng)名師指導(dǎo)；等等?？梢哉f(shuō)這位教授所在高校對(duì)實(shí)習(xí)工作非常重視，對(duì)學(xué)生也非常負(fù)責(zé)，用心之良苦，實(shí)屬難得。但是，由此帶來(lái)的管理困難也顯現(xiàn)出來(lái)。相比而言，很多高校對(duì)實(shí)習(xí)管理就不那么到位——只有一個(gè)聯(lián)系人，和實(shí)習(xí)基地校領(lǐng)導(dǎo)“打個(gè)招呼”，分配好實(shí)習(xí)點(diǎn)后就什么也不管了。實(shí)習(xí)期間，高校帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)老師從不“碰面”、“互不相識(shí)”，更別說(shuō)去認(rèn)真聽(tīng)實(shí)習(xí)生上課或是進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)了。

（三）實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)教師：負(fù)擔(dān)過(guò)重

“我今年接待的實(shí)習(xí)生已經(jīng)有3批，實(shí)在應(yīng)接不暇。每次他們走后，我還要做很多補(bǔ)課工作，眼看區(qū)里馬上要進(jìn)行期中學(xué)生成績(jī)抽測(cè)，壓力很大……看到他們渴望學(xué)習(xí)的眼神，我又覺(jué)得對(duì)不起這些實(shí)習(xí)老師，總想多教一點(diǎn)?？墒?，自己還有幾百個(gè)孩子要教，精力實(shí)在不夠。”

這位指導(dǎo)教師內(nèi)心也很矛盾，學(xué)校繁重的日常工作和指導(dǎo)工作要協(xié)調(diào)好，確實(shí)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。學(xué)校不會(huì)把實(shí)習(xí)指導(dǎo)算人工作量，更不會(huì)作為一名教師的目標(biāo)考核要求，教師做到什么程度完全靠的是自己的“自覺(jué)”和“良心”。

二、實(shí)習(xí)困境原因分析

以上只是列出一些典型的表面現(xiàn)象，重要的是由表及里、更深層次地思考其產(chǎn)生的原因。

（一）責(zé)任和關(guān)系不明

教育實(shí)習(xí)盡管是高校的課程，其實(shí)際操作卻在實(shí)習(xí)基地校。高校一般認(rèn)為應(yīng)尊重中小學(xué)的管理模式，出于不干擾其日常教學(xué)秩序的考慮而放手讓其自主執(zhí)行；加之現(xiàn)在的高校教師缺乏在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面能力不強(qiáng)，也只能依靠實(shí)習(xí)基地校。而實(shí)習(xí)基地校自認(rèn)為只需做好教學(xué)指導(dǎo)工作即可，至于課程責(zé)任應(yīng)在高校，包括實(shí)習(xí)生的日常管理也應(yīng)由高校負(fù)責(zé)；但是實(shí)際上，實(shí)習(xí)生分散各地必然面臨食宿、安全、紀(jì)律等各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，高校和中小學(xué)在行政上并不是上下級(jí)的關(guān)系，高校制定的課程無(wú)法走行政途徑，所以必須借助彼此“交情”或“互惠”關(guān)系來(lái)推進(jìn)，有時(shí)難免出現(xiàn)“圖個(gè)方便”“只見(jiàn)近利”的情況。殊不知，我們是在培養(yǎng)未來(lái)的教師，這不是一種利益，而是一種責(zé)任。

（二）途徑和時(shí)間無(wú)序

筆者接待過(guò)的實(shí)習(xí)生“生源”大體來(lái)自以下幾種途徑：美術(shù)教研員分配的，高校方面指派的，高校教授聯(lián)系的，同事介紹的，自己通過(guò)特殊關(guān)系找上門(mén)的，等等，可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。“自己找上門(mén)的”一般是非師范類(lèi)的應(yīng)屆畢業(yè)生；“朋友介紹的”是有意進(jìn)杭應(yīng)聘的大四學(xué)生。這兩類(lèi)都是自己主動(dòng)要求到老牌名校實(shí)習(xí)，想學(xué)點(diǎn)真本領(lǐng)，所以是最認(rèn)真的?！案咝＝淌诼?lián)系的”——幫助聯(lián)系的教授一定很有責(zé)任心，一般都有周密的計(jì)劃，其學(xué)生也往往比較優(yōu)秀。其他實(shí)習(xí)生就沒(méi)那么樂(lè)觀了——沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有實(shí)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有高校方面委派的帶隊(duì)管理老師……實(shí)習(xí)質(zhì)量也就可想而知了。

此外，各高校安排的實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短也有很大差異，短則2周，長(zhǎng)則9周，但都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的18周要求。另外—個(gè)問(wèn)題是“扎堆”實(shí)習(xí)——幾所高校的幾批學(xué)生在同—時(shí)間來(lái)校實(shí)習(xí)，由此出現(xiàn)校方應(yīng)接不瑕的無(wú)序局面。

（三）監(jiān)督和評(píng)價(jià)缺位

教育實(shí)習(xí)既然是國(guó)家教師教育課程，應(yīng)該有它相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)際上，在筆者做指導(dǎo)老師的這10多年間，從來(lái)沒(méi)有相關(guān)機(jī)構(gòu)、上級(jí)教育行政部門(mén)來(lái)調(diào)研、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，高校方面也不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和考核。對(duì)于實(shí)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么，高校和實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)教師都不知道。而沒(méi)有“尺子”，又如何能知道“不足”？假如對(duì)此問(wèn)題有專(zhuān)家來(lái)培訓(xùn)指導(dǎo)，雙方一起研究，一定能做得更好。

三、實(shí)習(xí)困境的應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前的形勢(shì)是：用人單位招聘新教師時(shí)，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)技能的要求越來(lái)越高，而負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師的高校卻自身無(wú)法保質(zhì)保量地來(lái)完成這項(xiàng)課程。在這個(gè)供需矛盾中，處于最不利地位的其實(shí)是實(shí)習(xí)生。他們將面臨未來(lái)發(fā)展的各種困境，比如：不能適應(yīng)小學(xué)繁重的日常工作，無(wú)法正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在招聘競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，等等。以筆者所在學(xué)校為例，2009年，—位新招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生因無(wú)法適應(yīng)學(xué)校工作，入職不滿(mǎn)一個(gè)月就離職了；2012年，又一位新教師工作不滿(mǎn)一年就轉(zhuǎn)考公務(wù)員而離開(kāi)了教師崗位；2014年，一位新招聘上崗的研究生不到2周就離職。這樣，不但影響了中小學(xué)正常的教學(xué)秩序，如此頻繁地更換任課老師對(duì)孩子的教育也是很不利的。

（一）外部監(jiān)管：落實(shí)政策，協(xié)調(diào)三方

2011年10月，教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，同時(shí)，也頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)做出了明確要求和具體規(guī)定。然而，時(shí)過(guò)4年有余，情況并未改善。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵還是要有具體的操作落實(shí)措施和監(jiān)督機(jī)制。高校和中小學(xué)除了加強(qiáng)自律以外，最好有第三方——教育行政部門(mén)——進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)管。當(dāng)然，這需要—個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，我們翹首以待。

（二）內(nèi)在驅(qū)動(dòng)：主體意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

假如外在的改進(jìn)需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能改善，那么實(shí)習(xí)生作為實(shí)習(xí)課程的主體，自身能否主動(dòng)一點(diǎn)、努力一點(diǎn)，或許更值得我們關(guān)注。要喚起實(shí)習(xí)生的主體意識(shí)，不妨聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，了解他們的需求。筆者在擔(dān)任指導(dǎo)老師的過(guò)程中，也曾有意識(shí)地做過(guò)一些調(diào)查。因篇幅有限，這里就不展開(kāi)討論了，僅提出幾條最具共性、也是筆者認(rèn)為最迫切需要的：

1．希望實(shí)習(xí)前詳細(xì)了解實(shí)習(xí)計(jì)劃并參與實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂，讓自己有備而來(lái)。

2．希望實(shí)習(xí)前對(duì)高校分配的實(shí)習(xí)基地校和具體的指導(dǎo)教師有所了解和選擇，讓自己能盡快適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

3．實(shí)習(xí)時(shí)公開(kāi)課和常態(tài)課的觀摩學(xué)習(xí)要并重。公開(kāi)課能學(xué)到精致的設(shè)計(jì)和語(yǔ)言，而常態(tài)課更有助于了解孩子和調(diào)控課堂。

4．實(shí)習(xí)時(shí)希望各個(gè)年級(jí)的課都能?chē)L試，有助于全面了解孩子、熟悉教材，且對(duì)應(yīng)聘有利。

高校學(xué)生畢竟已經(jīng)是成年人，有自己主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和辨別是非的能力，我們以成人的方式讓其參與實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂是可以做到的。沒(méi)有主體參與的計(jì)劃，其實(shí)施效果是要大打折扣的。今后，高校和實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用。實(shí)習(xí)生要認(rèn)同自己的指導(dǎo)老師，多做溝通，主動(dòng)提出學(xué)習(xí)要求。在沒(méi)有外在監(jiān)督的情況下，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生肯定能學(xué)到更多。

另外，美術(shù)教育實(shí)習(xí)生最容易忽略的是對(duì)班主任工作的學(xué)習(xí)。有些高校在實(shí)習(xí)計(jì)劃中根本就沒(méi)有安排這一內(nèi)容，中小學(xué)的美術(shù)學(xué)科的指導(dǎo)教9幣本身也并不一定具有豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，因此，難免指導(dǎo)乏力。這幾年，因個(gè)別高校提出要求，筆者所在學(xué)校也做了積極嘗試，特意讓學(xué)校優(yōu)秀的班主任擔(dān)任指導(dǎo)教師，取得了一些良好的效果。實(shí)習(xí)生也反映，班主任實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓其更加深刻認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教師的責(zé)任和育人的意義。

行政接待實(shí)習(xí)生范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)基地 校地教學(xué)共同體

[中圖分類(lèi)號(hào)] G644.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0011-02

教育實(shí)習(xí)是地方院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是高師生走上工作崗位前的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，也是高師生必修的綜合課程和重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。近年來(lái)，為了保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，國(guó)家對(duì)地方院校教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)十分重視，并且制定了相關(guān)的方針政策。依照先后出臺(tái)的若干文件精神，地方院校也進(jìn)行了積極的探索。筆者對(duì)近四屆教師教育專(zhuān)業(yè)的376位實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)方面的問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷358份。筆者在與7所實(shí)習(xí)基地校長(zhǎng)、教師的訪談中，了解到多數(shù)地方院校在轉(zhuǎn)型與發(fā)展過(guò)程中，對(duì)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入不多，甚至沒(méi)有投入，這說(shuō)明教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)有待加強(qiáng)。

一、地方院校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)概況

（一）分散不定的教育實(shí)習(xí)基地

近年來(lái)，地方院校越來(lái)越重視對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，也取得了一些進(jìn)展，但是要建立一批相對(duì)穩(wěn)定而又高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)基地，還是非常的困難。

首先，實(shí)習(xí)基地本身?xiàng)l件比較落后。由于客觀條件的限制，中小學(xué)即使愿意接受實(shí)習(xí)生，也是心有余而力不足。在已經(jīng)建立起來(lái)的教育實(shí)習(xí)基地中，大部分也只能為實(shí)習(xí)生提供辦公地點(diǎn)、實(shí)習(xí)班級(jí)和指導(dǎo)教師，而沒(méi)有辦法安排實(shí)習(xí)生的食宿，因此食宿問(wèn)題一直是實(shí)習(xí)中的一大難題。

其次，教育的要求與實(shí)際不符，口頭上提倡素質(zhì)教育，實(shí)際上實(shí)行的還是應(yīng)試教育。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生在一定程度上影響了實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，加上績(jī)效工資的推行，教師對(duì)此也有所顧慮，如擔(dān)心影響正常的教學(xué)秩序，不利于學(xué)生的穩(wěn)定；學(xué)生不適應(yīng)，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，甚至是整個(gè)學(xué)校的教學(xué)、工作計(jì)劃；學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生依戀，難以收回玩心等。因此，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師甚至一部分家長(zhǎng)并不太愿意接受實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)。

再次，教育部門(mén)并沒(méi)有相關(guān)的政策規(guī)定接待實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)是中小學(xué)的責(zé)任，這就使一些中小學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為，培養(yǎng)人才是高校的責(zé)任，與他們無(wú)關(guān)。

最后，地方院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師，然而平時(shí)與中小學(xué)之間的聯(lián)系交流卻很少，都是到了實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)才臨時(shí)合作，沒(méi)有形成長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系。在這種情況下，地方院校培養(yǎng)出來(lái)的人才不一定適合中小學(xué)發(fā)展的需要，使得中小學(xué)更不愿意與之合作。

因此，實(shí)習(xí)基地分散，不穩(wěn)定，不管是對(duì)地方院校培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，抑或是對(duì)基礎(chǔ)教育自身的發(fā)展都極為不利。

（二）投入不足的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

只有29.2%的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)剛夠用，51.8%的學(xué)生認(rèn)為不夠用，而多達(dá)14.9%的學(xué)生（包括自主實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的學(xué)生）竟然不知道有教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)這回事。這除了個(gè)別學(xué)生自己不關(guān)心外，還有一個(gè)原因就是學(xué)校沒(méi)有把實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)發(fā)放到自主實(shí)習(xí)的學(xué)生手中。這些數(shù)據(jù)足以說(shuō)明，目前地方院校教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)明顯不足。

（三）難達(dá)目標(biāo)的教育實(shí)習(xí)效果

有些地方院校為了減輕壓力，允許實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，進(jìn)行自主實(shí)習(xí)。其后果是組織性不強(qiáng)，沒(méi)有引起實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的足夠重視。除了實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)生與高校指導(dǎo)教師和同學(xué)之間交流不足，不利于教學(xué)能力的快速提高。高校指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中未能做到系統(tǒng)地指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育教學(xué)工作，師范生本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏全面到位的指導(dǎo)與引導(dǎo)；在短暫的實(shí)習(xí)期內(nèi)，師范生只能自己摸索體悟，有的剛剛找到感覺(jué)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，實(shí)習(xí)效果可想而知。

二、基于校地教學(xué)共同體之教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

教學(xué)共同體又稱(chēng)人才培養(yǎng)共同體，主要是指按照人才培養(yǎng)與人才成長(zhǎng)規(guī)律要求，理應(yīng)參與高校人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體組成的聯(lián)盟。[1]筆者提出的“校地教學(xué)共同體”，是由高校與地方教育行政主管部門(mén)以及中小學(xué)校在教師教育培養(yǎng)上，為了實(shí)現(xiàn)合作共贏，雙方本著自愿互利的原則，共同構(gòu)建“校地”教師教育資源共享的組織群體。[2]基于校地教學(xué)共同體，地方院校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)可以通過(guò)以下途徑得以?xún)?yōu)化。

（一）構(gòu)建高校與中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地的常態(tài)聯(lián)系與伙伴合作

地方院校應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，努力改善與中小學(xué)的關(guān)系，大力加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與合作，根據(jù)實(shí)際需要，積極為實(shí)習(xí)基地的教育教學(xué)改革提供服務(wù)與指導(dǎo)。其中主要途徑有：

1.地方院?？梢钥紤]定期召開(kāi)實(shí)習(xí)基地座談會(huì)，組織實(shí)習(xí)基地單位負(fù)責(zé)人開(kāi)展大討論，商討教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的良策。

2.高校應(yīng)盡可能全方位地幫助、扶持教育實(shí)習(xí)基地，為實(shí)習(xí)基地的教師提供便利。譬如教育實(shí)習(xí)基地的教師因教學(xué)和科研的需要，可以免費(fèi)到學(xué)院圖書(shū)館借閱資料，更新知識(shí)；或者是借助高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；或者是在地方院?？锷系?。

3.實(shí)習(xí)基地也可以選派優(yōu)秀教師給高師生進(jìn)行示范教學(xué)，在理論和實(shí)踐相互溝通的過(guò)程中達(dá)到雙方的共贏，在平等互利基礎(chǔ)上建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。

4.在課題研究方面，地方院校可以與實(shí)習(xí)基地合作，利用雙方的有利資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使研究能更加深入地進(jìn)行。

5.地方院?？梢钥紤]與實(shí)習(xí)基地共同舉辦一些文體活動(dòng)，比如在某個(gè)節(jié)日舉辦一場(chǎng)晚會(huì)，或者進(jìn)行一些球類(lèi)聯(lián)誼賽，在活動(dòng)中增進(jìn)雙方的交流與互動(dòng)。

（二）多方籌集教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

毫無(wú)疑問(wèn)，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要充足的資金投入作為保障。對(duì)于剛升格不久的地方院校來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的最大障礙是資金的緊缺。[3]要解決這一問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)校企業(yè)合作，地方院校為企業(yè)提供理論與技術(shù)支持，企業(yè)在產(chǎn)生與獲得經(jīng)濟(jì)效益后要回饋地方院校，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。地方院校在為社會(huì)提供服務(wù)功能時(shí)，也為地方的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。地方基礎(chǔ)教育是地方院校建設(shè)的直接受益者，地方院校要積極主動(dòng)地與地方教育行政主管部門(mén)聯(lián)系，加強(qiáng)與地方中小學(xué)校的溝通協(xié)商，爭(zhēng)取得到地方教育行政主管部門(mén)和地方中小學(xué)校的政策上的幫助與資金上的支持。在多方籌集教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，地方教育行政主管部門(mén)要責(zé)成有條件的中小學(xué)校義務(wù)接受師范生實(shí)習(xí)，并把接受與指導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作作為教師的職稱(chēng)評(píng)定與學(xué)校各級(jí)評(píng)估的主要條件之一。

（三）完善教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)機(jī)制

高師生的教育實(shí)習(xí)一直是困擾地方院校的一大難題，其中一個(gè)重要的原因就是沒(méi)有構(gòu)建實(shí)習(xí)基地建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，這使得在聯(lián)系實(shí)習(xí)基地時(shí)，地方院校很被動(dòng)，多數(shù)實(shí)習(xí)基地都是短期合同制實(shí)習(xí)基地或每年更換的臨時(shí)基地。因此，筆者認(rèn)為要改變地方院校的這種被動(dòng)局面，可以考慮建立互惠關(guān)系，將教育實(shí)習(xí)與頂崗支教結(jié)合起來(lái)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》明確指出：開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作，地方各級(jí)教育部門(mén)和有關(guān)學(xué)校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進(jìn)，將實(shí)習(xí)支教工作落到實(shí)處。[4]但是并非每個(gè)學(xué)校都能將此項(xiàng)政策落實(shí)下來(lái)。在教育實(shí)習(xí)中，中小學(xué)校實(shí)習(xí)基地為地方院校師范生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，如果高校永遠(yuǎn)是受惠方，而中小學(xué)?？偸鞘┥岱?，這種單向利益關(guān)系不可能持續(xù)長(zhǎng)久維系，所以，地方院校在聯(lián)系教育實(shí)習(xí)單位時(shí)頗費(fèi)周折。中小學(xué)校要么以接收師范生實(shí)習(xí)會(huì)打擾其正常教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量而拒絕，要么因?yàn)槿鄙倩セ莼ダ拇胧┒裢泼?。針?duì)此情，地方院校要積極主動(dòng)與中小學(xué)校建立長(zhǎng)期和廣泛的伙伴合作關(guān)系，攜手共建廣泛而穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，走共同發(fā)展的道路。并且為這些實(shí)習(xí)基地提供科研指導(dǎo)、教育資訊和專(zhuān)業(yè)支持，給實(shí)習(xí)學(xué)校的教師提供培訓(xùn)服務(wù)。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，實(shí)習(xí)后師范實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能都有了一定的提高，這與實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)是分不開(kāi)的。同時(shí)地方院校不僅要在技術(shù)上給予實(shí)習(xí)學(xué)校支持，更要在有能力的情況下向?qū)嵙?xí)學(xué)校贈(zèng)送一些教學(xué)設(shè)備，書(shū)籍等，以幫助改善實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)條件。只有建立這樣互惠互利關(guān)系的長(zhǎng)效機(jī)制，高師生教育實(shí)習(xí)工作才有可能得到教育基地更多的支持。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬驍，毛洪濤，陳秋生.完善教學(xué)共同體優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制[J].中國(guó)高等教育，2010（19）：30.

[2] 黃白，覃奠仁，鐘乃良.2010—2011年自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作研討會(huì)[Z].廣西自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目河池學(xué)院“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”工作簡(jiǎn)報(bào)，2011（1）.

[3] 張洪丹.高師院校教育實(shí)習(xí)、問(wèn)題及對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2008.

行政接待實(shí)習(xí)生范文第3篇

1 英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1 合格、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地難覓、難建、難維持

教育實(shí)習(xí)是對(duì)高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的全面培養(yǎng)與訓(xùn)練，通過(guò)教育實(shí)習(xí)掌握將來(lái)從事英語(yǔ)教學(xué)工作的各種規(guī)范和程序，因此，對(duì)能夠擔(dān)負(fù)教育實(shí)習(xí)工作的學(xué)校要求也比較高。但由于甘肅民族地區(qū)對(duì)高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生的需求不斷減少，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中撥給的經(jīng)費(fèi)很少，支付給實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)更少，甚至沒(méi)有。實(shí)習(xí)學(xué)校承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重任，要付出很大的精力、物力和財(cái)力，所以，接受實(shí)習(xí)生的積極性不高；認(rèn)為接收高師英語(yǔ)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序；還有的中小學(xué)由于基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)條件差，在接待實(shí)習(xí)生方面存在著客觀上的困難，即使想接收實(shí)習(xí)生也是愛(ài)莫能助，心有余而力不足。這樣，教育實(shí)習(xí)基地的缺乏，教育實(shí)習(xí)與中小學(xué)的疏遠(yuǎn)，使教育理論缺乏培育生長(zhǎng)的土壤，學(xué)生難以在真正的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平[1]。

1.2 實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備不足，缺乏基礎(chǔ)性

教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備包括基本理論和基本教育技能兩方面。筆者在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備方面存在明顯不足，主要表現(xiàn)為對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性比較缺乏。一方面，甘肅民族師范學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教育課程內(nèi)容一般僅限于教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)法，所占學(xué)時(shí)也較少。而且，教育理論課程內(nèi)容缺乏國(guó)內(nèi)外新的教育流派、教育改革新動(dòng)態(tài)的介紹。這樣的課程設(shè)置直接導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)、駕馭課堂和與學(xué)生溝通的能力，缺乏對(duì)新的教學(xué)方法、手段的探索和創(chuàng)造能力等。另一方面，甘肅民族師范學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的所學(xué)知識(shí)與中小學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，實(shí)習(xí)生在校時(shí)，只注重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，追求知識(shí)的完整性，忽視教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理能力的培養(yǎng)，所以多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)基本的講解和組織教學(xué)二個(gè)環(huán)節(jié)也不能很好地掌握，這將直接影響到英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 實(shí)習(xí)管理松散封閉，缺乏多元性

甘肅民族師范學(xué)院英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)的管理較為寬松，缺乏相應(yīng)的、嚴(yán)格的、多元化的管理、以及考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)采用分散實(shí)習(xí)，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)地區(qū)，然后由當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)分配實(shí)習(xí)學(xué)校，同時(shí)還允許當(dāng)?shù)貙W(xué)生自己聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)。這樣雖減輕了高師院校實(shí)習(xí)的壓力，但同時(shí)卻增加了實(shí)習(xí)管理難度。一方面，由于各個(gè)實(shí)習(xí)生選擇的靈活性和不定性，實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)內(nèi)容都無(wú)法提前全部確定，在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況無(wú)法預(yù)知，所以在實(shí)習(xí)之前帶隊(duì)教師只能進(jìn)行籠統(tǒng)的針對(duì)性不強(qiáng)的指導(dǎo)。另一方面，由于分散實(shí)習(xí)，從教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、實(shí)施到督導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)等，都得聽(tīng)?wèi){實(shí)習(xí)學(xué)?！耙患抑浴闭f(shuō)了算，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)、高師院校、用人單位等根本無(wú)法參與的教育實(shí)習(xí)的相關(guān)管理工作中來(lái)。由于在實(shí)習(xí)管理過(guò)程中沒(méi)有設(shè)法融洽與地方教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位等的關(guān)系從而導(dǎo)致彼此關(guān)系不夠密切，給英語(yǔ)教育的實(shí)習(xí)帶來(lái)諸多困難，對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠客觀、嚴(yán)格、準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，抱著“實(shí)習(xí)好壞與畢業(yè)無(wú)關(guān)”的心態(tài)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，最終導(dǎo)致較差的實(shí)習(xí)效果。

1.4 實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少，實(shí)習(xí)形式單一

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)際能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。目前甘肅民族師范學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)主要包括課程教學(xué)和班主任工作兩部分，對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律的研究?jī)?nèi)容沒(méi)作任何的要求。在教學(xué)工作方面，大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校由于實(shí)行績(jī)效工資制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師擔(dān)心實(shí)習(xí)生上課效果不好，影響學(xué)校的正常教學(xué)，表面上是接收實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)際上只安排實(shí)習(xí)生一、兩節(jié)課，其余時(shí)間是協(xié)助批改作業(yè)、監(jiān)考等工作。在班主任工作實(shí)習(xí)方面，能給予獨(dú)立開(kāi)展班主任工作的機(jī)會(huì)較少，更多的班主任指導(dǎo)教師擔(dān)心實(shí)習(xí)生帶不好班級(jí)，不放手給實(shí)習(xí)班主任獨(dú)立工作，實(shí)習(xí)班主任只是跟班檢查學(xué)生自習(xí)，組織學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)，班主任工作純粹是一種走過(guò)場(chǎng)，實(shí)習(xí)生極難有機(jī)會(huì)參與真正的班級(jí)管理，鍛煉機(jī)會(huì)很少。

再者，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境已發(fā)生了深刻的變化。一方面，高校教育的普及擴(kuò)招使畢業(yè)生人數(shù)激增，而民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教育不夠重視，加之英語(yǔ)教師日趨飽和，使得學(xué)生面臨就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈；另一方面，現(xiàn)行的集中時(shí)間、集中地點(diǎn)、單一教學(xué)實(shí)習(xí)的模式，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，這使得部分學(xué)生感到實(shí)習(xí)無(wú)聊、沒(méi)意思，感到憋屈。

2 提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)目前甘肅民族師范學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)各民族師范院校教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力開(kāi)創(chuàng)教育實(shí)習(xí)的新局面。

2.1 密切與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地[2]

多年以來(lái)，甘肅民族師范學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)并未形成服務(wù)基礎(chǔ)教育的強(qiáng)烈意識(shí)。每年的教育實(shí)習(xí)學(xué)校許多都是被臨時(shí)聯(lián)系，這對(duì)教育實(shí)習(xí)的組織工作帶來(lái)很大困難。為改變這種局面，選好實(shí)習(xí)學(xué)校，建立有一定數(shù)量、長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，是解決實(shí)習(xí)場(chǎng)所問(wèn)題最有效的辦法之一。實(shí)習(xí)基地選取的好壞，直接關(guān)系到實(shí)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量和效果。所以，應(yīng)在就近、便利原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)真選擇實(shí)習(xí)學(xué)校，既要充分考慮實(shí)習(xí)學(xué)校的層次水平，也要切實(shí)考慮實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)效果。盡可能地選擇那些辦學(xué)思想端正、有良好校風(fēng)、師資力量較強(qiáng)、教學(xué)設(shè)備較完善、有一定班級(jí)規(guī)模、愿意承擔(dān)教育實(shí)習(xí)任務(wù)的中小學(xué)為基地，真正使這些實(shí)習(xí)中小學(xué)成為培養(yǎng)合格高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“第二學(xué)校”。同時(shí)，學(xué)校及系部也必須本著互惠互利的原則，注重加強(qiáng)和實(shí)習(xí)基地在教學(xué)、科研等各種業(yè)務(wù)上往來(lái)，注重對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的投入，建立起穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

2.2 要加強(qiáng)管理、建立健全的教育實(shí)習(xí)管理體制

在觀念改變的基礎(chǔ)上，首先加強(qiáng)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，外語(yǔ)系成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，與各實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系，雙方共同制定周密細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)實(shí)習(xí)的時(shí)間、程序、目的、方法、要求做出詳實(shí)的規(guī)定，要專(zhuān)門(mén)召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)加以解釋說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，并就實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的辦法展開(kāi)討論和交流，力爭(zhēng)使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前明確實(shí)習(xí)的要求，加強(qiáng)自我管理、自我約束的能力。其次，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生加大監(jiān)督力度。由高校教務(wù)處、所在系及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)組成教育實(shí)習(xí)檢查小組，不定期對(duì)各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督和檢查，要參與指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生定時(shí)召開(kāi)的討論會(huì)，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄，作為考察指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)點(diǎn)工作的依據(jù)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)的積極性。

行政接待實(shí)習(xí)生范文第4篇

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學(xué)工作，醫(yī)院建立了教學(xué)工作委員會(huì)，由院長(zhǎng)擔(dān)任主任，分管教學(xué)工作的副院長(zhǎng)任副主任，小組成員為各相關(guān)職能科室及臨床科室主任。醫(yī)院設(shè)置專(zhuān)門(mén)的管理部門(mén)科教科，負(fù)責(zé)醫(yī)院的教學(xué)管理日常工作，負(fù)責(zé)制訂全院的臨床教學(xué)計(jì)劃，并組織實(shí)施和檢查。每年召開(kāi)兩次以上的教學(xué)工作會(huì)議，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行安排，并及時(shí)總結(jié)和反饋。并在每月的醫(yī)院行政查房中檢查各科室教學(xué)工作的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)還十分重視教學(xué)經(jīng)費(fèi)的保障以及教學(xué)條件的不斷改善。近幾年我院對(duì)醫(yī)院實(shí)習(xí)生宿舍區(qū)實(shí)行了大力改造，極大保障了實(shí)習(xí)生的人身和財(cái)物安全，為他們順利參加實(shí)習(xí)創(chuàng)造了良好的生活環(huán)境。

2完善制度

我院進(jìn)一步規(guī)范和完善了有關(guān)教學(xué)制度，明確醫(yī)院教學(xué)組設(shè)置，按照教學(xué)要求，醫(yī)院設(shè)置了12個(gè)教學(xué)組，制定了詳細(xì)的教學(xué)管理制度，細(xì)化并落實(shí)臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展大講課和科內(nèi)小講課，大講課由科教科組織安排，每?jī)芍芤淮?，由各相關(guān)臨床科室主任輪流主講。進(jìn)一步完善試講制度和集體備課制度，由科教科組織實(shí)施。向授課老師強(qiáng)調(diào)大講課不是照本宣科，應(yīng)結(jié)合生動(dòng)的視頻、多媒體技術(shù)及臨床體會(huì)講解理論知識(shí)，注重理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，注重師生互動(dòng)。小講課由科室自行組織，至少每?jī)芍荛_(kāi)展一次。這一安排受到實(shí)習(xí)學(xué)生的歡迎，也鍛煉和提高了授課老師的理論水平和教學(xué)講課水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。還要求各臨床科室每?jī)芍荛_(kāi)展一次臨床教學(xué)查房和教學(xué)病例討論，充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)秘書(shū)在臨床教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的重要作用，教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)各教學(xué)組教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行、協(xié)調(diào)、溝通和管理，并負(fù)責(zé)教學(xué)資料的整理，做到常態(tài)化管理，避免搞突擊應(yīng)付。為適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要，各臨床科室建立教學(xué)電子檔案，并定期向科教科提交有關(guān)電子資料。教學(xué)檔案信息化建設(shè)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案查閱使用不方便，利用率低等缺點(diǎn)，提高教學(xué)檔案信息的時(shí)效性及利用率，為臨床教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高及教學(xué)研究提供支持。進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)制度，由實(shí)習(xí)生填寫(xiě)評(píng)教表，對(duì)每位老師的評(píng)價(jià)結(jié)果作為醫(yī)院評(píng)選優(yōu)秀帶教老師的依據(jù)之一。2012年12月起我院開(kāi)始實(shí)施優(yōu)秀教學(xué)組及優(yōu)秀帶教老師評(píng)選，獎(jiǎng)勵(lì)在帶教方面表現(xiàn)突出的集體及個(gè)人，起到了很好的激勵(lì)作用。

3重視培訓(xùn)

實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)由科教科組織，一般安排在醫(yī)院實(shí)習(xí)的第一天，培訓(xùn)內(nèi)容包括醫(yī)院介紹、實(shí)習(xí)安排、實(shí)習(xí)紀(jì)律、安全教育、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育及院內(nèi)感染培訓(xùn)等。實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床科室實(shí)習(xí)后，各教學(xué)組安排高年資的醫(yī)生進(jìn)行入科培訓(xùn)和臨床帶教?？平炭泼磕杲M織開(kāi)展醫(yī)院臨床教學(xué)培訓(xùn)，每年的主題不同，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的更新、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范實(shí)施、教學(xué)講課能力的提高以及教學(xué)資料的管理等，有助于提高我院教師的帶教及講課水平，為我院的實(shí)習(xí)生帶教工作及參加區(qū)級(jí)衛(wèi)生系統(tǒng)教學(xué)講課比賽打下了很好的基礎(chǔ)。我院于2013年成功舉辦了醫(yī)院首屆青年醫(yī)師教學(xué)講課比賽，通過(guò)比賽，提高我院帶教老師的臨床帶教和教學(xué)講課水平，營(yíng)造重教善教氛圍。兩位獲獎(jiǎng)選手代表醫(yī)院分別參加2013年度和2014年度順德區(qū)衛(wèi)生系統(tǒng)教學(xué)講課比賽，均獲較好名次。安全教育貫穿實(shí)習(xí)的全過(guò)程，科教科和臨床科室經(jīng)常向?qū)W生了解實(shí)習(xí)情況及生活情況，強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)。實(shí)習(xí)結(jié)束前一周，科教科組織實(shí)習(xí)生參加理論考試，對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由實(shí)習(xí)生填寫(xiě)實(shí)習(xí)調(diào)查表，了解學(xué)生對(duì)我院實(shí)習(xí)安排及帶教老師的反饋意見(jiàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)收獲較大，生活吃住比較方便，未出現(xiàn)安全問(wèn)題。

4加強(qiáng)督導(dǎo)

科教科定期對(duì)臨床科室的教學(xué)工作進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，并多次組織教學(xué)查房或病例討論觀摩，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，收到不錯(cuò)的效果。觀摩活動(dòng)要求各臨床科室的帶教老師參加，由臨床科室主任主持，查房按照最新的臨床教學(xué)查房規(guī)范，始終貫穿師生互動(dòng)的教學(xué)理念，最后由科教科主任及主管教學(xué)的副院長(zhǎng)對(duì)查房觀摩做出點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)觀摩活動(dòng)，使得各位帶教老師熟悉并掌握查房規(guī)范，切實(shí)提高他們的帶教水平，促進(jìn)實(shí)習(xí)生及年輕醫(yī)生更好地成長(zhǎng)，同時(shí)也將促進(jìn)我院重點(diǎn)專(zhuān)科的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。

5相互交流

我院一直以來(lái)積極與廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東醫(yī)學(xué)院等院校加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，相互交流，積極參加學(xué)校舉辦的臨床教學(xué)基地會(huì)議，與各教學(xué)基地交流實(shí)踐教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。并派出多名帶教老師輪流參加骨干教師培訓(xùn)班。同時(shí)我院近幾年也接待了廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院及湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院等院校的多名領(lǐng)導(dǎo)及老師前來(lái)我院指導(dǎo)交流教學(xué)工作。教學(xué)醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院校的交流合作，促進(jìn)了我院臨床教學(xué)及科研水平的進(jìn)一步提高。

6結(jié)語(yǔ)

行政接待實(shí)習(xí)生范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 改革

近些年來(lái)我國(guó)高等教育的發(fā)展，出現(xiàn)了師范院校逐步邁向綜合性大學(xué)的趨勢(shì)，高師教育的“學(xué)術(shù)性”受到了足夠的重視，但作為體現(xiàn)師范院校特色的“師范性”卻并沒(méi)有得到應(yīng)有的保證和加強(qiáng)。相關(guān)調(diào)查研究及筆者近年來(lái)從事的教學(xué)實(shí)踐表明，高師教育在對(duì)師范生獲得其教學(xué)能力、教研能力、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐技能等方面的貢獻(xiàn)離我們的預(yù)期尚有差距。教育實(shí)習(xí)是高等師范教育的必修內(nèi)容，也是教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)之一；教育實(shí)習(xí)是溝通教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，也是連接大學(xué)課堂和中學(xué)講臺(tái)的橋梁。如何充分發(fā)揮高師院校在教師素質(zhì)培養(yǎng)中的作用？改革傳統(tǒng)的集中式教育實(shí)習(xí)就成為必然選擇。

對(duì)當(dāng)前高師教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的反思

近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高等師范院校也在積極探索教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐形式的改革，并取得了一些成效。但根據(jù)筆者在長(zhǎng)期的教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)工作中的調(diào)查與研究，從總體來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前的高師教育實(shí)習(xí)還存在以下問(wèn)題。

1.缺失相關(guān)政策支持，實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難

目前，在教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和教育實(shí)習(xí)的管理上，都由高師院校單方負(fù)責(zé)，以至我國(guó)當(dāng)前的高師教育實(shí)習(xí)僅僅是高校和中小學(xué)之間的對(duì)口聯(lián)系，缺乏教育管理部門(mén)的相關(guān)政策支持。目前所見(jiàn)的教育實(shí)習(xí)文件大都是由高師院校自己制定，這對(duì)中小學(xué)校難以起到實(shí)質(zhì)上的約束作用。由于沒(méi)有相關(guān)政策文件規(guī)定中小學(xué)接待實(shí)習(xí)是應(yīng)當(dāng)履行的本職工作，很多中小學(xué)把安排師范生的實(shí)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為這是額外增加了管理和教學(xué)工作，甚至認(rèn)為會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序和影響升學(xué)率。因此，實(shí)際上中小學(xué)對(duì)教育實(shí)習(xí)只是被動(dòng)接受，或者推脫。這種相關(guān)政策的缺失增加了教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)困難且不穩(wěn)定。

2.高師院校與中小學(xué)缺乏合作，實(shí)習(xí)成效打折

我國(guó)的高師院校與中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏互動(dòng)與合作，因此，高師院校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師難以形成合力，實(shí)習(xí)成效受到影響。一方面，由于中小學(xué)沒(méi)有明確自己有參與培養(yǎng)教師的職責(zé)，從主觀上缺乏對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，在指導(dǎo)教師配備的合理性、各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)和檢查上不夠到位，造成實(shí)習(xí)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)不充分，教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)不全面。另一方面，部分高師院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也忙于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不同程度地漠視實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)工作，加上負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)生人數(shù)較多、甚至專(zhuān)業(yè)不同等主客觀原因，教師在實(shí)習(xí)期間也難以給實(shí)習(xí)生提供有效的指導(dǎo)。

3.實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，缺乏連續(xù)性

當(dāng)前，我國(guó)大多高師院校的師范生實(shí)習(xí)時(shí)間為6周～8周，與很多發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。并且，教育實(shí)多集中在第七或第八學(xué)期集中一次完成。這樣的時(shí)間安排，一方面難以使實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)狀況和教師職業(yè)有充分和全面的了解，并且對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，也沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的多次交替加以解決，結(jié)果造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的脫節(jié)。另一方面，在第七和第八學(xué)期，很多師范生忙于考研前的復(fù)習(xí)和找工作，難以全身心地投入到教育實(shí)習(xí)中去，致使很多師范生的教育實(shí)習(xí)流于形式。

4.指導(dǎo)教師數(shù)量不足，指導(dǎo)時(shí)間有限

由于高校的連續(xù)擴(kuò)招，很多高師院校的師資非常緊張，致使實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師數(shù)量不足。據(jù)筆者在近些年的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，很多實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師往往要指導(dǎo)三四十名實(shí)習(xí)生，甚至更多，并且這些實(shí)習(xí)生分布于相距甚遠(yuǎn)的多所不同學(xué)校，這使得實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師難以兼顧到每一名實(shí)習(xí)生，無(wú)法提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，由于高師院校師資的緊張，很多帶隊(duì)教師還承擔(dān)著大學(xué)的教學(xué)任務(wù)，這樣對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)時(shí)間就失去了保障。還有部分院校在選派指導(dǎo)教師時(shí)，缺乏科學(xué)性，存在誰(shuí)暫時(shí)沒(méi)課誰(shuí)去、誰(shuí)愿意誰(shuí)去的情形。這都使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作難以深入落實(shí)。

5.實(shí)習(xí)內(nèi)容范圍狹窄、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體制不完善

目前師范生的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包含教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和教育調(diào)查。并且在實(shí)習(xí)過(guò)程中還存在上課機(jī)會(huì)偏少，班主任工作止于觀摩，教育調(diào)查流于形式的問(wèn)題。組織課外活動(dòng)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、教育見(jiàn)習(xí)等方面則很少涉及。這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容在教師專(zhuān)業(yè)化的背景下是不夠的，無(wú)法滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)處熕仞B(yǎng)的要求。當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法等方面還存在諸多問(wèn)題。首先是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的一些重要因素。比如教學(xué)觀念、教學(xué)反思能力、教研能力等在實(shí)習(xí)生的成績(jī)?cè)u(píng)定表中沒(méi)有體現(xiàn)。其次，實(shí)習(xí)生以及實(shí)習(xí)小組成員沒(méi)有參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以指導(dǎo)教師為單一評(píng)價(jià)主體難以保證評(píng)價(jià)的客觀與準(zhǔn)確。并且實(shí)習(xí)生本人不參與實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，就失去了反思自身問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不改進(jìn)和提高。

改進(jìn)教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上問(wèn)題，借鑒國(guó)外教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行改革。

1.爭(zhēng)取政策，尋求支持

教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非高師院校獨(dú)家可以完成。教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)之一，它需要得到各級(jí)政府和教育行政主管部門(mén)以及中小學(xué)的大力支持。部分中小學(xué)、尤其是一些重點(diǎn)中學(xué)，只想著坐享最優(yōu)質(zhì)的教師資源，自身卻不愿為優(yōu)秀教師的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。在聯(lián)系實(shí)習(xí)的過(guò)程中，很多重點(diǎn)中學(xué)對(duì)教育實(shí)習(xí)持拒絕態(tài)度或是應(yīng)付態(tài)度，勉強(qiáng)接受了卻不給實(shí)習(xí)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，其理由竟是擔(dān)心影響其教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。因此，應(yīng)制訂相關(guān)的政策，讓接收和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生成為中小學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，或者把接收并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作也作為中小學(xué)考核的內(nèi)容之一。

2.增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量、保障指導(dǎo)時(shí)間

高師院校應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生人數(shù)，再依據(jù)師生比例，合理確定指導(dǎo)教師人數(shù)，每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生人數(shù)不應(yīng)該超過(guò)25名。在保證指導(dǎo)教師人數(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)有制度保障指導(dǎo)時(shí)間。目前，由于高校師資的緊張，各系選派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一面要下實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，一面還要繼續(xù)完成大學(xué)的教學(xué)任務(wù)。很多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師忙于兩頭奔波，彼此不能兼顧，權(quán)衡之下，只能顧及教學(xué)任務(wù)而應(yīng)付實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。因此，高師院校應(yīng)制訂相關(guān)制度，以此保障充分的指導(dǎo)時(shí)間。

3.延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間僅占總課時(shí)的3%—5%，與很多發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)時(shí)間的差距是非常顯著的（德國(guó)最短為8周，最長(zhǎng)為30周；美、英、法、俄以12周到15周左右居多）。為了避免因?qū)嵙?xí)時(shí)間過(guò)短所引起的短期行為和蒙混過(guò)關(guān)的消極心理，實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)延長(zhǎng)為12周或一學(xué)期，從而讓實(shí)習(xí)生有較為充裕的時(shí)間進(jìn)行教育理論與實(shí)踐間的對(duì)話。對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)遵照教師專(zhuān)業(yè)化的要求，進(jìn)行擴(kuò)充和完善。教育實(shí)習(xí)不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)，更應(yīng)增加學(xué)校管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理輔導(dǎo)和師德教育等內(nèi)容。

4.完善高師院校教育類(lèi)課程體系的設(shè)置

基礎(chǔ)教育新課程已全面實(shí)施，這對(duì)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高、更全面的要求，但高師院校的課程與教學(xué)改革相對(duì)滯后。在教育類(lèi)課程上仍?xún)H限于教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)法，并且學(xué)時(shí)所占比例很低。在實(shí)踐教學(xué)技能的訓(xùn)練上方式單一、學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)少。因此，一方面要完善教育類(lèi)課程設(shè)置，除過(guò)教育理論課程還應(yīng)增設(shè)教學(xué)技能課程，如《微格教學(xué)》、《課件制作》等。另一方面要?jiǎng)?chuàng)新師范生的實(shí)踐技能訓(xùn)練方式，如：實(shí)行理論教學(xué)與專(zhuān)職教師示范教學(xué)及觀摩教學(xué)相結(jié)合、微格教學(xué)與個(gè)體教學(xué)技能及專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合、教育實(shí)習(xí)與綜合教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合、效果評(píng)價(jià)與學(xué)生技能大賽相結(jié)合。

5.完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

一方面，我們應(yīng)該完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)觀念、教師能力、教師知識(shí)等教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和量化，設(shè)置具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述應(yīng)該體現(xiàn)較強(qiáng)的指導(dǎo)性，要便于實(shí)施，并且和基礎(chǔ)教育新課程的理念緊密聯(lián)系。另一方面，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括實(shí)習(xí)小組其他成員、實(shí)習(xí)生本人和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，在評(píng)價(jià)方式上采用他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合。

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