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小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 存在問題 有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是我國小學(xué)教育課程體系的核心學(xué)科，它承擔(dān)培養(yǎng)四有新人良好素質(zhì)的重任，幫助小學(xué)生參與社會實踐、體驗生活是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心理念。小學(xué)數(shù)學(xué)課程將以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)與提高數(shù)學(xué)素質(zhì)作為總目標(biāo)，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的內(nèi)在統(tǒng)一。但是，由于一些原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)常常偏離這一課程總目標(biāo)。我從近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)入手，談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體會與見解。

一、認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的問題

（一）教師隊伍不夠穩(wěn)定，教學(xué)研究活動較少。

由于師資力量不足，學(xué)校編制的限制，教學(xué)人員緊張。數(shù)學(xué)課就很少有?？平處熑谓?，很大程度上都是隨意安排。這種隨意，大多是以課時的輕重搭配考慮教師任課情況，很少考慮教師的專業(yè)與教研能力，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍的不專業(yè)化。擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)課的教師一般不把它作為長期教研的主要方向，導(dǎo)致教師對數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏熱情，教學(xué)研究活動較少。

（二）教學(xué)思想落后，教學(xué)過程脫離生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于缺乏組織專門的教研活動，新任課教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念與教學(xué)過程并不清楚。有的數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)課上成語文課，只注重講解教科書中的例題部分，根本不聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，嚴(yán)重違背小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展這一重要原則。有的數(shù)學(xué)老師為了簡單教學(xué)，竟然把數(shù)學(xué)課上成了算術(shù)課，整堂課都是空洞的說教，既沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為課程教學(xué)的主要源泉，又沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知，形成規(guī)律，還沒有在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極互動，更沒有有效通過課本中的社會鏈接與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，建立起一種有效進(jìn)入的通道，積極創(chuàng)設(shè)“互動”情境。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)嚴(yán)重滯后。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)交流機(jī)會比較少，因而在課堂教學(xué)中大都還運用講授法，但是新版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要以學(xué)生直接參與課堂豐富多彩的教學(xué)活動為主要教學(xué)形式。一些農(nóng)村小學(xué)受教學(xué)硬件的限制，采用多媒體教學(xué)技術(shù)面臨很多不如意。這些不足與落后嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、應(yīng)對策略

（一）提高認(rèn)識，高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是國家重視小學(xué)教育教學(xué)的重要體現(xiàn)，更是對學(xué)生進(jìn)行智力教育的重要工具。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)的重視與否，課上得好不好，是學(xué)校教育能否取得良好效果的重要基礎(chǔ)。提高認(rèn)識，就是要從內(nèi)心重視，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，讓它觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，影響他們的心靈。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要注重以下方面：

1.與學(xué)生平等交流，解決學(xué)生遇到的實際問題。

步入小學(xué)大門，有的學(xué)生已經(jīng)感覺到自己長大了，本想給家里做一些家務(wù)但是父母卻不允許。于是，有的就產(chǎn)生了這樣的想法，不是自己不想做，而是父母不讓我做，那我就不需要做。面對這樣的想法，我適時組織他們討論，得出結(jié)論，然后多爭取實踐的機(jī)會。有了我們的支持與鼓勵、同學(xué)的建議，再加上親身實踐，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會更多。我們要與學(xué)生平等交流，解決學(xué)生遇到的實際問題。

2.讓學(xué)生到生活中去體驗與實踐。

學(xué)生的一些認(rèn)識與新的教育觀在生活中沒有得到有效認(rèn)同，這是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生沖突的主要原因。學(xué)生的一些正確的學(xué)習(xí)觀在現(xiàn)實生活中常常會遇到這樣那樣的挫折，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中給予學(xué)生的不應(yīng)是一個簡單的結(jié)論，而應(yīng)是讓他們親自實踐，進(jìn)而樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，并建立起認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向生活，讓學(xué)生到生活中體驗與實踐，只有這樣才能有效發(fā)揮數(shù)學(xué)的重要作用。

（二）結(jié)合實際，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有特色。

明確目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地準(zhǔn)備有關(guān)材料。由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生需要課前準(zhǔn)備的材料存在很大差異，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對學(xué)生講清楚課前預(yù)備材料的內(nèi)容與用途，以便讓他們有目的地準(zhǔn)備材料。例如我在講認(rèn)識多邊形一課時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解多邊形，課前我要求他們查找身邊多邊形，并告訴他們可以是圖片，也可以是實物，但每個人都要發(fā)言。這樣的要求，目標(biāo)明確，針對性非常強(qiáng)，學(xué)生容易接受，能夠收到很好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情景

中圖分類號：G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的意義

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一方面，即教學(xué)方式的改革。數(shù)學(xué)課程資源（教科書）的改革是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一方面，更重要的方面是在課程資源（教科書）改革基礎(chǔ)上的教學(xué)活動的改革，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)的這種方式深化了數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中通過師生共同的探究、操作等活動進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得基本知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗和基本數(shù)學(xué)思想。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究合作能力?；A(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)作為一門有嚴(yán)密邏輯的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力方面起著重頭戲的作用。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，而問題情境大多是與生活相關(guān)的問題，所以在生動、有趣的問題情境中學(xué)生更愿意、更有優(yōu)勢大膽地創(chuàng)新，在小組合作討論中提高自身的探究能力和合作意識。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究為教師教學(xué)提供理論依據(jù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境已成為一線教師所公認(rèn)的教學(xué)方式之一。通過本文的研究為一線教師和筆者在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展提供依據(jù)。文中的一些建議也可作為教師的反思，有利于及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境中的一些問題并加以改進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題

（一）關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的理解存在偏差

一是創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)不全面。筆者對本校的10位小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。您在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候會考慮哪些依據(jù)？這個問題的回答能反映出教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時的依據(jù)。6/10的教師認(rèn)為學(xué)生是最重要的依據(jù)，包括學(xué)生的智力因素、興趣、身心特點、已有知識和接受水平以及生活實際等。1/10的教師認(rèn)為學(xué)生的心理活動是主要依據(jù)，從心理學(xué)的角度出發(fā)（學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時的心理矛盾和沖突）創(chuàng)設(shè)問題情境。1/10的教師認(rèn)為地域差別是很重要的因素，“教材中的有些問題情境學(xué)生根本沒見過，要因材施教”。2/10的教師提到了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上考慮創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。但作為數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)竟然沒有一個老師提到。沒有一個教師把數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)之一，不存在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境時考慮的依據(jù)之中。

二是創(chuàng)設(shè)問題情境等同于激情導(dǎo)入。每位數(shù)學(xué)教師對創(chuàng)設(shè)問題情境可能有不同的理解，您是怎么理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的？對于這個問題的回答可反映出每位教師在教學(xué)中對創(chuàng)設(shè)問題情境的理解，在理解的前提下他才會從他所認(rèn)識的角度去運用它。8/10的教師都是從問題情境的作用上來回答的，共同點都認(rèn)為從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是創(chuàng)設(shè)了好的問題情境。2/10的認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境就是激情導(dǎo)入。可見有一部分教師對創(chuàng)設(shè)問題情境的把握不太全面。只是把創(chuàng)設(shè)問題情境定為導(dǎo)入新課的一小環(huán)節(jié)，而沒有把它理解為貫穿于課堂始終的過程。

（二）選取的情境素材和創(chuàng)設(shè)途徑不恰當(dāng)

首先，選取的情境素材不符合學(xué)生生活實際。您在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候一般是利用教材中的情境圖還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)設(shè)？對于這個問題的回答可看出教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時選取素材的來源。通過回答發(fā)現(xiàn)有幾年教學(xué)經(jīng)驗的中青年教師在用人教版教材的時候會較多地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際綜合考慮是否用教材中的情境題材來創(chuàng)設(shè)問題情境。而有很多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師和新教師在面對人教版教材時困難比較多一點。教齡很長的老教師在新課改以前很少創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，觀念比較舊，即使現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)也是大多直接用教材中的情境圖。

其次，選取的創(chuàng)設(shè)途徑不恰當(dāng)。創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑多種多樣，如動手操作活動、小組合作討論、多媒體輔助創(chuàng)設(shè)等。隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源。多媒體課件作為信息技術(shù)運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種形式，以其動靜結(jié)合、圖文并茂吸引了學(xué)生的注意，也使很多抽象的數(shù)學(xué)知識用課件直觀演示出來，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識。通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀、生動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上理解知識。但在學(xué)校條件允許的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)中有些時候過分夸大了多媒體的作用，什么課都要用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動從始至終都沒離開過多媒體，而忽視了學(xué)生的動手操作活動。

（三）評價體系不完善

創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)作為新課改后提倡的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一，被實踐證明是有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的。但一個教學(xué)方式的運用是否有效需要有一套完善的評價體系來判斷。教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無疑是評價情境是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一，但學(xué)習(xí)效果畢竟存在著隱性的因素。所以評價是創(chuàng)設(shè)問題情境過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)問題情境這一方式順利進(jìn)行下去的保障。您在創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中面臨什么問題？此問題的回答直接反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境所遇到的困難和問題。大部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境中存在一個很大的問題就是沒有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)的問題情境得不到評價，只看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并不能從根本上知道其是否有效。教師創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)有點“閉門造車”，沒有專業(yè)人士的指導(dǎo)和評價，只能是表面上的成功與否，不能從理論和實踐雙方面定位其有效性。正如有位農(nóng)村教師說：“我們處在農(nóng)村，消息相對很閉塞，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有教研組的討論，也沒有專業(yè)人士的評價，所以無從評價其有效性，只能從自身認(rèn)為的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價，所以感覺教學(xué)沒有發(fā)展”。但就目前的教學(xué)狀況來看是創(chuàng)設(shè)問題情境多，評價少。既沒有規(guī)定完整的創(chuàng)設(shè)問題情境的步驟也沒有一套評價問題情境有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是高質(zhì)量教學(xué)的需要，一個好的的問題情境能把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識的海洋，在不斷思考和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多方面能力。本文結(jié)合聽課的所見、所聞、所感，分析創(chuàng)設(shè)問題情境中存在問題的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點對策。

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識主要有三個途徑：一是自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的書籍和網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，全面深刻地了解創(chuàng)設(shè)問題情境的概念、本質(zhì)以及方法等，不斷提高教師的情境意識。二是數(shù)學(xué)教研組討論。每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法可能不相同，但他們有共同的目標(biāo)就是上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。限于教育理論水平等多種因素，他們對創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)的意識不太高。組織教師討論、研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面理解數(shù)學(xué)的基本理念，使問題情境教學(xué)深入每位數(shù)學(xué)教師的課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師們樹立“每一節(jié)課都要盡心盡力地有效完成”的理念，無論是公開課，還是日常課都要認(rèn)真對待，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生實際選擇是否創(chuàng)設(shè)問題情境或是創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境。三是參加培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動。通過參加培訓(xùn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識是一個有效的途徑，但限于很多因素小學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會較少。學(xué)校和社會應(yīng)引起足夠的重視，認(rèn)識到小學(xué)教育在人一生中發(fā)揮的重要作用，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識迫在眉睫。盡量多地創(chuàng)設(shè)條件，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能面對面或是通過遠(yuǎn)程教育等方式聆聽專家學(xué)者的講座，深入理解創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵和核心目的。

（二）充分利用相關(guān)資源

數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。教師應(yīng)因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源為創(chuàng)設(shè)問題情境服務(wù)。教學(xué)資源的選擇直接影響創(chuàng)設(shè)問題情境的成敗，一個符合學(xué)生生活實際和教學(xué)內(nèi)容的資源是創(chuàng)設(shè)情境所必需的。各版本的教材中越來越重視情境的呈現(xiàn)，而教材中的情境只是一個參考的資源，教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際綜合考慮根據(jù)需要合理選取素材。筆者聽過一節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊。教師從“相信你們和老師能上好這節(jié)課的同學(xué)請舉起你的小手”入手引出了右，右的相反位置是左。然后讓學(xué)生多次用身邊的數(shù)學(xué)書、文具盒動手?jǐn)[放，進(jìn)一步認(rèn)識左右。其次增加了東西的數(shù)量，把位置和順序聯(lián)系起來，讓學(xué)生動手操作，隨后老師說要求學(xué)生擺，加深了學(xué)生對左右的理解。

最后同桌一組擺說。在整堂課中都貫穿著左右，教師利用了學(xué)生身邊最熟悉的資源，一步步地創(chuàng)設(shè)情境，把現(xiàn)實生活中的問題和數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來，最終達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（三）選擇合適的途徑

創(chuàng)設(shè)問題情境并不是隨意的，也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。所以在選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑時要綜合考慮很多因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮其教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究等能力發(fā)展的需要，更適宜通過動手操作等活動創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)知識的高度抽象性要求教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。通過學(xué)生的動手操作和直接參與，獲得直接經(jīng)驗，進(jìn)而理解所學(xué)知識。同時也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。小學(xué)生的思維特征是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。動手操作的過程是手腦并用的過程，它是促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的有效手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效率。尤其是在“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，通過自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何活動經(jīng)驗。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系

首先，數(shù)學(xué)專家可通過研究調(diào)查制定一系列評價問題情境有效性的標(biāo)準(zhǔn)，確定創(chuàng)設(shè)問題情境的完整步驟。教師通過參考標(biāo)準(zhǔn)和步驟創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，評價問題情境的有效性，不斷在實際教學(xué)中反思、反饋、改進(jìn)。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種策略，需要考慮很多因素，所以這個參考標(biāo)準(zhǔn)的制定也是異常困難的。

其次，創(chuàng)建一線教師和專家的交流平臺。一線教師和專家的溝通交流不夠是創(chuàng)設(shè)問題情境的影響因素之一，只有把二者有機(jī)結(jié)合起來，把實踐和理論聯(lián)系起來才能創(chuàng)設(shè)出更多有效的問題情境。如有位受訪教師說：“評價是教學(xué)不可缺少的一部分，如果有更多的機(jī)會接觸專家，聽取他們的意見和建議，我們創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)才有可能真正得以落實”。教師和專家的交流平臺可通過兩種途徑。一種是面對面地交流，接觸，學(xué)校盡量爭取更多的機(jī)會讓小學(xué)教師聆聽專家的講座、培訓(xùn)等活動，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流自己在創(chuàng)設(shè)問題情境時的所做所想，聽取專家的建議，不斷改進(jìn)。也可以是專家“回歸”學(xué)校，去周邊的小學(xué)定期地觀摩小學(xué)教師的教學(xué)，從理論的高度去評價教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中的優(yōu)點和不足，通過交流提出建議，幫助一線教師不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境中存在的問題，找到解決辦法得以不斷改進(jìn)。另一種是構(gòu)建一個教師與專家交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。教師可通過網(wǎng)絡(luò)聽專家的報告和講座，可以用留言等方式和專家交流有關(guān)在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的各種想法和出現(xiàn)的問題以及解決的辦法等。高等學(xué)校的學(xué)科專家和小學(xué)教師之間建立一種聯(lián)系，共同促進(jìn)實踐和理論的發(fā)展，不僅是創(chuàng)設(shè)問題情境的需要，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]郭成，陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J].課程?教材?教法，1999，（09）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)，反思教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

1.引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)于教學(xué)反思的研究不少，他們企圖從理論上為教師專業(yè)發(fā)展給予啟發(fā)或指導(dǎo)；教育主管部門、學(xué)校管理者也紛紛要求教師開展教學(xué)反思活動，比如，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫反思日記，寫課后反思報告、開展教學(xué)反思論文競爭等等。然而，在實踐中轟轟烈烈開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思活動盡管對小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展起著一定的作用，但效果并不理想。針對這一問題，本文要思考：為什么小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動效果不理想、原因何在、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思活動等一系列問題。

2.教學(xué)反思及其特點

教學(xué)反思是教師個體或群體以教學(xué)活動或教學(xué)情境為聚焦對象，通過探究的方式解決自己教學(xué)活動或教學(xué)情境中的問題，以使自己的教學(xué)活動趨于合理的過程。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)的重新審視，這必然包含著對反思內(nèi)容和過程進(jìn)行驗證。反思的最終目的就是要將反思的結(jié)果運用于實踐，進(jìn)行驗證和修正，推動教學(xué)水平的向前進(jìn)步。教學(xué)反思的目的是為了更好地總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。一步步地從感性走向理性，從實踐上升到理論，從經(jīng)驗上升到規(guī)律。這個一個過程，必然要伴隨著對反思對象的再認(rèn)識和再創(chuàng)造。通過教學(xué)反思，必然會提高教師自身的實踐水平和理論水平。因此，我們可以說，教學(xué)反思具有超越性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動轟轟烈烈地開展了很多年，但其效果卻不盡如人意。教學(xué)反思的問題主要表現(xiàn)在以下二個方面。

3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思視角單一

從主體的角度進(jìn)行分類，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師與學(xué)生兩類主體，教學(xué)不能只發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就夠了，還要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用必然是教學(xué)反思不能忽視的部分。但是在教學(xué)實踐中，小學(xué)教師的教學(xué)反思往往從“教”的角度出發(fā)，視角十分單一，具體表現(xiàn)如下：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思活動多關(guān)注教師“怎么教”，忽視學(xué)生“怎么學(xué)”。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時候，多涉及對教學(xué)目標(biāo)的反思、對教材教法的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)策略的反思、對教學(xué)效果的反思、對個別教學(xué)事件的反思等方面，如何熟悉掌握教材內(nèi)容、如何設(shè)定更準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、如何優(yōu)選教學(xué)方法和教學(xué)手段、如何更好地編寫教案等方面成了教師日常工作的重點。從對這些內(nèi)容的分析我們可以看出，教師的反思多集中于反思自己“如何教”，而忽視了學(xué)生“如何學(xué)”。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思片面關(guān)注學(xué)生的知識積累，忽視學(xué)生其他能力的發(fā)展。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三個方面的內(nèi)容：知識與技能、過程與方法。在現(xiàn)下的學(xué)校教學(xué)過程中，雖然各個學(xué)校一直在推行新課改，但是在實際的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們還是將教學(xué)工作的重點放在“知識與技能”這個層面，教學(xué)反思工作也圍繞著如何提高學(xué)生的知識水平而開展。在實際進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，教師的反思多涉及：對教學(xué)目標(biāo)的反思、對教材教法的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)策略的反思、對教學(xué)效果的反思、對個別教學(xué)事件的反思等，但是反思的側(cè)重點一直圍繞著學(xué)生知識的掌握情況。

（3）教師對教學(xué)公平缺少反思。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都學(xué)習(xí)過教育理論或教育觀念，都知道應(yīng)該公平地對待每位學(xué)生，但是，在實踐過程中，教師往往會不由自主地偏愛班級里的“好學(xué)生”，也就是那些學(xué)習(xí)成績比較好的或者乖巧聽話的學(xué)生。在課堂教學(xué)以及課下教師對學(xué)生的態(tài)度上，教師對待“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的態(tài)度存在一定差異，往往會忽略一些“差生”的感受，缺乏對全體學(xué)生的公平性。比如“好學(xué)生”能獲得教師更多的提問機(jī)會或關(guān)注，而“差學(xué)生”得到的關(guān)心或提問的機(jī)會卻相對較少。由于在工作中教師的負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，對于這種不公平的現(xiàn)象，往往沒有引起教師自身的重視，加之教師沒有意識到這種不公平給學(xué)生帶來的心理上的傷害，因此教師普遍對這種不公平的問題缺乏敏感，沒有反思的意識。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思多關(guān)注課堂教學(xué)，忽視教學(xué)管理方面的內(nèi)容。在現(xiàn)實的教師工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們對教學(xué)活動的理解普遍存在著片面性，將教學(xué)活動等同于“課堂教學(xué)活動”，因為小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，所以對教學(xué)活動中的學(xué)生管理工作關(guān)注，一般認(rèn)為由班主任或則語文老師來管理，在對學(xué)生進(jìn)行管理過程中，多采取模仿性的、經(jīng)驗性的手段，認(rèn)為自己只要把學(xué)生“教”好了就好，能做數(shù)學(xué)題沒有就可以。

3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的淺薄化、形式化

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的淺薄化。教育研究者一直鼓吹教學(xué)反思對于提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師專業(yè)素質(zhì)具有極其重要的作用，教育管理者也熱切地期望教師能結(jié)合自己的教學(xué)實踐積極開展教學(xué)反思活動，從而提高教師的專業(yè)水平。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛寫備課反思、課后反思或其它教學(xué)反思等材料，但由于許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)知能力或理論分析能力所限，這些反思大多僅止于回顧或不系統(tǒng)的經(jīng)驗性點評，并沒有通過多方面的分析提煉出關(guān)鍵問題，且針對問題的探究過程并不科學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的目的。教學(xué)反思的效果很大程度上取決于教師的分析能力，缺少理性、系統(tǒng)的深層分析，不能準(zhǔn)確把握問題，也不能解決問題，所以，當(dāng)教師的“反思”只具備反思形式或反思流程時，并不能達(dá)到理想的效果。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的形式化。由于學(xué)校的強(qiáng)制要求，將教師的教學(xué)反思活動與其考評聯(lián)系起來，因此，對教學(xué)反思不抱希望的教師們也不得不拿出部分的時間與精力寫寫反思材料或參與反思活動，但這種參與形式大于內(nèi)容；更有一些教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)沉重，不堪負(fù)荷，于是從網(wǎng)上下載別人的反思材料作為自己的“作業(yè)”。不對自己的教學(xué)情境進(jìn)行分析，其問題是別人的，而非自己的，教師沒有解決這一問題的迫切需要與動力；問題定位準(zhǔn)確，產(chǎn)生好效果。被反思效果挫傷了熱情的教師，迫于學(xué)校的壓力不得不通過拼湊、下載等方式完成反思任務(wù)的做法，不僅對反思活動無益，反而有害。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動問題分析

本文希望通過建設(shè)教育共同體的方式優(yōu)化教師教學(xué)反思的效果，首先必須通過教育共同體的框架分析教師教學(xué)反思問題產(chǎn)生的原因。本文認(rèn)為，以教學(xué)為核心工作的教育共同體由三種層次構(gòu)成：以教學(xué)為主要活動的師生共同體，這是基層共同體；服務(wù)于師生活動的教師集體、教育專家、教育管理者組成的教育共同體，這是中層共同體；由因共同教育教學(xué)信念而聚集起來的，形成的跨越體制、跨越區(qū)域的教師群體，這是外層共同體。本文以教育共同體的基層、中層、外層為分析框架，分析教師教學(xué)反思效果不理想的組織層面的原因，并企圖基于此形成優(yōu)化教師教學(xué)反思的策略。

體制語境下，教師與教師的合作以及教師與專家的合作可以從不同層面對教師反思的觀點、思維、技能進(jìn)行啟迪，提高其教學(xué)反思能力。然而，這些合作從形式到實質(zhì)都不理想，這些直接制約了教師教學(xué)反思能力的提高，使其反思能力長期處于淺薄化的狀態(tài)。

可以說，教師群體是教師受到共同的職業(yè)信仰、教育追求的感召而形成的。但是，由于種種障礙的存在，教師群體的合作反思并不必然是順利的，在發(fā)展過程中，教師群體活動的展開還存在著一定的問題，反思效果還很不理想。

5.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動的策略

在教育共同體理論的指導(dǎo)下，共同體成員應(yīng)該在共同信念的引領(lǐng)下，以合作互動、利益分享、責(zé)任共擔(dān)的方式展開教學(xué)反思活動，優(yōu)化教學(xué)反思活動的效果。因此，信念是共同體建設(shè)的基石，也是實施優(yōu)化教學(xué)反思活動策略的前提。共同體成員的自主合作是發(fā)揮共同體功能的有效方式?；诮逃餐w的層次，我們從以下三個層面形成優(yōu)化教師教學(xué)反思活動的策略――關(guān)注學(xué)生反思視角，發(fā)揮師生基層教育共同體的作用；系統(tǒng)變革共同體主體關(guān)系，發(fā)揮中層共同體作用；從內(nèi)外兩個角度促進(jìn)教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。

（1）關(guān)注學(xué)生反思視角，發(fā)揮師生基層教育共同體的作用。教師要想獲得最真實的學(xué)生“學(xué)”的需求，一是通過和學(xué)生的交流，獲得學(xué)生最真實的感受，二是讓自己以一名學(xué)生的心態(tài)去體會教師的教育教學(xué)工作。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過分組分層教學(xué)的方法來保障這種公平性。首先，為了避免分層不恰當(dāng)不合理，教師要首先了解學(xué)生的情況，按照學(xué)生的差異水平對學(xué)生進(jìn)行合理的分層；其次，為了防止在分層過程中教師潛意識地把學(xué)生按照以往的經(jīng)驗“貼標(biāo)簽”，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的這種分層應(yīng)采取隱性的方式――為了教師在教學(xué)活動中便于對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，對于學(xué)生之間的差異，教師只要做到心中有數(shù)，暗地里做出安排即可，并在語言上做出積極地引導(dǎo)，淡化差異現(xiàn)象對學(xué)生的負(fù)面影響，鼓勵發(fā)揮個體的主觀能動性；在分組過程中，教師要把握好橫向分層和縱向分層，即組間分層和組內(nèi)分層，努力做到縱向有差異而橫向無差異，即組內(nèi)成員之間有程度及能力上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手，以便采取競爭的方法促進(jìn)發(fā)展，教師要正確認(rèn)識到在這種方法中學(xué)生的分層是最主要的，分組是表面的，是對學(xué)生的一種保護(hù)措施，同時又促進(jìn)了不同水平間的合作，發(fā)揮每個個體的優(yōu)點。

（2）優(yōu)化教師與研究者合作反思的策略。案例教學(xué)法對我國當(dāng)前教師反思培訓(xùn)有著重要啟示和推動作用。首先，教育專家精心設(shè)計、使用的案例來自豐富的實踐情境，教師非常熟悉這些情境以及情境中的問題，這大大激發(fā)了教師的興趣。其次，在案例教學(xué)中，教育專家不再是知識傳遞者、理論宣講者的角色，他扮演的是設(shè)計者和激勵者的角色，他主要鼓勵、引導(dǎo)教師學(xué)員積極展開討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的?？梢哉f，案例教學(xué)容易溝通教育教學(xué)理論知識與教師學(xué)員之間的距離，讓學(xué)員在自己熟悉的情境中理解教學(xué)理論，并學(xué)會運用教育教學(xué)理論分析問題、解決問題，提高教學(xué)反思的有效性。

（3）從內(nèi)外兩個角度促進(jìn)教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。從內(nèi)外兩個角度促進(jìn)教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。在具體的實踐中，教師群體可以在日常的反思活動中，設(shè)定相對穩(wěn)定的反思主題，定期圍繞這個主題開展相關(guān)的討論活動，將討論的結(jié)果應(yīng)用于實踐，并將實踐反饋的情況納入下一次的討論活動。通過這樣的反思模式，可以推動教師反思的持續(xù)、深入發(fā)展，這也是教師專業(yè)發(fā)展的可靠的、基礎(chǔ)的渠道。

參考文獻(xiàn)

[1]王春光. 反思型教師個人實踐理論探究[J]. 東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科版），2005，（1）：138-143.

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小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計能力；構(gòu)成

0 引言

教學(xué)設(shè)計是把學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化到教學(xué)材料和教學(xué)計劃方案中的系統(tǒng)過程，是將教學(xué)理論與教學(xué)實際聯(lián)系起來的橋梁。但是目前我國中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計存在嚴(yán)重的形式化、教條化、模式化等傾向，沒有很好的發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計的橋梁化作用，使教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程嚴(yán)重脫節(jié)?；诖苏撐膶πW(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

1 教師的教學(xué)設(shè)計能力分析

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)過程、研究教學(xué)策略的一個系統(tǒng)的過程[1]。通過教學(xué)設(shè)計建立教師解決教學(xué)問題、過程及結(jié)果的評價方案，主要的目的是通過對教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論的運用優(yōu)化教學(xué)效果。通常來說這些教學(xué)理論主要涉及學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播行為理論、教育學(xué)與教育心理學(xué)相關(guān)理論。而對于教學(xué)設(shè)計能力概括來說不同職位類別的教師的教學(xué)設(shè)計能力的要求是存在一定差異的。比如說教學(xué)設(shè)計者與培訓(xùn)管理者的教學(xué)設(shè)計能力的要求是不同的。對于教師的教學(xué)設(shè)計能力而言，應(yīng)該包括豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力以及嚴(yán)密的管理規(guī)劃技能。同時，對于不同層級的教師的教學(xué)設(shè)計能力的要求也是有所不同的，要根據(jù)具體的教學(xué)實際進(jìn)行具體的分析。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程分析

隨著新課改的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)修改為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度“ 四維”目標(biāo)[2]，這就要求小數(shù)數(shù)學(xué)教師必須提升自己的教學(xué)設(shè)計能力，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。通過上面的分析可以看出教學(xué)設(shè)計能力是由教學(xué)實際行為及內(nèi)容決定的，所以對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力的分析要緊密結(jié)合教學(xué)實際過程進(jìn)行分析。數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性和層次性強(qiáng)的特點，所以教師通常被要求對每個學(xué)期、每個單元、每個小結(jié)進(jìn)行一個詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃[3]。從這個層面說，教師的教學(xué)設(shè)計能力應(yīng)該包括課程教學(xué)設(shè)計能力、單元教學(xué)設(shè)計能力以及課堂教學(xué)設(shè)計能力這三個層面。雖然這三個層面對教師教學(xué)能力的要求有所差異，但是不同層次的教學(xué)設(shè)計活動都要經(jīng)歷一個分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程及內(nèi)容、評價教學(xué)效果及缺陷、調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容的一個過程。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成分析

通常來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力就是指能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加有效地完成教學(xué)設(shè)計活動應(yīng)該具備的知識、技能和態(tài)度的一個綜合概括[4]。首先，在知識方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，這是最基本的一個要求。同時還要具備小學(xué)科學(xué)教學(xué)、教育學(xué)與教育心理學(xué)相關(guān)的知識。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備正確的數(shù)學(xué)觀、知識觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，同時應(yīng)具備一般的教學(xué)設(shè)計知識。其次，在技能方面。這里所說的技能主要是指教學(xué)設(shè)計技能，從小學(xué)教學(xué)過程的分析可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計技能主要包括：分析技能、概括技能、設(shè)計技能、評價技能、調(diào)整及研究技能。只有具備了這些技能才有可能將相關(guān)的教學(xué)理論融入到實際的教學(xué)設(shè)計中，也只有具備了這些技能才能保證在教學(xué)的實踐過程中執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案和策略。最后，在態(tài)度方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要具備對數(shù)學(xué)學(xué)科以及對教育事業(yè)的熱愛，同時，要具備對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)及其教育價值進(jìn)行探究的意識，要充分地認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性及實踐意義。另外，還要具有自主學(xué)習(xí)意識、知識管理意識、共享交流意識以及設(shè)計研究意識等等。教師只有具備了這些意識才有可能對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行加強(qiáng)。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來看，教師應(yīng)該具備的教學(xué)設(shè)計能力主要包括分析技能、設(shè)計技能、教學(xué)設(shè)計成果評價技能、課后調(diào)整以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和研究問題的技能。

4 結(jié)語

論文首先分析了教師的教學(xué)設(shè)計能力，繼而分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計的分析、設(shè)計、評價及調(diào)整的過程，并以此為基礎(chǔ)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成主要包括知識、技能和態(tài)度三個方面。通過論文的分析可以看出教學(xué)設(shè)計的重要性，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計的原則與教材的地位，以穩(wěn)步提升教師教學(xué)設(shè)計能力。希望論文的研究為小學(xué)數(shù)學(xué)教師及相關(guān)研究者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0221-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是新課改環(huán)境下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的要求。通過合作學(xué)習(xí)要能夠營造相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有的學(xué)生的優(yōu)勢都能夠得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)習(xí)小組為了完成老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要進(jìn)行合理的分工，相互協(xié)助，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在具體實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有一些問題需要引起我們充分的注意。下面筆者就來談一下小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題和相應(yīng)的解決策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出："認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"但實際教學(xué)中，受功利主義影響，還存在著小組合作學(xué)習(xí)片面化、簡單化、形式化和被弱化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 過分追求合作形式。一些教師片面地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于所有的教學(xué)內(nèi)容之中，每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成；沒有"小組合作學(xué)習(xí)"的課是不完美的，甚至是不成功的。因此，他們就極力追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行合理的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生不會傾聽、不會合作，課堂甚至處于失控狀態(tài)。這樣的"小組合作"看起來轟轟烈烈、五彩斑斕，其實只是一種有"形"無"質(zhì)"的合作，顯然缺少應(yīng)有的實效性。

1.2 合作時機(jī)把握不準(zhǔn)。一些教師簡單的認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)隨時可行，不存在什么合作時機(jī)問題。因此，在教學(xué)過程中教師不能根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。甚至錯失一些絕佳的合作時機(jī)，更考慮不到提出的問題能否提供合作的契機(jī)、是不是值得討論的問題。

1.3 合作方法指導(dǎo)不力。一些教師機(jī)械地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的組織工作是教師的，其余的都是學(xué)生的事情。因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不注意通過觀察及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題出現(xiàn)的具體原因給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點撥和引導(dǎo)。導(dǎo)致一些學(xué)生無所事事，小組合作成為他們的一種"休閑"和"消遣"，成了緊張的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之余放松的一種學(xué)習(xí)方式。

1.4 合作學(xué)習(xí)成效低下。一些教師錯誤地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就要關(guān)注小組學(xué)習(xí)的整體效果，不應(yīng)再去關(guān)注小組成員個體的學(xué)習(xí)情況。在這個錯誤思想指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)過程中，造成優(yōu)秀學(xué)生參與的機(jī)會更多，并扮演著幫助別人的角色，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機(jī)會，收益很少。

2.有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對策

2.1 完善和提高教師自身對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)技能。小組合作學(xué)習(xí)的有效性很大一部分取決于數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，比如合作學(xué)習(xí)的目的是否明確，合作學(xué)習(xí)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。教師一定要以經(jīng)典的問題或題型為合作學(xué)習(xí)的載體，將合作學(xué)習(xí)的開放性、探究性、趣味性等融入到合作學(xué)習(xí)過程中來。數(shù)學(xué)教師要將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)盡可能完整準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，要讓他們真正清楚合作學(xué)習(xí)要解決的是什么。

2.2 科學(xué)分組，最優(yōu)化配置?？茖W(xué)合理地進(jìn)行分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，在很多的材料和文章中都提倡6到8個人為一組，也有說4個人為一組更合適。筆者以為，從我們現(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)狀來考慮，4個人一個小組是比較合適的，學(xué)生不需要走動，前后桌即可形成合作小組。這也是學(xué)生在合作初期的最佳選擇，利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行集中交流。

2.3 明確小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，一定要讓所有的學(xué)生都明確自己在小組內(nèi)的角色和不同的任務(wù)是什么。小組要有組長，負(fù)責(zé)整個數(shù)學(xué)問題的討論和分配任務(wù)，一定要責(zé)任到人，避免出現(xiàn)問題的時候，大家都互相推諉。另外，小組成員之間的角色要注意相互轉(zhuǎn)換。在一段時間之后，要輪換一次，這樣為所有的學(xué)生都提供了均等的學(xué)習(xí)和施展的機(jī)會，讓所有的學(xué)生都能得到不同的鍛煉和數(shù)學(xué)知識的提高。

2.4 數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和調(diào)控。筆者認(rèn)為，在學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)自身在整個課堂的巡視工作，一定要及時地發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。對于合作學(xué)習(xí)中的方向性要進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，不能只設(shè)計問題，而不加強(qiáng)指導(dǎo)。這樣即使設(shè)計的問題再好，但學(xué)生合作的結(jié)果并不理想，合作學(xué)習(xí)的作用也沒有充分發(fā)揮出來。

2.5 培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識。今后的社會不再是一個單打獨斗的時代，所有的成功都需要我們和其他人之間的相互合作才可以完成，因此我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們充分認(rèn)識到合作帶來的益處。數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的合作技能，就必須要做到，讓小學(xué)生懂得傾聽，從別人的發(fā)言中找出問題的本質(zhì)，從而做出判斷，不要隨意打斷別人的發(fā)言，在給別人機(jī)會的同時也培養(yǎng)了自己的合作意識。

3.結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的開展有利于提升學(xué)生整體的素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)不僅是新課改的要求，同時也是順應(yīng)社會發(fā)展的需要。由于篇幅的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題不可能一一贅述，但我相信，作為教育工作者，只要我們不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的工作，一定可以揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳利霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)[J].中國校外教育：理論，2008（S1）.