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小學(xué)語文教學(xué)實(shí)錄范文第1篇

一、蘇派名師課堂用語的共同特色

語文從來都是一門有爭(zhēng)議的學(xué)科，新課程實(shí)施以來，對(duì)語文的討論始終熱鬧中帶著浮躁，百家爭(zhēng)鳴中帶著個(gè)人色彩。不同的教學(xué)主張、各異的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)特的課堂語言，構(gòu)成了精彩紛呈的小學(xué)語文教學(xué)特色課堂。如何去看待蘇派小學(xué)語文代表人物的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，如何去學(xué)習(xí)和繼承這些代表人物的教學(xué)主張，借鑒他們的課堂語言教學(xué)風(fēng)格，一線教師又該如何上好一節(jié)節(jié)語文課，又如何透過語文課提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力？這就需要我們?cè)诖罅康拿麕煶晒Φ慕虒W(xué)案例中尋找正確而有效的途徑，在名師智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找語文教學(xué)的方向，在名師理答的精彩中尋找語文課堂評(píng)價(jià)的方法。

（一）扎根小學(xué)語文教學(xué)第一線

教學(xué)風(fēng)格來源于教學(xué)實(shí)踐，蘇派小學(xué)語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學(xué)風(fēng)格和課堂用語的特點(diǎn)，也離不開他們的教學(xué)實(shí)踐。蘇派小學(xué)語文代表人物具有江蘇特色的教學(xué)語言風(fēng)格，一方面是他們?cè)谑褂锰K教版小學(xué)語文教材的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的教學(xué)語言風(fēng)格，另一方面又是個(gè)人語言智慧的積累和吸收學(xué)生生活印象用語，滲透本土的地域文化形成的具有江蘇文化特色的教學(xué)語言風(fēng)格。他們的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格既有我國(guó)教育前沿的教學(xué)理念，又有獨(dú)自的個(gè)人特色的地域教學(xué)風(fēng)格和語言特色，具有代表性的地方特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

扎根小學(xué)語文教學(xué)第一線是蘇派小學(xué)語文名師的第一個(gè)共同特點(diǎn)。蘇派小學(xué)語文名師是在使用蘇教版小學(xué)語文教材中形成的具有江蘇特點(diǎn)的教學(xué)名師，他們是在蘇教版小學(xué)語文教材的使用過程中，通過多年教學(xué)實(shí)踐對(duì)蘇教版教材不斷完善和修正的實(shí)踐者和推動(dòng)者。他們一個(gè)共同的特點(diǎn)就是根植江蘇大地，潛心鉆研教學(xué)，注重經(jīng)驗(yàn)積累，掌握系統(tǒng)的教育理論和擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂中有著深深的江蘇痕跡、江蘇味道，對(duì)教育充滿熱愛并深深扎根于教學(xué)第一線。

（二）教學(xué)語言的聲情化

教學(xué)語言的聲情化是蘇派小學(xué)語文教學(xué)名師的第二個(gè)典型特征。教學(xué)語言是教師教學(xué)的主要形式和載體，盡管現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)普及，教師可以用多媒體去直接代替教師的語言教學(xué)，但小學(xué)教師的教學(xué)語言，在課堂教學(xué)中仍具有不可替代的作用，教師的語言水平和語言風(fēng)格還直接影響著教學(xué)效果，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的教學(xué)用語對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。蘇派小學(xué)語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學(xué)風(fēng)格和課堂語言的顯著特點(diǎn)，就是教學(xué)語言生動(dòng)風(fēng)趣，具有濃厚的地方特色。聲情化的教學(xué)語言表達(dá)方式直接形象，把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z和靈活生動(dòng)的地方口語高度統(tǒng)一起來。他們的教學(xué)語言既是書面語言的聲情化，又是地方語言的規(guī)范化。

二、薛法根與孫雙金課堂用語的比較

長(zhǎng)期以來，對(duì)于蘇派的研究近九成停留在理論分析與方向指引上，專家學(xué)者領(lǐng)導(dǎo)對(duì)蘇派發(fā)表的言論占據(jù)所有蘇派言論的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)地位，鮮有一線教師對(duì)蘇派發(fā)表言論，也鮮有教師對(duì)蘇派教學(xué)對(duì)一線教師的平常課堂教學(xué)引領(lǐng)方面的研究。

對(duì)于薛法根和孫雙金兩位教師課堂用語的研究，作為小學(xué)語文教學(xué)，研究教師的課堂用語特點(diǎn)和風(fēng)格具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）薛法根的教學(xué)主張和課堂用語特點(diǎn)

中國(guó)知網(wǎng)主題上搜索“薛法根”，共顯示34條有效信息。薛法根崛起于近十年間，是蘇派語文名師中最為年輕的代表之一，也是目前蘇派小學(xué)語文名師中教學(xué)成果最高的代表之一。近幾年，對(duì)他的教學(xué)語言風(fēng)格的形成與作用研究很多，主要集中在語言教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)案例分析等三個(gè)方面。其中研究最多的還是教學(xué)語言風(fēng)格。

薛法根的教學(xué)主張是為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教，典型的課例有《哪吒鬧?！返?，個(gè)人的主要著作是《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》等。教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格是名師各自教學(xué)特色的關(guān)鍵性標(biāo)志。薛法根老師的教學(xué)風(fēng)格清新自然，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，善于聯(lián)系教學(xué)實(shí)際去加以創(chuàng)新，用薛法根自己的話來說，模仿、融合、創(chuàng)新是他在語文教學(xué)研究中經(jīng)歷的三個(gè)不同的境界。他的教學(xué)思想和教學(xué)模式都是在繼承的基礎(chǔ)上形成的，有模仿更有創(chuàng)新。繼承和模仿不是照搬，要有一個(gè)自己的思想和教學(xué)理念的融合，有一個(gè)創(chuàng)新的成分，是在繼承的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。薛法根的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格之所以成為具有代表性的“蘇派”名師的典型，就是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的結(jié)果。

薛法根老師的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，幾乎沒有一句是廢話。有人曾問過薛老師，在課堂中教學(xué)的每一句話是不是都是精心設(shè)計(jì)好的？他總是說，課堂語言是課前精心準(zhǔn)備和課中靈活表達(dá)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不變，但課堂是生態(tài)課堂，課堂的學(xué)習(xí)者是有思想、有情感的學(xué)生，學(xué)生在課堂上會(huì)有自己的看法和觀點(diǎn)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中要精心設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)和課堂活動(dòng)的組織。精心的準(zhǔn)備和靈活的運(yùn)用逐步形成了他“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)清新、自然，注重基礎(chǔ)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

語言的簡(jiǎn)約之美是薛法根老師語文教學(xué)語言的一大特色?！度嗣裎膶W(xué)》專家評(píng)介欄目中闡述薛法根的教學(xué)風(fēng)格是“務(wù)實(shí)、求活、拓寬、創(chuàng)新”，在不斷積累和創(chuàng)新中逐步形成了他“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，主要集中在兩個(gè)方面：一是語言訓(xùn)練，二是語感培養(yǎng)。其中又以語言訓(xùn)練為重。

一是重視字詞教學(xué)與語言訓(xùn)練研究。絕大多數(shù)老師在分析薛老師教學(xué)實(shí)錄時(shí)都繞不過詞語教學(xué)，這也是薛法根語文教學(xué)呈現(xiàn)給大家的最大特色。聽過薛老師課的人都反映，薛老師的課堂用語是簡(jiǎn)約之美，樸實(shí)而精練，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語文的真諦——“讀中感悟，品中深悟?！比缭凇毒派埂芬徽n的教學(xué)中，薛法根老師設(shè)置了“說一說、讀一讀、寫一寫”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，他安排的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是寫一寫。在許多人看來這是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)模式。但再好、再先進(jìn)的教學(xué)模式總是依賴于一定的教學(xué)環(huán)境。作為農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能照搬這一教學(xué)模式。在教學(xué)過程中就可以設(shè)計(jì)“讀一讀：說一說：寫一寫：練一練”四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。教學(xué)安排過程既借鑒了薛老師的教學(xué)模式，又從自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，增加了練習(xí)檢測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生更為實(shí)用。

（二）孫雙金的教學(xué)風(fēng)格和課堂教學(xué)用語的特點(diǎn)

2008～2012年，共搜集到研究孫雙金老師的文章近50篇，這50篇文章涉及教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)錄的整理三個(gè)方面。其中，對(duì)于孫老師的教學(xué)分析占重點(diǎn)。

孫雙金老師的教學(xué)主張是情智語文，典型的課例是《走近李白》等，個(gè)人著作是《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》等。孫雙金老師之“情智教育”是語文教學(xué)的一個(gè)重大發(fā)展和創(chuàng)新。從孫雙金老師多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，孫雙金老師在小學(xué)語文教學(xué)中已形成了“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)”的嚴(yán)謹(jǐn)而又靈活的教學(xué)風(fēng)格。他自成一派的“情智教學(xué)”在全國(guó)廣有影響，因此，許多研究孫雙金老師教學(xué)理論的學(xué)者和專家的研究多集中在對(duì)他提出的“情智語文”的解讀。

如在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，孫雙金老師并沒有按照常規(guī)的教學(xué)模式，不是先介紹作者的生平和著作的背景，而是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)作者和著作《水滸》的背景。課堂上，學(xué)生自己閱讀課文，找出棒打洪教頭的幾個(gè)打的環(huán)節(jié)去理解林沖的人物性格。通過“說一說，議一議”幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論。這一教學(xué)過程看似很簡(jiǎn)單，但卻體現(xiàn)了新課程很重要的教學(xué)理念，那就是教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自己去探究和學(xué)習(xí)的過程。孫雙金老師作為情智語文教學(xué)的代表人物，他主張?jiān)谡Z文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過情感體驗(yàn)去感悟?qū)W習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。他的教學(xué)語言簡(jiǎn)練而深刻，上課時(shí)他自己講得少學(xué)生講得多，具有啟發(fā)性的教學(xué)語言給學(xué)生留下了深刻印象。

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)錄范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 具體措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0126-02

眾所周知，當(dāng)前的教育教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂教學(xué)不僅僅教師的“教”，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。“學(xué)生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水?！毙W(xué)語文教師除了擁有專業(yè)的知識(shí)技能外，還必須有創(chuàng)新意識(shí)，在語文教學(xué)中用別具一格的教法給學(xué)生呈現(xiàn)新穎、獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于想問題、敢于說出問題并認(rèn)真探索問題的答案，在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是每一位語文教師的責(zé)任。

一、教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，影響學(xué)生創(chuàng)新思考

正如眾人所知，教育的本質(zhì)是“一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師必須擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，才能在備課、實(shí)施教學(xué)中展現(xiàn)其創(chuàng)新性思維的魅力，從而影響學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。要在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，這是每一位語文教師的責(zé)任。因此，小學(xué)語文教師要把自我的創(chuàng)新意識(shí)融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、融進(jìn)自我的一言一行，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教師改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在諸多小學(xué)語文教師心中，教好一節(jié)語文課不外乎讓學(xué)生多讀，因此在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“一讀二讀三讀”的現(xiàn)象。在語文教學(xué)中多讀是必須的，但是教師讓學(xué)生進(jìn)行讀書不應(yīng)是盲目漫讀而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。最重要的是，小學(xué)語文教師還應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，從“授之以魚”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“授之以漁”，只有做到這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)思考問題。例如在四年級(jí)上冊(cè)老舍的《貓》這一課的文本第一段教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生說一說自己家中的貓是怎樣的性格，當(dāng)學(xué)生紛紛說出各種答案后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本第一段進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生說一說作者對(duì)貓的性格用一句話怎么說、具體表現(xiàn)在哪里等等，讓學(xué)生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、教師敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略文本內(nèi)涵

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語文教師還要敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)過程中，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從“幸?！边@個(gè)主題中大膽提出兩個(gè)質(zhì)疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導(dǎo)學(xué)生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個(gè)問題，讓學(xué)生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學(xué)案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質(zhì)疑：小女孩是否幸福？并帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容加深，同時(shí)其創(chuàng)造性思維能力也在竇老師的引導(dǎo)下有所提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，彰顯個(gè)性

小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還需要小學(xué)語文教師鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，彰顯個(gè)性。在這里，“個(gè)性”是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力形成的關(guān)鍵因素。如在王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，“詩意語文”一直貫穿始終。從教學(xué)實(shí)錄的視頻可看出，王老師引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中展開了豐富的聯(lián)想，從“山一程，水一程”中聯(lián)想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”中聯(lián)想作者深深的思想之情。在聯(lián)想的過程中，王崧舟老師還讓學(xué)生把自己聯(lián)想到的情景用語言表達(dá)出來。每一個(gè)學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)相思》這篇文章的理解程度不同，其聯(lián)想到的場(chǎng)景也是各不相同，而王老師讓學(xué)生聯(lián)想、讓學(xué)生說出聯(lián)其想場(chǎng)景的教學(xué)行動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性的展現(xiàn)，這也是在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要表現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)想象天堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂，讓學(xué)生在想象中發(fā)散其創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)這一方面的能力。例如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學(xué)中，教師就可以使用一些雨聲音頻結(jié)合自我有感情朗讀等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂做好鋪墊：柔柔的細(xì)雨沙沙傾撒大地，楊梅樹快樂地吮吸著春天的雨露。風(fēng)一吹，楊梅樹歡快地?fù)u擺身姿。當(dāng)教師在教學(xué)中使用音頻及有感情朗讀等方式時(shí)，學(xué)生可以閉上眼睛感受楊梅樹在雨中的情景等。學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)的天堂里，可以順利想象出楊梅樹所處的環(huán)境及感受到楊梅樹的快樂。因此，教師在課堂上為學(xué)生提供想象工具，而學(xué)生在大腦中創(chuàng)設(shè)出心中的語文天堂，在這個(gè)天堂里，其創(chuàng)設(shè)出來的一花一草或者一山一水都是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)。

六、結(jié)語

綜上可知，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是每一位優(yōu)語文教師的責(zé)任。新時(shí)代的小學(xué)語文教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，在教學(xué)過程中，語文教師只有充分發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想、想象，彰顯個(gè)性，才能真正培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)錄范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文先導(dǎo)式；自主；教學(xué)路徑

語言的教育中心已經(jīng)慢慢地發(fā)生了改變。最早我們比較關(guān)注語言本身的結(jié)構(gòu)，包括語法在內(nèi)的各種基本概念。而隨著時(shí)代的發(fā)展，語言的實(shí)際應(yīng)用成為語文教學(xué)的重中之重。所以，我們要讓學(xué)生從小就接觸和了解語言在不同語境下的使用方法，也可以稱之為一種語感。通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)作文能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語言水平的一條高效途徑。在此基礎(chǔ)上，形成了小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑?！白魑南葘?dǎo)式”不僅可以提高小學(xué)生的語文水平，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的能力。此教學(xué)路徑將會(huì)使學(xué)生從小就具有較好的書面和口頭表達(dá)能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展以及個(gè)性特征產(chǎn)生積極的影響。因此，我們要對(duì)小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑進(jìn)行初步探索。

一、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心內(nèi)容

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑是一種全新的語文教學(xué)形式，旨在提高語文教學(xué)效率。小學(xué)生的語文教學(xué)是十分重要的，自主和興趣是前提。我們要探索出小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的最優(yōu)實(shí)施情況。了解它的基本概念是第一步，我們還要對(duì)它的基本模式和有關(guān)變式進(jìn)行研究，充分體會(huì)小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心內(nèi)容。

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基本概念

從字面來看，我們就可以基本了解“作文先導(dǎo)式”的含義，就是將“作文”作為教學(xué)的先行載體，讓學(xué)生形成一種自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，從而更好地進(jìn)行語文教學(xué)。但是這種“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑并不是簡(jiǎn)單地讓小學(xué)生自己去無目的地寫作。首先，教師要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，接下來讓學(xué)生進(jìn)入情境并自主合作。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，使小學(xué)生有興趣地在情境中進(jìn)行表達(dá)和交流，并綜合傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容。教師的組織能力也是這種教學(xué)路徑得以進(jìn)行的主要環(huán)節(jié)，絕不能是機(jī)械的，而是隨著學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)地組織。它可以讓學(xué)生從小就為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生體驗(yàn)是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基礎(chǔ)和中心，它打破了原有的語文教學(xué)模式，屬于語文教學(xué)的新型改革。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑還具有四個(gè)特點(diǎn)，包括自主性、活動(dòng)性、系統(tǒng)性以及成型性。

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基本模式

之前我們已經(jīng)提到了，自主與興趣是整個(gè)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心。我們必須打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，不能只是簡(jiǎn)單的識(shí)字、閱讀然后寫作。之前的教學(xué)模式是一方輸出，我們要將其改變?yōu)殡p方互動(dòng)。學(xué)生要參與到教學(xué)活動(dòng)中，在情境中達(dá)到一種自然而然獲得知識(shí)的狀態(tài)。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境之后，激起學(xué)生的表達(dá)欲，這時(shí)，他們自然就有了識(shí)字的需求，閱讀能力也就隨之不斷地提升。在他們有需求時(shí)，教師就可以隨機(jī)地進(jìn)行拼音和文字的教學(xué)。小學(xué)生就在極大的興趣下提升了語文能力。

3.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的變化類型

第一種，我們可以稱之為交流表達(dá)型，這種模式就是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的。興趣是第一位的，老師要努力將他們引導(dǎo)到情境之中，使他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，他們會(huì)相互之間進(jìn)行交流和表達(dá)。這時(shí)候，教師就要進(jìn)行引導(dǎo)，努力讓他們的表達(dá)流暢和準(zhǔn)確，這個(gè)完善的過程就要把教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去。當(dāng)他們形成相應(yīng)的口頭語言之后，下一步就鼓勵(lì)學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，老師要進(jìn)行再次引導(dǎo)，學(xué)生需要再書寫。這個(gè)過程就讓小學(xué)生在不知不覺中得到語文能力的提高。

第二種，可以叫做閱讀發(fā)散型。這種教學(xué)路徑是針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的。前面的過程是與第一種類型基本相同的，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，還要在形成書面文字上提出更高的要求。在寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行之后，讓他們形成自己的文章，然后開展閱讀交流會(huì)。學(xué)生可以相互欣賞對(duì)方的文章，老師可以將寫得好的學(xué)生文章給大家賞析，還可以將與這個(gè)情境有關(guān)的美文給學(xué)生閱讀。這樣的過程可以增加小學(xué)生的語言文字積累，還能夠拓展他們的眼界。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的實(shí)施辦法

在分析類型的過程中，我們就已經(jīng)將實(shí)施辦法進(jìn)行了相應(yīng)的分析。（1）教師備課的過程必須將所謂的知識(shí)目標(biāo)放在次要位置，重要的是情境設(shè)置。（2）不能將拼音、識(shí)字和作文分裂開來，只有同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高。（3）必須注重實(shí)用性，小學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用，才會(huì)更有興趣。

總之，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑是以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以作文為教學(xué)途徑，讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間形成交流模式，自主地學(xué)習(xí)以及探討，旨在提高語文學(xué)習(xí)的效率。這不是作文教學(xué)的創(chuàng)新，是整個(gè)語文教學(xué)的改革。小學(xué)生的語言能力會(huì)不斷提高，對(duì)語文的興趣也會(huì)隨之增長(zhǎng)。我們應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，從小培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們也要不斷更新小學(xué)語文的教育路徑。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)錄范文第4篇

一、口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視不夠

調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生基本具有初步的交際能力，但有待提高。特別是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的口頭語言不夠規(guī)范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語、常有重復(fù)現(xiàn)象。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方。究其原因是學(xué)?？谡Z交際課訓(xùn)練不夠規(guī)范，不夠扎實(shí)。問及口語交際課要教什么、學(xué)什么、怎么教，一些城市學(xué)校教師（甚至在《人民教育》上發(fā)表口語交際教學(xué)實(shí)錄的特級(jí)教師）也并沒有真正把“口語交際”與“聽話說話”區(qū)分開。不少教師無奈地說：“念念（教材）、說說就過去了?！庇械慕處熒踔琳J(rèn)為口語交際課可有可無，不過是為后面的習(xí)作做鋪墊的，從未對(duì)此進(jìn)行過深入的思考研究。

（二）目標(biāo)無序

（1）小學(xué)階段不同學(xué)段口語交際的目標(biāo)分別是什么？分別培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？60%的教師感到非常模糊；（2）小學(xué)階段口語交際目標(biāo)如何由低到高，螺旋上升地進(jìn)行有計(jì)劃地訓(xùn)練、落實(shí)？80%的教師感到非常模糊，至于口語交際序列研究問題，多數(shù)教師根本沒有思考過；（3）學(xué)段重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)和持續(xù)訓(xùn)練目標(biāo)混淆，到了五年級(jí)還把一年級(jí)口語交際的目標(biāo)作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）教法單一

不知道如何使用教材提供的口語交際素材，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的口語交際的情境，只是簡(jiǎn)單地圍繞話題內(nèi)容說說、講講，缺乏有針對(duì)性的要求、指導(dǎo)。學(xué)生之間的交流流于形式，訓(xùn)練沒有層次的劃分，致使學(xué)生沒有表達(dá)的興趣，課堂單調(diào)乏味。

二、如何提高小學(xué)生的口語交際能力

（一）利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

1.結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我們同樣能進(jìn)行口語交際。在教學(xué)課文生字時(shí)，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，又能進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。一是以同桌的形式展開交流，發(fā)表見解；二是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。俗話說“三人行必有我?guī)煛?，同學(xué)們可以圍繞生字的學(xué)習(xí)向“小老師”提問題。學(xué)生在這種互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，既提高了識(shí)字效率，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)小，注意力比較分散。教師依據(jù)教材融口語交際于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，這也是口語訓(xùn)練的一條重要途徑?？磮D說話是口語交際最基本、最常用的方式。這種訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生擴(kuò)大視野，增強(qiáng)想象力，加強(qiáng)記憶力，能用較通順、形象、準(zhǔn)確的語言把事物敘述出來。教師可根據(jù)這一目的充分利用教科書中的插圖或?yàn)檎n文配備的掛圖、幻燈片等來引導(dǎo)學(xué)生展開想象說話，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把看圖說話滲透到實(shí)際教學(xué)中，教給學(xué)生看圖和說圖的方法，使他們?cè)诳炊畧D意的基礎(chǔ)上說出圖畫內(nèi)容。指導(dǎo)說圖時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生先一句一句地說、兩句兩句完整地說，一圖一圖連貫地說，再?gòu)念^到尾完整地說清楚。這樣堅(jiān)持下來，既培養(yǎng)了學(xué)生口述作文的能力，又為他們今后看圖寫文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用聽說結(jié)合式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

聽說結(jié)合這種形式，就是讓學(xué)生聽廣播、錄音或教師、家長(zhǎng)講述一段故事后再進(jìn)行復(fù)述。這種形式的訓(xùn)練不光可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的聽話能力。指導(dǎo)這項(xiàng)訓(xùn)練，教師要首先告訴學(xué)生怎樣才能聽懂和記住故事的內(nèi)容，其次引導(dǎo)學(xué)生如何抓主要點(diǎn)按順序復(fù)述故事的內(nèi)容，做到有簡(jiǎn)述、有詳述，詳略得當(dāng)，敘述完整。經(jīng)常進(jìn)行這樣的聽說訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用語言敘述事物、表達(dá)情感的技能，從而提高口語交際的能力。

（三）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

1.課堂上，教《應(yīng)該幫助他們》(第四冊(cè))一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該做些什么。在同桌互述基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過老師或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，小學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉了口語交際能力。

2.生活中，也可讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的談話，爭(zhēng)取從他們那里得到中懇的意見或建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親探討，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。

總之，在口語交際教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等因素不能一成不變，而應(yīng)進(jìn)行通盤策劃，全面考慮。教學(xué)中教師如能正確地處理目的、內(nèi)容、方法等因素之間的關(guān)系，并隨時(shí)加以調(diào)整或改進(jìn)，口語交際教學(xué)一定能夠更為有效。

參考文獻(xiàn)：

1.何鳳彩.給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì).《小學(xué)語文教師》，2002年第3期.

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)錄范文第5篇

語文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)就是學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)前，我國(guó)的語文教學(xué)中，每個(gè)教師都有自己的一套語文教學(xué)體系，語文閱讀的教學(xué)也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，在新課改實(shí)施后，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有了更高的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力，而且還要讓學(xué)生掌握更多的語文閱讀技巧。因此，小學(xué)語文教師不但要對(duì)自己原有的語文教學(xué)體系進(jìn)行變革，還要不斷的積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來提高學(xué)生的語文閱讀水平，實(shí)現(xiàn)新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的三個(gè)基本路向

1、傳統(tǒng)路向

傳統(tǒng)路向是以語文教學(xué)中的評(píng)論感悟來進(jìn)行的一種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生先進(jìn)行自我閱讀，然后再對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，獲得自己的感悟，再由教師進(jìn)行進(jìn)一步的講解，幫助學(xué)生更好的理解文中的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力。學(xué)生可以在語文閱讀中根據(jù)自己的理解來向教師請(qǐng)教，提出一些問題，教師也能在學(xué)生提出問題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面存在問題，幫助教師在后面的教學(xué)過程中來改進(jìn)語文閱讀教學(xué)方法，這樣更具有針對(duì)性。比如，在《贈(zèng)汪倫》這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，在閱讀的過程中，學(xué)生可以查閱有關(guān)資料，讓學(xué)生自己先進(jìn)行感悟和理解，學(xué)生不懂的問題，教師可以在一旁給學(xué)生提供有關(guān)信息和指導(dǎo)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后再讓學(xué)生對(duì)詩所表達(dá)的情感進(jìn)行分析和評(píng)論，幫助學(xué)生更好的理解和把握詩中所蘊(yùn)含的情感。能更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、技術(shù)路向

技術(shù)路向是一種新的語文閱讀教學(xué)模式，它是指教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)前，要先將閱讀材料進(jìn)行分析和整理，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，運(yùn)用一些語文教學(xué)技巧來進(jìn)行組織閱讀教學(xué)。這種技術(shù)路向的教學(xué)法，主要是要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行技巧性教學(xué)，可以給學(xué)生提供針對(duì)性比較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一般主要是運(yùn)用誘導(dǎo)的方法來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

3、展示路向

展示路向也是一種新的路向，主要是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀的主體，通過自我表演和自我展示的方式進(jìn)行閱讀，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。這種路向有一定的限制性，它只是針對(duì)散文朗誦，詩歌朗誦，神話故事這幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。不過教師可以將課程內(nèi)容進(jìn)行改編，改編成為話劇或者舞臺(tái)劇等，來讓學(xué)生進(jìn)行自我表演，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象和把握。

二、基本路向?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)帶來的改革啟示

1、將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的融合

有的教師在新課改的過程，將自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法丟掉，只是一味的追求新的方法和手段，把一些行之有效的教學(xué)法都給拋棄掉，這樣會(huì)讓語文教師的教學(xué)方法過于理論化，實(shí)踐性就不夠強(qiáng)了。因此，要做到“取其精華，棄其糟粕”，合理的將傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代化的教學(xué)方法結(jié)合起來，更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo)。

2、學(xué)會(huì)使用新的教學(xué)輔助設(shè)備

隨著信息全球化的深入，新型的教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，幫助教師更好的進(jìn)行教學(xué)工作，比如，多媒體、投影儀等高科技的教學(xué)設(shè)備，它們可以幫助教師將一些抽象的知識(shí)通過動(dòng)態(tài)圖片展示出來，同時(shí)教師要合理的使用這些教學(xué)輔助設(shè)備，明白這些設(shè)備只是進(jìn)行輔助教學(xué)的，不能“越俎代庖”。

3、做到與時(shí)俱進(jìn)，因材施教

強(qiáng)調(diào)“因材施教”，是要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生理解能力的不同，提供不同的閱讀材料，安排合理的教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，在他們閱讀過程提供相應(yīng)的閱讀策略，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的語文閱讀，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。