前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師素質(zhì)教育論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師素質(zhì)教育論文范文第1篇

1.1以語文味語言做引導,讓學生在傾聽中感知課本

以濃厚的語文味引導孩子傾聽，就要讓語文課堂充滿語文的味道，培養(yǎng)孩子形成良好的傾聽習慣，進而良好的語文語感。例如，《燕子》一文描繪了春天里燕子飛翔的情景，是一幅迷人的“燕子鬧春”圖，文字優(yōu)美，字里行間充滿著生活的詩情畫意。當教師教學《燕子》一文時,教師可以通過恰當?shù)母挥姓Z文味的提問，將學生的耳朵調(diào)動起來，可以向?qū)W生提問：“請大家對照課文里的插圖，想象一下，并，落在電線上的燕子，遠遠地望去，像不像五線譜?”，進而引導學生放飛想象的翅膀去體會《燕子》一文美的語言和美的意境，更好地感知課本。

1.2通過故事性的語言,促進在學生傾聽中體驗教材

對教材的閱讀,不同成長環(huán)境、不同性格的學生都會有不同的了解，即所謂“仁者見仁，智者見智”。對于這種情況，教師如果能運用語文味的語言與學生進行交流，就能引導學生認真地傾聽他人的情感體驗,將有助于他們不斷完善自己的認識,在學習語文的過程中，產(chǎn)生獨特的情感體驗，從而促進學生心智的健康成長。例如，教師在教學《金子》時,當學生通讀全文后，了解到淘金的彼得沒有發(fā)現(xiàn)金子后，決定留下來種花，經(jīng)過努力，彼得終獲成功，找到“真金”。這時，學生的好奇心得到一定滿足，對文章大體內(nèi)容有了基本了解。教師要因勢利導，通過提問“大家談?wù)劚说脧奶越鸬阶罱K通過種花，最終獲得成功，在取得成功的時候，此時此刻彼得是什么樣的心情呢？他會怎樣設(shè)計今后的生活呢？”，開展課堂討論，促進學生在傾聽同學的發(fā)言中，與文本“對話”，使學生走進人物內(nèi)心世界，更好地體驗教材。

2教師應(yīng)善于營造濃重傾聽氛圍的課堂環(huán)境

2.1教師應(yīng)善于組織學生進行課堂傾聽

語文課堂是培養(yǎng)學生形成良好學習行為習慣的主戰(zhàn)場。因此，在日常語文教學活動中，教師應(yīng)在課堂傾聽氛圍營造上“作文章”。實際教學中，語文教師要善于不失時機地創(chuàng)設(shè)傾聽的課堂環(huán)境，引導學生進行主動傾聽。一方面，教師應(yīng)引導好學生的課堂注意力。通過設(shè)計思路既精辟簡潔,又新穎有趣的教案，諸如引入課堂討論、課堂問答比賽等方式，引導著時刻都會脫韁而去的“小野馬們”跟隨著教師的教學節(jié)奏而動，把學生注意力引導到學習的重點、難點和關(guān)鍵點上面，使學生在不知不覺中較好地掌握知識，提高教學質(zhì)量。另一方面，要發(fā)揮榜樣的作用。通過適當運用鼓勵的方式激勵學生提高注意力。例如，針對課堂上認真傾聽的學生要多鼓勵，可以說“你真是一名專心聽講的好孩子！”等，來表揚課堂中傾聽表現(xiàn)特別突出或者明顯的學生，并通過評選“傾聽小標兵”，發(fā)放小紅花等方式，使學生能品嘗到“認真傾聽”后所取得的快樂，營造濃重的傾聽氛圍。

2.2教師應(yīng)善于指導學生進行課堂傾聽

濃厚的課堂傾聽氛圍，離不開教師的有效指導。教師通過適當?shù)姆椒ㄖ笇В梢猿蔀閷W生有效傾聽的“催化劑”。例如，針對課堂討論、問題回答等，教師可以讓學生進行復述、補充、評價，這對提高學生傾聽質(zhì)量不失為一劑“良方”，進行諸如：“誰愿意當一次評委，評一評剛才這位同學的發(fā)言？”“你同意這位同學的見解嗎？還有不同的看法嗎？”等等的課堂指導性提問，指導學生在傾聽同學發(fā)言時，自覺地去思考。

3教師應(yīng)善于使用傾聽藝術(shù)進行語文教學

3.1教師在傾聽中應(yīng)善于運用肢體語言

據(jù)人際交際學家統(tǒng)計，在人際之間的溝通交流中，以肢體語言為主的非語言溝通方式占據(jù)了70%的份量。因此，教師在傾聽學生回答、提出問題時要通過運用肢體語言來充分表達專心聽。通過點頭、目光注視、面部表情及前傾姿勢等體態(tài)語言，讓學生知道老師對學生的話感興趣，向?qū)W生“傳遞”我正在傾聽的信息，目光應(yīng)凝視對方，以親切、柔和、自然為主，讓學生感到關(guān)心和體貼，產(chǎn)生巨大的暖流效應(yīng)，表情不能過于嚴肅或隨便，讓學生感到鼓勵，接受良性的暗示。其中，教師在傾聽中，更不能有心不在焉的表現(xiàn)。

教師素質(zhì)教育論文范文第2篇

就像“舌尖上中國”一樣，美味源自新鮮的食材。要想做到“教學內(nèi)容是如何影響學生的”，就必須建造豐富多樣、與時俱進的實驗內(nèi)容。首先應(yīng)在實踐內(nèi)容進行優(yōu)化，達到引導學生、吸引學生去主動學習的目的。

1.面向?qū)ο蟮膶嵺`內(nèi)容

土木工程實驗中心負責學院土木工程、交通工程和工程管理三個本科專業(yè)的實踐教學，同時還負責全校包括采礦工程、冶金工程和機械工程在內(nèi)的二十余個本科專業(yè)的力學相關(guān)實踐教學。在實踐教學中存在著時間不確定、內(nèi)容類型多，培養(yǎng)對象相對復雜的情況。中心不僅開設(shè)土木類課程的專業(yè)基礎(chǔ)實驗、集中實習、課程設(shè)計等實踐項目，同時還面向全校開設(shè)力學實驗公共選修和創(chuàng)新實踐內(nèi)容，有基礎(chǔ)類、專業(yè)類、綜合創(chuàng)新類等幾十個子項目，培養(yǎng)的層次不統(tǒng)一，同樣的選修內(nèi)容由于學生專業(yè)背景和學習層次不同，就要求指導內(nèi)容和深度也不相同，造成實踐教學過程中規(guī)范化化難、量化指標不明顯。針對實踐教學中項目層次多、服務(wù)專業(yè)多，現(xiàn)場訓練與工程應(yīng)用為主的特點，實驗中心構(gòu)建了“一體化、二系列、三模塊、四層次”的實踐教學體系?！耙惑w化”：對實驗中心所有實驗課進行統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，實驗內(nèi)容體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)，強調(diào)綜合，發(fā)展個性”的原則，形成有機統(tǒng)一的整體?！岸盗小保焊鶕?jù)專業(yè)特點，設(shè)計了土木類，非土木類兩個系列的實驗內(nèi)容?！叭K”：按照教學內(nèi)容劃分了實驗與上機、課程設(shè)計與綜合實習、創(chuàng)新性實驗項目三個模塊?！八膶哟巍保焊鶕?jù)“加強基礎(chǔ)，突出實踐，引導創(chuàng)新”的思想，由淺至深設(shè)計了基礎(chǔ)型（驗證型）實驗、綜合型（鞏固型）實驗、應(yīng)用型（提高型）實驗、創(chuàng)新型（研究探索型）實驗四個層次。這種科學的實驗體系保證了實驗教學模塊與理論教學同步，為培養(yǎng)學生實踐分模塊、分層次教學管理提供了保障。

2.階梯化能力培養(yǎng)模式

面向?qū)ο蟮膶嵺`內(nèi)容劃分和有效執(zhí)行，必須逐項設(shè)計實踐內(nèi)容的培養(yǎng)目標，明確每項實踐教學要培養(yǎng)學生何種能力。中心突破傳統(tǒng)觀念束縛，對于大部分實習和課程設(shè)計實踐項目在面向?qū)ο蟮幕A(chǔ)上，采用“階梯化能力培養(yǎng)”的模式，即針對能力培養(yǎng)目標劃分了等級，明確量化每項實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標，形成實踐內(nèi)容的層次化。中心按照實踐內(nèi)容難易程度和技術(shù)先進性，設(shè)計了ABCD四個級別的階梯能力培養(yǎng)目標，分別是A基礎(chǔ)操作能力、B綜合工程應(yīng)用能力、C工程管理能力、D研究創(chuàng)新能力，中心階梯化能力培養(yǎng)模式?；A(chǔ)訓練型實踐內(nèi)容主要側(cè)重于基礎(chǔ)實驗和工程訓練，如材料力學實驗、土木工程材料實驗、測量實習等，這些項目主要是訓練學生的動手操作能力、各類儀器設(shè)備的使用方法；綜合工程型實踐內(nèi)容包括各類實習和設(shè)計，如生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習等，主要是通過實習和設(shè)計來加強學生的綜合應(yīng)用、工程執(zhí)行能力和工程管理的意識；應(yīng)用實訓型實踐內(nèi)容包括各類軟件的學習和虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，如建筑結(jié)構(gòu)CAD、PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計和注冊師實訓，這些項目主要是培養(yǎng)學生設(shè)計、分析和動手操作的能力；研究型的實踐內(nèi)容相對靈活，選題可以是課外的科技活動、科學競賽和創(chuàng)新實驗，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽等，不僅可以使學生了解土木工程行業(yè)最新工程技術(shù)，還可以培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新意識。當然，每項內(nèi)容一項實驗內(nèi)容能力培養(yǎng)可以是一種能力，也可以是多種能力綜合訓練。

二、實踐教學組織的科學設(shè)計

實踐的課堂是學生學習的課堂，要引導學生的主動性、探索性學習就必須有一個好的劇本，即好的教學組織設(shè)計。一個科學設(shè)計的教學組織形式不僅能夠充分調(diào)動學生實訓主觀能動性，更能讓學在實踐過程做到“在模仿中超越，在超越中創(chuàng)新”。正如杜威所說的那樣：“教學方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用”。教學方法就是通過對教材的加工和安排，使之最有效地在學生心中產(chǎn)生印象并轉(zhuǎn)化為學生的知識，對于實踐環(huán)節(jié)來說，就是具體實踐教學組織。

1.實踐教學組織理念

每種實踐項目需要培養(yǎng)學生的能力級別和類型是不一樣的，有的實踐項目培養(yǎng)的是學生的動手能力，有的實踐項目培養(yǎng)的是學生的工程應(yīng)用能力和管理能力，有的實踐項目是側(cè)重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。培養(yǎng)目標不同，相應(yīng)的教學組織形式也應(yīng)該不同，中心針對不同類型實踐項目選取不同的理念進行指導，實踐教學組織理念如圖2所示。工程類實踐項目注重的是學生工程應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)，因此按照職業(yè)資格教育的模式，采用CDIO工程教育模式來組織具體的實踐內(nèi)容，按照項目“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”四步來進行，如土木工程生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。研究探索型項目強調(diào)的是學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以及實驗方案的設(shè)計和執(zhí)行，因此采用美國著名教學設(shè)計專家梅里爾（merrill）倡導的“五星教學模式”，即在“針對問題求解”的宗旨下，由不斷重復的四個階段的循環(huán)圈構(gòu)成———激活原有知識、展示論證新知、嘗試練習應(yīng)用、融會貫通掌握，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習。實踐項目根據(jù)實踐內(nèi)容特點和能力培養(yǎng)級別選取相應(yīng)的組織形式，可以是某一種形式，也可以是多種形式交叉進行。其目標是培養(yǎng)學生理論驗證—實驗設(shè)計—綜合分析—創(chuàng)新思維各階段的實踐能力，從而最終具備工程應(yīng)用和創(chuàng)新雙重能力。

2.實踐教學組織方式

對于綜合工程類項目采用項目管理形式進行實踐組織。將實習學生分成若干小組，實習內(nèi)容則按任務(wù)下達，在任務(wù)展開以及工程進行過程中，學生會在不同環(huán)境中，產(chǎn)生種種不同問題，學生帶著問題自主學習，包括：①與教師互動；②到教材、指導書、規(guī)范等相關(guān)資料中求證；③學生之間研究協(xié)作；④小組之間相互交流；⑤實踐驗證等。以學生自己能采用的一切方法求解問題，以實習學生集體智慧和小組按建制的、充分的、獨立的、積極的運行完成項目，教師對研究過程和方法不做統(tǒng)一規(guī)定和要求。通過學生經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究、互動協(xié)作完成項目，達到知識的驗證、升華、深化和總結(jié)，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高。對于設(shè)計研究性項目，采用互助協(xié)作方式進行，讓老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習環(huán)境的創(chuàng)造者和探究活動的組織者，學生互動協(xié)作學習的方案，采用集中觀摩與分配任務(wù)、項目展示評估、工程項目設(shè)計三種方式進行。①集中觀摩與分配任務(wù)是展示宣講實習主要內(nèi)容，讓學生在實踐之初面對學習任務(wù)，建立實習關(guān)鍵問題，然后成立實習小組，分配具體工程任務(wù)，激發(fā)學生形成學習動機；②項目展示評估是讓學生在實踐感性認識的基礎(chǔ)上，進行批判性學習，從互相檢查和自我檢查實踐學習的效果角度，促進理性思維學習。③工程項目設(shè)計環(huán)節(jié)是讓學習者通過實踐學習重新運用各方面知識綜合，進行創(chuàng)新設(shè)計。整個教學組織過程，通過形式上的多樣性、內(nèi)容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性將所有教學內(nèi)容與教學過程中的所有信息聯(lián)系起來。

三、結(jié)語

教師素質(zhì)教育論文范文第3篇

從美術(shù)教育的發(fā)展進程來看，中外美術(shù)教育的發(fā)展均表明美術(shù)教育對人類素質(zhì)的促進作用是非常大的，主要表現(xiàn)在素質(zhì)教育的多方面和多層次，主要從三個方面對其進行概括和論述。

（一）美術(shù)教育能夠強化學生的創(chuàng)新意識與能力

實用藝術(shù)以及表現(xiàn)藝術(shù)本身具有實用性、裝飾性以及表現(xiàn)性等特點，通過藝術(shù)，能夠表達出人們的主觀情趣。美術(shù)教育能夠使學生認識和理解各類藝術(shù)作品中的不同手法對影響人們主觀情感是的不同功能。學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)邏輯的學習。一般情況下，邏輯思維能力比較強的學生通常在工作中都表現(xiàn)得認真和細致，但也更容易固步自封，缺乏創(chuàng)新的主動性，而美術(shù)專業(yè)類的學生的思維通常比較靈活，并且具有較強的創(chuàng)新意識，但較邏輯思維強的學生而言，美術(shù)專業(yè)的學生個性就顯得尤為張揚。要想真正強化學生的創(chuàng)新意識與能力，就必須將邏輯學習與美術(shù)教育兩種模式有機地結(jié)合起來。

（二）美術(shù)教育能夠提高學生的審美能力

以及鑒賞能力能否理解藝術(shù)的規(guī)律性是提升學生審美能力以及鑒賞能力的基礎(chǔ)，而美術(shù)教育的重要目的就是理解藝術(shù)的規(guī)律。因此，學生可以通過對古今中外的著名藝術(shù)作品的鑒賞，來認識藝術(shù)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提高其自身的審美能力以及鑒賞能力?，F(xiàn)階段，雖然很多學生參觀各種各樣的畫展和藝術(shù)作品展，但其中大部分的學生由于缺乏必要的引導，以致于他們很難能夠領(lǐng)略到美術(shù)作品所蘊含的意義，不能夠和美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，不利于其審美能力以及鑒賞能力的提升。盡管市面上也不乏關(guān)于美術(shù)作品鑒賞方法的圖書，但這些圖書大多只是停留在對美術(shù)簡單介紹的層面上，很少能夠深入涉及藝術(shù)內(nèi)在的規(guī)律性。因此，學生很難從藝術(shù)類圖書以及美術(shù)展中認識和理解藝術(shù)的規(guī)律，也就更談不上體會美術(shù)作品中蘊含的深層次意義。

（三）美術(shù)教育有利于提升學生的道德修養(yǎng)

我國長期受到應(yīng)試教育的影響，老師和學生都專注于文化知識的學習，而忽視美術(shù)教育在教育中的重要作用，這造成了大多數(shù)學生思維方式的固化和知識結(jié)構(gòu)的不合理。美術(shù)的根本意義主要在于它的真、善、美的一體化，通過美術(shù)教育，能夠培養(yǎng)學生對待自然、社會、生活以及人生的積極態(tài)度。正如“夫畫者，成教化，助人倫”，突出了美術(shù)作品對學生樹立人生理想以及培育道德素養(yǎng)的重要作用。藝術(shù)來源于生活，透射出生活中的真、善、美，通過美術(shù)教育，能夠優(yōu)化學生道德修養(yǎng)的宏觀環(huán)境，利于學生提升道德修養(yǎng)。

二、美術(shù)教育應(yīng)該如何促使素質(zhì)教育的發(fā)展

從學生的創(chuàng)新能力、審美及鑒賞能力以及道德素養(yǎng)等素質(zhì)教育方面來看，美術(shù)教育對素質(zhì)教育具有較大的影響。但從我國教育的發(fā)展進程可以看出，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，國內(nèi)美術(shù)教育通常被忽視，很多學校缺乏必要的美術(shù)教學設(shè)備以及美術(shù)師資隊伍，以致于出現(xiàn)課程表上有美術(shù)課，而實際上沒有美術(shù)課的現(xiàn)象。美術(shù)教育的缺失，長期看來，阻礙了學生的發(fā)展。很多學生在進入更高級別的學習后，往往會因為思維的不健全以及美術(shù)技法的薄弱而難以取得較大的成就。我國教育改革以來，素質(zhì)教育日益得到重視。因此，探索提高美術(shù)教育的有效途徑，對提高學生整體素質(zhì)具有現(xiàn)實意義。

（一）將審美意識作為美術(shù)教育的主要目標

進行強化培養(yǎng)在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，往往將繪畫技法的介紹和訓練作為教學的主要任務(wù)，在教學的過程中總是過于強調(diào)這些技術(shù)的練習，相比較而言，審美意識的培養(yǎng)卻沒有引起足夠的重視，以致于很多學生只能成為花匠，而對于美術(shù)所蘊含的深層次含義，卻缺乏必要的審美意識，從而制約其創(chuàng)造美的能力。有效的美術(shù)教育需要審美意識和美術(shù)技法的合二為一。在訓練學生美術(shù)技能的同時，應(yīng)讓學生去盡可能多地接受美的事物，使他們主動地去感受美和理解美，培養(yǎng)他們的審美情趣，強化他們的審美意識。以美術(shù)教育為突破口，切實提升學生的審美文化素質(zhì)。

（二）在美術(shù)教育中，應(yīng)重視對學生能力及興趣的培養(yǎng)和發(fā)展

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學生們過于注重對文化知識的學習，因此，他們的素質(zhì)教育是失衡的，素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展，知識面比較窄，尤其在社會實踐方面、創(chuàng)新方面以及審美能力等很多方式是薄弱的，影響他們的興趣培養(yǎng)，制約他們能力的提升。美術(shù)教育不單單是教會學生如何欣賞美術(shù)，它更是一門綜合性的教學任務(wù)，在美術(shù)教育中，更加應(yīng)該重視對學生審美能力的培養(yǎng)。在日常的生活中，讓學生去接觸非富多彩的自然風光，使學生能夠通過對自然風光的感受，領(lǐng)會畫家創(chuàng)作過程中的思維以及情感，從而學會撲捉各式各樣美術(shù)作品所傳達出的韻味，最終達到共鳴。藝術(shù)家為人類締造了一個繽紛的世界，而學生能否領(lǐng)略到藝術(shù)世界的美麗，就取決于教師的引導，通過教師的指引，學生才能夠通過對美術(shù)的欣賞，來達到情感上的滿足以及精神方面的平衡。但審美能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長時期的積累，所以，在日常的教學過程中，教師除了教會學生美術(shù)基礎(chǔ)知識之外，更應(yīng)該使他們養(yǎng)成觀察以及欣賞的習慣。這樣，學生們就能結(jié)合自身掌握的美術(shù)知識，通過審美實踐，形成正確的審美觀點，養(yǎng)成高尚的審美興趣。對學生觀察力以及審美能力的有效培養(yǎng)，需要教師在美術(shù)教育的過程中，激發(fā)學生欣賞美術(shù)作品的興趣，使他們能夠主動地篩選正確的觀察方法，對作品進行分析，從而透過作品的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)容，去理解作品的主題思想，并以此為契機，提升學生的觀察能力和想象能力。隨著社會生活方面的轉(zhuǎn)變，學生們越來越表現(xiàn)出比較強的獨立性，他們能夠獨立思考和判斷。因此，教學方法與教學內(nèi)容應(yīng)與學生這一實際情況相結(jié)合，教學過程中要充分地利用這一優(yōu)勢，經(jīng)常組織學生對一些開放性的美術(shù)論題展開討論，切實激發(fā)其學習興趣，使其自發(fā)地投入到美術(shù)教育中去。

（三）強化學生的創(chuàng)造意識以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高學生審美素質(zhì)的獨特性

教師素質(zhì)教育論文范文第4篇

筆者認為．影響農(nóng)村素質(zhì)教育落實不到位的原因是多方面的：

一、城鄉(xiāng)教育差別較大，政府對農(nóng)村教育投入不足、資源配置不公

國家對城市中、小學基本建設(shè)歷年均有投資，對農(nóng)村則投資很少。即便同在農(nóng)村，城鎮(zhèn)中小學和邊遠貧困地區(qū)中小學以及重點與非重點學校之間的差距又太大。有的地方這幾年改建重點中學，一所學?；ㄍ顿Y達到了幾千萬元，甚至更多，而貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學連買粉筆等基本開支都難以得到切實保證。即使是在城市，教育財政上傾斜于重點校，使本來就有限的教育資源過多流向好的學校，而對薄弱學校關(guān)注很少，人為地拉大了學校之間的差距。

教育資源的不公平，更嚴重影響了素質(zhì)教育的落實。城市學校、重點學校硬件設(shè)施齊全完備，師資力量雄厚，辦學條件、水平極高；而農(nóng)村學校、非重點學校硬件設(shè)施則是典型的“小米加步槍”，根本不值一提，相反特別值得一提的是農(nóng)村學校奇缺教師，現(xiàn)有教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、知識結(jié)構(gòu)偏老，甚至還有代課教師，遠遠無法滿足素質(zhì)教育的要求。

近年來，社會上出現(xiàn)嚴重的“進城熱”、“擇校熱”現(xiàn)象，也就不足為奇了，以至于給社會帶來了嚴重的負面影響。

以上這一切，人為地加大了城鄉(xiāng)之間的差距，并已將激烈的入學競爭和無從禁止的“擇校熱”，由高等教育階段下延到義務(wù)教育階段，使全社會公民本應(yīng)大致公平享受的義務(wù)教育權(quán)利，在很大程度上淪為了家長之間的權(quán)力和金錢的競爭。

二、城市學校、重點學校成為應(yīng)試教育的沃土

因為這些年國家對高等教育的投入，使得我國高等教育在高中階段的入學率已經(jīng)有了很大提高，基本上可以到達40％，個別省份甚至可以達到80％左右f如北京、上海1。但是中考的錄取率卻只在15％左右(在農(nóng)村，甚至連這一數(shù)字也很難達到)，這樣造成孩子上高中比上大學還難，有的家長說，考上了高中，特別是重點高中，就等于邁進了大學里的一條腿，這話沒錯。由此可見邁進第一條腿的難度要比把第二條腿也跨過去難度要大得多。

重點與非重點的區(qū)分，造成部分學校各方面都優(yōu)于非重點學校，更因為“馬太效應(yīng)”，使得有限的教育資源趨于失衡。這樣人為加劇了學生以及老師間的不平等和心態(tài)過早分化，從而助長了應(yīng)試教育的發(fā)展。為了少數(shù)學生上大學，接受高等教育的機會，絕大部分學生過早地被淘汰或拋人了候補淘汰的隊伍?；A(chǔ)教育的最終目的不在于培養(yǎng)精英，對于中國這個人口眾多的發(fā)展中國家來說，更重要的是數(shù)以億計的高素質(zhì)的普通勞動者。人為的區(qū)分，破壞了基礎(chǔ)教育的規(guī)律，也扭曲了義務(wù)教育的性質(zhì)。特別是近年來只要高考成績一公布，大街小巷或個別高中門口高高豎立起了諸多類似于此的巨大戶外廣告，像“祝賀**同學榮獲**市高考成績文科狀元”、“祝賀**同學榮獲**市高考成績理科狀元”等等?！盃钤比绱恕胺簽E成災(zāi)”，炒作已經(jīng)到了令人啼笑皆非的地步。學校熱炒狀元，一是炫耀自己的業(yè)績，即校長的政績和教師的功勞；--是利用狀元的影響力爭奪生源；三是得到上級部門的認可和嘉獎。其負面效應(yīng)是助長了應(yīng)試教育片面追求升學率之風。對學校而言，升學率=競爭力=獎金福利：學校聲譽。一時各個學校都拉橫幅說自己學校出了狀元，其目的是造聲勢爭生源。從而使我們提倡了多年的素質(zhì)教育變成“一紙空文”。(不過，令人高興的是這種炒作現(xiàn)象已被戴上了“緊箍咒”，得到了有效遏制)

三、學生家長不歡迎、不認同素質(zhì)教育作為學生家長，都愿意自己的子女多讀一些書，特別是現(xiàn)在獨生子女較多，父母望子成龍、望女成鳳心切，都是可以理解的

但不顧實際情況，盲目地向?qū)W生、學校老師施加壓力，把成績(升學率)作為評價一個學校優(yōu)劣的標準，給學校和社會帶來了許多負面影響，最嚴重的莫過于“進城熱”、“擇校熱”，為社會帶來了不穩(wěn)定的因素。有些地方、有些學校本想實施素質(zhì)教育，但迫于“擇?！眽毫?，又不得不重新實施應(yīng)試教育。例如，在應(yīng)試教育的花叢中，新泰一中可謂是泰安百花園中的一枝獨秀，但是在實施素質(zhì)教育后卻經(jīng)歷了去年的“黑色六月”，“黑色六月”引發(fā)的直接效應(yīng)，是要求擇校、補課、上晚自習的家長多了；轉(zhuǎn)學到成績(升學率)高的學校讀書的學生多了；學校甚至整個新泰也亂了方寸。

素質(zhì)教育好還是應(yīng)試教育好，應(yīng)是不言而喻的。家長們又何嘗不知素質(zhì)教育好，有助于孩子的全面發(fā)展，然而家長們更知道，高考是按分錄取，大門都進不去，素質(zhì)教育又有何用?在高考指揮棒下，素質(zhì)教育天生只能是“另類”。素質(zhì)教育追求的是從長計議，而應(yīng)試教育要的是急功近利；素質(zhì)教育講的是“育人”，應(yīng)試教育講的是“育分”。在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的博弈中，做裁判的是以分論成敗、認分不認人的高考指揮棒。有教育界人士指出，只為了應(yīng)試的教育“必死無疑”，但那恐怕是將來的事了，在差了一分也不行的應(yīng)試教育的一統(tǒng)天下，選擇了應(yīng)試教育，至少現(xiàn)在不會死，而素質(zhì)教育倒可能先倒在高考分數(shù)線上，這難道不正是現(xiàn)行教育體制的死結(jié)嗎?也難怪學生家長不歡迎、不認同素質(zhì)教育呢!

怎樣才能真正落實素質(zhì)教育呢?筆者認為：

一、政府要加大教育經(jīng)費的投入，實施義務(wù)教育“均衡化”的政策

為了實施素質(zhì)教育，形成中小學良好的教育環(huán)境，有必要將義務(wù)教育的“均衡化”作為一項重要的政策和指導思想。由于重點學校制度和應(yīng)試教育模式，造成學校之間的巨大差距，將學校和學生分為三六九等，是完全違背義務(wù)教育的宗旨和教育公平價值的，也是當前推行免試升入小學、初中政策、實行素質(zhì)教育的實際障礙。為了改善中小學教育的品質(zhì)，使學校教育正?；仨毻菩薪逃饣恼??？梢钥紤]在確定的期限內(nèi)，通過改造“差?！?，首先實現(xiàn)小學教育水平的均衡化；然后，分階段實現(xiàn)初中教育的均衡化。其基本措施包括：平均分配教育經(jīng)費，使學校的校舍、設(shè)備等硬件水平大致相似；公平地調(diào)配師資、校長，或?qū)嵭卸ㄆ谳啌Q，以保證大致相同的師資水平；按學區(qū)平等地接受學生，使生源質(zhì)量大致相似。

對于這方面，新上任的教育部長袁貴仁已明確提出今后教育的發(fā)展走向便是實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，真是大快人心，尤其是農(nóng)村學生及家長的福祉所在、希望所在。

二、學校教育者要切實更新教育觀念

要實施素質(zhì)教育，必須要轉(zhuǎn)變觀念。只有正確的教育思想，教育觀念才能夠推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。否則，哪怕稍有偏離，都不可能真正地推進素質(zhì)教育。那么，怎樣才能樹立廣大教職工的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，提高開展素質(zhì)教育的緊迫感和責任感呢?

首先要明確新型人才觀。新型人才觀就是泛化的人才理念：即掌握現(xiàn)代科學技術(shù)的所有勞動者；掌握人的一生中最具發(fā)展?jié)摿途哂写龠M人一生發(fā)展的情感態(tài)度和意志品質(zhì)的人。包括具有正確的人生觀、價值觀和具有良好的學習、生活習慣的人，他們都是未來社會建設(shè)中的人才。

其次，樹立新型人才觀是社會關(guān)注的大事，所以需要全社會的共同努力，而轉(zhuǎn)變觀念需要政府高度重視，制定相關(guān)政策，大力宣傳素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新型人才提供政治保障。教育工作者充分利用自己的工作優(yōu)勢，組織演講、知識競賽，建立素質(zhì)教育宣傳活動，讓素質(zhì)教育的新型人才觀深人人心，家喻戶曉，爭取全社會對素質(zhì)教育的關(guān)注和支持。

三、真正構(gòu)建學校、家庭和社會三方教育格局

構(gòu)建學校、家庭和社會三方教育格局是實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的基礎(chǔ)性建設(shè)和重要保證。地方政府要把這項工作與社區(qū)精神文明建設(shè)有機地結(jié)合起來。

1．人的素質(zhì)是在一定的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。地方政府應(yīng)建設(shè)好所轄區(qū)域的少年宮、科技宮、圖書館、文化館及其它學生社會實踐活動的基地，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)必要的條件。

2．家庭教育是素質(zhì)教育場中的重要教育資源，在實施素質(zhì)教育中有著其它教育不可替代的作用。地方政府應(yīng)協(xié)調(diào)有關(guān)部門聯(lián)手合作，加強對家庭教育工作的領(lǐng)導，明確各部門的責任，建立和健全組織網(wǎng)絡(luò)，用素質(zhì)教育思想觀念培訓和引導家長樹立起正確的教子觀念，凈化家庭教育環(huán)境，掌握科學的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量。

教師素質(zhì)教育論文范文第5篇

【論文摘要】體育教育不僅可以促進學生身體健康，增強體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學生的智力，提高學生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的競爭意識和進取精神。因此，學校體育教學不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

黨和國家對教育十分重視，針對當前教育與社會進步相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，明確了我國教育的發(fā)展方向。在大力推進素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進學生身體健康，增強體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學生的智力，提高學生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的競爭意識和進取精神。因此，學校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

一、素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識能力的內(nèi)化和升華。

素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對象，著眼于全面提高學生的基本素質(zhì)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育。它是以適應(yīng)社會發(fā)展需要促成人的社會化、現(xiàn)代化為宗旨，以正在成長中的學生為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展健康個性為核心，以社會文化的傳播和創(chuàng)造為手段，使學生素質(zhì)得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。

素質(zhì)教育的目的是使社會對勞動者所要求的各種必要的要素質(zhì)量都能達到相應(yīng)的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個勞動者個體都能得到健康全面的發(fā)展。

二、體育教學中實施素質(zhì)教育的要求

實施素質(zhì)教育是當前我國教改的主題。從整體意義上出發(fā)：“素質(zhì)教育”就是提高全體國民身心基本質(zhì)量的教育。21世紀是知識經(jīng)濟時代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產(chǎn)力。因此應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在體育教學中，對學生來講，重要的不是講求學到了多少知識，更不是學科成績的高低，而是是否學會了自覺主動的學習，學會自我鍛煉的能力，是否養(yǎng)成了終身鍛煉的習慣和觀念，是否具有隨時獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀對人才素質(zhì)的基本要求。

21世紀是一個多元化的社會。人隨時面臨選擇，社會不僅需要有各種知識結(jié)構(gòu)和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個性，有健康的體魄。有個性的人，往往能獨立思考，有判斷思維能力和創(chuàng)造能力，有較強的意志和行動能力，這是21世紀生存和發(fā)展不可缺少的品質(zhì)。所以體育教學中實施素質(zhì)教育是時展的要求。

三、體育教學中實施素質(zhì)教育的有效途徑

1、更新教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)

不少教師多年來在教學工作中形成“應(yīng)試教育”的思維方式，工作方式、教育觀念難以自我突破，因此，學校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓廣大體育教師，使教師弄清什么是素質(zhì)，為什么在當前形勢下必須進行素質(zhì)教育，使其提高素質(zhì)教育的觀念。教師要積極面對當前高速發(fā)展的社會，要不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，開展不同的體育教學與素質(zhì)教育理論學習，使學校體育更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，推動體育教學和學校體育中素質(zhì)教育的發(fā)展。在施教過程中切實貫徹素質(zhì)教育，以適應(yīng)新世紀教書育人的工作，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

2、確定學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性和主動性

素質(zhì)教育是一種弘揚學生主體性的教育，其基本意義在于突出學生個性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學生的主體地位，使每個學生都生動活潑的參與體育活動。只有確立學生的主體地位，才能最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，在主體性有目的的活動中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。教師在加強因材施教、區(qū)別對待的同時，認真對待以學生為主體，重視引導和培養(yǎng)學生的體育興趣。在體育教學中，盡量選用各種趣味性、競爭性、實用性、易學易練的項目，調(diào)動每個學生的積極性，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使每個學生主動的發(fā)展。既要有面向全體學生的基本目標，又要有反映學生個體差異的不同目標；既要增強全體學生體質(zhì)、積極開展群眾性體育活動，也要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。3、為體育教學中實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件

（1）設(shè)置問題情境，激發(fā)學生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)體育學科的特點及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過靈活的、恰當?shù)摹霸O(shè)置問題情境”來激發(fā)學生求異思維，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學生獲取知識的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個人觀點，展示個人才華的主陣地，使學生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。

在體育教學中把學習一種新技術(shù)、新技能當作一個問題去喚起學生新的需要，給學生創(chuàng)造一個比較好的學習氛圍，這樣，學生對新技術(shù)、新技能才會感興趣，印象深，使學生在激烈的撞擊中濺起疑問“火花”。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對全班，也可以面對個別同學，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力，有意識的鼓勵學生求異意識，注意教學的探索性、動態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質(zhì)量。

（2）在教學中激發(fā)和引導學生展開思維。每個學生都有一定智力和能力的基礎(chǔ)，教師在教學中把學生的智力與能力基礎(chǔ)激發(fā)和調(diào)動起來，就能使學生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生提出問題，激發(fā)學生的求知欲，使學生不是盲目的學習和重復練習，而是有思維、有目的的活動，就能使學生在這種學習活動中既掌握體育知識、技術(shù)和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學生的智力與能力。例如：在田徑課教學時，提出了“后蹬跑和跨步跑的區(qū)別在哪里？”這個問題讓學生考慮，同時組織學生觀察這兩個動作，學生很快發(fā)現(xiàn)跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動腿的大腿比后蹬腿的擺動腿的大腿抬得高，跨步跑時整個身體騰起高、重心拋物線軌跡也大，進而讓學生考慮兩者的作用。經(jīng)過提問、觀察、思維，學生把兩者區(qū)別弄得很清楚。學生從理論上弄清了問題，在技術(shù)上也進一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發(fā)展。

（3）培養(yǎng)、提高學生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強對學生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會和科技文化發(fā)展的客觀要求。在體育教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高學生的能力，包括思維能力、語言表達能力、組織能力，尤其是將知識應(yīng)用于實踐的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學生的創(chuàng)造力不是憑空而生的，它依賴于扎扎實實的基礎(chǔ)知識和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發(fā)展的同時產(chǎn)生和發(fā)展的，只要引導得法，每個學生可以在不同程度上得到培養(yǎng)。在體育教學中讓學生掌握基本知識、技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學知識。例如，在籃球教學中開展游戲活動，教師把原則、方法、注意事項講給學生，讓同學們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過開展趣味活動，調(diào)動女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

總之，在體育教學中實施素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然要求，在新世紀到來之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的專項人才，不久的將來，定能適應(yīng)社會的要求，成為當代各項事業(yè)發(fā)展的主力軍。

【參考文獻】

[1]蘇克娜.對體育教學實施素質(zhì)教育的幾點認識.吉林體育學院學報，1998.（3）86.