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軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

我院從2004年即開設(shè)了軟件測(cè)試方向，在培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面作了大量的探索、研究和實(shí)踐工作，取得了一些成效，也遇到了許多問題。本文對(duì)我院的軟件測(cè)試技術(shù)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和總結(jié)，希望能拋磚引玉，與同行交流。

1兩年制軟件測(cè)試方向課程體系的特點(diǎn)

兩年制軟件測(cè)試人才培養(yǎng)的特點(diǎn)主要有：

(1) 學(xué)制短，只有兩年;

(2) 目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型軟件測(cè)試技術(shù)人才;

(3) 要具備一定的編程能力。

上述特點(diǎn)決定了軟件測(cè)試人才的課程體系的特點(diǎn)：

(1) 方向即專業(yè)由于學(xué)制短(兩年)，除了第四學(xué)期的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)際上真正上課時(shí)間只有三個(gè)學(xué)期。所以軟件職業(yè)技術(shù)人才不能像本科生培養(yǎng)一樣，到大三才分方向，而必須從入校就開始分，所以軟件測(cè)試方向?qū)嶋H上是按軟件測(cè)試專業(yè)來培養(yǎng)。

(2) 開發(fā)與測(cè)試兼?zhèn)湟粋€(gè)合格的軟件測(cè)試人員必須具備基本的編程能力和軟件開發(fā)人才的基本素養(yǎng)。所以軟件測(cè)試方向的課程除了測(cè)試課程外，還要掌握軟件技術(shù)的基本課程，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程，以及至少一門主流程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等。

(3) 課程緊湊、課時(shí)多由于相對(duì)于其他專業(yè)來講，軟件測(cè)試方向的學(xué)生要學(xué)習(xí)更多的課程，所以課時(shí)就多，課程安排緊湊。

(4) 實(shí)用性和實(shí)時(shí)性作為實(shí)用型軟件測(cè)試人才，學(xué)生必須掌握當(dāng)前主流的測(cè)試工具、實(shí)用測(cè)試技術(shù)和方法等。所以課程體系必須要具備實(shí)用性和實(shí)時(shí)性。

2課程的設(shè)置

在設(shè)置課程時(shí)，我們進(jìn)行了大量的調(diào)研，經(jīng)過2004級(jí)和2005級(jí)兩屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，針對(duì)培養(yǎng)效果，進(jìn)行了一些分析和課程改革。目前2006級(jí)的課程設(shè)置是在掌握基本的軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和一門主流程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，開設(shè)了“軟件測(cè)試技術(shù)”、“功能測(cè)試與性能測(cè)試”、“測(cè)試管理”等軟件測(cè)試專業(yè)課程。

主要專業(yè)課程設(shè)置見表1。

從功能上講，課程的設(shè)置可以分成5個(gè)部分，對(duì)應(yīng)學(xué)生不同層次能力的培養(yǎng)。

第一部分程序設(shè)計(jì)能力、工程化開發(fā)思想的培養(yǎng)。該部分的課程主要包括VB、Java、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程等，主要是軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)能力，使之具備軟件技術(shù)人才的基本素養(yǎng)，同時(shí)軟件工程等培養(yǎng)學(xué)生工程化和規(guī)范化的軟件開發(fā)思想。采用Java作為主要編程語(yǔ)言，將另一主流語(yǔ)言C#作為選修課，體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性。

在編程的課時(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練上和軟件技術(shù)專業(yè)編碼方向的學(xué)生一樣，設(shè)置的原則：首先是一個(gè)軟件測(cè)試人員必須具有基本的編程能力和經(jīng)驗(yàn)，才能更好地搞好軟件測(cè)試工作。第二是根據(jù)當(dāng)前軟件企業(yè)的人才需求考慮學(xué)生的就業(yè)，因?yàn)楹幽鲜〗^大多數(shù)軟件企業(yè)規(guī)模都較小，設(shè)置專職的軟件測(cè)試崗位的較少，程序員通常又是測(cè)試員，所以使學(xué)生既能編程又能測(cè)試，拓寬就業(yè)渠道。

第二部分軟件測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)。主要是“軟件測(cè)試技術(shù)”課程，側(cè)重于測(cè)試?yán)碚摵图夹g(shù)的掌握、搭建測(cè)試環(huán)境、測(cè)試工程師的基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的同時(shí)，掌握對(duì)應(yīng)的測(cè)試技術(shù)概念和基本知識(shí)。為進(jìn)一步的實(shí)際項(xiàng)目測(cè)試打下基礎(chǔ)。該部分對(duì)應(yīng)有2周的一級(jí)集中實(shí)踐課題，進(jìn)行基本的測(cè)試訓(xùn)練。

第三部分主流測(cè)試技術(shù)和工具的掌握和使用、實(shí)際測(cè)試能力的強(qiáng)化和提高。對(duì)應(yīng)的課程是“性能測(cè)試與功能測(cè)試”，該課程主要是結(jié)合實(shí)際的軟件項(xiàng)目，介紹主流的測(cè)試技術(shù)和測(cè)試工具的使用，但并不只是性能測(cè)試與功能測(cè)試。該部分對(duì)應(yīng)有3周的二級(jí)集中實(shí)踐課題，分組進(jìn)行實(shí)際的測(cè)試訓(xùn)練。

第四部分測(cè)試項(xiàng)目管理能力培養(yǎng)。主要課程為“軟件測(cè)試管理”，培養(yǎng)學(xué)生工程化的測(cè)試思想，學(xué)習(xí)主流測(cè)試管理方法和工具的應(yīng)用。該部分對(duì)應(yīng)有3周的三級(jí)集中實(shí)踐課題，訓(xùn)練項(xiàng)目的測(cè)試過程管理和測(cè)試管理工具的使用。

第五部分綜合測(cè)試能力培養(yǎng)，即畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)為最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生到軟件企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地參加實(shí)際的軟件項(xiàng)目開發(fā)和測(cè)試，進(jìn)行實(shí)境實(shí)習(xí)，綜合地運(yùn)用所學(xué)的測(cè)試和編程技術(shù)。

3實(shí)踐環(huán)節(jié)

培養(yǎng)過程的實(shí)施可以歸結(jié)為“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練”，夯實(shí)基礎(chǔ)即培養(yǎng)基本的編程能力和掌握基本的測(cè)試技術(shù)。強(qiáng)化訓(xùn)練即強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的培養(yǎng)，通過對(duì)實(shí)際的軟件項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握主流的測(cè)試技術(shù)和測(cè)試工具的使用。

為了加強(qiáng)實(shí)際能力的培養(yǎng)，在正常教學(xué)的實(shí)踐外，我們還在第1~3學(xué)期分別設(shè)置了一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)集中實(shí)踐課題，并要求軟件測(cè)試方向的學(xué)生要與軟件編碼方向的學(xué)生組合協(xié)作進(jìn)行，專門負(fù)責(zé)相應(yīng)的軟件測(cè)試工作。使學(xué)生感受到測(cè)試工作的重要性，同時(shí)培養(yǎng)其協(xié)作能力。一級(jí)和二級(jí)實(shí)踐課題主要為驗(yàn)證型，三級(jí)實(shí)踐課題則為設(shè)計(jì)型。

第4學(xué)期為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，采用實(shí)地場(chǎng)景教學(xué)，對(duì)實(shí)際的應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，角色模擬，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。該階段從測(cè)試需求分析開始，一直到測(cè)試總結(jié)報(bào)告的撰寫，貫穿一個(gè)完整項(xiàng)目的開發(fā)和測(cè)試整個(gè)過程。是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)和綜合利用的強(qiáng)化。

各實(shí)踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，由易到難，由單一到綜合，形成一個(gè)完整的實(shí)踐體系。

集中實(shí)踐環(huán)節(jié)安排見表2。

4測(cè)試工具的選擇

由于軟件測(cè)試工具較多，而兩年制課時(shí)太緊張，所以只能學(xué)習(xí)常用測(cè)試工具的使用。我們選用的主要自動(dòng)化測(cè)試工具見表3。

通過測(cè)試工具的使用，可以加深對(duì)測(cè)試原理和理論的理解，掌握主流的測(cè)試技術(shù)和方法。

5遇到的問題及采取的措施

軟件測(cè)試人才作為剛興起的職業(yè)技術(shù)人才，在培養(yǎng)過程中必然會(huì)遇到許多問題，相信這些問題也是其他院校在培養(yǎng)軟件測(cè)試人才時(shí)遇到的共性問題，我們針對(duì)這些問題采取了許多有效的措施，不斷改進(jìn)。

(1) 對(duì)口就業(yè)較難

主要原因是我國(guó)“重開發(fā)，輕測(cè)試”的現(xiàn)象過于嚴(yán)重，很多軟件公司沒有專門的測(cè)試部門，測(cè)試工程師太少，開發(fā)人員兼作測(cè)試工作的現(xiàn)象十分普遍。但并不是說我們的培養(yǎng)方向不對(duì)，這正說明軟件測(cè)試工程師職業(yè)還沒形成規(guī)模，正在興起時(shí)期。據(jù)2006年12月國(guó)家信產(chǎn)部“2006中國(guó)軟件質(zhì)量年會(huì)”公布，軟件測(cè)試人才為2006年最緊缺的人才之一，在上海、北京等地，軟件測(cè)試工程師已成為“地位高，待遇高”的“雙高”人才。企業(yè)規(guī)范化需要規(guī)模和過程，軟件質(zhì)量問題將成為軟件企業(yè)能否繼續(xù)發(fā)展壯大的關(guān)鍵所在，越來越多的企業(yè)管理者意識(shí)到產(chǎn)品測(cè)試的重要性，所以軟件測(cè)試工程師屬于朝陽(yáng)職業(yè)。

當(dāng)然我們也采取了有效措施，如在前期強(qiáng)化基本的編程訓(xùn)練，使學(xué)生既能搞開發(fā)，也能搞測(cè)試，提高就業(yè)的靈活性。

(2) 教材少

軟件測(cè)試作為一個(gè)新的專業(yè)(方向)，目前還沒有成體系的軟件測(cè)試系列教材，所以在選教材時(shí)只能選與教學(xué)大綱內(nèi)容相近的教材或技術(shù)書，或自己編寫講義。但給講師授課帶來許多困難。當(dāng)然要很好地解決該問題需要教育管理部門和眾多同行的共同努力。

(3) 測(cè)試項(xiàng)目實(shí)例缺乏

由于測(cè)試項(xiàng)目都屬于公司內(nèi)部資料，一般很難獲得，不像通用應(yīng)用程序模塊一樣在網(wǎng)上可隨意找到。對(duì)此我們組織設(shè)計(jì)了一些測(cè)試案例，同時(shí)從合作的軟件公司獲取了一些實(shí)際項(xiàng)目案例，使學(xué)生能在實(shí)境中實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)大部分學(xué)生則直接到軟件公司進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)。

(4) 師資力量薄弱

師資是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，開始時(shí)師資力量較薄弱，我們采取的措施有：挑選有實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師來授課、從IT公司引進(jìn)專業(yè)測(cè)試工程師、將有一定測(cè)試工作經(jīng)驗(yàn)的老師送出去加強(qiáng)培訓(xùn)等。另外還不定期聘請(qǐng)IT公司的測(cè)試專家來做專業(yè)講座，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人與職業(yè)技能、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)、完整的實(shí)施過程和嚴(yán)格的結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。

2綜合實(shí)訓(xùn)課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

按照循序漸進(jìn)，由淺入深，逐層推進(jìn)的原則，鹽城師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院將軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為四個(gè)層次:課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中，綜合實(shí)訓(xùn)是以前期課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多門相關(guān)課程(群)知識(shí)完成一個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，并作為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)演，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在軟件工程領(lǐng)域，軟件開發(fā)與軟件測(cè)試是目前兩個(gè)主流的就業(yè)方向，也是綜合實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練的重點(diǎn)。軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)要求以軟件生命周期為主線，綜合運(yùn)用程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、軟件工程、軟件項(xiàng)目管理等學(xué)科知識(shí)，嚴(yán)格遵守軟件開發(fā)的流程與規(guī)范，完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)，最后提交軟件產(chǎn)品和相關(guān)技術(shù)文檔;軟件測(cè)試綜合實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生以軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)所完成的軟件產(chǎn)品為被測(cè)對(duì)象，綜合運(yùn)用軟件測(cè)試與質(zhì)量保證、軟件測(cè)試流程與方法、測(cè)試框架與自動(dòng)化測(cè)試等學(xué)科知識(shí)，使用軟件測(cè)試的方法與技術(shù)，設(shè)計(jì)測(cè)試用例和測(cè)試腳本，完成被測(cè)軟件的功能測(cè)試與性能測(cè)試，生成測(cè)試報(bào)告，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。綜合實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)為:通過軟件開發(fā)與軟件測(cè)試項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際工程問題的素質(zhì)與能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)工程化、系統(tǒng)化原則與方法的理解，為勝任現(xiàn)代軟件工程環(huán)境下高質(zhì)量軟件的開發(fā)、測(cè)試和維護(hù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3CDIO模式下課程改革與實(shí)踐

根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒和吸收CDIO工程教育理念和標(biāo)準(zhǔn)，按照“以CDIO培養(yǎng)大綱為指南、以項(xiàng)目為載體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，對(duì)我們綜合實(shí)訓(xùn)課程改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

3.1全真模擬企業(yè)環(huán)境，實(shí)施一體化訓(xùn)練模式

軟件開發(fā)和軟件測(cè)試是綜合實(shí)訓(xùn)的主體內(nèi)容，傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式將二者割裂開來，分兩個(gè)階段分別完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這種方式?jīng)]有考慮軟件開發(fā)與軟件測(cè)試的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與協(xié)同性，與企業(yè)真實(shí)環(huán)境也不相符合;并且由于兩個(gè)實(shí)訓(xùn)階段時(shí)間跨度較大，項(xiàng)目銜接性差，效率低下，實(shí)訓(xùn)效果也大打折扣;而在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，軟件開發(fā)小組和軟件測(cè)試小組共同對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)，各司其職，協(xié)同完成整個(gè)項(xiàng)目。鑒于此，我們采取“全真模擬、同步協(xié)作、角色互換”的策略，實(shí)施軟件開發(fā)與軟件測(cè)試一體化的訓(xùn)練模式。具體地說，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程完全模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，將某個(gè)項(xiàng)目分配給由若干學(xué)生臨時(shí)組成的項(xiàng)目組，該項(xiàng)目組又細(xì)分為開發(fā)小組和測(cè)試小組，分別負(fù)責(zé)軟件的開發(fā)與測(cè)試工作;項(xiàng)目完成后，開發(fā)小組和測(cè)試小組角色互換，重做該項(xiàng)目。實(shí)踐表明，一體化的訓(xùn)練模式能實(shí)現(xiàn)軟件開發(fā)與軟件測(cè)試的無縫銜接，學(xué)生能在更為真實(shí)的環(huán)境中參與整個(gè)項(xiàng)目過程，體驗(yàn)不同角色的職責(zé)范圍，并通過不同的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到開發(fā)人員與測(cè)試人員協(xié)同合作對(duì)完成整個(gè)軟件項(xiàng)目的重要性。

3.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全面實(shí)踐CDIO

CDIO的核心就是企業(yè)與社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作系統(tǒng)，它展示了一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)完整的開發(fā)過程，也體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的精髓。從軟件開發(fā)與軟件測(cè)試的角度，無論是以軟件生命周期為主線的開發(fā)過程，還是以測(cè)試流程為主線的測(cè)試過程，無不體現(xiàn)著軟件產(chǎn)品從構(gòu)思到運(yùn)作的整個(gè)生產(chǎn)過程，與CDIO理念不謀而合。這里，我們以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以CDIO方法論為指導(dǎo)，嚴(yán)格按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”四個(gè)不同階段來開展實(shí)訓(xùn)過程，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，增強(qiáng)學(xué)生的工程化意識(shí)。CDIO與軟件開發(fā)、軟件測(cè)試過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系

3.3分組互學(xué)互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)能力是CDIO大綱要求工程畢業(yè)生必備的一種能力，也是軟件企業(yè)非常看重的一種職業(yè)能力。在實(shí)際實(shí)訓(xùn)過程中，我們模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，將所有學(xué)生分為若干項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組又細(xì)分為開發(fā)小組和測(cè)試小組，各小組由一名組長(zhǎng)和若干名組員構(gòu)成。根據(jù)任務(wù)分工不同，每名學(xué)生都被賦予一定的角色，組員在組長(zhǎng)的指揮協(xié)調(diào)下通力合作，共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)踐表明，分組模式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，而且也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，組員之間分工協(xié)作，互學(xué)互助，學(xué)生的溝通能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)大為提升。

3.4面向全體，務(wù)實(shí)勿虛，促進(jìn)共同進(jìn)步

綜合實(shí)訓(xùn)是一種典型的自主學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下以小組為單位協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但由于任務(wù)分工不合理、學(xué)生自制力差等原因，容易導(dǎo)致小組內(nèi)個(gè)別技術(shù)較好、自覺性高的學(xué)生承擔(dān)大部分甚至全部工作，而部分學(xué)生卻人浮于事，使團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作流于形式，不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，我們考慮在角色分配和任務(wù)分工時(shí)，盡量使學(xué)生都能承擔(dān)軟件設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試用例設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、測(cè)試實(shí)施等較為具體的工作，使學(xué)生通過具體的訓(xùn)練來提高專業(yè)技能，而對(duì)于需求分析、計(jì)劃制定、總結(jié)報(bào)告等相對(duì)較“虛”的工作則由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員共同完成;同時(shí)，任務(wù)分工也充分考慮學(xué)生原有的技術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛好和特長(zhǎng)。這種分工方式在尊重學(xué)生個(gè)體意愿的基礎(chǔ)上使得每個(gè)人都有具體明確而又力所能及的任務(wù)分工，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。

3.5實(shí)施多維度考評(píng)體系，注重過程考核和能力考核

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和評(píng)價(jià)，良好的考核機(jī)制能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正確的指引作用，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)訓(xùn)課程的考核上，我們以CDIO大綱要求的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并舉，實(shí)施多維度的考評(píng)機(jī)制，每名學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、所在小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中，平時(shí)成績(jī)主要考評(píng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度與能力，小組成績(jī)主要考評(píng)學(xué)生所在小組的整體表現(xiàn)和工程實(shí)作能力，個(gè)人成績(jī)主要考評(píng)學(xué)生個(gè)體所承擔(dān)任務(wù)的完成質(zhì)量，且每項(xiàng)成績(jī)的考評(píng)方式也是多元的，力求做到公平、公正、合理。在小組內(nèi)部，同組學(xué)生的小組成績(jī)相同，但平時(shí)成績(jī)和個(gè)人成績(jī)各異，引導(dǎo)學(xué)生在努力完成各自任務(wù)的同時(shí)，重視組內(nèi)的協(xié)作互助，并通過各個(gè)個(gè)體的高質(zhì)量工作提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量。實(shí)踐表明，該考評(píng)體系既重視最終學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);既重視團(tuán)隊(duì)整體的工作效率也關(guān)注學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值;既強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和工程能力的培養(yǎng)也關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力的提高，有效避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式只看結(jié)果不看過程、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化、評(píng)價(jià)結(jié)果趨同化的弊端。

4結(jié)束語(yǔ)

軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

本人從事一年級(jí)《計(jì)算機(jī)組裝與維修》教學(xué)，根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)的需要，在教學(xué)中，我認(rèn)為《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程主要涉及四類主要的知識(shí)塊：硬件組裝（匹配）、故障檢測(cè)、軟件安裝及軟件測(cè)試。下面具體探討“硬件組裝”、“故障檢測(cè)”、“軟件安裝”及“軟件測(cè)試”四類主要的知識(shí)塊如何按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

⒈“硬件組裝”知識(shí)塊

該知識(shí)塊的教學(xué)組織與實(shí)施一般過程為：課堂設(shè)計(jì)――示范引導(dǎo)――模仿試做――糾錯(cuò)重做――復(fù)述總結(jié)。主張課堂組織以學(xué)生小組為中心，內(nèi)容教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成師生互動(dòng)、生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。各環(huán)節(jié)具體操作要求如下：

課堂設(shè)計(jì)――將社會(huì)需要設(shè)計(jì)為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，形成以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力為兩翼的課堂教學(xué)預(yù)案。

示范引導(dǎo)――主講教師進(jìn)行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件、網(wǎng)絡(luò)、軟件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過程。

模仿試做――學(xué)生在觀看完老師的演示后開始動(dòng)手實(shí)際操作，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤與一般錯(cuò)誤。

糾錯(cuò)重做――及時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤，集體講評(píng)一般錯(cuò)誤，之后讓學(xué)生重做一些步驟。

復(fù)述總結(jié)――最后老師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點(diǎn)、方法要點(diǎn)和社會(huì)需要要點(diǎn)。

例如，在“為系統(tǒng)安裝網(wǎng)絡(luò)硬件”課例中，抓住其中的網(wǎng)卡安裝、插槽選擇、金手指的接觸情況、網(wǎng)卡類型的選擇，IP地址的設(shè)置等幾項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，而在網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)ISO的分層則一帶而過只作簡(jiǎn)單介紹。教師先講解示范，接著由學(xué)生試做，同時(shí)教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別性問題，及時(shí)指導(dǎo)解決；針對(duì)一般性問題，教師則講評(píng)糾錯(cuò)；之后對(duì)一般性問題容易出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重做有關(guān)步驟。

2.“故障檢測(cè)”知識(shí)塊

“故障檢測(cè)”包括硬故障和軟故障的檢測(cè)，硬故障是指計(jì)算機(jī)硬件出現(xiàn)的問題，軟故障是指軟件運(yùn)行出現(xiàn)的問題。該模式的一般過程為：課堂設(shè)計(jì)――預(yù)設(shè)故障――分組討論――嘗試修復(fù)――糾錯(cuò)重試――分析總結(jié)。上課前教師提前預(yù)設(shè)若干個(gè)可控制故障，上課開始時(shí)分組討論每個(gè)故障產(chǎn)生的原因，在討論的基礎(chǔ)上小組嘗試排除故障。這種模式采用問題驅(qū)動(dòng)來展開。各環(huán)節(jié)具體操作要求如下：

課堂設(shè)計(jì)――將社會(huì)需要設(shè)計(jì)為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，形成以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力為兩翼的課堂教學(xué)預(yù)案。

3.“軟件安裝”知識(shí)塊

“軟件安裝”包括系統(tǒng)軟件安裝和應(yīng)用軟件安裝，以及多操作系統(tǒng)安裝?！败浖惭b”行為引導(dǎo)教學(xué)模式的一般過程為：課堂設(shè)計(jì)――軟件介紹――安裝提示――學(xué)生安裝――個(gè)別輔導(dǎo)――總結(jié)提高。本模式教學(xué)以問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)展開。各環(huán)節(jié)具體操作要求如下：

課堂設(shè)計(jì)――將社會(huì)需要設(shè)計(jì)為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，形成以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力為兩翼的課堂教學(xué)預(yù)案。

軟件介紹――介紹所要安裝的軟件背景知識(shí)，包括軟件的開發(fā)商、版本的演化、最新版本的功能等。

4.“軟件測(cè)試”知識(shí)塊

“軟件測(cè)試”就是用軟件對(duì)硬件系統(tǒng)進(jìn)行性能測(cè)試，目的是觀察或比較不同品牌的組件的性能表現(xiàn)。“軟件測(cè)試”行為引導(dǎo)教學(xué)模式的一般過程為：課堂設(shè)計(jì)――布置任務(wù)――分組操作――結(jié)果報(bào)告――比較分析。這個(gè)過程采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)來展開。各環(huán)節(jié)具體操作要求如下：

課堂設(shè)計(jì)――將社會(huì)需要設(shè)計(jì)為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，形成以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力為兩翼的課堂教學(xué)預(yù)案。

布置任務(wù)――軟件測(cè)試包括兩類任務(wù)，一是匹配性測(cè)試，一是系統(tǒng)優(yōu)化測(cè)試。教學(xué)中可以選擇某一類任務(wù)或兩類任務(wù)組合進(jìn)行。

分組操作――學(xué)生在明確任務(wù)后開始分組測(cè)試。

結(jié)果報(bào)告――對(duì)小組測(cè)試參數(shù)進(jìn)行分析，形成一個(gè)有說服力的組件選擇方案或匹配優(yōu)化的測(cè)試報(bào)告。

在教學(xué)中可以充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，各個(gè)學(xué)校都有許多淘汰的計(jì)算機(jī)，但它們都還可以正常使用。我們可以利用它們建立計(jì)算機(jī)組裝與維修實(shí)驗(yàn)室，在加上一些典型的、比較新的演示教師機(jī)，基本就能滿足教學(xué)要求，解決學(xué)生的動(dòng)手操作問題。上述大部分教學(xué)都應(yīng)該在組裝與維修的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行才能達(dá)到教學(xué)目的。

在本課程中還有很重要的組成部分那就是實(shí)訓(xùn)部分?！队?jì)算機(jī)組裝與維修》實(shí)訓(xùn)的目的是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和解決問題的動(dòng)手綜合能力。學(xué)生可在基本掌握各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的軟硬件安裝水平和排除故障的能力。

本課程考試改革的目的旨在加強(qiáng)學(xué)生技能、能力培養(yǎng)，使學(xué)生重視實(shí)踐性技能的學(xué)習(xí)。課程考試采用抽簽抽取問題決定操作考試和口試內(nèi)容的考試方法。通過建立涵蓋《計(jì)算機(jī)組裝與維修》各關(guān)鍵技術(shù)的項(xiàng)目庫(kù)，給出各操作項(xiàng)目的難度系數(shù)，考試前將這些操作項(xiàng)目作為考試內(nèi)容公布給學(xué)生，讓他們?nèi)鏈?zhǔn)備，這些項(xiàng)目涉及組裝、測(cè)試、維護(hù)和維修的主要方面，目的是要學(xué)生全面掌握操作內(nèi)容?？荚嚂r(shí)，讓每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生先口頭陳述本操作項(xiàng)目的原理、方法、步驟和過程等，然后再進(jìn)行動(dòng)手操作，操作完成后學(xué)生還可以再作補(bǔ)充陳述。教師根據(jù)操作與口試結(jié)果，以及所選擇項(xiàng)目的難度系數(shù)，以操作與口試7：3的比例給學(xué)生評(píng)定本課程考核成績(jī)。具體安排為整個(gè)考試總時(shí)間為3小時(shí)，包括口試和操作考試。口試陳述、答問30分鐘，其余時(shí)間為操作考試時(shí)間，操作完成后學(xué)生還可以再作補(bǔ)充陳述。

考試程序?yàn)椋?/p>

（1）學(xué)生抽取考試項(xiàng)目。

（2）根據(jù)項(xiàng)目名稱，口頭陳述本項(xiàng)目的原理、方法、步驟和過程，期間老師根據(jù)學(xué)生陳述情況隨時(shí)提出問題，學(xué)生口頭回答。老師做好相應(yīng)口試記錄。

（3）學(xué)生進(jìn)入操作考試，教師和輔導(dǎo)教師全程監(jiān)控，并做好相應(yīng)的記錄。

（4）操作完畢，有需要再陳述的學(xué)生可以提出補(bǔ)充陳述要求，否則離開考場(chǎng)。監(jiān)考老師合議評(píng)定學(xué)生考試成績(jī)。

如上面的考題學(xué)生基本都能回答正確，這樣進(jìn)入社會(huì)工作后，基本可以達(dá)到用人單位對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的要求。那我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

附加：

本課程所需要的實(shí)驗(yàn)條件：

軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

摘 要：文章以如何培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的軟件技術(shù)人才為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)論述廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院培養(yǎng)軟件技術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；軟件技術(shù)人才；實(shí)踐教學(xué)體系

軟件產(chǎn)業(yè)正成為信息產(chǎn)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，然而國(guó)內(nèi)的軟件企業(yè)一再?gòu)?qiáng)調(diào)軟件人才的不足，原因何在呢？軟件人才教育的相對(duì)落后是影響人才短缺的一個(gè)重要因素，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)不能直接應(yīng)用到企業(yè)的軟件開發(fā)或測(cè)試上[1]。軟件企業(yè)要加大與高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，學(xué)校在教學(xué)過程中，更加注重實(shí)踐教學(xué)。廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院成立于2002年，是全國(guó)300多家獨(dú)立學(xué)院中唯一的一所軟件學(xué)院，學(xué)院在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)方面的探索和實(shí)踐已取得一定的成效，其中實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。本文著重介紹學(xué)院軟件技術(shù)人才實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)內(nèi)容。

1 軟件工程專業(yè)簡(jiǎn)介

軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)主要立足于軟件工程專業(yè)(專業(yè)方向包括軟件開發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及軟件測(cè)試技術(shù))和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(筆者所在系的專業(yè)方向?yàn)槠髽I(yè)級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開發(fā))。軟件工程專業(yè)重視基礎(chǔ)理論、工程訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展及外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課程注重軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)與測(cè)試、軟件質(zhì)量控制與項(xiàng)目管理等方面能力的培養(yǎng)，要求本專業(yè)學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域基本理論知識(shí)的前提下，通過與IBM、Microsoft、SUN等業(yè)內(nèi)大型企業(yè)合作，及時(shí)了解業(yè)界最新的軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)和軟件項(xiàng)目管理技術(shù)，并能熟練使用軟件工業(yè)界主

作者簡(jiǎn)介：吳愛華，男，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件開發(fā)方法及軟件測(cè)試技術(shù)等。

流的開發(fā)工具以及開源軟件技術(shù)開發(fā)有一定質(zhì)量的軟件系統(tǒng)[2]。

1.1 專業(yè)方向

軟件工程專業(yè)包括三個(gè)專業(yè)方向：軟件開發(fā)、軟件測(cè)試及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)。軟件開發(fā)方向側(cè)重郵件交換技術(shù)、短信平臺(tái)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程，要求學(xué)生能搭建B/S動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)站，熟悉軟件開發(fā)方法，對(duì)軟件工程有一定的了解，能勝任應(yīng)用軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、維護(hù)等工作。軟件測(cè)試方向要求學(xué)生具備一定的軟件開發(fā)能力，掌握軟件測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)，側(cè)重于單元測(cè)試用例編寫，熟練應(yīng)用軟件自動(dòng)化測(cè)試工具，搭建不同的測(cè)試環(huán)境并在不同環(huán)境下進(jìn)行軟件測(cè)試，了解測(cè)試管理的內(nèi)容并能編寫規(guī)范的測(cè)試報(bào)告。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與軟件開發(fā)方向側(cè)重移動(dòng)通信及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基本理論知識(shí)，移動(dòng)終端系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、維護(hù)及單元測(cè)試，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)通信開發(fā)技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)WAP平臺(tái)搭建和移動(dòng)搜索引擎開發(fā)[2]。

1.2 軟件工程專業(yè)課程體系

軟件工程專業(yè)三個(gè)方向的課程包括共同的專業(yè)必修課和各自的必修課。共同的必修課主要有計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、C++程序設(shè)計(jì)、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、編譯原理、Web編程。表1列舉出三個(gè)專業(yè)方向相關(guān)的必修課程。

表1 各專業(yè)方向?qū)I(yè)必修課程一覽

2 實(shí)踐教學(xué)體系

軟件工程專業(yè)的專業(yè)課均是理論與實(shí)踐并重的課程，理論課和實(shí)踐課各占一半學(xué)時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)鞏固所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生積極思維，利用所學(xué)理論確定實(shí)驗(yàn)課題的解決方案，掌握解決實(shí)際問題的方法和思路，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的有效手段。

2.1 實(shí)驗(yàn)課

軟件工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三種形式?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是指圍繞課程某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容所開展的實(shí)驗(yàn)，是一種演示性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，一般以課程設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，一般以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)(包括畢業(yè)設(shè)計(jì))的方式進(jìn)行[3]。專業(yè)基礎(chǔ)課程以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，各專業(yè)方向的專業(yè)必修課涵蓋基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

課程采用大小課相結(jié)合的方式，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，課程負(fù)責(zé)人和課程組其他教師共同承擔(dān)該課程大小課的教學(xué)任務(wù)，大課即理論課，小課即實(shí)驗(yàn)課，根據(jù)修讀的學(xué)生人數(shù)分配大小課的班級(jí)，大課教室一般是容納90至300人不等的多媒體教室，小課教室一般都是配備64臺(tái)電腦的機(jī)房。

2.2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在軟件工程專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，主要包括兩種形式：三年級(jí)學(xué)生暑期的集中式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和大四第一學(xué)期的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模擬軟件生產(chǎn)流程，結(jié)合一個(gè)模擬的軟件項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目啟動(dòng)、需求獲取、架構(gòu)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、質(zhì)量管理等完整過程，是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的一次集中總結(jié)和實(shí)踐，教師通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理平臺(tái)對(duì)集中式的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效的管理。集中式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)邀請(qǐng)IBM、Microsoft、Parasoft等國(guó)際知名軟件企業(yè)的專家指導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中整合三個(gè)專業(yè)方向，軟件開發(fā)與軟件測(cè)試方向組隊(duì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與軟件開發(fā)與軟件測(cè)試組隊(duì)，目的是模擬軟件企業(yè)的生產(chǎn)模式，使學(xué)生在未進(jìn)入企業(yè)之前就對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)方式有所了解，旨在培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)及測(cè)試的能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是在專業(yè)課程的教學(xué)完成之后進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，通過綜合訓(xùn)練深化、拓寬、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師結(jié)合業(yè)界新技術(shù)、新業(yè)務(wù)擬題，提供具有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)過程中啟發(fā)學(xué)生逐步解決問題的能力。

2.4 精英班

學(xué)院設(shè)有Java精英班和.NET精英班，由軟件研究所與軟件工程系共同承擔(dān)，成立專門的教研室負(fù)責(zé)日常管理和教學(xué)工作，通過有效的方式甄選出一批有志于從事軟件開發(fā)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，精英班加大實(shí)踐教學(xué)力度，重點(diǎn)是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并與企業(yè)有對(duì)接項(xiàng)目，學(xué)歷教育以外還增加了一系列專業(yè)課程，使優(yōu)秀的學(xué)生接觸到更多的專業(yè)知識(shí)，獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，表2列舉的是Java精英班的主要專業(yè)課程，表3列舉的是.NET精英班的相關(guān)課程。

表2 Java精英班主要課程

(The Main Courses of Java Elite Class)

表3 .NET精英班主要課程

(The Main Courses of .NET Elite Class)

2.5 軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽

我們組織學(xué)生參加各級(jí)專業(yè)競(jìng)賽以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)院提供開放式實(shí)驗(yàn)室供參與競(jìng)賽的學(xué)生使用，吸引學(xué)生在此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練，歷年來我校學(xué)生在各級(jí)競(jìng)賽中獲得較好的成績(jī)。

1)“高校杯”軟件設(shè)計(jì)大賽由廣東省計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)主辦，是省內(nèi)在校大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)專項(xiàng)比賽的最高賽事，比賽每年舉辦一次，目前已成功舉辦20屆。2006年我校成功承辦第16屆“高校杯”軟件設(shè)計(jì)大賽，該項(xiàng)賽事首次由獨(dú)立學(xué)院承辦。本屆大賽全省19所高校的25件作品進(jìn)入決賽，本院學(xué)生開發(fā)的“無線遠(yuǎn)程終端”奪得大賽第一名和“創(chuàng)新獎(jiǎng)”雙料大獎(jiǎng)，另一個(gè)參賽作品“Soker搜索引擎”則獲得二等獎(jiǎng)。

2)“國(guó)信藍(lán)點(diǎn)杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽由教育部、工業(yè)和信息化部主辦。首屆比賽我校獲得Java組2個(gè)一等獎(jiǎng)，5個(gè)二等獎(jiǎng)，4個(gè)三等獎(jiǎng)，C語(yǔ)言組獲得2個(gè)二等獎(jiǎng)，4個(gè)三等獎(jiǎng)，7個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)；2011年第二屆我院共有53名選手參賽，其中獲得一等獎(jiǎng)6名，二等獎(jiǎng)10名，三等獎(jiǎng)21名，優(yōu)秀獎(jiǎng)8名，同時(shí)我院還獲得優(yōu)勝學(xué)校獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

3)“微軟校園之星大賽”由微軟教育培訓(xùn)合作伙伴ATA公司舉辦，旨在提高學(xué)生軟件開發(fā)的創(chuàng)新能力，選拔優(yōu)秀人才，是“微軟實(shí)習(xí)生計(jì)劃”的一部分。2009年軟件工程系第一次組織2006級(jí)學(xué)生參加了第三屆“微軟之星大賽”，兩個(gè)學(xué)生組隊(duì)入圍決賽，最終獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)，2010年組織2007級(jí)學(xué)生參賽，三個(gè)學(xué)生組隊(duì)闖入決賽，最終獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。

4) 廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)由共青團(tuán)廣東省委員會(huì)、廣東省教育廳、廣東省科技廳、廣東省學(xué)生聯(lián)合會(huì)聯(lián)合舉辦，以“營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、提升科技素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”為主題。我院軟件工程系4支代表隊(duì)分別闖入2011年第五屆廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)之首屆“創(chuàng)新杯”粵港澳大學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用大賽總決賽，并最終獲得兩個(gè)二等獎(jiǎng)和兩個(gè)三等獎(jiǎng)。

2.6 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)院的軟件研究所主要負(fù)責(zé)學(xué)校信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)，同時(shí)也是學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，每年都會(huì)選派大三學(xué)生到研究所實(shí)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀的留?；蛘咄扑]就業(yè)。學(xué)院自成立之初就著手與企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，目前為止實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)目達(dá)到30家，其中包括IBM、南天電腦系統(tǒng)有限公司、神州數(shù)碼、電訊盈科、華南資訊等。

3 實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

作為教學(xué)活動(dòng)的直接承擔(dān)及實(shí)施者，教師自身的科研實(shí)踐能力直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教師的科研實(shí)踐正是其薄弱環(huán)節(jié)，究其原因有以下幾點(diǎn)：1)獨(dú)立學(xué)院乃民辦學(xué)校，缺乏吸引高端人才之優(yōu)勢(shì)；2)教師的來源一是退休的公辦學(xué)校的教師(教授或副教授)，未必有足夠的精力再投入科研實(shí)踐，二是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生(本科生和碩士生)，三是來自企

業(yè)，有一定的業(yè)務(wù)和工程經(jīng)驗(yàn)，但缺乏科研能力。

加強(qiáng)實(shí)踐課程教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的科研實(shí)踐能力，首先要合理使用資深教師的科研資源，指導(dǎo)青年教師積極開展科研實(shí)踐，申報(bào)各級(jí)課題；其次青年教師要緊跟理論和應(yīng)用領(lǐng)域前沿，結(jié)合自己的專業(yè)方向努力鉆研，再則學(xué)校為教師提供寬松的科研環(huán)境，并予以積極支持，可考慮與科研院所建立合作關(guān)系，選拔青年教師去培訓(xùn)或進(jìn)修。教師在進(jìn)行科研實(shí)踐時(shí)，選拔學(xué)有余力的學(xué)生參與，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

4 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

為提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該制定合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。結(jié)合教育部的評(píng)估要求與獨(dú)立學(xué)院的具體情況，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1)實(shí)踐課程的內(nèi)容是否符合專業(yè)特色；2)實(shí)踐課題能否培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及創(chuàng)新能力；3)實(shí)踐課程的考核方式是否合理有效；4)教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)及學(xué)生的反饋意見。

5 結(jié)語(yǔ)

以上從6個(gè)方面介紹了我院軟件技術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐證明，遵循此教學(xué)體系培養(yǎng)出來的學(xué)生越來越多地受到企業(yè)的青睞。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院. 廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院實(shí)踐性課程建設(shè)實(shí)施辦法[S]. 廣大華軟[2011]10號(hào)文.

Practical Teaching System for Independent Colleges’ Talent of Software Technology

WU Aihua

(Department of Software Engineering, South China Institute, Software Engineering Guangzhou University,Guangzhou 510990, China)

軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

軟件工程是一門建立在計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)之上，同時(shí)涉及數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和系統(tǒng)工程等學(xué)科理論與方法的學(xué)科及專業(yè)。軟件工程教育兼具科學(xué)教育屬性與工程教育屬性，前者培養(yǎng)的是軟件工程基礎(chǔ)研究人才，后者培養(yǎng)的是軟件工程技術(shù)、應(yīng)用、管理和服務(wù)人才。我校作為一所普通本科院校，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，將軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、工程型軟件人才。即能夠綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)及管理科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，以工程化的原則與方法為指導(dǎo)，勝任現(xiàn)代軟件工程環(huán)境下高質(zhì)量軟件的開發(fā)、測(cè)試和維護(hù)等工作的軟件工程技術(shù)、應(yīng)用、管理和服務(wù)人才。該培養(yǎng)目標(biāo)可進(jìn)一步解讀為以下三點(diǎn):扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的工程學(xué)意識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2CDIO模式下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

軟件工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)用型、工程型軟件人才的培養(yǎng)定位更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和工程方法學(xué)的訓(xùn)練，因此，實(shí)踐教學(xué)的體系建設(shè)和教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。借鑒和吸收CDIO工程教育理念和標(biāo)準(zhǔn)，我們從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建和實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)層次循序漸進(jìn)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣;在教學(xué)方法的構(gòu)建上，我們從工程教育的角度出發(fā)，形成了“案例牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、引導(dǎo)互動(dòng)”的教學(xué)模式。

2.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，我們按照“以CDIO培養(yǎng)大綱為指南、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，將軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為以下四層次。2.1.1課程實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)是單門專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)具有重要作用。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們?cè)诮^大部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中都設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性等不同的層次。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等，采用完全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過一個(gè)完整的項(xiàng)目將課程知識(shí)結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，并通過“分而治之”的形式來學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教師講解與演示、學(xué)生實(shí)地操作有機(jī)融合起來，最后完成整個(gè)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和專業(yè)興趣;對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等，采用理論講解與上機(jī)實(shí)踐并舉的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。2.1.2課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系的第二層次，是在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇一些實(shí)踐性強(qiáng)且具有代表性的課程作為單獨(dú)課程開設(shè)綜合性課程設(shè)計(jì)。例如，Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)等。與課程實(shí)驗(yàn)相比，課程設(shè)計(jì)具有綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用相關(guān)課程的知識(shí)和技術(shù)完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)或?qū)崿F(xiàn)。通過課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的專業(yè)技能得到進(jìn)一步的提升和拓展。2.1.3綜合實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)訓(xùn)是以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多門相關(guān)課程知識(shí)完成一個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)以項(xiàng)目為載體構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能與工程實(shí)踐有效結(jié)合，體現(xiàn)軟件工程領(lǐng)域中的工程學(xué)和方法學(xué)的實(shí)施，實(shí)施技術(shù)與管理能力訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)綜合的培養(yǎng)［4］。根據(jù)方向不同，我們?cè)谲浖こ虒I(yè)開設(shè)了兩門綜合實(shí)訓(xùn)課程:(1)軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)。以軟件生命周期為主線，綜合運(yùn)用程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、軟件工程、軟件項(xiàng)目管理等學(xué)科知識(shí)，嚴(yán)格按照軟件開發(fā)的流程與規(guī)范，完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)，最后提交軟件產(chǎn)品和相關(guān)技術(shù)文檔。(2)軟件測(cè)試綜合實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生以軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)所完成的軟件產(chǎn)品為被測(cè)對(duì)象，綜合運(yùn)行軟件測(cè)試與質(zhì)量保證、軟件測(cè)試流程與方法、測(cè)試框架與自動(dòng)化測(cè)試等學(xué)科知識(shí)，使用軟件測(cè)試的方法與技術(shù)，設(shè)計(jì)測(cè)試用例和測(cè)試腳本，完成被測(cè)軟件的功能測(cè)試與性能測(cè)試，生成測(cè)試報(bào)告，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。2.1.4畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是實(shí)踐教學(xué)體系中最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)節(jié);是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)［5］。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們從以下三方面層層把關(guān)。(1)在課題選題上，強(qiáng)調(diào)選題的可行性和實(shí)用性，忌空忌大，選題最好能與指導(dǎo)教師的科研方向或?qū)W生的實(shí)習(xí)工作相關(guān)聯(lián);(2)在過程控制上，實(shí)行師生定期交流與匯報(bào)制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)按計(jì)劃保質(zhì)保量完成;(3)在畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告及相關(guān)材料的撰寫上，從規(guī)范性和科學(xué)性兩方面嚴(yán)格要求，確保質(zhì)量。

2.2教學(xué)方法的構(gòu)建

2.2.1案例牽引案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)中的常用手段，具有直觀性高、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。按照CDIO大綱能力培養(yǎng)的層次要求，結(jié)合各實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中精心規(guī)劃和設(shè)置了不同層次、不同復(fù)雜度的教學(xué)案例，以案例實(shí)現(xiàn)過程為驅(qū)動(dòng)來安排教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)過程中，以一個(gè)具體的案例為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在案例之中，學(xué)生以完成案例任務(wù)為目標(biāo)，在老師的指引下對(duì)目標(biāo)問題進(jìn)行分析與分解，并通過動(dòng)手實(shí)踐解決問題，真正做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。在完成任務(wù)的過程中，不僅使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得以提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及分析問題、解決問題的能力。2.2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)工程實(shí)踐能力是專業(yè)技能的進(jìn)一步升華和提高，是從整體上對(duì)工程項(xiàng)目的一種實(shí)做能力，是工程類畢業(yè)生必備的核心素質(zhì)。根據(jù)CDIO“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的思想，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中廣泛采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)作的完整的構(gòu)建過程來培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。以軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，在課程中引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，以軟件生命周期為主線，以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展實(shí)踐教學(xué)。通過一個(gè)軟件產(chǎn)品從項(xiàng)目啟動(dòng)到需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)的整個(gè)生產(chǎn)過程的實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和綜合素質(zhì)。2.2.3分組教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力是CDIO大綱要求工程畢業(yè)生必備的一種能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，將所有學(xué)生分為若干項(xiàng)目小組，每組由一名組長(zhǎng)和若干名組員構(gòu)成。根據(jù)任務(wù)分工不同，每名學(xué)生都被賦予一定的角色，組員在組長(zhǎng)的指揮協(xié)調(diào)下通力合作，共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐表明，分組教學(xué)模式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組員之間分工協(xié)作、互學(xué)互助，學(xué)生的溝通能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)大為提升。2.2.4革新考核方式考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和評(píng)價(jià)，良好的考核機(jī)制能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正確的指引作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)踐課程的考核上，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，采取多元的考核方式。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練、工程能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。(1)對(duì)基礎(chǔ)性的課程實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的掌握情況，采取平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)與期末上機(jī)考試成績(jī)相結(jié)合的方式。(2)對(duì)課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)類課程，重點(diǎn)考核學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。采取以作品演示、項(xiàng)目答辯為主的考核方式，同時(shí)規(guī)范化的文檔資料也是重要的考評(píng)指標(biāo)。(3)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。科研能力以及分析解決問題的能力，考核方式同綜合實(shí)訓(xùn)。總之，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重能力考評(píng)。2.2.5校企合作校企合作是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要途徑。為了增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和畢業(yè)生與工作崗位的無縫對(duì)接，我們同中創(chuàng)、中遠(yuǎn)等知名軟件公司開展校企合作聯(lián)合辦學(xué)。充分利用學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境和教育資源，聯(lián)合構(gòu)建工程型實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍與教學(xué)平臺(tái)。一方面，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)一線的工程師作為兼職教師來校授課，不僅充實(shí)了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，更帶來了企業(yè)的最新技術(shù)和行業(yè)資訊;另一方面，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，參與企業(yè)項(xiàng)目，提升師資隊(duì)伍的水平。此外，通過在企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生盡早感受企業(yè)文化和接觸到真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，也為學(xué)生就業(yè)積累了豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)束語(yǔ)