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專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；本科專業(yè)；美國(guó)體育學(xué)院

中圖分類號(hào)：G811.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)05-0056-06

Exploring the bachelor’s degree program in the

United States Sports Academy

SUI Xiao-hang

（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）

Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.

Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy

美國(guó)體育學(xué)院(United States Sports Academy)是一所私立大學(xué)，是美國(guó)第一個(gè)完全獨(dú)立實(shí)施體育專業(yè)類研究生培養(yǎng)計(jì)劃的高等院校，也是美國(guó)目前唯一的一所融本科生和研究生兩個(gè)層次體育專業(yè)教育、體育學(xué)科研究和提供體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)的大學(xué)。其本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃呈現(xiàn)出有別于我國(guó)體育專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的一些特色。通過(guò)文獻(xiàn)資料，比較深入地解析美國(guó)體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，期望通過(guò)透視一個(gè)完整的個(gè)案，使我們能夠比較深入地了解美國(guó)體育學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的特色。

1美國(guó)體育學(xué)院體育專業(yè)教育發(fā)展歷程簡(jiǎn)介

美國(guó)體育學(xué)院創(chuàng)立于1972年，位于美國(guó)阿拉巴馬州達(dá)弗納鎮(zhèn)。美國(guó)體育學(xué)院創(chuàng)立之初，辦學(xué)層次定位于研究生教育，僅提供體育科學(xué)碩士學(xué)位專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，辦學(xué)目的是“為全國(guó)的中等學(xué)校培養(yǎng)體育教師、教練員、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)醫(yī)師和體育管理專業(yè)人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學(xué)位培養(yǎng)以及遠(yuǎn)程教育資格認(rèn)證的資格；2005年，美國(guó)體育學(xué)院獲準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施本科生培養(yǎng)計(jì)劃，并從此成為美國(guó)唯一一所專門從事體育專業(yè)教育的大學(xué)。目前，美國(guó)體育學(xué)院全面通過(guò)了美國(guó)南方高等專業(yè)學(xué)校協(xié)會(huì)對(duì)其體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位、體育科學(xué)碩士學(xué)位和體育管理博士學(xué)位專業(yè)的教育質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證，同時(shí)還獲得了美國(guó)阿拉巴馬州教育行政機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)的關(guān)于上述3個(gè)層次專業(yè)的學(xué)位授予權(quán)。

目前，美國(guó)體育學(xué)院對(duì)學(xué)院性質(zhì)和辦學(xué)宗旨的自我表述是：“美國(guó)體育學(xué)院是一所獨(dú)立的、非贏利性的、經(jīng)過(guò)辦學(xué)資格認(rèn)證的擁有特殊使命的體育大學(xué)，學(xué)院創(chuàng)立的目的是通過(guò)提供體育教育、體育研究和體育服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃服務(wù)于美國(guó)和全世界。”[2]截至2008年，美國(guó)體育學(xué)院已經(jīng)提供3個(gè)專業(yè)方向的體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃、5個(gè)專業(yè)方向的體育科學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃、1個(gè)專業(yè)方向的體育管理博士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃和繼續(xù)教育計(jì)劃。

2美國(guó)體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

美國(guó)體育學(xué)院稱本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為“學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)

計(jì)劃準(zhǔn)入資格的學(xué)生，在完成學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定的課程學(xué)分和相應(yīng)考核成績(jī)達(dá)到平均等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后，可以向?qū)W院申請(qǐng)?bào)w育科學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.1學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃面向?qū)ο笈c準(zhǔn)入條件

美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程面向持有中等學(xué)?；蚺c之層次相當(dāng)學(xué)校畢業(yè)證書的美國(guó)和全世界各地的學(xué)生。進(jìn)入美國(guó)體育學(xué)院的學(xué)生主要分為兩類：第1類是尋求在學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生；第2類是不尋求在學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。尋求獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須向?qū)W院提出“進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃”申請(qǐng)，學(xué)院“申請(qǐng)?jiān)u估委員會(huì)”根據(jù)申請(qǐng)者的申請(qǐng)條件決定是否給予申請(qǐng)者學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃準(zhǔn)入資格，準(zhǔn)入資格包括兩類：第1類是“完全準(zhǔn)入資格”；第2類是“條件準(zhǔn)入資格”。

想要獲得美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”，必須符合下列條件之一：

1)申請(qǐng)者已經(jīng)從與美國(guó)體育學(xué)院簽署有學(xué)歷互相承認(rèn)協(xié)議的美國(guó)國(guó)內(nèi)高等院校畢業(yè)，具有?？苹蛞陨蠈W(xué)歷，在校期間側(cè)重于主修與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、體育教育、休閑與娛樂(lè)體育、體育產(chǎn)業(yè)、文科教育、健康等相關(guān)專業(yè)，并且至少修學(xué)完成了30個(gè)學(xué)分的普通教育類課程(相當(dāng)于我國(guó)普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上。普通教育類課程包括：3~6個(gè)學(xué)分的英語(yǔ)(必修)課程、3~6個(gè)學(xué)分的美術(shù)(人文)學(xué)科類(必修)課程、3~6個(gè)學(xué)分的社會(huì)(行為)學(xué)科類(必修)課程、9~12個(gè)學(xué)分的自然(數(shù)學(xué))學(xué)科類(必修)課程和其它類別的選修課程。

2)申請(qǐng)者還沒(méi)有從與美國(guó)體育學(xué)院簽署有學(xué)歷互相承認(rèn)協(xié)議的高等院校畢業(yè)，但在校期間修完至少60個(gè)學(xué)分，可以互換學(xué)分的課程(與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、體育教育、休閑與娛樂(lè)體育、體育產(chǎn)業(yè)、人體運(yùn)動(dòng)機(jī)能、文科教育、健康等相關(guān)的課程)，其中至少修學(xué)完成30個(gè)學(xué)分的普通教育類課程，所有60個(gè)學(xué)分之內(nèi)課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上。

3)要求母語(yǔ)為非英語(yǔ)或申請(qǐng)前所在高等教育機(jī)構(gòu)使用非英語(yǔ)教學(xué)的其它國(guó)家申請(qǐng)者，達(dá)到“托福”英語(yǔ)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，修學(xué)完成了經(jīng)過(guò)具有評(píng)估認(rèn)證資格機(jī)構(gòu)認(rèn)證的可以互換的36~90個(gè)學(xué)分的課程，其中至少修學(xué)完成了30個(gè)學(xué)分的普通教育類課程，課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上[3]。

“條件準(zhǔn)入資格”可以發(fā)放給沒(méi)有滿足“完全準(zhǔn)入資格”條件之一的申請(qǐng)者，但必須在注冊(cè)學(xué)習(xí)美國(guó)體育學(xué)院最初的12個(gè)學(xué)分核心課程期間內(nèi)達(dá)到學(xué)院規(guī)定的其它附加標(biāo)準(zhǔn)之后，申請(qǐng)者才可以最終獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”。

不尋求在美國(guó)體育學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須持有中等學(xué)?；蚺c之層次相當(dāng)學(xué)校的畢業(yè)證書，經(jīng)過(guò)學(xué)院認(rèn)證后可以修學(xué)學(xué)士學(xué)位課程，但不能尋求獲得碩士學(xué)位。美國(guó)體育學(xué)院不提供學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”條件中所要求的60個(gè)學(xué)分的教育課程，申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，可以在其它簽署有互相承認(rèn)學(xué)分協(xié)議的美國(guó)本土高?；蚱渌鼑?guó)家高校完成要求的課程學(xué)分。

一旦獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”，學(xué)生要簽訂一名本科生導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)始修學(xué)學(xué)士學(xué)位課程。課程學(xué)習(xí)形式有3種：第1種是全日制在校學(xué)習(xí)；第2種是通過(guò)學(xué)院的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)；第3種是在校和通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)混合方式學(xué)習(xí)。

獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”的在校學(xué)習(xí)或通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在獲得準(zhǔn)入資格的一年之內(nèi)的任一學(xué)期開(kāi)始注冊(cè)學(xué)習(xí)課程。學(xué)院規(guī)定的學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)專業(yè)課程學(xué)分完成總時(shí)間一般為4個(gè)學(xué)年(但經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)批準(zhǔn)后可以把學(xué)習(xí)期限延長(zhǎng)至5個(gè)學(xué)年)，一個(gè)學(xué)年包括3個(gè)學(xué)期：秋季學(xué)期、春季學(xué)期和夏季學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的時(shí)間跨度一般為16周，學(xué)生每學(xué)期可以注冊(cè)修學(xué)12~15個(gè)學(xué)分的課程(相當(dāng)于4~5門課程)。對(duì)于通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，學(xué)院要求在每個(gè)學(xué)期的16周內(nèi)完成注冊(cè)課程學(xué)習(xí)(經(jīng)過(guò)申請(qǐng)并獲得批準(zhǔn)后可以把學(xué)習(xí)期限延長(zhǎng)30~60 d)。

2.2本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前，美國(guó)體育學(xué)院設(shè)置了3個(gè)授予體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位的本科專業(yè)：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專業(yè)教育(Sports Studies)。

體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)：

1)要求學(xué)生閱讀、理解和分析現(xiàn)有的體育專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作和期刊，以獲得關(guān)于體育實(shí)踐操作原理和方法的專業(yè)知識(shí)。

2)通過(guò)體育學(xué)科的理論與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，使受教育的個(gè)體達(dá)到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)獨(dú)立思考與分析；(2)清晰的口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；(3)令人信服地論述所選擇專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有重要意義的問(wèn)題；(4)展現(xiàn)比較寬闊的主修專業(yè)知識(shí)視野；(5)理解美國(guó)和全世界各種社會(huì)制度為基礎(chǔ)的體育功能和作用。

3)通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取理論知識(shí)并付諸于實(shí)踐應(yīng)用：(1)研究體育專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題和發(fā)展方向，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)知識(shí)提出具有創(chuàng)新性的解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法；(2)獲得在正確的環(huán)境和時(shí)機(jī)能夠正確運(yùn)用體育理論知識(shí)的能力；(3)掌握業(yè)余和專業(yè)不同層次需要的體育專業(yè)工作技能；(4)基本具備自我專業(yè)方向研究領(lǐng)域內(nèi)對(duì)美國(guó)和全世界范圍內(nèi)的一些問(wèn)題進(jìn)行批判性思考、評(píng)論和提出相應(yīng)解決問(wèn)題方法的能力。

4)通過(guò)學(xué)習(xí)體育專業(yè)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和歷史方面知識(shí)，使學(xué)生獲得關(guān)于個(gè)人價(jià)值觀和人生觀方面的知識(shí)、所選擇專業(yè)和生活領(lǐng)域范圍相關(guān)的重要倫理道德準(zhǔn)則方面的知識(shí)。

5)為學(xué)生提供必備的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生獲取主修專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)和技能[4]。

2.3本科專業(yè)課程設(shè)置

美國(guó)體育學(xué)院本科專業(yè)課程一般分為5個(gè)類別：第1類是核心課程，屬于學(xué)科基礎(chǔ)必修課程；第2類是專業(yè)方向必修課程；第3類是專業(yè)方向限定選修課程；第4類是專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域(emphasis area)課程；第5類是畢業(yè)實(shí)踐課程。

美國(guó)體育學(xué)院規(guī)定，尋求在該院獲得體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，必須至少修學(xué)完成美國(guó)體育學(xué)院設(shè)置的30個(gè)學(xué)分的專業(yè)課程；不尋求在該院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，可以以任何順序修學(xué)任意一門課程，完成的課程學(xué)分可以作為其它學(xué)院或大學(xué)的互換學(xué)分，但不能兌換為美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位課程學(xué)分。

美國(guó)體育學(xué)院對(duì)獲準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)生的主修專業(yè)課程學(xué)習(xí)步驟要求如下：

必須首先在美國(guó)體育學(xué)院修學(xué)12個(gè)學(xué)分的核心課程；完成核心課程學(xué)分之后，學(xué)生必須首先在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定后續(xù)的專業(yè)方向必修課程和選修課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后開(kāi)始修學(xué)計(jì)劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學(xué)分，并且各門課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上之后，學(xué)生可以在咨詢導(dǎo)師的前提下，開(kāi)始學(xué)習(xí)處于最后階段的為期400 h的畢業(yè)實(shí)踐課程。

1)體育管理專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置。

體育管理專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：使學(xué)生獲得體育產(chǎn)業(yè)管理方面的基礎(chǔ)性的和比較廣博的知識(shí)；使學(xué)生能夠勝任各類體育組織、團(tuán)體和產(chǎn)業(yè)的管理者。

體育管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、7門專業(yè)方向限定選修課程、3門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域選修課程和1門畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見(jiàn)表1)。

2)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)專業(yè)訓(xùn)練方面的高質(zhì)量教練員。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)開(kāi)設(shè)了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、6門專業(yè)方向限定選修課程、18門運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)選修課程、3門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見(jiàn)表2)。

3)體育專業(yè)教育學(xué)位課程設(shè)置。

體育專業(yè)教育學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：為學(xué)生在各自側(cè)重體育專業(yè)領(lǐng)域提供發(fā)展機(jī)會(huì)。體育專業(yè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、22門專業(yè)方向限定選修課程、18門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見(jiàn)表3)。

2.4本科專業(yè)課程成績(jī)考核方法

美國(guó)體育學(xué)院本科專業(yè)課程成績(jī)考核是全方位和綜合性的，主要包括書面作業(yè)成績(jī)、貫穿始終的討論成績(jī)、階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)和最后的閉卷考試成績(jī)。

無(wú)論是住校學(xué)習(xí)的全日制學(xué)生或通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，修學(xué)的每一門專業(yè)課程都要在開(kāi)課學(xué)期臨近結(jié)束的規(guī)定時(shí)間段進(jìn)行期末閉卷考試。對(duì)于住校學(xué)習(xí)的學(xué)生，除期末閉卷考試以外，每一門課程還有規(guī)定的期中閉卷考試；對(duì)于通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，每一門課程都要進(jìn)行10次單元測(cè)驗(yàn)，期末閉卷考試形式是學(xué)生自己負(fù)責(zé)尋找全國(guó)性的或地區(qū)性的經(jīng)過(guò)注冊(cè)并獲得相關(guān)認(rèn)證的考試中心進(jìn)行付費(fèi)性期末閉卷考試，遠(yuǎn)程教育課程考核成績(jī)比例：網(wǎng)絡(luò)在線討論20%、課外作業(yè)30%、單元測(cè)驗(yàn)20%、期末閉卷考試30%。

全日制住校學(xué)生某一學(xué)期的某一門課程缺課率達(dá)到25%以上，視為自動(dòng)放棄該門課程學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育生必須在成功注冊(cè)課程之后的兩周內(nèi)開(kāi)始課程學(xué)習(xí)，并且在16周內(nèi)(經(jīng)過(guò)付費(fèi)申請(qǐng)并獲得批準(zhǔn)后，可延長(zhǎng)30~60 d)完成課程作業(yè)和參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則視為自動(dòng)放棄該門課程學(xué)習(xí)。

畢業(yè)實(shí)踐課程成績(jī)考核方法與比例：要求學(xué)生參與400 h的體育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須每個(gè)月寫一次實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)踐課程結(jié)束后提交一份5 000字的實(shí)習(xí)報(bào)告(寫明是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的或?yàn)槭裁礇](méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo))；實(shí)踐課程等級(jí)評(píng)價(jià)成績(jī)構(gòu)成：學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐結(jié)束時(shí)和指導(dǎo)教師的面談成績(jī)占5%，指導(dǎo)教師對(duì)提交的實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)成績(jī)占10%，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生“作為專業(yè)指導(dǎo)者實(shí)踐能力”的評(píng)價(jià)成績(jī)占85%。

2.5學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)條件

美國(guó)體育學(xué)院規(guī)定的學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)條件：

1)提出學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)的學(xué)生至少修學(xué)完成60個(gè)學(xué)分的選定專業(yè)的學(xué)位課程，其中30個(gè)學(xué)分必須在美國(guó)體育學(xué)院獲得，其它學(xué)分可以在與美國(guó)體育學(xué)院簽署有學(xué)分互換協(xié)議的美國(guó)本土和其它國(guó)家高校完成，要求這些可互換學(xué)分的課程必須和美國(guó)體育學(xué)院專業(yè)方向課程相一致，并且考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上(參見(jiàn)表4)。

2）完成規(guī)定課程學(xué)分和考核成績(jī)平均等級(jí)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，必須在申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位之前獲得學(xué)位資格申請(qǐng)?jiān)u估委員會(huì)的推薦(相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)審核)，方可申請(qǐng)?bào)w育科學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3美國(guó)體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃特色

通過(guò)透視美國(guó)體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，我們可以看出有別于我國(guó)體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一些特色：

1)美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃面向的對(duì)象是具有高等教育學(xué)歷或在高等學(xué)校獲得規(guī)定數(shù)量的普通教育課程以及與體育專業(yè)密切相關(guān)課程學(xué)分的學(xué)生，使得進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生首先具有了較高的普通教育文化知識(shí)水平和比較扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，充分保障了本科專業(yè)生源的質(zhì)量，同時(shí)也使得美國(guó)體育學(xué)院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節(jié)約了學(xué)院對(duì)普通高等教育課程和體育專業(yè)基礎(chǔ)課程方面的教學(xué)資源投入。

2)美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的5個(gè)方面基本培養(yǎng)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生如何獲得體育專業(yè)理論知識(shí)和方法，并運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考與創(chuàng)新性解決體育專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題能力的培養(yǎng)，凸顯了美國(guó)體育學(xué)院十分注重對(duì)學(xué)生基本思維方法和創(chuàng)新性思維能力方面訓(xùn)練的特色。

3)從美國(guó)體育學(xué)院3個(gè)本科專業(yè)課程設(shè)置可以看出，大部分課程是體育專業(yè)領(lǐng)域的理論課程，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能類課程所占比例較低。使學(xué)生“具備比較寬闊的主修專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)視野”是學(xué)院提出的本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，充分展現(xiàn)了美國(guó)體育學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生智力層面能力的特色。

4)美國(guó)體育學(xué)院對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)要求較高，不但要求學(xué)生完成規(guī)定的課程學(xué)分，而且還規(guī)定申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位學(xué)生的課程考核成績(jī)平均等級(jí)達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這類課程成績(jī)考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)體育專業(yè)院校的學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)條件中沒(méi)有涉及。

4從美國(guó)體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中獲得的啟示

1)我國(guó)各獨(dú)立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔(dān)著體育專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。在本科層次體育專業(yè)人才培養(yǎng)中，始終有兩個(gè)問(wèn)題困擾著我們：一是體育專業(yè)基礎(chǔ)較好的本科生源的普通教育文化素質(zhì)較低，二是普通教育文化素養(yǎng)較高的本科生源的體育專業(yè)基礎(chǔ)較差。這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)致了我國(guó)體育專業(yè)院校在本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中，耗費(fèi)了大量教育資源來(lái)彌補(bǔ)入校本科生在普通教育文化素養(yǎng)以及體育專業(yè)基礎(chǔ)方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)的傳授以及學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)理解和解決專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)。作者建議，我國(guó)一些獨(dú)立的體育學(xué)院或大學(xué)能否考慮提高本科生的入學(xué)門檻，招收持有高等學(xué)歷的具有較高普通教育文化知識(shí)水平和較為良好體育專業(yè)基礎(chǔ)的本科生，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于幫助學(xué)生獲得比較寬闊的主修專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2)從我國(guó)體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，我們和美國(guó)體育學(xué)院本科生培養(yǎng)目標(biāo)的最大區(qū)別在于：我們比較注重系統(tǒng)地傳授經(jīng)典教科書中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作層面上的能力，美國(guó)體育學(xué)院則要求學(xué)生通過(guò)閱讀大量的現(xiàn)代的體育論著和學(xué)術(shù)期刊來(lái)獲得體育理論知識(shí)，側(cè)重于學(xué)生在專業(yè)方向領(lǐng)域研究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。我國(guó)體育專業(yè)院校本科生普遍存在的體育科學(xué)素養(yǎng)偏低、體育專業(yè)方向研究能力缺乏等問(wèn)題可能和我們不適宜的培養(yǎng)目標(biāo)定位高度相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2008-2009_bss-catalog.pdf，2007-09-01.

專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

法學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生法學(xué)理論和技能進(jìn)行基本培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)把法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)同司法實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鞏固專業(yè)理論教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、研究、觀察問(wèn)題的能力，培養(yǎng)實(shí)際工作能力和專業(yè)技能。

畢業(yè)實(shí)習(xí)作為學(xué)生走向社會(huì)參加工作前的必要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生接觸社會(huì)、熟悉國(guó)情，使學(xué)生增強(qiáng)群眾觀念、組織觀念和勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，從思想品德到專業(yè)知識(shí)得到全面培養(yǎng)鍛煉，使之更能適應(yīng)社會(huì)要求。

通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解我國(guó)司法的實(shí)際情況，了解從事法律工作人員的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)法律思維與工作方法，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)運(yùn)用法律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和專業(yè)技能。

二、實(shí)習(xí)時(shí)間

20XX年2月18日—20XX年4月11日（1—8周）

三、實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）系成立20XX屆法學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

（二）指導(dǎo)教師安排

法學(xué)教研室具有講師或碩士以上的教師擔(dān)任，原則上每10人配備1名指導(dǎo)教師。

四、實(shí)習(xí)方式

（一）集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合；

（二）集中實(shí)習(xí)地點(diǎn)為學(xué)校和我系實(shí)習(xí)基地；

（三）分散實(shí)習(xí)需履行審批手續(xù)，學(xué)生填寫《**學(xué)院學(xué)生分散實(shí)習(xí)申請(qǐng)表》，經(jīng)家長(zhǎng)同意，接收單位簽署意見(jiàn)，系學(xué)生實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)。

五、實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)的單位一般是法院、檢察院、公安機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所。實(shí)習(xí)者應(yīng)直接參與實(shí)習(xí)單位的辦案工作，具體承辦案件。由于實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)不同，實(shí)習(xí)的內(nèi)容亦有所差別。

（一）在法院實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容

參與刑事、民事、經(jīng)濟(jì)、行政案件的審理和執(zhí)行。具體包括:參與開(kāi)庭審理、擔(dān)任書記員出庭記錄、制作法律文書、整理案卷材料等。

（二）在檢察院實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容

1、參與公訴，包括公訴法律文書制作，公訴案件證據(jù)材料的核實(shí)，出庭參與公訴，公訴材料的整理等；

2、參與檢察院管轄案件的偵查，包括對(duì)刑事偵查技術(shù)的了解，刑事強(qiáng)制措施的運(yùn)用，對(duì)犯罪嫌疑人的訊問(wèn)，對(duì)證人的詢問(wèn)，調(diào)查筆錄的制作等；

3、參與對(duì)司法工作的檢察監(jiān)督。

（三）在公安機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容

1、參與刑事案件的立案、偵查；

2、參與社會(huì)治安管理；

3、參與戶政管理。

（四）在律師事務(wù)所實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容

1、參與刑事辯護(hù)，熟悉律師出庭辯護(hù)的工作內(nèi)容，會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人，學(xué)習(xí)出庭辯護(hù)中的技巧，掌握辯護(hù)詞的寫作等；

2、參與民事、經(jīng)濟(jì)、行政案件的訴訟，包括證據(jù)收集、詞寫作、技巧、質(zhì)證技巧的掌握等；

3、提供法律咨詢，出具法律意見(jiàn)書；

4、協(xié)助申訴和行政復(fù)議。

實(shí)習(xí)的具體課題及內(nèi)容不作統(tǒng)一要求。但總的要求是在有限的實(shí)習(xí)期內(nèi)盡可能的了解和接觸各種類型的案件，熟悉和掌握各類法律性事務(wù)在辦理過(guò)程中的程序和注意事項(xiàng)。每個(gè)實(shí)習(xí)生必須完整地參與辦理完一個(gè)案件（案件類型不限）。

六：實(shí)習(xí)要求

（一）指導(dǎo)教師職責(zé)

1、提前到實(shí)習(xí)單位了解和熟悉情況，會(huì)同實(shí)習(xí)單位根據(jù)實(shí)際情況制定實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃，作好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作；

2、組織學(xué)生如期、安全地到實(shí)習(xí)單位報(bào)到，與實(shí)習(xí)單位配合及時(shí)落實(shí)安排好學(xué)生生活和工作情況。

3、定期檢查和督促學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)；關(guān)心學(xué)生的工作和生活情況，幫助他們解決實(shí)習(xí)中的問(wèn)題；

4、指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)習(xí)筆記，調(diào)研論文，實(shí)結(jié)，做好實(shí)習(xí)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定工作。

（二）實(shí)習(xí)生職責(zé)

1、學(xué)生必須按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃要求，根據(jù)有關(guān)安排、布置，切實(shí)有效的進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)，必須達(dá)到規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，凡未參加實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)成績(jī)不合格的不予畢業(yè)。

2、嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)習(xí)活動(dòng)的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度和工作紀(jì)律。

①嚴(yán)格遵守請(qǐng)假制度，因故必須請(qǐng)假時(shí)，必須向指導(dǎo)老師請(qǐng)假，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的實(shí)習(xí)作息時(shí)間，不履行請(qǐng)假手續(xù)和程序及假滿不及時(shí)歸隊(duì)者，均以曠課論處。

②虛心好學(xué)，做到三勤（口勤、手勤、腿勤）隨時(shí)總結(jié)自己，提高實(shí)習(xí)成績(jī)和實(shí)習(xí)效果。

③尊重實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位的其他工作人員。保證實(shí)習(xí)安全，杜絕事故發(fā)生。

④實(shí)習(xí)生要定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)互助、共同提高。

3、根據(jù)實(shí)習(xí)安排，服從實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和崗位安排，主動(dòng)積極地完成實(shí)習(xí)單位交付的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。在實(shí)習(xí)期間，要注意調(diào)查研究，積累有關(guān)資料，了解基層管理工作方法及內(nèi)部業(yè)務(wù)聯(lián)系，及時(shí)予以總結(jié)，將感性認(rèn)識(shí)提高到理論高度，以便為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

七：成績(jī)?cè)u(píng)定

1、學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（91-100分）、良好（81-90分）、中等（71-80分）、及格（60-70分）、不及格（59分以下）。其中，(1)實(shí)習(xí)期間是否遵守紀(jì)律，是否圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)的情況綜合測(cè)評(píng)，占40%；(2)實(shí)習(xí)手冊(cè)的填寫，包括格式、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容，占30%；（3）有典型案例材料收集的占10%(4)實(shí)習(xí)手冊(cè)及時(shí)認(rèn)真記錄的，占10%；（5）是否按要求及時(shí)上交各類實(shí)習(xí)材料的，占10%。

2、對(duì)未能達(dá)到實(shí)綱的基本要求，實(shí)習(xí)期間請(qǐng)假，缺勤超過(guò)全部實(shí)習(xí)時(shí)間的1/3以上者，實(shí)習(xí)手冊(cè)馬虎潦草，內(nèi)容有明顯錯(cuò)誤的學(xué)生，作不及格處理。

八：實(shí)習(xí)動(dòng)員和總結(jié)

1、做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作。學(xué)生離校前，各班要召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，向?qū)W生講清本次實(shí)習(xí)的目的、意義和要求，時(shí)間安排、規(guī)章制度、實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定辦法、實(shí)習(xí)手冊(cè)的填寫說(shuō)明、實(shí)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)及衣食住行安全教育等內(nèi)容。

專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

理論方面，只有具備扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)并且能靈活應(yīng)用有機(jī)化學(xué)基本理論才能更好的學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等相關(guān)專業(yè)課。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生常常感覺(jué)有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)非常難，主要體現(xiàn)為有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，一些理論太抽象不易理解，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜，反應(yīng)多，特殊性質(zhì)多。因此，學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)常常是吃不透，掌握不夠，一些重要結(jié)論不能通過(guò)理論進(jìn)行推導(dǎo)，多數(shù)知識(shí)只能硬生生的記住。這樣很難對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，對(duì)以后藥學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也是不利的。再加之有機(jī)化學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，課堂上學(xué)生覺(jué)得枯燥，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)方面，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題是多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，只是簡(jiǎn)單的照搬實(shí)驗(yàn)教材，以至于在實(shí)驗(yàn)中照葫蘆畫瓢，遇到小問(wèn)題不能自主思考解決。另外，實(shí)驗(yàn)教材雖然是權(quán)威的，但隨著學(xué)科的發(fā)展一些實(shí)驗(yàn)操作和工藝條件設(shè)備等已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)需求。傳統(tǒng)的單純教師講授實(shí)驗(yàn)原理，示范操作，學(xué)生動(dòng)手的簡(jiǎn)單教學(xué)模式也滿足不了當(dāng)前教學(xué)需求了。因此，本文就以上主要問(wèn)題結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，對(duì)本科藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述探討并提出一些建議。

1有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)方面

1.1教學(xué)思路

目前本科階段有機(jī)化學(xué)教材編排基本是以官能團(tuán)為綱，以結(jié)構(gòu)和反應(yīng)為主線，按照烴類，鹵代烴，醇、酚、醚，醛、酮，羧酸和羧酸衍生物，有機(jī)含氮化合物等從化合物類型的簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行編排的。以具體官能團(tuán)和具體化合物為載體進(jìn)行有機(jī)理論的教學(xué)，官能團(tuán)和化合物類型由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣編排對(duì)于初學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生是有利的。每個(gè)章節(jié)框架比較固定的按照結(jié)構(gòu)、分類、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生容易上手。

但有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)推導(dǎo)反應(yīng)，不同的化合物可能具有相似的性質(zhì)，同一個(gè)反應(yīng)機(jī)理可以解釋不同的化學(xué)性質(zhì)，不同的反應(yīng)類型可能本質(zhì)上是相通的。如果單純以化合物官能團(tuán)為主線進(jìn)行教和學(xué)，很難將不同的化合物具有的相似性質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中建議梳理出更多的有助于學(xué)生掌握反應(yīng)規(guī)律的教學(xué)思路。

比如按照電子變化的思路對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行串聯(lián)。從共價(jià)鍵斷裂來(lái)分，可以分為均裂和異裂。均裂對(duì)應(yīng)的是自由基型反應(yīng)，無(wú)論是自由基取代還是自由基加成都要經(jīng)過(guò)鏈的引發(fā)，鏈的轉(zhuǎn)移和鏈的終止三個(gè)步驟。異裂對(duì)應(yīng)的是離子型反應(yīng)，可以分為親電反應(yīng)和親核反應(yīng)，同時(shí)又包含加成反應(yīng)和取代反應(yīng)。對(duì)于親電反應(yīng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是取代還是加成反應(yīng)，都是被進(jìn)攻的對(duì)象電子云密度越大越有利于反應(yīng)的發(fā)生；對(duì)于親核反應(yīng)來(lái)說(shuō)則反之。

不同的反應(yīng)類型所需要的條件不同，如自由基型反應(yīng)由于是發(fā)生均裂，所需能量較高，因此反應(yīng)條件通常為高溫或者光照。烯烴和炔烴的特征反應(yīng)親電加成反應(yīng)，芳香烴常常發(fā)生親電取代反應(yīng)，鹵代烴特征反應(yīng)是親核取代反應(yīng)，醛酮的特征反應(yīng)是親核加成反應(yīng)。對(duì)于離子型反應(yīng)則反應(yīng)條件為容易使親電試或者親核試劑發(fā)生極化電離出正負(fù)離子且使反應(yīng)過(guò)程中離子穩(wěn)定的條件更有利于反應(yīng)的發(fā)生。反應(yīng)機(jī)理和產(chǎn)物以及反應(yīng)速度往往可以用誘導(dǎo)效應(yīng)共軛效應(yīng)這樣的電子效應(yīng)解釋。

同類型反應(yīng)可以總結(jié)出某一個(gè)代表性的經(jīng)典反應(yīng)機(jī)理和規(guī)律的本質(zhì)，讓教和學(xué)事半功倍。如烯烴的化學(xué)性質(zhì)中親電加成反應(yīng)是其特征反應(yīng)，教學(xué)中可以鹵化氫與烯烴的加成為重點(diǎn)進(jìn)行反應(yīng)機(jī)理的講解。鹵化氫是不對(duì)稱試劑，在與烯烴的反應(yīng)中需要總結(jié)的規(guī)律有“馬氏規(guī)則”，不同鹵化氫的反應(yīng)活性，不同類型烯烴的反應(yīng)活性。馬氏規(guī)則的本質(zhì)是碳正離子的穩(wěn)定性，因此，在用馬氏規(guī)則的時(shí)候要抓住本質(zhì)而不能“囫圇吞棗”式的用馬氏規(guī)則。不同鹵化氫的反應(yīng)活性規(guī)律是：HI＞HBr＞HCl，其原因可以認(rèn)為越容易解離出H+的鹵化氫越容易與烯烴發(fā)生親電加成反應(yīng)，原因是反應(yīng)機(jī)理中第一步是帶正電荷的H+進(jìn)攻-C=C-而發(fā)生的反應(yīng)。

而不同類型烯烴的反應(yīng)活性規(guī)律是R2C=CR2＞R2C=CHR＞R2C=CH2＞RCH=CH2＞CH2=CH2即雙鍵C接取代烷基越多反應(yīng)活性越好，原因可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋，一方面雙鍵C是SP2雜化態(tài)，而接的烷基C是SP3雜化，SP2雜化的C電負(fù)性比SP3雜化的C高，因此烷基C表現(xiàn)出給電子作用，使得-C=C-的電子云密度增大，更有利于親電試劑的進(jìn)攻。另一方面，接取代烷基越多的烯烴，形成的碳正離子更穩(wěn)定。這些規(guī)律都可以從烯烴與鹵化氫反應(yīng)的機(jī)理上推出，學(xué)生只有自己將這些規(guī)律推導(dǎo)出來(lái)才能更好的理解，也能更好的靈活應(yīng)用。掌握了這個(gè)反應(yīng)也就基本掌握了烯烴與鹵素、H2O、H2SO4、醇、酚、羧酸的反應(yīng)。再如碳正離子的穩(wěn)定性規(guī)律：(CH3)3C+＞(CH3)2C+H＞CH3C+H2＞C+H3可以用誘導(dǎo)效應(yīng)和超共軛效應(yīng)進(jìn)行解釋，超共軛效應(yīng)同樣可以解釋不同類型自由基的穩(wěn)定性。

1.2教學(xué)模式

有機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)中往往很難激發(fā)學(xué)生的興趣，加之理解困難和知識(shí)點(diǎn)繁多，容易引起學(xué)生厭學(xué)情緒。可采用混合教學(xué)模式讓教與學(xué)變得生動(dòng)，比如筆者所在的有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中采取微課，翻轉(zhuǎn)課堂，動(dòng)畫視頻教學(xué)相結(jié)合的模式。如雜化軌道理論，電子效應(yīng)在烯烴中的應(yīng)用，電子效應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的解釋等知識(shí)點(diǎn)，采用PBL與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合以小專題的形式開(kāi)展，提出問(wèn)題并讓學(xué)生查文獻(xiàn)資料分組上臺(tái)講解討論。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解。對(duì)于立體化學(xué)部分，可以采用微課的形式，制作或者收集一些動(dòng)畫或者短視頻，以視頻的形式從不同角度呈現(xiàn)化合物的立體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程。同時(shí)組織有機(jī)化合物立體模型競(jìng)賽，讓學(xué)生親手制作模型，更直觀的感受有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)。

1.3有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的銜接

作為藥學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課有機(jī)化學(xué)是為后續(xù)學(xué)習(xí)藥物化學(xué)等專業(yè)課做鋪墊的。因此，有機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)到的基本理論和有機(jī)物官能團(tuán)的性質(zhì)要求在藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)中能靈活應(yīng)用。作為基礎(chǔ)學(xué)科，單純地講授有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)及反應(yīng)機(jī)理，往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，因此，在教學(xué)中正好結(jié)合藥學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中穿插滲透藥學(xué)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合一些具體藥物來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)滲透藥物的藥理作用。這樣不僅讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性，更使有機(jī)化學(xué)教學(xué)更生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)立體化學(xué)的時(shí)候，引入沙利度胺事件，讓學(xué)生意識(shí)到立體異構(gòu)在藥物中的重大影響，讓學(xué)生更重視基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，更多的重視跟藥物密切相關(guān)的一些章節(jié)，比如羧酸衍生物，胺類，雜環(huán)化合物類等。還需要向?qū)W生說(shuō)明某些內(nèi)容在有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)不同學(xué)科中的表達(dá)和側(cè)重有區(qū)別，比如有機(jī)化學(xué)中酰鹵、酸酐的醇解和氨解，在藥物化學(xué)中通常稱作酰化反應(yīng)。另外，在有機(jī)化學(xué)中講授糖類、氨基酸、萜類、甾體和生物堿類的時(shí)候應(yīng)該提及天然藥物化學(xué)學(xué)科。因此，對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使有機(jī)化學(xué)更好的為藥學(xué)專業(yè)課服務(wù)同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的興趣。

2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

2.1實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的一環(huán)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)不僅僅要求學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)教材還要查詢最新的文獻(xiàn)資料，不僅要弄清楚實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。而在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，只是簡(jiǎn)單照抄實(shí)驗(yàn)教材，在實(shí)驗(yàn)中依葫蘆畫瓢，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟不熟悉，時(shí)常有操作失誤的情況，一旦遇到一些突發(fā)問(wèn)題不能自主處理，預(yù)習(xí)報(bào)告也是寫得五花八門。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)置問(wèn)題和設(shè)置統(tǒng)一的預(yù)習(xí)報(bào)告項(xiàng)目格式，在項(xiàng)目中對(duì)關(guān)鍵詞設(shè)置空格讓學(xué)生填空，如此讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)候有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身，而不是為了完成預(yù)習(xí)報(bào)告而花費(fèi)大量時(shí)間在抄寫文字上。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生嚴(yán)格記錄實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和習(xí)慣。實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中時(shí)常會(huì)在實(shí)驗(yàn)講義方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法或者工藝的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)記錄要求學(xué)生實(shí)事求是根據(jù)實(shí)際操作方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄好實(shí)驗(yàn)原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果一定要記錄清楚，并在實(shí)驗(yàn)后加以討論和分析原因。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求根據(jù)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際現(xiàn)象結(jié)果事實(shí)求是進(jìn)行撰寫，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論分析，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求附上預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)。

2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶剿?/p>

同一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓不同組的學(xué)生改變實(shí)驗(yàn)工藝條件，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)條件是需要考察探究的，同時(shí)也避免了不同組的學(xué)生相互剽竊實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)組都是獨(dú)立的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和可能的突況也不一樣。一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室條件允許的情況下，可以讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)置方案探索

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材的方法步驟，按部就班的操作，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的能力。如果在最后一次實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)一次開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)則能很好的彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)可以選擇一個(gè)新的綜合性實(shí)驗(yàn)也可以在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，比如苯佐卡因的制備，學(xué)生已經(jīng)做了對(duì)氨基苯甲酸的制備，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步合成苯佐卡因，也可以查閱資料設(shè)計(jì)新的合成路線。還可以針對(duì)專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如阿司匹林的制備，學(xué)生合成出乙酰水楊酸粗品后，查閱資料進(jìn)一步進(jìn)行純化和純度的分析檢驗(yàn)，制片，藥理實(shí)驗(yàn)最終制備出阿司匹林藥片。這就要求學(xué)生大量查閱跨學(xué)科的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，方案的論證，可行性分析?？梢宰寣W(xué)生提前了解整個(gè)制藥的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)藥學(xué)大融合。

2.4結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)

藥學(xué)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是為后續(xù)的專業(yè)課服務(wù)的，在藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常有學(xué)生最基礎(chǔ)的蒸餾裝置和回流裝置搭建都出錯(cuò)，或者運(yùn)用不熟練。歸根到底在于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上練習(xí)太少，對(duì)于一些操作細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)掌握不夠。因此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這些重要實(shí)驗(yàn)裝置的教學(xué)練習(xí)，另外可以適當(dāng)加入薄層色譜法和柱色譜法以及一些重要提取分離裝置。讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用這些基本的實(shí)驗(yàn)裝置，更多更好的掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)置

實(shí)驗(yàn)教學(xué)比理論教學(xué)過(guò)程更復(fù)雜，如果只是單純的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分顯然不合理，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫三個(gè)部分單獨(dú)評(píng)價(jià)打分，期末還要組織實(shí)驗(yàn)操作考試，最后進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)才能更真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)化； 學(xué)習(xí)； 會(huì)計(jì)專業(yè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 070

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）15- 0107- 01

由于互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的普及和發(fā)展，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了重大變化，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）方式[1]。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更適于培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。但是，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的研究主要集中在對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的分析和研究上，而忽略了對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的主體即學(xué)習(xí)者個(gè)人的相關(guān)研究。因此，有必要在相關(guān)基礎(chǔ)理論和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的基本要素及知識(shí)轉(zhuǎn)化模型進(jìn)行研究，以提高會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，縮短其將會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力的時(shí)間。

1 相關(guān)基礎(chǔ)理論

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系涉及的相關(guān)基礎(chǔ)理論包括個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系理論和個(gè)人知識(shí)管理理論等。

1.1 個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系

要把握個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的內(nèi)涵，首先應(yīng)理解個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、支持要素所構(gòu)成的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。在這一體系中個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)，以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大個(gè)人知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、創(chuàng)新和增值[2]。

1.2 個(gè)人知識(shí)管理

個(gè)人知識(shí)管理是指?jìng)€(gè)人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為自己知識(shí)基礎(chǔ)的一部分，并將散亂的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)應(yīng)用的信息，以此擴(kuò)展個(gè)人知識(shí)的一種戰(zhàn)略與過(guò)程。其目的在于整合自己的知識(shí)資源，提升個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的要素

會(huì)計(jì)專業(yè)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的構(gòu)成要素包括主體要素、資源要素和支持要素。

2.1 主體要素——會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息行為的實(shí)施者，是個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，最主觀、最能動(dòng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的好壞取決于學(xué)習(xí)者已有的個(gè)人知識(shí)庫(kù)、信息需求強(qiáng)度、信息獲取能力、信息分析能力、信息吸收能力以及信息利用能力。

2.2 資源要素——會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)資源

會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)資源主要指會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)材料和相關(guān)參考資源，如各種會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)課程、會(huì)計(jì)上崗證、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等各類會(huì)計(jì)考試課程及相應(yīng)的習(xí)題庫(kù)資源等。

2.3 支持要素——進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一切輔助要素

會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一切輔助要素，包括各類硬件和軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)氛圍、導(dǎo)學(xué)者、學(xué)習(xí)伙伴、管理者等[4]。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的模型

3.1 模型定位——個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的個(gè)人知識(shí)管理模型

如果說(shuō)個(gè)人資源管理使會(huì)計(jì)課程轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)理論知識(shí)，個(gè)人知識(shí)管理則使會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)要想取得更佳的學(xué)習(xí)效果，需要對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行管理，需要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的遷移、創(chuàng)新和增值，及提升為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。因此，個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)需要由個(gè)人資源管理向個(gè)人知識(shí)管理轉(zhuǎn)化，即會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的模型應(yīng)定為于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的個(gè)人知識(shí)管理模型。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的個(gè)人知識(shí)管理的目標(biāo)在于重新構(gòu)建個(gè)人知識(shí)庫(kù)以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)向會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力的提升。

3.2 模型框架——知識(shí)螺旋增長(zhǎng)模型

基于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的個(gè)人知識(shí)管理從縱向?qū)W習(xí)過(guò)程來(lái)看，是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需要從互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中搜集、評(píng)價(jià)客觀會(huì)計(jì)理論知識(shí)成為學(xué)習(xí)者個(gè)人表觀會(huì)計(jì)知識(shí)；對(duì)個(gè)人表觀會(huì)計(jì)知識(shí)組織、分析并與個(gè)人其他知識(shí)整合成為個(gè)人主觀會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和增值，是知識(shí)鏈形成過(guò)程；將個(gè)人主觀知識(shí)顯現(xiàn)、共享又成為客觀知識(shí)，是會(huì)計(jì)知識(shí)創(chuàng)造、整合、開(kāi)發(fā)和利用的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程。從客觀會(huì)計(jì)理論知識(shí)到主觀會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力，整個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)鏈實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)知識(shí)的遷移、創(chuàng)新和增值，將個(gè)人會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)共享，又成為客觀知識(shí)，這樣周而復(fù)始使個(gè)人知識(shí)和社會(huì)知識(shí)呈螺旋形增長(zhǎng)。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 羅華，阮建海. 基于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的學(xué)習(xí)策略探討[J]. 圖書·情報(bào)·知識(shí)，2006（11）：107-109.

[2] 財(cái)政部. 推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟 培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才[N]. 中國(guó)會(huì)計(jì)報(bào)，2010-12-31.

專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：來(lái)華留學(xué)生 專業(yè)基礎(chǔ)課程 多模式教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0120-01

1 簡(jiǎn)介

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)作為中國(guó)最早接受外國(guó)留學(xué)生的高校之一，在學(xué)校成立之初就接受了國(guó)際學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)。2004年，學(xué)校成立國(guó)際教育學(xué)院，全面負(fù)責(zé)來(lái)華留學(xué)生教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、中外合作辦學(xué)和孔子學(xué)院建設(shè)工作。2009年，學(xué)校正式成為教育部高校研究生自主招生項(xiàng)目院校。學(xué)校依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，累計(jì)招收來(lái)自100多個(gè)國(guó)家的各類外國(guó)留學(xué)生近千名，現(xiàn)有在校攻讀學(xué)位的留學(xué)生600余名，學(xué)校初步建成石油工程、環(huán)境科學(xué)與工程、MPA、工商管理、通信工程全英文授課項(xiàng)目體系。本文將以通信工程專業(yè)學(xué)生為例講述來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程中碰到的問(wèn)題以及解決方法，其中的專業(yè)基礎(chǔ)課程則以電路分析基礎(chǔ)為例進(jìn)行講解。像《電路分析基礎(chǔ)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課程理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，有廣闊的工程背景。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握一些基本理論知識(shí)、分析計(jì)算的基本方法和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初步技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)有關(guān)課程準(zhǔn)備必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

2 來(lái)華留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題

目前，針對(duì)國(guó)內(nèi)的本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合自己的學(xué)生以及專業(yè)特色研究出了一批有針對(duì)性的教材和教學(xué)改革方法，但是針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)改革方法還有所欠缺。來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的過(guò)程中主要存在兩個(gè)普遍問(wèn)題。

第一個(gè)是前期的基礎(chǔ)性問(wèn)題。由于來(lái)華留學(xué)生的在自己國(guó)家學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的不一樣，因此，對(duì)于需要的基礎(chǔ)性的課程理論知識(shí)不一樣。目前，對(duì)于已經(jīng)上課的來(lái)華留學(xué)生，反饋的結(jié)果是相關(guān)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)有一定的缺失，尤其是數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)學(xué)科的缺失，部分來(lái)華留學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的加減都不是很熟悉。

第二個(gè)是學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)方式不一樣，需求不一樣。目前，來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是希望能夠回國(guó)服務(wù)，因此，他們迫切需要實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于理論方面的學(xué)習(xí)重視程度還不是很夠。在我們上課期間，留學(xué)生不止一次詢問(wèn)到實(shí)踐動(dòng)手的事情，學(xué)生上實(shí)踐課程的積極性比上理論課的積極性要高很多。

本文的實(shí)際意義在于能夠根據(jù)來(lái)華留學(xué)生的特點(diǎn)和通信電子類專業(yè)的特色，改革課程結(jié)構(gòu)和課程體系，更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，正確處理基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的矛盾，探索讓來(lái)華留學(xué)生能夠很好適應(yīng)的教學(xué)模式。

3 針對(duì)來(lái)華留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中問(wèn)題的一些解決方法

（1）改革課程結(jié)構(gòu)和課程體系，更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。主要針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的特點(diǎn)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹比較實(shí)用的電路分析方法。以《電路分析基礎(chǔ)》為例，認(rèn)識(shí)各種元器件，以及各種儀器的使用方法。在保證知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的前提下，重點(diǎn)介紹簡(jiǎn)單電路的分析方法，避免過(guò)于復(fù)雜的電路分析的實(shí)例，同時(shí)，在舉例分析時(shí)，重點(diǎn)選擇與實(shí)際生活比較貼近的電路，可以讓留學(xué)生的微波爐，洗衣機(jī)等電器來(lái)取代模型中的電阻等。同時(shí)，精簡(jiǎn)后續(xù)課程使用不多的復(fù)雜電路的分析方法，精簡(jiǎn)對(duì)數(shù)學(xué)以及物理要求比較高的電路模型的分析，如傅里葉變換和拉普拉斯變化。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，研究實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。電路分析是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅靠課堂教學(xué)是很難使學(xué)生學(xué)好的，必須讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中加以學(xué)習(xí)、加深理解。因此，要研究一個(gè)使課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互完善、研究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力。理論課程中適當(dāng)?shù)拇┎鍖?shí)踐課程，尤其理論課程舉例時(shí)，可以用實(shí)踐課程中學(xué)生已經(jīng)或者即將用到的內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不用的要求，比如實(shí)際過(guò)程中，除了必要的內(nèi)容，對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，也可以將電子創(chuàng)新大賽納入到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中，開(kāi)展學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的競(jìng)賽模式。

（3）加強(qiáng)電子課件的細(xì)致化，步驟化。由于絕大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和國(guó)內(nèi)的學(xué)生有相當(dāng)大的差距，因此，在進(jìn)行電路分析時(shí)，不能僅僅向?qū)?guó)內(nèi)學(xué)生一樣進(jìn)行分析方法的選擇以及運(yùn)用，還需要對(duì)分析的結(jié)果給出詳細(xì)的數(shù)學(xué)計(jì)算步驟以及原理。

4 改革后的效果

經(jīng)過(guò)近幾年的逐步探索，目前新入校的來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，不像剛開(kāi)始的來(lái)華留學(xué)生那樣覺(jué)得迷茫后失去興趣了，尤其這兩年的來(lái)華留學(xué)生終于不用迷失在復(fù)雜的數(shù)學(xué)和物理計(jì)算上，并且學(xué)生們覺(jué)得這些專業(yè)基礎(chǔ)課程也比較interesting啦。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)普遍存在的一些問(wèn)題，在逐年的不斷改革與優(yōu)化課程中，探索出了幾種有效的解決這些問(wèn)題的方法，這些方法能夠有效的解決來(lái)華留學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，同時(shí)還可以提升他們學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸.研究性學(xué)習(xí)及基本特征[J].教育發(fā)展研究，2000，20（10）：26-28.