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舞蹈課教案范文第1篇

論文摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，以 “問(wèn)題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個(gè)方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導(dǎo)案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學(xué)為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法受到了教師的重視，然而由于對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中以 “問(wèn)題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個(gè)方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。

誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化

教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來(lái)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問(wèn)題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

但事實(shí)上，我們很多老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設(shè)計(jì)出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導(dǎo)入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中耗費(fèi)了很大精力，即干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。

誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化

有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問(wèn)題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”。首先這是對(duì)“問(wèn)題”和“習(xí)題”兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的。“習(xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識(shí)和訓(xùn)練技能所用。而“問(wèn)題”不僅包括教科書(shū)上的習(xí)題，也應(yīng)包括那些來(lái)自實(shí)際的問(wèn)題；不僅應(yīng)包括“單純練習(xí)題式的問(wèn)題”，也應(yīng)包括“非單純練習(xí)題式的問(wèn)題”；不僅應(yīng)包括條件充分、結(jié)論確定的問(wèn)題，也應(yīng)包括條件不充分、結(jié)論不確定的開(kāi)放性問(wèn)題和具有探索性的問(wèn)題。因此，兩者的外延、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的大不相同。

從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評(píng)”、“導(dǎo)測(cè)”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效載體。而習(xí)題或考卷則僅僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。

從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師將“知識(shí)問(wèn)題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案被異化為練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值和功能。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對(duì)答案的過(guò)程。教師如果按這種“假導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，不僅起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用，也會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)償趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無(wú)用處。

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誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“問(wèn)題膚淺化”

問(wèn)題膚淺化主要表現(xiàn)在

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏探究性，沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性。由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對(duì)照課本直接就可以找到結(jié)果，這類(lèi)問(wèn)題不利于課堂上的生成。沒(méi)有生成性的課堂也就沒(méi)有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來(lái)的信息，而沒(méi)有進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個(gè)好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會(huì)整合課程資源，對(duì)教材進(jìn)行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問(wèn)題。4、問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于零碎化。這是對(duì)問(wèn)題“層次化”的誤讀。問(wèn)題“層次化”的設(shè)計(jì)用意是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，比如識(shí)記類(lèi)問(wèn)題、理解類(lèi)問(wèn)題、應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題、拓展類(lèi)問(wèn)題等，或者針對(duì)那些難度較大無(wú)從著手的綜合性問(wèn)題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。但這不等于將問(wèn)題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿(mǎn)堂問(wèn)”一樣，教師一問(wèn)到底，實(shí)際上很多都屬于無(wú)效提問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。

誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化

一份導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過(guò)程?？梢钥闯?，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性的過(guò)程。從集智備課（形成“共案”）到個(gè)人“初備”（形成“個(gè)案”，是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認(rèn)知上的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡(jiǎn)化。有些教師將集體研討的導(dǎo)學(xué)案直接拿來(lái)供自己班級(jí)使用，勢(shì)必導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的共性化與所任班級(jí)的差異，這種差異將會(huì)給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)造成損失。更有甚者，集智備課活動(dòng)被繼續(xù)簡(jiǎn)化成個(gè)人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響就更大。

導(dǎo)學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個(gè)學(xué)生，也就是既要解決好N個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，還要 N=1要的問(wèn)題。讓學(xué)生優(yōu)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“自助餐”，讓每一個(gè)學(xué)生能通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)展自我。

避免導(dǎo)學(xué)案共性化，就要進(jìn)行集體研討下的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。即前面所說(shuō)的分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢評(píng)等。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才具有針對(duì)性，才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

誤區(qū)五：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。

這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問(wèn)題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對(duì)知識(shí)梳理歸納的作用，并不是對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用

總之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課堂的動(dòng)態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]何燦華.改進(jìn)教學(xué)方式培養(yǎng)探究能力[J].化學(xué)教學(xué)，2003，（5）.

[2]王獻(xiàn)紅.淺談對(duì)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)[J]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001，（3）.

舞蹈課教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 五環(huán)三課 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 探究

為了徹底理順教學(xué)關(guān)系，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)改革的突破口，我們構(gòu)建和形成了具有“以生為本，關(guān)注參與，重視體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)效”特征的“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。這一模式對(duì)于彰顯“先學(xué)后教”構(gòu)建高效活力課堂具有實(shí)踐價(jià)值。

一、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課堂思想文化和行為文化

（一）構(gòu)建“以生為本，關(guān)注參與，重視體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)效”的課堂思想文化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲取主要在于學(xué)生主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)和自覺(jué)構(gòu)建。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的權(quán)利。學(xué)習(xí)也不是學(xué)生被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，我們的教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu)由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”徹底轉(zhuǎn)變，突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和“學(xué)比教更重要”的教學(xué)核心思想觀念，高度關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自覺(jué)獲取知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)與成功快樂(lè)。

（二）構(gòu)建“自主有為，合作有序，探究有效”的課堂行為文化

行為習(xí)慣是行為文化的重要體現(xiàn)。養(yǎng)成有為、有序、有效的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要教師相信學(xué)生、依靠學(xué)生?！拔瀛h(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，能夠通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)（情境）的設(shè)計(jì)融合學(xué)生獨(dú)立思考、互動(dòng)合作（協(xié)作）、展示交流（會(huì)話）、演練拓展（意義的延伸）為一體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有為、有序、有效，并成為一種習(xí)慣。

二、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是基于多課型觀，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程劃分為“自主解疑—合作探究—展示交流—演練反饋—鞏固拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)和“自主學(xué)習(xí)課、展示交流課、檢測(cè)鞏固課”三種課型，使其在學(xué)案引導(dǎo)下和教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)基本環(huán)節(jié)和課型設(shè)計(jì)要求

1.“自主解疑”環(huán)節(jié)。通過(guò)先期編制的導(dǎo)學(xué)案，教師出示課時(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生解決的目標(biāo)化問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)（審閱教材、查閱資料、利用工具）完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決基礎(chǔ)性問(wèn)題（淺性問(wèn)題），并標(biāo)注記錄自學(xué)中的疑難問(wèn)題。

2.“合作探究”環(huán)節(jié)。在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考的前提下，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)小組合作探究，相互討論、交流、分析學(xué)習(xí)任務(wù)中的核心要點(diǎn)，解決核心問(wèn)題（深層次問(wèn)題）。

3.“展示交流”環(huán)節(jié)。組織學(xué)生對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)中具有訓(xùn)練思維價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行展示交流各小組（各自）的收獲，相互吸取有效成分并修正充實(shí)自我觀點(diǎn)。

4.“演練反饋”環(huán)節(jié)。組織學(xué)生開(kāi)展三練，即雙基練、知能練、創(chuàng)新練。題型題目要有針對(duì)性，突出層次性，加強(qiáng)創(chuàng)新性，以期學(xué)生能學(xué)以致用。

5.“鞏固拓展”環(huán)節(jié)。借助導(dǎo)學(xué)案或多媒體手段適度引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)生活事件、事例或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)，解決關(guān)聯(lián)問(wèn)題，達(dá)到開(kāi)闊視野、升華思想的目的。

6.“自主學(xué)習(xí)課”?；谂囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決基礎(chǔ)性問(wèn)題的需要而設(shè)定的一種課型。學(xué)生通過(guò)個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題，教師就不必教授，小組也不必討論。該課型下注重對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性、指導(dǎo)性和可控性。

7.“展示交流課”?；跇?gòu)建學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”，形成師生間、學(xué)生間信息互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生達(dá)成知識(shí)共生共享，解決有深度、有廣度、有價(jià)值問(wèn)題的需要而設(shè)定的一種課型。教師或?qū)W生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)同伴爭(zhēng)論、思想交換、、尋找方法，最后得出結(jié)論。該課型關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的生成性和問(wèn)題解決的開(kāi)放性。

8.“檢測(cè)鞏固課”。基于檢測(cè)教與學(xué)的有效性，解決學(xué)生個(gè)體需求差異，避免重復(fù)訓(xùn)練、作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的需要而設(shè)定的一種課型。教師要為學(xué)生精選適合其發(fā)展的個(gè)性化試題（問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)作和教師教學(xué)的“入格”

“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐要體現(xiàn)和追求“四主”和“四最”，即“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思為主攻，練為主線”和“最大化學(xué)生活動(dòng)，最小化教師講解，最優(yōu)化內(nèi)化過(guò)程，最精化當(dāng)堂訓(xùn)練”。只有這樣才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一種理想的狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中實(shí)踐“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最初階段，要求教師必須基于實(shí)踐的需要先“入格”（就像書(shū)法中臨摹一樣要仿照）。我們把實(shí)踐的過(guò)程分成“三步走”，即“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)課）—學(xué)案引領(lǐng)合作探究學(xué)習(xí)（展示交流課）—學(xué)案引領(lǐng)演練拓展學(xué)習(xí)（檢測(cè)鞏固課）”。在一節(jié)課45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)完成特定教學(xué)任務(wù)時(shí)，三種課型可課課相連，五個(gè)環(huán)節(jié)可環(huán)環(huán)相扣，亦可有側(cè)重地選擇某一種課型、某三四個(gè)環(huán)節(jié)完成特定教學(xué)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)齊備、課課齊全的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容進(jìn)行選擇，關(guān)鍵看其是否落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，是否形成了意義建構(gòu)。

三、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐探究中的注意事項(xiàng)

（一）導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)用質(zhì)量是關(guān)鍵

由于導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)和路線圖，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的適合自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方案，是對(duì)教材的二度創(chuàng)作，所以要經(jīng)歷備課互研、專(zhuān)題討論、分工備寫(xiě)、多次調(diào)整才能生成應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用過(guò)程中，教師要在課前、課中和課后及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和查閱。

（二）取消傳統(tǒng)作業(yè)形式，實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)旨在減負(fù)

傳統(tǒng)作業(yè)形式一般在一堂課結(jié)束后由教師布置給學(xué)生，容易加重學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。實(shí)施“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生課前和課中自主獨(dú)立、合作探究過(guò)程中解決的問(wèn)題和當(dāng)堂訓(xùn)練都可視為學(xué)生的作業(yè)，不必拘泥于課后。

（三）設(shè)立自主學(xué)習(xí)小組和高效科研小組便于組織操作

構(gòu)建小組化學(xué)習(xí)共同體便于同伴互助、互查、互促、互動(dòng)，這是“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式組織管理和運(yùn)行操作的核心所在。小組化學(xué)習(xí)共同體一般分為若干個(gè)自主學(xué)習(xí)小組（每組由異質(zhì)學(xué)生4至6人組成）和一個(gè)高效科研小組（由學(xué)科特長(zhǎng)生5至6人組成）兩類(lèi)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同伴互助、互查、互促、互動(dòng)真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)小組的橫向展評(píng)交流和高效科研小組的攪動(dòng)、帶動(dòng)真正激發(fā)課堂活力?？尚行缘目己伺c激勵(lì)機(jī)制成為小組學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力和保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

沒(méi)有十全十美的教學(xué)模式，也沒(méi)有一成不變的教學(xué)模式。任何教學(xué)模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，其實(shí)踐必然經(jīng)歷一個(gè)由“入格”到“出格”再到“升格”的過(guò)程，“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也不例外。在課堂教學(xué)革新的起步階段，教學(xué)需要教師在模式上“入格”；隨著課改的深化、實(shí)踐的檢驗(yàn)和教師的不斷創(chuàng)新與完善，教學(xué)需要教師在模式上“出格”，即不必拘泥于固有教學(xué)模式的束縛；當(dāng)教師的教學(xué)更加遵循教育規(guī)律、更加符合學(xué)生需求、更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)、更加運(yùn)用自如的時(shí)候，教學(xué)需要教師在模式上“升格”，即教學(xué)不再需要模式桎梏，教改進(jìn)入理想狀態(tài)。這正是我們追求的境界。

參考文獻(xiàn)：

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[4]余慧娟.十年課改的深思與隱憂(yōu)[J].人民教育，2012（2）.

舞蹈課教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

一、高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂探究”在具體實(shí)施過(guò)程中的主要作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，即：其一，該教學(xué)模式以科學(xué)探究為核心，有效對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足進(jìn)行全面的改進(jìn)，將學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于具體問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、自主探究等認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行合理的展現(xiàn)，促使學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中，從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力；其二，學(xué)案的基本作用是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，合理地利用學(xué)案對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)具有一定的促進(jìn)作用，學(xué)案能夠正確指引學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)案是有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主探究精神的關(guān)鍵，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、高中物理教學(xué)過(guò)程中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）適當(dāng)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，進(jìn)而有效增強(qiáng)探究式教學(xué)效果

高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要有效針對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平及其自身的特征，在學(xué)生已有的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行具體課題的研究，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)習(xí)者正確的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生自主地從現(xiàn)實(shí)生活和具體實(shí)踐操作中進(jìn)行問(wèn)題的探究與解決，通過(guò)科學(xué)的情景探究來(lái)尋找物理知識(shí)的基本規(guī)律。教師利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有效結(jié)合學(xué)案的基本作用，全面促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究性教學(xué)情境中，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

教師在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的過(guò)程中，需要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，提出具有探索性特征的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中，將具體的問(wèn)題有效地與生活情境相結(jié)合，從中有效思考問(wèn)題的答案。

（二）高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中需要適當(dāng)?shù)嘏c生活化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

高中物理教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活情境有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行全面的掌握。所以，教師在進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要采取合理的方式積極指導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中，有效地與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從中深入領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本規(guī)律。

在整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要適當(dāng)?shù)嘏c生活化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)先前所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)與原理，針對(duì)不同的生活場(chǎng)景對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有效的明確，在不同的條件下對(duì)具體的物理量進(jìn)行確定，最終針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生對(duì)不同條件下物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的思考與總結(jié)，從中有效得出物理知識(shí)的基本規(guī)律。

三、高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)于高中生而言，對(duì)于實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，有時(shí)可以通過(guò)理論教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的教學(xué)效果，但并非任何教學(xué)過(guò)程都要采取此方式來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。教師利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式給予學(xué)習(xí)者正確的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生自主地從現(xiàn)實(shí)生活和具體實(shí)踐操作中進(jìn)行問(wèn)題的探究與解決。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有效結(jié)合學(xué)案的基本作用，全面促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究性教學(xué)情境中，進(jìn)而良好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

新課改背景下的高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中需要有效將物理理論知識(shí)與具體的實(shí)踐操作相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)者將具體的知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)踐操作中，進(jìn)而合理有效地對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行全面解決，最終促使學(xué)習(xí)者在自主探究選擇、實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)教師正確的指導(dǎo)，對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

高中物理教學(xué)過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)目的未達(dá)到理想的效果。在這種情形下，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理的改進(jìn)。所以，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在具體實(shí)踐的過(guò)程中與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，有效促使學(xué)生喜愛(ài)上物理這門(mén)抽象的學(xué)科。該教學(xué)模式主要是以探究教學(xué)為核心，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

舞蹈課教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；生物教學(xué)；效果；研究

背景：深圳市于2012年9月開(kāi)始改《科學(xué)》為分科教學(xué)（原來(lái)的《科學(xué)》包括生物、地理、物理、化學(xué)等內(nèi)容），生物和地理僅在初二年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試（俗稱(chēng)“會(huì)考”），會(huì)考成績(jī)不計(jì)入中考總分，只作為高中學(xué)校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時(shí)安排非常緊張，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，這就必須充分提高生物課堂教學(xué)的效果。

所謂“學(xué)案”即導(dǎo)學(xué)方案，就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、集體設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的書(shū)面的助學(xué)方案。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用學(xué)案拓展思維，建立知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（體系），實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的共同提高，師生、生生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面是我在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行的一些教學(xué)實(shí)踐研究。

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.通過(guò)備課組的集體備課，教師在認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，從課標(biāo)的要求、教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課標(biāo)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，確定每節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考題、合作探究題、學(xué)法指導(dǎo)、配套的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)題、知識(shí)拓展等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)案草案。盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維、提高興趣、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、減輕負(fù)擔(dān)的目的。在學(xué)案草案的編寫(xiě)過(guò)程中，必須遵循下列原則：

（1）目標(biāo)化原則

學(xué)習(xí)目標(biāo)：要讓學(xué)生一目了然地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)、探索的內(nèi)容及主攻方向。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才是高效學(xué)習(xí)。

（2）時(shí)間化原則

時(shí)間安排：遵循每節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)一個(gè)學(xué)案，避免幾個(gè)小節(jié)的內(nèi)容只寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。

（3）問(wèn)題化原則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：不是課本所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、能力和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識(shí)體系。

（4）方法化原則

學(xué)法指導(dǎo)：即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的提示、點(diǎn)撥等，學(xué)案不僅需要設(shè)計(jì)教師如何教，而且需要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的教與學(xué)生的學(xué)優(yōu)化融合，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)從課標(biāo)、教材、考綱和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西。通過(guò)學(xué)案教學(xué)，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。

（5）參與化原則

全員參與：在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮如何讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。

（6）梯度化原則

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“層次”和“梯度”的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)題，盡可能地考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度、循序漸進(jìn)，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

2.在第二次集w備課時(shí)，再對(duì)草案予以補(bǔ)充，提出修改意見(jiàn)與建議，討論后形成完整的學(xué)案并印刷。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，反復(fù)不斷調(diào)整、修改、補(bǔ)充，以求不斷完善。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施

在具體操作上，每一節(jié)課時(shí)，根據(jù)不同的課型、教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和需求、當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，多層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，編排出合理的知識(shí)體系，整理出一個(gè)較高水平的學(xué)案，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)合作探究、小組交流等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長(zhǎng)（或其他同學(xué)）在小組內(nèi)或全班進(jìn)行小結(jié)描述，這種由學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)袝r(shí)效果會(huì)更好，甚至可發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，全班學(xué)生再進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。確實(shí)還有困難時(shí)，教師再當(dāng)堂及時(shí)給予點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生印象深刻，熟練掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出，力求讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓整個(gè)學(xué)生群體都能動(dòng)起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量，真正使“自主互助”學(xué)習(xí)方式貫串于整個(gè)課堂。學(xué)案在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，并且按照進(jìn)度做好順序編號(hào)，使用時(shí)，實(shí)施“前提補(bǔ)償―自學(xué)展示―達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)―達(dá)標(biāo)檢測(cè)―矯正深化”等環(huán)節(jié)（深圳市寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校自學(xué)導(dǎo)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式）。

1.前提補(bǔ)償

教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前預(yù)習(xí)、思考，試著解決學(xué)案的第一部分――“前提補(bǔ)償”。“前提補(bǔ)償”的內(nèi)容主要是與本節(jié)課有聯(lián)系的舊知識(shí)，以及依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識(shí)和課堂上不教的原則，所設(shè)立的本節(jié)課的部分知識(shí)點(diǎn)的基本練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成。

2.自學(xué)展示

學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)教材，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中到處巡視觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然后，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示演講，上臺(tái)學(xué)生講得不當(dāng)（不完整）之處，其余學(xué)生提出質(zhì)問(wèn)或修改補(bǔ)充，這樣可以提高W生參與教學(xué)的積極性，上課前一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，充分提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的演說(shuō)能力，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。

在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就可以，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)的前后聯(lián)系才能解決，讓學(xué)生逐步理解掌握教材，并要求學(xué)生把自學(xué)中遇到的、有疑問(wèn)的內(nèi)容做好記號(hào)（記錄），帶著問(wèn)題去交流、去合作探究、去聽(tīng)課。然后，教師利用課件將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)逐步呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)基本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的困難而擬定討論題，組織學(xué)生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對(duì)自學(xué)中的疑惑展開(kāi)討論交流，與老師及同學(xué)展開(kāi)辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并指出他人的不足，互相補(bǔ)充，不斷充實(shí)自己的答案，對(duì)于通過(guò)學(xué)生討論仍不能解決的問(wèn)題，教師及時(shí)匯總，進(jìn)行精講、釋疑、導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生解決。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行概括小結(jié)，歸納出正確的答案，并利用課件進(jìn)行演示，加深學(xué)生的理解。教師還可以“借題發(fā)揮”，充分利用問(wèn)題的結(jié)論，把章節(jié)的各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，整理出富有邏輯性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)程序。討論過(guò)程要發(fā)揮實(shí)效性，教師要及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的交流，深入到學(xué)生中參與交流，避免個(gè)別小組搞形式主義。對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一堂課的成功與否，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，這就必須通過(guò)檢測(cè)來(lái)了解。達(dá)標(biāo)檢測(cè)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并當(dāng)眾批改、校對(duì)、訂正，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)來(lái)消化、鞏固知識(shí)，也為教師提供直接的反饋，以便對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生獲得成功的感受，并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為矯正深化作準(zhǔn)備。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，并根據(jù)檢測(cè)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢，提高課堂效果。

5.矯正深化

教師根據(jù)學(xué)生在前面的自學(xué)、討論、探究、檢測(cè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)匯總，加以解釋?zhuān)僖龑?dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化。讓學(xué)生再次思考，發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系、規(guī)律，形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生飛躍。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)四個(gè)多學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我切身感受到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的許多優(yōu)勢(shì)：

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑

學(xué)案為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)依據(jù)，為教師施教提供大綱、藍(lán)本；在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，力圖把課堂交給學(xué)生，也就是把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)、獲得知識(shí)的習(xí)慣。課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)和易模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥。在學(xué)案的引導(dǎo)下（學(xué)案都是在每節(jié)課前才發(fā)下去的），學(xué)生看書(shū)、討論有了目的性，有章可循，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地完成了學(xué)科知識(shí)教學(xué)的目的，提高課堂效率

學(xué)案，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有圍繞目標(biāo)而設(shè)置的問(wèn)題，有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，都能有效落實(shí)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，增大課堂的容量。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂上解決，原來(lái)的課后作業(yè)都在課堂教學(xué)中完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有更多的時(shí)間投入課堂思考問(wèn)題、討論問(wèn)題及記憶知識(shí)要點(diǎn)，這樣，學(xué)生對(duì)生物課更感興趣了，主動(dòng)求知的欲望增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果也提高了。

4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣

在印制學(xué)案時(shí)，按照進(jìn)度做好順序編號(hào)，課后要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，教師或小組長(zhǎng)檢查、督促，再整理成錯(cuò)題集，這樣，學(xué)案就成了學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)不可多得的一套完整的精典資料，方便復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)的重現(xiàn)。它既反映了教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)明扼要又突出了重點(diǎn)，還隱含著易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生避免再次犯同樣的錯(cuò)誤，且在復(fù)習(xí)中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，以達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期、有效，甚至終生難忘，提高復(fù)習(xí)效率。也培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的良好習(xí)慣，而良好習(xí)慣的形成，可使學(xué)生終身受益。令我感動(dòng)的是：2014屆的學(xué)生黃××、付××同學(xué)在初二會(huì)考總復(fù)習(xí)時(shí)，還拿出初一時(shí)使用過(guò)的學(xué)案來(lái)復(fù)習(xí)；2016屆的學(xué)生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學(xué)生）初二會(huì)考的總復(fù)習(xí)課的學(xué)案來(lái)復(fù)習(xí)。

5.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生推到主動(dòng)地位，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)案，自己反思，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)候做一些點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情很高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，參與度較高。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的不足

1.由于部分學(xué)生始終認(rèn)為生物是副科，可學(xué)可不學(xué)，課余根本就不可能安排時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加上學(xué)生對(duì)資料的積累、保存認(rèn)識(shí)不夠，常常是今天發(fā)的學(xué)案，明天上課可能就沒(méi)有了，造成老師不敢隨便將學(xué)案提前發(fā)，也怕加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以，課外的課前預(yù)習(xí)根本就談不上。“前提補(bǔ)償”就只能在課堂上實(shí)施，耗費(fèi)了不少時(shí)間，對(duì)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施起到了很大的阻礙作用。

2.使用“學(xué)案”時(shí)，有小部分學(xué)生利用課本飛快地填寫(xiě)答案或抄襲小組內(nèi)其他同學(xué)的答案，而不是利用學(xué)案來(lái)自學(xué)教材，更談不上思考和探究。課堂上就無(wú)所事事，而是去找同學(xué)聊天。

3.在達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)（小組合作探究）這一環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生小組合作流于形式，借此機(jī)會(huì)高談闊論，話說(shuō)了不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，造成學(xué)生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、點(diǎn)撥，并參與學(xué)生的討論（辯論）。

4.在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間所限，學(xué)案中的矯正深化環(huán)節(jié)經(jīng)常比較匆忙，沒(méi)辦法完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

5.部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)學(xué)案，只是按部就班地完成學(xué)案內(nèi)容，沒(méi)有真正去深入探究、思考、討論，造成學(xué)案反而束縛了學(xué)生思維的空間，這有待于今后的不斷改進(jìn)。

6.七年級(jí)學(xué)生至少需要一個(gè)月訓(xùn)練、磨合，才能較好地適應(yīng)這種教學(xué)模式。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都機(jī)械照搬，一成不變，而應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)、使用學(xué)案，讓學(xué)案發(fā)揮應(yīng)有的作用，善于處理好放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等方面的關(guān)系，既要讓學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-04.

[2]裴亞男.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（4）.

舞蹈課教案范文第5篇

年級(jí)

六

學(xué)科

科學(xué)

課型

新授課

授課教師

花門(mén)二中

趙磊

總課時(shí)

1

授課

時(shí)間

2017

4.12

學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們身邊的物質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)生用舉例、分析、綜合、概括的方法，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分析分類(lèi)。

2.學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

能通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

師：塑料袋、易拉罐、水結(jié)冰圖片

生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙

集體備課

二度備課

導(dǎo)學(xué)過(guò)程

設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

1、觀察我們的周?chē)?，教室里有哪些物體？這些物體分別是由什么東西組成的？

2、學(xué)生自由發(fā)言，（預(yù)計(jì)大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。

合作探究

1、我們的教室其實(shí)不僅存在這些可以看

的見(jiàn)摸的著的物質(zhì)，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質(zhì)么？

2、建議作出討論，要求學(xué)生列出證據(jù)和理由。

3、教師介入抽象物質(zhì)的界定：對(duì)學(xué)生見(jiàn)解適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實(shí)驗(yàn)證明。引申教室以外的世界物質(zhì)構(gòu)成。

以教室為例，教室里同學(xué)們所列舉的物質(zhì)都是一成不變，沒(méi)有任何變化的么？

學(xué)生會(huì)列舉許多變化，教師給予肯定。

1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來(lái)的兩種物質(zhì)——易拉罐和水結(jié)冰的圖片。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程

討論：捏扁易拉罐和水結(jié)冰也同樣是物質(zhì)發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點(diǎn)呢？（改變了物體的形態(tài)，實(shí)質(zhì)沒(méi)有改變）

我們生活里還有沒(méi)有這樣的例子？

（一杯水蒸發(fā)

掰彎鐵釘）

2、分組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)盒里有火柴和鐵釘，它們會(huì)發(fā)生變化么？它們的變化又會(huì)有什么相同和不同的地方呢？

實(shí)驗(yàn)討論：火柴燃燒過(guò)以后變成了什么物質(zhì)？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)么？（實(shí)質(zhì)發(fā)生了變化，變成了新的東西。）

我們生活中有這樣的例子么？

3、比較前后兩種實(shí)驗(yàn)：這兩組實(shí)驗(yàn)有什么相同和異同點(diǎn)？

（前者沒(méi)有產(chǎn)生新的物體，后者產(chǎn)生新的物體）

4、小組合作實(shí)驗(yàn)：

試一試用不同的方法讓紙和蠟燭發(fā)生變化。

把變化的情況記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上。

提示：實(shí)驗(yàn)中要合理分工，合理使用各種實(shí)驗(yàn)材料，注意安全！

5、學(xué)生動(dòng)手操作，完成實(shí)驗(yàn)請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組匯報(bào)。（將其優(yōu)秀作品放展臺(tái)展示）

課題拓展：

世界上有不變的物質(zhì)嗎？

巖石、房屋、馬路，它們也在變化

嗎？

課堂小結(jié)：

物質(zhì)總是在不斷地變化，有些變化只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小，有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

物質(zhì)的變化

我們身邊的物質(zhì)

1.整個(gè)世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

2.有新的物體產(chǎn)生。