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管理科學論文范文第1篇

需要具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員高校圖書館管理工作的核心機構(gòu)就是圖書館辦公室，圖書館辦公室的核心就是辦公室工作人員。辦公室工作人員政策水平高低、思想修養(yǎng)以及工作能力的大小對其工作有著舉足輕重的作用。因此，辦公室工作人員需要具備以下幾方面能力：

第一，正確的思想理念。由于辦公室工作人員肩負輔助全館進行管理與改革的重任、肩負高校學科建設發(fā)展的重任，辦公室人員必須具有開拓精神，能夠在工作中不斷創(chuàng)新觀念，總結(jié)經(jīng)驗，使得工作不斷完善發(fā)展。另外辦公室人員還需要有效的運用信息，將有價值的信息進行收集、加工以及整合，為全館的各項決策提供參考。

第二，良好的職業(yè)道德。由于高校圖書館辦公室的各項工作具有綜合性、復雜性，這就要求高校圖書館辦公室人員要具備良好的職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德是辦公室開展各項工作的基礎，良好的職業(yè)道德應該是高校圖書館辦公室工作人員提升自我素養(yǎng)的內(nèi)在需求。一個稱職的高校圖書館辦公室工作人員應該具備有較高的責任心，要積極開展工作，并對自己負責的工作負責到底。在工作中要敢于直言、大膽批評、任勞任怨，對人對事要熱情誠懇，并具備較強的事業(yè)心。

第三，豐富的學科文化知識。相較其他圖書館而言，高校圖書館更注重多學科文化的建設。高校圖書館是高校學科文化建設的陣地，因此高校圖書館在管理建設上要注重學科文化的建設。這就要求高校圖書館辦公室工作人員要具備相對豐富的學科文化知識，要對高校學科文化建設的發(fā)展方向具備高度的敏感性，才能夠正確的抓住高校圖書館的發(fā)展重點，并正確的管理高校圖書館的各項工作。

第四，較強的的管理才能。需要具有敏捷的思維能力、較強文字表達能力以及口語表達能力，能夠正確的處理人際關系，具有預見性的應變能力，才能夠?qū)⑷^每個員工的積極性充分發(fā)揮，知人善用，團結(jié)協(xié)作，集中大家的智慧創(chuàng)設出融洽的群體工作環(huán)境。

二、利用科學設崗以實現(xiàn)高校圖書館辦公室科學管理的目標

管理科學的管理方法之一就是科學設崗，目標管理。由于高校圖書館辦公室特殊的工作性質(zhì)，效率不等崗位不一，因此要根據(jù)辦公的任務與職能進行詳細的調(diào)查后定制出合理且具體的實施方案，設立必要的具體崗位，要做到具體的任務、考核方法以及獎勵標準，做到一人責任一人包干的科學管理體系。利用科學設崗實現(xiàn)真正的崗位目標管理，推動員工提高責任心與工作效率，使得在崗人員能夠清楚的知道自身需要干什么以及如何干才好。

三、高校圖書館辦公室科學管理的必要手段

就是現(xiàn)代化管理目前圖書館事業(yè)正在快速地由現(xiàn)代化自動服務型代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工服務型，高校圖書館也不例外。這樣根本性的改革，必定會使得高校圖書館出現(xiàn)深刻的革命。它不僅需要圖書館情報建設自動化，如書刊采購、流通、編目等系統(tǒng)、連續(xù)出版物的管理系統(tǒng)以及檢索查詢系統(tǒng)的數(shù)字化等，另外更要求圖書館行政管理不可避免的出現(xiàn)自動化趨勢。因此自動化與現(xiàn)代化的圖書館辦公室行政管理是箭在弦上，不得不發(fā)。要使廣大讀者在最短時間內(nèi)獲得最準確以及最完整的信息需求，就必須充分利用現(xiàn)代化的軟件、設備以及手段等。而有目標、有計劃、有預見性地引進合理的操作性高的規(guī)范化以及科學化管理手段正是高校圖書館辦公室的重要任務。如何對于計算機這一現(xiàn)代工作需要充分利用，讓其能夠為圖書館業(yè)務、現(xiàn)代人事管理等自動化服務的實現(xiàn)提供更多的成功可能性，是高校圖書館辦公室實現(xiàn)行政管理現(xiàn)代化無可回避的問題。想要在高校圖書館辦公室業(yè)務以及人事管理等實現(xiàn)計算機自動化管理，并不是簡單地改變辦公手段，其本質(zhì)是高校圖書館辦公室行政管理工作的質(zhì)的飛躍，更是現(xiàn)代化辦公室的明顯標志，是建立新時期新型高校圖書館的重要組成環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)

管理科學論文范文第2篇

【摘要題】期刊工作

【關鍵詞】學刊/知識結(jié)構(gòu)/編輯學/社會科學學/科學學/國家期刊獎

【正文】

一

學術期刊（以下簡稱“學刊”）的質(zhì)量無疑與其主編、編輯的素質(zhì)、編輯（更主要的是主編）的知識結(jié)構(gòu)有著直接的聯(lián)系，而學刊評化的一個側(cè)重點應該是考察其操作者（主編、編輯）的知識結(jié)構(gòu)、他們的主觀能動性這些方面所決定的學刊的優(yōu)劣情況等。我們曾經(jīng)研究過“綜合性社科學刊主編最佳知識結(jié)構(gòu)”這一課題，研究結(jié)果認為，綜合性社科學刊主編首先應該是學術期刊出版方面的專家，其最佳知識結(jié)構(gòu)“既要具有合適的專業(yè)知識，又要具有合理的知識結(jié)構(gòu)”，具體地說，綜合性社科學刊主編的最佳知識結(jié)構(gòu)，包含這樣四層含義：1.一定要在一個專業(yè)領域內(nèi)實現(xiàn)“學者化”；2.一定要有豐富的“社會科學學”知識儲存；3.一定要有比較高的“編輯學”理論和實務方面的修養(yǎng)；4.一定要有“領導科學”方面的素質(zhì)修養(yǎng)。[1]推而廣之，綜合性社科學刊編輯素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)也大致如此。相應地，綜合性自然科學學刊主編（編輯）應當具有的是“科學學”的修養(yǎng)；而對于專業(yè)學術期刊（非綜合性學刊）主編來說，除了“社會科學學”（或者“科學學”）之外，其余三方面的知識結(jié)構(gòu)完全適合于他們。只有有了學刊主編、編輯的最佳知識結(jié)構(gòu)，才能有真正優(yōu)秀的學刊。

二

毋庸諱言，在我國學術期刊界，普遍存在著一種現(xiàn)象，這就是有的學刊主編不去研究“社會科學學”（或者是“科學學”），或者不懂“編輯學”，就是說在這兩個方面不具備最佳的知識儲備，但是，其主編的學刊照樣獲得“國家期刊獎”、“雙高期刊”、“核心期刊”或者是教育部的“名刊工程”期刊，等等。如何解釋這種現(xiàn)象呢？我們認為，導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一是這些主編不自覺刪頃應了“社會科學學”（或者“科學學”）和“編輯學”內(nèi)在規(guī)律的要求。但是，唯物主義地講，這種情況是不大可能存在的。我們認為，這種普遍存在的現(xiàn)象，大多是由其所處優(yōu)越的學術環(huán)境、依靠高水平的自然來稿而導致的。二是因為這類學刊編輯部的優(yōu)秀自然投稿稿件俯拾即是，在這方面，與其他學刊相比，處在一種“不平等”的競爭狀態(tài)。誠如著名學者、中國人文社科學報學會理事長、《北京大學學報》（哲學社會科學版）主編龍協(xié)濤先生2002年在其主編的學報獲得“雙高”期刊和第二屆“全國雙十佳社科學報”第一名這兩項大獎后，接受采訪之際所坦言的：“北大學報能有今天的成績，首先因為她背后有北大，有北大深厚的學術資源，有北大校領導和北大學者們的全力支持，還有編輯部同仁的齊心協(xié)力?！盵2]這是實事求是的。回顧歷次評比，經(jīng)常是這樣的狀況：“國家期刊獎”等獎勵獲得者大多是國家級科學研究機構(gòu)或者是國家的主要高等學校主辦的學刊（在此，我們絕對沒有否認在這些編輯部里，在編輯學、社會科學學或者科學學等方面的研究上，不乏高水平者）。[3]而稍低一級的獎勵，往往是那些由一般綜合性大學和各省級社會科學院（科學院）等主辦的學刊，依此類推，幾乎“概莫能外”。

還有一種現(xiàn)象，更能說明這一點：就是同一所大學主辦的文、理兩種學報，它們的獲獎情況一般取決于該校文、理比重和力量的對比，以理為主的學校，它的自然科學版學報獲獎情況就遠超過其社會科學版，相反，以文為主的學校的社會科學版學報獲獎情況就遠超過其自然科學版。就是說編輯部人員的力量高低不能決定和左右其學校文理比重，不能決定其學報的優(yōu)劣。加之我國大學學報國家給的定性是“以反映本校教學、科研成果為主的學術期刊”，它不適宜過多發(fā)表校外成果，這就決定了學校層次決定學刊層次、專業(yè)層次決定相關學刊層次局面的存在。加之，人們往往習慣地把得意之作投到更高級的科研（教學）單位主辦的學刊上去，使這些學刊形成了良性循環(huán)的局面。所以，目前的“優(yōu)秀學刊”和非“優(yōu)秀學刊”往往并非是由辦刊人主觀因素造成的。我國學刊的評比，其實是在評所登載的論文水平，是在評比主辦單位的學術水平，這與評刊的初衷是大相徑庭的。我國的新聞出版職能部門的主要職能是管理我國新聞出版的法制化和規(guī)范化執(zhí)行情況的，而我國的期刊評比又主要由它們來執(zhí)行，如果不是主要去考察各學刊的編輯水平，而主要去考察他們的學術水平，難免導致本末倒置。應該說，高等學校的學術水平是由教育部等政府教育主管部門去評比的，科學文化水平是由科技部或各省、市、自治區(qū)政府代表國家去評比的。所以客觀地講，這些學刊獲得的種種榮譽，更主要的是基于其依附單位的高水平，依靠其所載內(nèi)容（論文）的高水平，而并非靠編輯部成員自身的主觀能動性（即高水平）取得的。它們依附的單位是科學研究方面的“國家隊”，其學刊理所當然的就是學刊界的“國家隊”。對此，南翔曾經(jīng)一針見血地指出：“學術刊物分三六九等，并非見諸言之鑿鑿的紅頭文件，而是一種依門楣而定的習慣，門當‘等’對的，主要不是質(zhì)量，而是出身?！盵3]我們認為，這個“依”就是依靠，這個“門楣”就是那些代表國家水平的學術單位，這里的“質(zhì)量”應該指由編輯們的主觀能動性所創(chuàng)造出來那種品位，而這里的種種榮譽往往是靠其主辦單位的高水平，而非辦刊人的主觀努力和高水平得來的。如何通過國家對學刊的評比來真正調(diào)動編輯者們的積極性就成了問題的焦點。難怪經(jīng)常聽到有人抱怨：“大刊好編，小刊難辦”、“巧婦難為無米之炊”，就是這種情況的一種客觀反照。

[page_break]三

我們提出這一重要問題，還基于以下三個事實：第一，在2004年8月召開的“首屆科技出版發(fā)展論壇”上，我國科技專家發(fā)出這樣深深的疑問和感嘆：“中國為何沒有《科學》？我國科技期刊處于內(nèi)外夾擊”。到目前為止，我國在自然科學方面還沒有像美國《科學》，在社會科學方面，還沒有像英國1843年問世的《經(jīng)濟學家》(TheEconomist)那樣國際著名的學刊，就是明證。然而，與此同時形成鮮明對照的是，一些國際性科技期刊近年來紛紛進軍中國，美國的《科學》以及英國的《自然》等大牌學術期刊都加大了在中國的約稿力度。在我國并非沒有優(yōu)秀學者和一流的學術稿件，而是沒有世界一流的學刊。

第二，這個事實更進一步說明了這個問題。美國科學情報所(ISI)編制的大型檢索系統(tǒng)“科學引文索引”(SCI)根據(jù)編輯水準、國際化程度及在學術界的影響等量化指標，每年都對世界40多個國家和地區(qū)的5000余種期刊進行統(tǒng)計和評估。近日統(tǒng)計的1994-2004年國際學術期刊“引用總數(shù)”排行榜出爐。結(jié)果顯示，以發(fā)表生物醫(yī)學領域論文為主的學術期刊——美國的《生物化學雜志》(JounalofBiologicalChemistry)以被引用174萬次位居首位，綜合類期刊《美國國家科學院院刊》以133萬次排名第二；大名鼎鼎的英國《自然》雜志與美國《科學》雜志則分別以119萬次和117萬次位居第三、四名；美國物理學會出版的《物理評論快報》與《物理評論》分別以77萬次和60萬次名列第五與第八；第六名由基礎生物醫(yī)學領域與臨床醫(yī)學領域最負盛名的期刊《細胞》摘得。美國化學學會的《美國化學學會期刊》位居第七名。而與英美等國的期刊相比，中國科技刊物的總體水平還有較大差距。數(shù)據(jù)顯示，我國期刊的年平均被引頻次約為300次，而同期世界期刊的指標（平均數(shù)）為2000多次。

第三，有關統(tǒng)計數(shù)字表明我國的高水平論文往往流失海外。僅在自然科學方面，1999年《SCI》收錄的以我國科技人員為第一作者發(fā)表的論文19936篇，而其中在國內(nèi)期刊上發(fā)表的論文僅占38%，在國外期刊上發(fā)表的論文卻占到62%；我國科技工作者1999年被國際頗具影響的三個檢索系統(tǒng)《科學引文索引(SCI)》、《工程索引(EI)》和《科學技術會議錄索引(ISPT)》收錄國際論文共計46188篇，比上年增長32%。按國際論文排序，我國由上年的第九位升至第八位。所有這些說明，我國不是沒有高水平論文，而是沒有一流學刊。

上述情況能不牽涉到我國學刊編輯主觀能動性、編輯（首先包括主編）的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)問題嗎！現(xiàn)在的學刊評比已經(jīng)形成了一個“怪圈”：代表“國家隊”的學刊因為優(yōu)秀稿件的優(yōu)勢，所以，其學術質(zhì)量自然而然在國內(nèi)領先，它們的主辦者往往可以高枕無憂，國家的種種期刊獎勵非他們莫屬。然而，我國有世界一流的學者、有世界一流的學術論文，沒有的是世界一流學刊，這難道不是一個怪圈？這個問題與中國體育界“國足”現(xiàn)象實質(zhì)上是一個問題，只是還沒有引起人們的警覺而已。國足在國內(nèi)是無疑的第一，但是能滿足于這個“第一”嗎？答案再清楚不過了。其實我國學刊界，早已有有識之士為此呼吁過，原北京大學學報（哲學社會科學版）主編龍協(xié)濤教授在2002年就特別強調(diào)過：“學術刊物也需要策劃！”[2]我們認為，這個“策劃”當然包括學刊編輯、主編深層次積極性的調(diào)動。須知，我國的學刊是在特有體制下形成的特別的運行機制。目前無論主辦學刊的高等學校還是科研院所均是以公有制為主的，由國家及其所屬機構(gòu)投資，而現(xiàn)在的學刊評比實際上不是去評比它的具體操作者——編輯們的主觀能動性：他們的努力程度、編輯業(yè)務水平等，然而這恰恰正是我們應該去認真評比的，也應該是評比的初衷所在，是評比的真正意義之所在。所以，假如我們的學刊評比，不是僅僅去注重所載論文的水平，而是把編輯的主觀因素（主編是其靈魂）作為主要考察對象，真正按照可比性來進行評比的話，目前這些“優(yōu)秀期刊”不見得就全都“優(yōu)秀”。同時，如果我國的學刊評比按照科學合理的因素去進行，我國的學刊事業(yè)一定會出現(xiàn)更加繁榮的局面。

四

應當科學評比我國的學刊，解決這一問題具有緊迫性。我國的學刊評比應當及時改弦更張，把評比的角度轉(zhuǎn)變到以下幾個方面來：1.學術期刊編輯部獨自享有資源的利用、開發(fā)和優(yōu)化組合情況，這些資源包括所在地域的古今特色文化。2.編輯部成員在文稿修改中的作用大小情況，是起了積極作用還是起了消極作用，是使文章錦上添花還是有意無意弄巧成拙。3.編輯部培養(yǎng)作者、發(fā)現(xiàn)人才的情況。4.學刊編輯部門在出版標準化、學術規(guī)范化等方面與國際社會接軌的情況。5.學術期刊編輯部在出版規(guī)范、編輯技巧方面的情況。6.作者、讀者對編輯部的滿意度；編輯部及其主編執(zhí)行國家著作權(quán)法等法規(guī)的情況。7.學刊封面和版芯的裝幀、設計的準確度，它包括是否合乎封面設計規(guī)律、美學意義上的優(yōu)劣情況等。8.編輯部成員對出版規(guī)律和編輯規(guī)律的探討和研究狀況，其標志是其發(fā)表編輯學成果的質(zhì)量與數(shù)量。9.編輯部整體（尤其是主編）對社會科學學（或者科學學）的把握程度，這同樣看其有無高水平成果發(fā)表，等等。這里需要強調(diào)的是，我國的編輯人員絕大多數(shù)是“半路出家”，即一般都不是編輯學科班出身，因為我國的編輯學高等教育才剛剛起步，現(xiàn)在在崗的學刊編輯主力大部分是在這之前參加工作的。另外，我國傳統(tǒng)上往往忽視“社會科學學”（或“科學學”）方面的教育和培訓，所以，進行編輯學和科學學（社會科學學）方面的研究不叫不務正業(yè)，恰恰相反，這正是我國學刊主編和編輯們急需彌補的一課，因為我國學刊界當務之急需要的是學刊編輯行家——編輯家。我國的期刊評比如果能改弦更張，把考察、評比的角度和對象選準，必將大大提高我國學刊的整體水平，必將激勵一大批所謂“小”和“弱”的學刊脫穎而出，真正形成我國學刊“百家爭艷”的局面，這也必將促使我國眾多學刊早日躋身于世界名刊行列，從而大大促進我國科學文化事業(yè)的健康、快速發(fā)展。

【參考文獻】

[1]尹玉吉，尹玉琴.論社科學術期刊主編的最佳知識結(jié)構(gòu)[J].編輯學刊，2004,(5).

管理科學論文范文第3篇

一、說課的具體內(nèi)容與要求

所謂“說課”，即授課教師在備課的基礎上，結(jié)合有關教育教學理論，就一節(jié)課或一個單元（章節(jié)）或一個知識點，說教材、說教法、說學法、說教學程序。

數(shù)學說課內(nèi)容，主要有四個方面：

1．說教材。說課者要對教材進行分析，要說出所教知識在整個學科知識體系中或小學階段本年級、本冊書、本單元中所處的位置和作用，教材編寫的意圖，前后知識的相互聯(lián)系，教學目的、要求、重點、難點及關鍵，課時安排等。

2．說教法。說課者要說出教學內(nèi)容以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段及其理論根據(jù)。一般來說，任何一節(jié)課，都是多種教學方法的綜合運用，不管以哪種教法為主，采用什么教學手段，都是根據(jù)教材和學生實際、結(jié)合學校的設備條件以及教師本人特長而定的，要注重實效。

3．說學法。說課者要說出通過教學內(nèi)容教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)后進生學習興趣，使學生既學會知識，又掌握學習方法。

4．說教學程序。說課者要說出所授內(nèi)容的教學思路、課堂結(jié)構(gòu)、板書設計。

所謂教學思路，即打算怎樣教，分幾步完成，每步怎樣做，以及為什么這樣教，理論根據(jù)是什么。教學思路沒有固定的模式，但一定要符合教學大綱的要求，可根據(jù)不同教材、不同年級學生特點和教師的教學風格設計。對于板書，則要說出板書設計的意圖。

二、開展說課活動是優(yōu)化課堂教學的有效途徑

上述“四說”之中蘊含著教育思想、教育觀點、教育原則、教學方法。因此，要想使說課說得明白、說得有理有據(jù)，教師必須深鉆教材，研究教學方法和學法。

說課是對教學藍圖的分析、論證。其根本目的是為了上好課?？梢娬f課盡管是教師的切磋琢磨，但目的是為了優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，促進素質(zhì)教育的落實。

（一）說“準”教材，促進“三基”教學抓好基礎知識教學和基本技能、基本思維方法的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育在小學教學上最主要的要求。實踐表明，說“準”教材，能促進“三基”教學，而要說“準”就必須深鉆教材。

首先，要切實把握好一節(jié)課的教學目的要求。對于任何一節(jié)課，確定教學目的要求都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規(guī)定一整節(jié)課教學活動的歸宿。確定教學目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當。所謂全面，即不僅要有對知識的要求，也應當有對能力的要求；不僅要有對智育的要求，也應當結(jié)合教學內(nèi)容有對思想品德的要求。所謂具體，即指在40分鐘里能夠具體實現(xiàn)的。

所謂恰當，即指要求的程度要符合教學大綱的要求及學生的實際，過高過低都是不科學的。

其次，要根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準新舊知識的連接點。數(shù)學新舊知識間有密切的聯(lián)系，新知識一般都是在舊知識的基礎上引伸發(fā)展起來的。所以在深鉆教材時要找好新舊知識的銜接點和生長點，從學生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設最佳的問題情境。要很好地運用舊知識和已有的概念，已知概念是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的決定性催化劑。比如，要講異分母分數(shù)加減法，可先安排同分母分數(shù)加減法復習題，讓學生說出同分母分數(shù)加減法的法則及算理，然后出幾組通分的題讓學生通分，接著就可以出現(xiàn)3/4+2/5一題，讓學生討論與復習的題有什么不同，應該怎樣計算。學生利用舊有知識，運用遷移規(guī)律，進入學習新知識的階段。

（二）說“明”教法，促進思維能力的培養(yǎng)要說明教法，就得研究教法，優(yōu)化教法。一般來說，選擇適當?shù)慕虒W方法要做到“四要”：一要有助于調(diào)動學生認識活動的積極性和發(fā)展能力；二要重視激發(fā)學生的學習動機；三要遵循認識規(guī)律，啟發(fā)學生思考；四要注意適應面向全體和因材施教的不同需要。比如，關于長方形面積計算公式的教學，有三種教法。

教法一，教師直接告訴學生長方形的面積計算公式：長方形的面積＝長X寬。教法二，列表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教法三，將一個長方形分成若干個面積單位，讓學生“數(shù)”，預計會出現(xiàn)三種數(shù)法：①逐個數(shù)；②按行（列）數(shù)；③先數(shù)后乘。在此基礎上，教師擦去小方格而量長和寬。

比較上面三種教法，教法三是一種較優(yōu)的教學方法。教法一是只教結(jié)論，不教過程；教法二雖有分析過程，但以數(shù)據(jù)為基礎，沒有“面積”的直觀圖形：而教法三則采用數(shù)形結(jié)合的方法，借助于面積單位，讓學生通過“數(shù)”發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這種教法是讓學生經(jīng)歷由直接計量到間接計量的過程。在尋求公式的過程中，學生的抽象思維能力得到了提高。

（三）說“會”學法，促進學習能力的培養(yǎng)實施素質(zhì)教育的關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生實現(xiàn)由“學會”過渡到“會學”的質(zhì)的飛躍。因此，教師在考慮如何教的同時，也要考慮如何指導學生學。學生掌握了學習的方法，學習數(shù)學的能力提高了，學習積極性也增強了。在教學中，一是要加強學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)；二是要加強思維方法的引導，讓學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力，如面積概念的建立，就應著重培養(yǎng)學生抽象概括的能力。教學時要讓學生摸一摸文具盒蓋的面、數(shù)學課本的封面，比一比文具盒蓋的面和課本封面的大小，抽象出物體表面有大有校緊接著在投影板上將四條線段圍成一個圖形，再將另外四條長一些線段圍成一個圖形，讓學生判斷兩個平面圖形的大小（學生難以判斷）。

教師再將大小相等的方格覆蓋在圖形上，讓學生觀察，數(shù)一數(shù)方格有多少個，在此基礎上抽象出圍成的平面圖形有大小之分，進而引導學生概括出什么叫面積，讓學生在參與的過程中，學到并掌握一定的數(shù)學思維方法。

（四）說“清”教學程序，促進教學效率的提高說課的一個重要特點是要說清楚理論根據(jù)，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設計每一步教學程序都應蘊含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學設計的科學性，以達到優(yōu)化教學的目的。

例如，“異分母分數(shù)加法法則”的教學程序設計如下：（1）計算1/2＋1/3＝？（揭示課題）；（2）復習同分母分數(shù)的加法法則；（3）將異分母分數(shù)與同分母分數(shù)進行比較，分析兩者的區(qū)別及聯(lián)系；（4）引導學生將1/2、1/3化為分數(shù)單位相同的分數(shù)，即通分。

在對上述教學程序說“理”時，不能停留在就事論事的說明上，應把自己的設想提高到理論的高度。本課通過這樣一個問題引入新課，能使學生的思維很快處于興奮狀態(tài)。這樣，一方面可縮短組織教學的時間，引導學生積極思維，另一方面讓學生帶著問題復習舊知識，以利于培養(yǎng)學生的探索性思維能力、激發(fā)學生的求知欲。在探索過程中，引導學生將異分母分數(shù)與同分母分數(shù)進行比較，使學生了解分母不同就是分數(shù)單位不同，不同單位的數(shù)不能直接相加。因此，必須先把它們化成相同單位的數(shù)，也就是化成同分母分數(shù)才能相加，即先通分，后相加。

管理科學論文范文第4篇

那么，在課堂教學中，如何把探究性學習方式用好用活呢？我們的體會是：讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考。

一、問題是探究性學習的核心

探究性學習是當今培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進的學習方式之一，它的學習效果是通過需要探究的問題來呈現(xiàn)的。中學各科大量的學習內(nèi)容，均可在教師的指導、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問題的形式，通過學生自主學習、主動探究來使學生獲得知識，增長才力。心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”問題是探究性學習的核心，所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關鍵。大量成功實驗的事實證明，以問題為核心的探究性學習方法完全適合中學生的學習需要。從思維發(fā)展的特點來看，中學生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。運用探究性學習方式，能夠讓學生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動中開發(fā)潛能，從而增強時代要求的各項素質(zhì)。從現(xiàn)代心理學角度來說，人是萬物之靈，探究、體驗、欣賞等需要是每個人與生俱來的。學生的這些需要，為提倡運用探究性學習方式提供了教育學和心理學的依據(jù)。再從哲學的范疇來認識，一切創(chuàng)新都是從問題開始。問題就是矛盾，要培養(yǎng)學生的問題意識，就要引導學生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導”的教師，總會在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問題；成功的課堂教學，也總是能夠創(chuàng)造問題情境，讓課堂充滿問題。

二、問題是創(chuàng)新的起點和興趣的動因

美國心理學家吉爾福特說：“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力?！庇纱丝梢妱?chuàng)新的起點是問題。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能有目的的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應的結(jié)論。所以說問題的提出是創(chuàng)造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起?？v觀人類社會，認識的發(fā)展、技術的創(chuàng)新以及科學的發(fā)明無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始。熟透了的蘋果，從樹上掉下來，這是司空見慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學定律。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神當然也要從問題開始。

再者，問題最易激發(fā)學生的學習興趣。學生感到有興趣，學起來就積極主動，滿腔熱情。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題。“學起于思，思源于疑”，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學生學習欲望和探究精神的最積極因素。課堂教學調(diào)查表明：教師采用描述、講解的方法，時間一久，學生的興趣便呈逐步下降趨勢，學生興趣率最高達到85％；而設置問題讓學生探究，學生的興趣卻呈逐步上升趨勢，興趣率平均高達95％－100％。問題是興趣的“啟發(fā)劑”，所以，在課堂教學中充滿問題的探究性學習方式最受學生的歡迎。

三、問題要有價值，有意義，充滿思考

當然，讓課堂充滿問題并非意味著一堂課提出的問題越多越好。如果過去那種啟發(fā)式教學變成了“滿堂問”，便是走了極端。課堂教學固然要以問題為線索，但問題應有主次與輕重之分，科學與庸俗之別，難易與適度之標。一句話，問題必須緊扣教材，緊扣學科特點。

問題設置要有價值，有意義，還要有層次。課程中的問題一般來自于三方面，一是教師設疑，二是學生質(zhì)疑提出問題，三是課文后習題上的問題。教師設疑是學生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響學生解題的興趣和能力。所以教師在備課中要精心把握設疑的尺標，根據(jù)學生知識能力的實際水平，以堅持讓學生“跳一跳摘果子”的原則來設置問題。教師設疑可安排在課之初，讓學生帶著問題進入教學，使問題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用；也可在課之中，當學生提不出什么問題時，教師的設疑如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層漣漪；也可在課之尾設疑，讓學生感到時已盡而意無窮，拓展課堂教學的吸引力。

學生質(zhì)疑，是探究性學習的重中之重。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要——提出問題需要創(chuàng)造性的想象力。”要使學生能夠提出一些有價值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導、點撥，這樣才會逐步提高學生問題意識和解決問題、分析問題的能力。

四、更新觀念，建立新型師生關系，構(gòu)建新型教學模式

現(xiàn)代教學觀念認為：不會提出問題的學生，不算是學習好的學生。課堂教學要把培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新能力作為探究性學習的重要內(nèi)容。可是，當前的課堂教學中多數(shù)學生往往缺乏問題意識，提不出問題，也不會提問題。造成這種沉悶現(xiàn)象的根本原因是：長期受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師習慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學生則養(yǎng)成了以靜聽代學習的習慣，“好學而無疑”成為普遍現(xiàn)象。

我們在開展探究性學習實驗之始，曾作了一次“問題意識”的專項調(diào)查，結(jié)果表明：60％左右的學生認為，上學就是跟老師學，老師教什么，我就學什么，學會就行；因為老師滔滔不絕地講，我們不需要提什么問題，也沒時間提問題。大約10％的學生是受傳統(tǒng)教法影響?zhàn)B成思維的惰性，只愿聽老師講，懶于動腦去思考；20%的學生是課堂上有問題，也有自己的看法，但不愿提出問題或不敢提問題，因為老師喜歡聽話的孩子，喜歡上課專心致志聽講的學生，有問題也只好等待從老師的講解中得到解決；只有10％的學生認為：我們喜歡提問題，與老師交流問題，課堂應給我們提問、討論的機會，但有的老師允許，有的老師不喜歡這樣做。

以上調(diào)查可以看出，傳統(tǒng)灌輸式的教學，雖然已被批判了半個世紀，但是陳舊的教育思想還籠罩在一些教師心頭。所以，為了貫徹新綱要精神，真正讓學生做學習的主人，教師要更新觀念、改進教法，學生也要更新觀念、改變傳統(tǒng)的學法，這樣我們才能建立新型的師生關系，構(gòu)建新型的教學模式。

現(xiàn)代教育理論早就指出：民主、平等、寬松、和諧、鼓勵的教學情境是促進學生學習意識的重要因素。新型的師生關系本質(zhì)上不再是一種知識的傳授過程，而是一種人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價值引導和學生的自主學習相統(tǒng)一的對話過程。民主、平等旨在表明教師與學生之間不是一種簡單的給予和被動接受的關系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等民主的交往關系。所以在探究性學習的過程中，教師不能把自己的觀點強加給學生，而是師生、生生之間共同探究，共享知識、共享智慧、共享經(jīng)驗、共享探究問題研究的意義和價值的過程。我們在實踐中也深深感到，探究性學習的積極性、主動性往往來自于一個充滿問題研究的情境中。構(gòu)建新型的師生關系，就特別強調(diào)教師要尊重學生的需要，這是教育教學取得成功的必要條件；教師以促進者的角色給予學生更多的鼓勵和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)在學生面前，關注學生的內(nèi)心世界，這些都是教學取得成功的秘訣。

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學習要求不明確。教師在課堂教學中為學生布置的學習任務都應當有明確、具體的要求，通過這些要求來對學生學習情況進行監(jiān)控，同時對學生進行相應的指導，以提高學生的學習效率。然而，一些中職語文教師在語文教學中布置的學習任務，如練習題，并未提出任何要求，使得一些學生基礎好的學生很快便完成的學習任務，一些基礎弱的學生仍然在苦思冥想，一些學生甚至對習題進行討論，擾亂了課堂紀律。因此，教師在課堂教學中布置相關學習任務時，應當明確學習要求，并對學生的學習情況進行監(jiān)控，對不同的學生進行必要和相應的指導，不斷提高課堂教學效率。

二、中職語文教學課堂管理策略

（一）構(gòu)建和諧的課堂教學環(huán)境

和諧融洽的教學環(huán)境，能夠有效陶冶師生情操，同時激發(fā)教師的教學積極性以及學生的學習積極性，有利于教師開展課堂教學管理。因此，中職語文教師在進行課堂管理時，應當構(gòu)建和諧的課堂教學環(huán)境。中職語文教師在課堂上構(gòu)建的和諧課堂環(huán)境應當具備客觀環(huán)境和心理環(huán)境。其中，和諧教學環(huán)境的客觀環(huán)境包括教室的布置、課堂座位的排列以及教具的應用等內(nèi)容，和諧教學環(huán)境的心理環(huán)境包括教師的做作、教師言談舉止以及師生關系等內(nèi)容。

在布置教室時，應當保證教室整體大方且富有文化氛圍，并注重顏色選擇和教室光線的處理，確保教室的布局合理，避免出現(xiàn)“教學死角”，在客觀方面為提高課堂管效率提供物資保障。同時，為了加強中職語文課堂教師的管理還應當構(gòu)建和諧的師生關系。中職語文教師在語文教學中，應當構(gòu)建民主、親密以及平等的師生關系，注重與學生的溝通和交流，注重對學生的言傳身教，同時尊重學生，為學生創(chuàng)設平等、和諧的心理環(huán)境。同時，教師在日常著裝方面，應當樸素大方，保證與個人形象和職業(yè)形象相協(xié)調(diào)。教師的日常言行舉止也應當親切、流暢，拉近與學生間的距離，不斷增強與學生間的情感交流。此外，教師在中職語文教學過程中還應當注重相關教具的合理運用，形象直觀地輔助中職院校語文教學，構(gòu)建和諧的課堂教學環(huán)境。

（二）注重對學生的表揚及激勵

教師在教學過程中的表揚，能夠培養(yǎng)學生的自我意識和獨立能力，增強學生的執(zhí)行，激發(fā)學生的潛能，為學生學習提供動力。因此，中職語文教師在課堂管理時，應當注重對學生的表揚。中職院校學生都存在著個體差異，教師在中職語文教學課堂中，應當注重發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并進行及時表揚。教師在中職語文教學管理中，應當樹立多表揚、少批評的管理理念，對于必要的評判，教師也應當采用“先褒后貶”的批評方式。教師的表揚能夠幫助學習發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時盡量進行保持，增強學生的自信，有利于教師中職語文教學課堂的管理。

教師在教學過程中的激勵，能夠充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生產(chǎn)生不懈的學習動力。因此，中職語文教師在課堂管理時，應當注重對學生的激勵。相關心理學研究表明，學生在沒有受到激勵的情況下，其潛能只能發(fā)揮20%~30%；學生在接受正確的激勵后，能力能夠發(fā)揮80%~90%。中職語文教師在進行課堂教學管理時，可以采用目標激勵、榜樣激勵、故事激勵、賞識激勵以及愛心激勵等形式來激勵學生，不斷激發(fā)學生的潛能，促進學生的學習。對于后進生，教師應當徹底摒棄傳統(tǒng)忽視和鄙夷觀念，對后進生進行以激勵為主的正面引導，對其取得的各種進步都應當予以肯定和表揚，鞭策后進生的不斷進步。

三、結(jié)束語