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管理學(xué)職能論文范文第1篇

心智技能是大腦內(nèi)部對任務(wù)或事物的模擬操作，大腦不可能模擬所有任務(wù)或事物，必須借助于典型的事物代表類似的任務(wù)或事物，這個典型事物就是所有相似事物的原型，比如月亮就常常作為圓型事物的原型。原型對于心智技能的學(xué)習具有非常重要的意義。

1.原型作為心理處理對象具有錨固功能。

從抽象到具體有一道鴻溝，如何實現(xiàn)由抽象到具體的跨越需要借助具體的事物才能完成，而原型就具有跨越過程中的錨固功能，比如認識圓形事物的性質(zhì)，我們需要尋找一個典型的圓型物體作為初次落腳點及參照對象才能形成對圓型物體的深入認知。月亮、輪子等典型的圓型物體就常常作為這種落腳點或參照對象，通過它們的牽引或錨固，人們就能夠輕易認知其他類似的圓型事物的性質(zhì)及特點。

2.原型具有遷移功能。

人的心智資源是有限的，不可能學(xué)習所有的東西，根據(jù)大腦的經(jīng)濟原則，學(xué)習是基于原型進行的，即先學(xué)習一個典型對象，然后遷移到其他類似的對象中去，這個過程就是學(xué)習的遷移過程。遷移過程能否順利進行，以及能否進行受到許多因素的影響，其中，原型的性質(zhì)與特征是重要因素。原型越典型，結(jié)構(gòu)性質(zhì)與對象越接近，遷移就越容易進行。如果遷移能夠順利進行，學(xué)習就容易發(fā)生，在掌握大量的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)向創(chuàng)新與創(chuàng)造推進。不同學(xué)科、專業(yè)心智技能的性質(zhì)與特點存在顯著差異，必須深刻理解高職經(jīng)管類專業(yè)原型的基本特征才能有效進行教學(xué)。在本課題另一研究論文中，指出了存在事務(wù)原型、操作原型及認知原型三種類型的基本原型，而高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)習目標是以事務(wù)型心智技能為主。同時指出事務(wù)型心智技能的原型具有流程性、抽象性、以人為中心及要素復(fù)雜性等主要特點。對原型類型、性質(zhì)以及基本特征的深入理解是高職經(jīng)管類專業(yè)心智技能教學(xué)的基本前提。

二、三階段模型下高職經(jīng)管類專業(yè)心智技能教學(xué)策略

1.原型選擇策略方面。

必須根據(jù)心智技能的性質(zhì)選擇恰當?shù)脑瓦M行心智技能的教學(xué)，原型的具體形式就是現(xiàn)在職業(yè)教育界流行的項目、任務(wù)，不同心智技能對原型的要求不同。高職經(jīng)管類專業(yè)心智技能屬于事務(wù)型心智技能，具有抽象性、流程性、人際性及復(fù)雜性等典型特點。訓(xùn)練事務(wù)型心智技能與訓(xùn)練操作型、認知型心智技能不同，事務(wù)往往缺乏可以觸摸的實體，感性形象特點較差，這就要求盡可能選擇那些真實企業(yè)或社會背景下的典型工作或任務(wù)，并且結(jié)構(gòu)完整，具有可衡量的結(jié)果的項目或任務(wù)作為教學(xué)原型，以增加情境性，提高可感知性，這樣的原型對于高職經(jīng)管類專業(yè)事務(wù)型心智技能的教學(xué)具有很高的價值。

2.原型定向策略方面。

所謂原型定向?qū)嶋H上就是心理學(xué)上的“錨固”，由于事務(wù)原型具有抽象性，相比操作原型，事務(wù)原型較難錨固，為此，采用形象、直觀的任務(wù)作為原型是實現(xiàn)定向的有效策略，所以，高職經(jīng)管類專業(yè)心智技能教學(xué)應(yīng)盡可能采用來自企業(yè)、社會生活中的真實的、具體的任務(wù)作為教學(xué)載體；其次，情境刺激能增強定向效果，純粹的抽象教學(xué)難以使學(xué)生掌握知識與技能。以往的教學(xué)都是以抽象文字、在孤立環(huán)境下的枯燥表演，教學(xué)效果可見一斑。事實上，任何事物都是具有情境化的，人的認知也是在具體情境下發(fā)生的，必須將原型置于豐富的情境中，給與學(xué)生豐富的情境刺激。

3.原型操作策略方面。

原型定向只是實現(xiàn)了初步的錨固，而原型操作則是進一步“擰緊”的過程。由于事務(wù)原型具有人際性，在操作過程中，除了一般的示范、模仿等必要的教學(xué)過程外，小組研討、合作協(xié)同也是十分重要的教學(xué)策略；同時，高職經(jīng)管類專業(yè)的事務(wù)型心智技能還有流程復(fù)雜性特點，這個特點決定了原型操作很難在教室內(nèi)集中展現(xiàn)，為此，原型操作示范與模仿完成后，最好還要輔助一定數(shù)量的典型的完整案例作為總結(jié)；與操作型心智技能相比，事務(wù)型心智技能還具有一定程度的抽象性，不像操作技能那樣能夠用直觀的物件作為訓(xùn)練工具，所以還必須為事務(wù)型心智技能的原型操作學(xué)習設(shè)置豐富的“舞臺”背景，以便促進操作過程的發(fā)展。最后，原型內(nèi)化策略方面。與操作技能的反復(fù)訓(xùn)練形成習慣性的肌肉記憶不同，心智技能內(nèi)化形成的是大腦記憶，所以，除了提供必要的反復(fù)練習機會外，事務(wù)型心智技能的內(nèi)化訓(xùn)練還必須開展小組討論、個人筆記、集體回顧等活動，以幫助學(xué)習者鞏固大腦記憶。具體到高職教育，教師可以通過課后輔導(dǎo)、第二課堂、興趣小組、企業(yè)項目、沙龍研討等途徑幫助學(xué)生及時內(nèi)化事務(wù)型心智技能的學(xué)習成果。

三、結(jié)語

管理學(xué)職能論文范文第2篇

1 課程指導(dǎo)思想正確，定位準確，為課程建設(shè)指明方向

《管理學(xué)原理》課程是培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理人才的核心基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)課程，是考研課程。我們在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，始終把系統(tǒng)學(xué)習管理理論作為重點，同時注重對當代最新管理理論以及工程、企業(yè)管理實踐中的熱點問題的學(xué)習與研究，體現(xiàn)管理理論的最新發(fā)展。本課程目前主要為青島理工大學(xué)管理學(xué)院7個本科專業(yè)（工程管理、國際工程項目管理、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工程造價管理、土地資源管理）每年約500名學(xué)生開設(shè)，是指定考研課程；兼顧本學(xué)院碩士研究生和?？粕囵B(yǎng)；也可以為其它學(xué)院工科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)。課程受眾面廣，知識體系既分層次，又保證完整適用。

本課程應(yīng)理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；課內(nèi)課外相結(jié)合。管理學(xué)院學(xué)生大體有三個層次：一是管理科學(xué)與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè)專科生。我們根據(jù)新時期國家社會、經(jīng)濟發(fā)展對各層次工程管理人才培養(yǎng)的要求，在明確不同的培養(yǎng)對象、不同培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，分別制定適應(yīng)上述各專業(yè)、各層次學(xué)生的《管理學(xué)原理》教學(xué)大綱，教學(xué)中實行靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容組織方式。我們力爭在以下兩個方面獲得突破：

①形成“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系?！?+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動式和案例法、實驗法相結(jié)合的教學(xué)方法。

②充分利用我校精品課程網(wǎng)絡(luò)的強大功能，設(shè)置《管理學(xué)原理》課程知識講解、網(wǎng)上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項功能，向?qū)W生提供本課程教學(xué)大綱、講義、課件、教學(xué)案例資料、復(fù)習思考題、參考資料等。

2 課程教學(xué)隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

課程教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)隊伍的教學(xué)水平，因此，教學(xué)隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。我們在課程隊伍建設(shè)中，注重知識、年齡、職稱、學(xué)緣、科研能力等結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。

2.1 教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，整體素質(zhì)較高。

課程組成員結(jié)構(gòu)合理。其中，職稱結(jié)構(gòu)：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實驗員1人，占10%；年齡結(jié)構(gòu)：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學(xué)士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學(xué)生歷次評教中，課程主講教師均為優(yōu)秀。

2.2 課程組成員教學(xué)與科研能力強。

課程組成員主編和參編教材5部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，發(fā)表教研教改論文13篇，主持和參與省部級科研課題10項，校級教研教改課題4項；6人次獲得校級優(yōu)秀教學(xué)成果獎勵；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號；3名教師指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”論文比賽中獲省級獎勵；1名教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文獲省級優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵。

3 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是重點

3.1 課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)全面、合理，適合理工類專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

《管理學(xué)原理》是在社會經(jīng)濟發(fā)展和工程實踐過程中逐步形成和發(fā)展起來的，每次經(jīng)濟形態(tài)的飛躍都為管理學(xué)的發(fā)展注入了新的生機。《管理學(xué)原理》內(nèi)容越來越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點，詳細闡述管理的計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創(chuàng)新，結(jié)合企業(yè)管理、工程管理的具體實踐經(jīng)驗，不斷總結(jié)與提高，這門課程是管理科學(xué)與工程一級、二級學(xué)科的核心基礎(chǔ)課。通過該課程的教學(xué)，能使學(xué)生較全面地了解和掌握管理學(xué)的基本理論、基本方法，熟練運用的企業(yè)管理與工程管理實踐當中，得到管理能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。結(jié)合當代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，注意與后續(xù)管理課程——如（工程）項目管理、國際工程承包、公共管理學(xué)、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺課程及方向課程打下良好的基礎(chǔ)，以形成完整的課程體系。

課程內(nèi)容包括三大部分，一是管理的基本理論，對管理學(xué)原理要點及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進行講解，介紹管理的基本方法；二是結(jié)合企業(yè)管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應(yīng)用；三是講述當代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，工程項目管理特點相結(jié)合，重點介紹其實踐運用。管理學(xué)原理課程內(nèi)容體系的安排，突出該門課程具有科學(xué)性與藝術(shù)性的特點，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，信息量大，及時把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進性相結(jié)合，這些均為學(xué)生深入學(xué)習其他專業(yè)課程奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

3.2 完善教學(xué)條件，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

①繼續(xù)進行教材建設(shè)。近幾年，我們精心進行教材組織，教材組織上注意參考過內(nèi)外著名的管理學(xué)教材，如國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)周三多等編著的《管理學(xué)——原理與方法》、山東大學(xué)徐向藝主編的《管理學(xué)》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學(xué)》英文原版教材（國工專業(yè)使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構(gòu)，有利于學(xué)生全面了解和把握管理運作過程及理論方法，為更好地學(xué)習其他專業(yè)管理課程奠定了扎實的理論基礎(chǔ)；注重管理理論和實際操作過程的系統(tǒng)性，對管理活動的一般操作過程及相應(yīng)的管理思想、理論和方法作了詳細的講解，從而讓學(xué)習者在樹立系統(tǒng)管理觀念的基礎(chǔ)上對管理操作過程及理論方法有一個全面的了解和把握。

另外，課程組積極借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)方法，為進行案例教學(xué)，我們組織編寫了《企業(yè)管理實務(wù)》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學(xué)的輔助材料，幫助學(xué)生加深理解。我們和計劃進行《管理學(xué)原理案例精選》教學(xué)輔助資料的編寫，主要突出面向工程應(yīng)用的特點。

②注重模擬學(xué)習。學(xué)院計算中心配有正版SUNTOM企業(yè)管理信息系統(tǒng)軟件，用于學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，在模擬學(xué)習中提高學(xué)生實際管理能力

③加強理論教學(xué)與案例分析、社會實踐、企業(yè)工地實習等實踐教學(xué)相融合的方法培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力。管理學(xué)院已與青島海爾工業(yè)園、中建八局、青島海信工業(yè)園、北船重工、中儲物流、寶井物流、青島建設(shè)集團、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業(yè)園等企業(yè)聯(lián)合建成固定實際基地，既能滿足學(xué)生專業(yè)實習需要，也為學(xué)生觀察學(xué)習企業(yè)管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。

④充分發(fā)揮課程設(shè)計的作用（主要是對本科生層次）。本課程安排有一周的管理學(xué)論文的時間，主講教師精心設(shè)計論文題目，引導(dǎo)學(xué)生就社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)改革、管理創(chuàng)新、工程管理等實踐中的熱點、焦點問題進行分析，加強了學(xué)生社會責任感，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的要求，重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)達到兩個目的：一是加強學(xué)生收集資料進行學(xué)術(shù)論文寫作的訓(xùn)練；二是提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力訓(xùn)練。

4 教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證

4.1 教學(xué)方法。

教學(xué)以建立“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系為教學(xué)指導(dǎo)原則，“1+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動式和案例法、實驗法相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)逐步改變了過去從書本到書本、從理論到理論的做法，采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、管理軟件模擬教學(xué)和實習教學(xué)等方法，注意啟發(fā)式、互動式。

①課堂講授。采用啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)，經(jīng)常提問，讓同學(xué)在管理背景下思考問題，尋找解決問題的多種思路。

②案例教學(xué)與分組討論，注重對學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生探索問題和解決問題，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

③開展讀書交流活動。管理學(xué)案例、著作、代表人物浩若繁星，通過“我為人人讀書，人人讀書為我”的讀書交流活動，有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，擴充知識面。

4.2 教學(xué)手段。

目前，本課程采用多媒體方式進行教學(xué)，學(xué)生可以在課程精品網(wǎng)站自由下載課件，便于課外學(xué)習。相關(guān)課程文件包括教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、案例資料、管理學(xué)論文題目等內(nèi)容已全部上網(wǎng)。試題庫已初步建成。

5 改革考試考核方式，注重能力考核

傳統(tǒng)考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對上述情況，我們認為課程考核的改革應(yīng)從以下環(huán)節(jié)入手：

①提倡過程考核，變理論考核為理論和能力相結(jié)合的考核方式，加強師生、生生之間交流，提倡互動式、啟發(fā)式教學(xué)方法，注意記錄積累學(xué)生平時成績，按照一定比例計入總評成績之中；

②在考核內(nèi)容上注意知識的涵蓋面，考試內(nèi)容既有教師在課堂上講授的內(nèi)容，也有要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性；

③精心設(shè)計題型，加大客觀題的比重，精心設(shè)計單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡答題、問答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識內(nèi)容，有利于鍛煉和提高學(xué)生管理知識的運用能力；

④建設(shè)試題庫，提倡教考分離；

管理學(xué)職能論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：行政管理 課程體系 教學(xué)改革

一、引言

隨著我國政府職能從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域，從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務(wù)和協(xié)作，起初的行政管理與服務(wù)的對象和范圍、管理與服務(wù)的內(nèi)容和方式也理應(yīng)加以轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和民主價值訴求的發(fā)展需要。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標，在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建體現(xiàn)理論和實踐強有力結(jié)合的教學(xué)體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地構(gòu)建實踐教學(xué)體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。

二、當前行政管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1、政治學(xué)類和管理學(xué)類的課程所占的比重偏多

這種課程設(shè)置實際上反映了目前國內(nèi)行政管理學(xué)教育主要存在著兩種取向，即政治學(xué)取向和管理學(xué)取向。行政管理學(xué)界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設(shè)置上就表現(xiàn)為，政治學(xué)類課程和管理學(xué)類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學(xué)類的課程除了公共財政學(xué)和行政法學(xué)之外都是屬于管理學(xué)范疇的課程）。

2、課程之間的設(shè)置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性

這尤其反映在公共財政學(xué)和公共政策分析這兩門課的設(shè)置上。公共財政學(xué)或公共經(jīng)濟學(xué)必須有微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)基本上都沒有開設(shè)這兩門基礎(chǔ)課。如果沒有微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生是不可能學(xué)懂公共財政學(xué)的。當然，目前國內(nèi)大多數(shù)行政管理學(xué)專業(yè)所用的財政學(xué)教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)之上的，所以，沒有現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的知識也可以被學(xué)生理解。

3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)課程

如果將政府行政管理管理活動分為內(nèi)部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。

4、經(jīng)濟學(xué)類的課程相對較少

由于目前國內(nèi)行政管理學(xué)界對于行政管理學(xué)的基本范疇之爭主要集中在政治學(xué)取向和管理學(xué)取向之上，因此對于經(jīng)濟學(xué)類課程的重視就顯得不夠。當然，有些院校主要是因為缺乏經(jīng)濟學(xué)類的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學(xué)專業(yè)開有微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)。

三、行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析

1、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)

為適應(yīng)社會需要，行政管理人才理應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。

行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級管理人才為目標，針對管理者素質(zhì)的要求，開設(shè)人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓(xùn)練。如開展務(wù)實、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強人際溝通、表達能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓(xùn)練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務(wù)的基礎(chǔ)之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務(wù)的基礎(chǔ)之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務(wù)意識、公仆意識和公共責任意識。

2、同等重視理論課程與實踐環(huán)節(jié)的安排

行政管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實踐性極強的學(xué)科，行政管理專業(yè)教學(xué)計劃除設(shè)置大量的理論課程外，還應(yīng)包括更多的實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生能真正勝任公共服務(wù)工作。把科研引入教學(xué)之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學(xué)生獨立研究公共服務(wù)領(lǐng)域里存在的問題，培養(yǎng)其運用所學(xué)理論知識對公共服務(wù)領(lǐng)域活動深層次的現(xiàn)象進行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高專業(yè)人才應(yīng)用行政管理專業(yè)知識與理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

3、同等重視定性與定量課程

對行政管理專業(yè)的學(xué)生加強高等數(shù)學(xué)、公共管理統(tǒng)計學(xué)等定量課程的教育與學(xué)習，有助于為該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習定量課程打下堅實基礎(chǔ)，有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力，從而準確地將在實踐中統(tǒng)計的資料應(yīng)用于政府公共服務(wù)中，創(chuàng)新公共服務(wù)方式，更好地為廣大人民群眾服務(wù)。

4、改革單一的政治學(xué)取向和單一的管理學(xué)取向

現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和及其管理對象的廣泛性與復(fù)雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)諸多學(xué)科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經(jīng)濟條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務(wù)職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要注重在多學(xué)科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學(xué)在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論、研究領(lǐng)域和研究方法方式等方面，應(yīng)更多地與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域緊密聯(lián)接起來，達到互相借鑒與滲透，相互促進與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識經(jīng)濟社會日益發(fā)展，多學(xué)科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學(xué)研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].社科縱橫，2009(8)

管理學(xué)職能論文范文第4篇

 

一、工商管理科研必須忠實地為教學(xué)服務(wù)

 

工商管理科研應(yīng)與工商管理教學(xué)緊密結(jié)合在一起變“死科研”為“活科研”。牢固樹立工商管理科研為教學(xué)服務(wù)的基本思想，不但科研與教學(xué)相結(jié)合，更重要的是科研真正圍繞教學(xué)而展開?？朔酝蒲械拿つ啃?，注重科研選題，明確科研方向，使工商管理科研回歸教學(xué)，忠實地為教學(xué)服務(wù)?？蒲惺墙虒W(xué)的原動力，教學(xué)是否有后勁，關(guān)鍵在于科研。這便要求工商管理科研必須針對性強、方向性強、實用性強。工商管理科研成果應(yīng)是能回歸教學(xué)的高質(zhì)量的科研成果。

 

工商管理學(xué)科是一門范圍十分廣泛的應(yīng)用性學(xué)科，它是介于自然科學(xué)與哲學(xué)社會科學(xué)之間的邊緣科學(xué)，因此其研究主題具有廣泛性特征。注重的是實踐與成就，正如彼得杜拉克所言：管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于'知’而在于'行’;其驗證不在于邏輯，而在于成果;其惟一權(quán)威就是成就?！盵1](P2)在科研選題與科研過程中，應(yīng)強化的是工商管理學(xué)科的應(yīng)用性。在應(yīng)用于教學(xué)時，應(yīng)緊扣教學(xué)主題，科研成果與教學(xué)主題相輔相承、協(xié)調(diào)一致，這樣便可明確工商管理科研的方向一為教學(xué)服務(wù)。

 

二、工商管理科研與教學(xué)要適應(yīng)人文教育與素質(zhì)教育需要

 

目前高等學(xué)校工商管理課程設(shè)置不盡合理，完全實用主義課程比重偏大，而人文科學(xué)課程極其薄弱，所謂“左腦巨人，右腦矮子”，導(dǎo)致高等學(xué)校工商管理教育與人文教育嚴重脫離。如果使高等學(xué)校工商管理教育與人文教育實現(xiàn)有效對接，必然要求高等學(xué)校工商管理教育加大人文教育課程的比重[2(P12)。然而傳統(tǒng)的工商管理教學(xué)內(nèi)容陳舊，急需重組、改造、更新，不論是企業(yè)管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，還是管理哲學(xué)、管理倫理學(xué)，都需要重新審視，重新定位。尤其是管理倫理學(xué)，長期以來沒有受到應(yīng)有的重視。美國、日本等西方發(fā)達國家己經(jīng)認識到管理倫理學(xué)的重要性，并在工商管理學(xué)院普遍開設(shè)，取得了明顯的成效。

 

從素質(zhì)教育上看，21世紀是素質(zhì)教育的時代，我國將逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求高等學(xué)校工商管理教育體現(xiàn)科學(xué)人文觀與倫理觀的工商管理教學(xué)內(nèi)容將占主導(dǎo)地位。因此須加強管理倫理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強的主要措施是建立一整套科學(xué)性、可行性俱強的系列教改訓(xùn)練方案，這些方案的研制均須工商管理科研來完成，并不斷應(yīng)用于教學(xué)之中，以適應(yīng)高等學(xué)校人文素質(zhì)教育的需要。

 

人文教育與素質(zhì)教育要求高等學(xué)校工商管理教育專業(yè)的重組與改造。這便需要對工商管理教育專業(yè)進行大膽改革，強化工商管理科研，強化工商管理科研服務(wù)于教學(xué)。工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的標準是能否更新豐富教學(xué)內(nèi)容，與素質(zhì)教育接軌;能否提高工商管理學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀人才，以適應(yīng)21世紀人文素質(zhì)教育的需要。

 

三、工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的基本原則

 

工商管理科學(xué)研究離不開方法論，更離不開哲學(xué)。正因為如此，才應(yīng)該銘記大衛(wèi)。哈維的話:“沒有方法論我們將躺著不動，沒有哲學(xué)我們會無目的亂轉(zhuǎn)出處。[4(P5)因此，若使科研與教學(xué)合二而一，真正實現(xiàn)科研為教學(xué)服務(wù)，就必須建立哲學(xué)原則。若使工商管理科研服務(wù)于教學(xué)，首要的問題是工商管理科研選題。愛因斯坦曾言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。[5(P3)通過工商管理科研實踐，深感選題的重要性，選題的好壞或方向直接影響科研成果，進而影響科研成果的應(yīng)用?？蒲谐跗谕鶐в幸环N盲目性，追新求奇，缺少辯證思維。隨著科研的進一步深入，漸漸形成工商管理科研選題的基本思路，即工商管理科研為教學(xué)服務(wù)，且將科研成果全面準確地應(yīng)用于教學(xué)。經(jīng)過多年實踐，逐漸形成工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的基本原則。即：服務(wù)性原則;需要性原則;應(yīng)用性原則;創(chuàng)新性原則;科學(xué)性原則;可行性原則。

 

1.應(yīng)用性原則。工商管理科研的應(yīng)用性極其廣泛，尤其管理倫理科研和深層管理科研，能夠研制經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、工商管理策劃、誠信經(jīng)營模型、企業(yè)聯(lián)盟、環(huán)境治理等等，這是為地方經(jīng)濟、企業(yè)發(fā)展服務(wù)。但突出工商管理科研的應(yīng)用性要強化為人文素質(zhì)教育服務(wù)，將大量工商管理科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，這是高等學(xué)校工商管理科研的根本。因此遵循應(yīng)用性原則，就是遵循科研成果應(yīng)用于教學(xué)。

 

2.服務(wù)性原則。工商管理科研緊緊圍繞教學(xué)而進行。為教學(xué)服務(wù)是工商管理科研的終極關(guān)懷。工商管理教學(xué)從哪些方面加深改造，工商管理科研的觸角就該伸向哪些方面。雖然普通高等學(xué)?？祁惒煌缋砉?、農(nóng)林、醫(yī)師等，雖然科研的目的目標不同，但科研為教學(xué)服務(wù)卻是一致的。不管哪類院校都在從事高等教育，因此都該遵循服務(wù)性原則。堅持服務(wù)性原則，就是堅持以教學(xué)為中心，以科研為動力，科研回歸教學(xué)，教學(xué)促進科研。

 

3.需要性原則?？蒲械哪康脑谟谏鐣男枰?。工商管理科研服務(wù)于教學(xué)要適應(yīng)新世紀人文素質(zhì)教育的需要。工商管理科研能夠為經(jīng)濟發(fā)展社會進步服務(wù)，但更重要的是為教學(xué)服務(wù)。因為只有明確科研服務(wù)于教學(xué)，才能明確科研方向。堅持需要性原則，必須確定社會需要什么，工商管理科研優(yōu)勢在什么地方，怎么樣使科研服務(wù)于教學(xué)以及如何滿足人文素質(zhì)教育的需要。

 

4.創(chuàng)新性原則。只有工商管理科研選題具有創(chuàng)新性，才能使工商管理科研服務(wù)于教學(xué)的工商管理教學(xué)具有創(chuàng)新性。所以創(chuàng)新性是工商管理科研與教學(xué)的靈魂。不同科類的科研均需遵循創(chuàng)新性原則，這種創(chuàng)新可以是新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)明，也可以是新發(fā)現(xiàn)、新理論、新思維。對工商管理科研而言，就是在工商管理科學(xué)的邊緣地帶領(lǐng)域開展研究，因為在邊緣地帶領(lǐng)域很多是空白地帶，可以提煉很多新思想。如在管理科學(xué)邊緣領(lǐng)域的“深層管理學(xué)”便是一門新興的邊緣學(xué)科，其主題有無為管理、不傷害原則、中庸管理、簡單管理、整合管理、負熵管理、分形管理、周期管理等等，其研究價值巨大，應(yīng)用性也強。將研究成果充實教學(xué)中，這樣既堅持了科研服務(wù)于教學(xué)的創(chuàng)新性原則，又堅持了應(yīng)用性原則。

 

四、工商管理科研的成果分類與服務(wù)渠道

 

科研成果分類可以有教師單體、院級群體、校級與省級等。在各級成果中教師單體成果分類十分重要，因為教師單體是最基本的單元，是組成群體成果的基礎(chǔ)。在分類過程中，要堅持為教學(xué)服務(wù)，堅持科學(xué)性與可行性相統(tǒng)一。作為教師單體筆者將己取得的能夠應(yīng)用于教學(xué)的科研成果分類，大致分成三類：

 

第一類是管理倫理科研成果。如在《自然辯證法通訊》、《自然辯證法研究》等發(fā)表轉(zhuǎn)載的管理論文，“可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)闡釋與計算方法”、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)系統(tǒng)的建立一對生態(tài)倫理學(xué)的一個重要補充”、“'后結(jié)構(gòu)主義’思維框架下的企業(yè)生命有機體理論研究”，涉及到人地關(guān)系、人倫關(guān)系等理論與實踐相結(jié)合的論文。

 

第二類是深層管理科研成果。如完成的專著(〈深層管理學(xué)》、《周期地理學(xué)》，大量的規(guī)劃文本!〈杭州市西湖區(qū)轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)規(guī)劃》、《齊齊哈爾市克東縣扶貧規(guī)劃》、《哈爾濱市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)富區(qū)規(guī)劃》，還有在《經(jīng)濟地理》、《人文地理》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的管理論文，參加各種學(xué)術(shù)會議的優(yōu)秀管理論文以及由科研地圖轉(zhuǎn)繪成的大量的商貿(mào)教學(xué)掛圖、幻燈片等等。

 

第三類是工商教改科研成果。如在《黑龍江高教研究》等發(fā)表的教改論文，“讓學(xué)生從'面具’后面走出來一'多元交流評價式’小論文教學(xué)的行動方案”、“高等學(xué)校教學(xué)管理的有效方法研究”等等，主編的全國高校教改教材《新概念人文地理學(xué)》。

 

依照三類科研成果，建立起3條服務(wù)渠道，即深層管理科研服務(wù)于教學(xué)的渠道，管理倫理科研服務(wù)于教學(xué)的渠道，工商教改科研服務(wù)于教學(xué)六、普通高等學(xué)?？蒲蟹?wù)于教學(xué)的“12n”基本范式

 

普通高等學(xué)?？祁惐姸啵ɡ砜?、工科、商科、農(nóng)林、醫(yī)藥、師范、財經(jīng)、政法、藝術(shù)、體育等等。無論哪類院校，都有科研為教學(xué)服務(wù)的職能。一些高校忽視科研為教學(xué)服務(wù)，這是急需解決的大問題。普通高等學(xué)校要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，必須加強跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教育，以適應(yīng)通才教育的需要。同時普通高等學(xué)校的一個中心任務(wù)是職業(yè)教育，培養(yǎng)跨世紀專業(yè)人才，因此要面向21世紀，適應(yīng)專才教育的需要。

 

普通高等學(xué)?？蒲懈骶咛厣?，應(yīng)對教學(xué)有利的科研成果進行篩選、分類，確定為科研1、科研2、科研3……科研建立n條為教學(xué)服務(wù)的渠道。

 

通過上述分析，便可擬建普通高等學(xué)?？蒲蟹?wù)于教學(xué)的“12n”基本范式。即1個服務(wù)，2個需要，n條渠道的應(yīng)用模式。

管理學(xué)職能論文范文第5篇

1.1圍繞“高技能人才”培養(yǎng)的改革思路(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織。高職院校的管理學(xué)專業(yè)應(yīng)重視高技能人才的培養(yǎng),各教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系都應(yīng)以此為中心開展。由于管理學(xué)課程的覆蓋面廣、內(nèi)容多樣,缺乏重點實際問題。因此,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重模塊化組成。主要包括以下幾個方面:①基礎(chǔ)模塊。由管理學(xué)基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業(yè)模塊。由企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)和財務(wù)管理等組成。(2)創(chuàng)新教學(xué)方法。對教學(xué)方法進行積極的探索、創(chuàng)新,使用多元化教學(xué)模式。使用案例教學(xué)、開放式教學(xué)、討論式教學(xué)、項目實訓(xùn)以及角色扮演和情景模擬等方式,形成導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)的三維教學(xué)模式,通過對國內(nèi)外情景模擬和經(jīng)典教學(xué)案例進行分析、講解,增強學(xué)生對現(xiàn)實情況的理解,提高學(xué)生對理論知識的了解以及分析、解決問題的能力。（3）增強實踐教學(xué)比重。在實踐過程中對課程教學(xué)進行延伸。例如,定期邀請企業(yè)家或校外專家對學(xué)生進行溝通,幫助學(xué)生了解、認識企業(yè)管理中的前沿問題和關(guān)注熱點。建立綜合實訓(xùn)基地,購買、研發(fā)管理學(xué)模擬軟件,讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習。模擬的管理工作環(huán)境能夠提高學(xué)生的決策能力,增強其理論和實踐相結(jié)合的能力。

1.2管理學(xué)課程教學(xué)的改革方法

1.2.1教學(xué)條件改革高職院校管理學(xué)教學(xué)條件改革包括建設(shè)教學(xué)軟硬件設(shè)施和教學(xué)開展等方面進行,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)歸類收集網(wǎng)絡(luò)課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經(jīng)典教學(xué)案例,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生的系統(tǒng)理論知識,增強對問題的分析、解決能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,整理和課程內(nèi)容相符合的資料,使課程教學(xué)生動化、多樣化,讓學(xué)生在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)性的專業(yè)知識,提高教學(xué)效果,既豐富學(xué)生視野,也提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。(2)根據(jù)實踐教學(xué)基地,采用教師、學(xué)生合作學(xué)習的教學(xué)模式,分配任務(wù)由學(xué)生分組完成。通過學(xué)生決策靈活運用管理學(xué)理論知識,行成完整的解決問題方案。在此過程中,由教師為各小組進行規(guī)則明確,角色分工,帶領(lǐng)模擬決策等。使學(xué)生在模擬訓(xùn)練中掌握經(jīng)營技巧、經(jīng)營知識,促進管理水平的提高。(3)利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)。通過校園網(wǎng)站,在網(wǎng)上呈現(xiàn)管理學(xué)課程中的課程大綱、課程計劃以及各章節(jié)的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現(xiàn)各公司企業(yè)的基本情況,使學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境、發(fā)展狀況以及政策變化等有清晰的了解。(4)建立優(yōu)秀教學(xué)團隊,以科研推動教學(xué)。課程組成員的年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗、職稱和研究方向形成良性互補,優(yōu)化學(xué)術(shù)氛圍,形成科研和教學(xué)間的良性互動。同時,授課教師應(yīng)經(jīng)常進行學(xué)術(shù)交流,把一些好的分析思路和案例相互切磋,達到資源優(yōu)化共享的目的。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容改革

管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容改革主要從以下幾個方面開展:(1)適時調(diào)整教學(xué)大綱。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力為主,適當?shù)膶φn程教學(xué)目標進行調(diào)整,重視學(xué)生管理能力的培養(yǎng),包括策劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和決策等能力。同時,壓縮理論知識,增加實踐環(huán)節(jié),增加管理實驗和案例分析等課時量。(2)加大信息量,更新教學(xué)內(nèi)容。選擇優(yōu)秀管理學(xué)課程教材,更新教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生所接觸的管理學(xué)知識處于學(xué)科前沿領(lǐng)域。對課程內(nèi)容進行數(shù)字化處理。在生動活潑、深入淺出的原則上,針對不同對象把管理學(xué)教學(xué)文件數(shù)字化處理,在與媒體結(jié)合的基礎(chǔ)上,形成教學(xué)課件。課件內(nèi)包含理論教學(xué)和案例教學(xué)的有機整合,使學(xué)生能夠靈活運用管理理論知識,對管理實踐中出現(xiàn)的各種問題進行分析解決。(3)避免課程重復(fù),妥善處理后續(xù)課程。對管理學(xué)課程教學(xué)進行內(nèi)容上的明確分工,把原本屬于生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、營銷管理以及人力資源管理的內(nèi)容,調(diào)整到具體專業(yè)課程中。并依據(jù)國內(nèi)外先進研究成果,突出管理學(xué)課程教學(xué)的重點,確保管理學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)性,與后續(xù)課程建立聯(lián)系,提前預(yù)留教學(xué)活動所需空間。

1.2.3教學(xué)方法改革管理學(xué)課程的教學(xué)方法改革,多采用案例討論、課堂講授、情景模擬以及沙盤模擬等方式,提高學(xué)生學(xué)習興趣,增強其對管理方法和理論的理解。使學(xué)生在教師引導(dǎo)學(xué)習的同時,重視相互學(xué)習、實踐學(xué)習。(1)案例教學(xué)法,配合情景模擬進行互動式教學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習興趣,還可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行消化、掌握。(2)采用靈活教學(xué)方法方式,密切關(guān)注經(jīng)濟社會的發(fā)展實際,教學(xué)過程中多引用當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)的實例和數(shù)據(jù)。同時,堅持團隊合作,對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、命題考試等進行統(tǒng)一整合。課程組成員及時對教學(xué)中的問題進行交流溝通、研討等。(3)通過課程論文對學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力進行測試,調(diào)動學(xué)生積極思考問題,提高學(xué)生學(xué)以致用能力,也為學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

1.2.4考核方式改革管理學(xué)作為實踐性較強的學(xué)科,其課程教學(xué)注重學(xué)生對學(xué)習的創(chuàng)造性、靈活性,教學(xué)活動主要為了提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生素質(zhì)、能力和知識等進行綜合評價,把實踐考核作為評價考核的核心內(nèi)容。其具體做法如下:平時課堂考核(課堂出勤、案例分析參與、課堂討論等)占20%左右。課后考核(學(xué)習匯報、課程論文以及調(diào)研報告等)占20%左右。實踐考核(能力性考核、知識性考核)占60%左右。通過多樣的考核方式,對學(xué)生的素質(zhì)能力進行綜合評價。這樣能夠增強學(xué)生學(xué)習主動性,提高感性認識,使學(xué)生成為適應(yīng)當代管理學(xué)發(fā)展的高技能人才。

1.2.5教材建設(shè)的完善目前,多數(shù)高職院校所使用的管理學(xué)課程教材與本科教材極為相似,具有較強的理論性,而且內(nèi)容抽象,不易學(xué)生學(xué)習掌握,教學(xué)效果無法達到預(yù)期目標。因此,教材建設(shè)的完善對管理學(xué)課程有著重要的意義。高職院?？刹捎镁哂休^強權(quán)威性出版社出版或由教育部推薦的優(yōu)秀教材。例如高教出版社出版的《管理學(xué)》教材,以及斯蒂芬編著的教材等。具有信息量大,內(nèi)容不斷更新等特點,能夠使學(xué)生接觸世界最前沿領(lǐng)域的管理學(xué)知識。同時,高職院校也可根據(jù)自身教學(xué)要求、特點,嘗試編寫適合本校學(xué)生需求的教材或輔助教材。

1.2.6充分利用教學(xué)資源管理學(xué)課程的教學(xué)資源利用主要指充分使用師資力量、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會資源。優(yōu)秀的師資力量可以強化學(xué)生的理論知識,深厚的網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效的提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解、深化,而社會資源能夠進一步增強學(xué)生對實際問題的處理能力。充分利用教學(xué)資源也是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重點。

2結(jié)語