學(xué)員交流發(fā)言材料
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學(xué)員交流發(fā)言材料范文第1篇
提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、教學(xué)理念前衛(wèi)、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、并具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
1.通過(guò)師德培訓(xùn)使全體參訓(xùn)人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。
2.通過(guò)新課程理論的學(xué)習(xí)使各校教師都能轉(zhuǎn)變教育理念，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下以全新的方法走進(jìn)新學(xué)期的課堂，盡快改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、逐步提高課堂教學(xué)的效率、不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3．通過(guò)班隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，使參訓(xùn)人員進(jìn)一步熟悉班隊(duì)集體建設(shè)的具體操作方法，促進(jìn)學(xué)校的德育工作的規(guī)范化。
4．通過(guò)教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，使全體參訓(xùn)人員人人明確教學(xué)“六認(rèn)真”要求，向教學(xué)“七認(rèn)真”邁進(jìn)；個(gè)個(gè)懂得參與教育科研活動(dòng)的基本知識(shí)，把握教學(xué)教研工作的主動(dòng)權(quán)。
5．后勤工作人員通過(guò)師德培訓(xùn)，進(jìn)一步確立服務(wù)觀念，擺正工作關(guān)系，提高工作效率，強(qiáng)化安全防范，確保服務(wù)質(zhì)量。
三、培訓(xùn)方式
集中培訓(xùn)，專家講座，經(jīng)驗(yàn)交流，互學(xué)互動(dòng)，觀摩現(xiàn)場(chǎng)，表態(tài)發(fā)言。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
組長(zhǎng)：陳正美
副組長(zhǎng)：朱建剛蔣四良胡關(guān)喬（主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，本校教師點(diǎn)名）
成員：宋前方（負(fù)責(zé)培訓(xùn)班場(chǎng)地、物資、會(huì)議材料安排工作）
侯穎華陳德芹（來(lái)賓接待）
陳發(fā)超（伙食安排，茶水供應(yīng)）
王平（文秘服務(wù)）
吳雪芹（音響服務(wù)）
五、培訓(xùn)地點(diǎn)
張家港市綠豐學(xué)校多功能活動(dòng)室
六、日程安排表
時(shí)間
午別
內(nèi)容安排
主講人
主持人
8月21日
上午
1.開(kāi)學(xué)典禮
①市教育局領(lǐng)導(dǎo)致開(kāi)幕詞
②團(tuán)市委領(lǐng)導(dǎo)講話
③教員代表發(fā)言(新凱學(xué)校
④學(xué)員代表發(fā)言(綠豐學(xué)校)
⑤學(xué)員體表發(fā)言(渭塘漣水小學(xué))
2.全體人員合影
3.教師教育理念的更新
4.新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解
錢潔雅局長(zhǎng)
李彬書記
蔣四良
吳雪芹
周仁麗
蔣四良
市局袁科長(zhǎng)
市局趙科長(zhǎng)
陳正美
下午
1.三校教師暑假作業(yè)展評(píng)
2.《加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)做一名高素質(zhì)的教職工》
羅會(huì)詞
孫振中
蔣四良
8月22日
上午
《教學(xué)“六認(rèn)真”工作具體要求》
港口鄭校長(zhǎng)
胡關(guān)喬
下午
《學(xué)校教科研知識(shí)講座》
鳳凰錢校長(zhǎng)
8月23日
上午
1.《做好班集體建設(shè)工作當(dāng)一名稱職的班主任老師》
2.《認(rèn)識(shí)少先隊(duì)組織開(kāi)展好學(xué)生的自我教育活動(dòng)》
孫振中
朱建剛
下午
1.《辦公軟件電子表格應(yīng)用技巧》《word文檔排版常識(shí)》
2.班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流
[詹曉玉（新凱）李雪梅張傳俊（綠豐）成詩(shī)瓊（渭塘）]
蔣四良
有關(guān)老師
8月24日
上午
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
市局候主任
西張盧校長(zhǎng)
蔣四良
下午
1.書法教學(xué)
2.
3.學(xué)唱歌曲《國(guó)歌》、《隊(duì)歌》、《團(tuán)結(jié)就是力量》
泗港陳校長(zhǎng)
大新夏校長(zhǎng)
吳雪芹
8月25日
上午
1.學(xué)校安全工作要點(diǎn)
2.體育課教學(xué)
3.音樂(lè)課教學(xué)
4．評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員（按校評(píng)選）
市局陸科長(zhǎng)
市局孫忠義
孫振中
各校校長(zhǎng)
胡關(guān)橋
下午
1.舉行培訓(xùn)班休業(yè)式
①市教育局領(lǐng)導(dǎo)講話
②學(xué)員代表學(xué)習(xí)心德交流（每校1名）
③頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書
④暑期培訓(xùn)班工作總結(jié)
2.培訓(xùn)班結(jié)束
市局領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)員代表
陳正美
陳正美
朱建剛
學(xué)員交流發(fā)言材料范文第2篇
⑴主角式培訓(xùn)：培訓(xùn)者應(yīng)以平等的態(tài)度面對(duì)受訓(xùn)教師，運(yùn)用多種手段來(lái)調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)員當(dāng)培訓(xùn)的主講者、參與者，或者是成果匯報(bào)者，學(xué)員走上培訓(xùn)主講臺(tái)，充分展示自我。如北京師范大學(xué)舉辦湖南省特級(jí)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院安排了兩天時(shí)間召開(kāi)特級(jí)教師思想報(bào)告會(huì)，根據(jù)學(xué)院布置的專題《心境界――特級(jí)教師與學(xué)生成長(zhǎng)》《合動(dòng)力――特級(jí)教師與教師團(tuán)隊(duì)》要求，每個(gè)學(xué)員作了發(fā)言。這樣讓參培教師感到培訓(xùn)并不高深，培訓(xùn)理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合也并不遙遠(yuǎn)，切實(shí)發(fā)揮其主體作用，在充分溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與教師、教師與教師之間的良性互動(dòng)，以期在思想碰撞中形成共識(shí)、在交流與分享中產(chǎn)生新思想與新認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提高。
⑵案例式培訓(xùn)：引導(dǎo)受訓(xùn)教師對(duì)具體的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)受訓(xùn)教師獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種方法。培訓(xùn)者可選取那些生動(dòng)的、有說(shuō)服力的正反兩方面案例，組織受訓(xùn)教師對(duì)其進(jìn)行分析討論，使其從案例中借鑒他人的優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與反思、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的教育教學(xué)能力。其特點(diǎn)是有利于改革傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，有利于提高受訓(xùn)教師分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高受訓(xùn)教師的科研能力。如自己參加北師大舉辦湖南省特級(jí)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，聽(tīng)了二十多個(gè)專家的講座，他們有一共同特點(diǎn)，就是采用案例培訓(xùn)，通過(guò)這些鮮活的、貼近現(xiàn)實(shí)的案例對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，有利于使教師產(chǎn)生更深刻的理解和體悟，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。
⑶遠(yuǎn)程式培訓(xùn)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。目前，教師培訓(xùn)中存在著經(jīng)費(fèi)不足、時(shí)間短缺、精力有限等各種問(wèn)題，而當(dāng)今科技的飛速發(fā)展恰恰為我們解決上述問(wèn)題提供了便利，利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)實(shí)施教師培訓(xùn)，同時(shí)還可以借助于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立異地學(xué)習(xí)體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相溝通、交流思想，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)。這是我們當(dāng)前非常重視的一種教師培訓(xùn)模式。
⑷問(wèn)題式培訓(xùn)：一種以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)方式，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行篩選和歸納，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情鏡，使學(xué)員圍繞這一主題，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)員的求欲望、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造力。如我們舉辦的中小學(xué)語(yǔ)數(shù)外教師培訓(xùn)，上海專家在授課《如何構(gòu)建高效課堂》時(shí)，一開(kāi)始就提出問(wèn)題：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勈裁词歉咝дn堂？學(xué)員涌躍發(fā)言，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，然后逐一組織教師學(xué)習(xí)理論、聽(tīng)取講座、開(kāi)展研討，并在實(shí)踐中使問(wèn)題得以解決。這種做法不僅有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更因其幫助教師解決了教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而促使教師的教學(xué)能力得到提升，促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高。
⑸課題式培訓(xùn)：以課題為載體，以課題研究為中心的培訓(xùn)方式，課題研究的全過(guò)程便是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)?；蚺嘤?xùn)者可以將已申報(bào)的教育科研課題分設(shè)為若干子課題，組織教師分工承擔(dān)研究任務(wù)，進(jìn)而促使教師在研究過(guò)程中學(xué)理論、聽(tīng)講座、查信息、做研討，把教育科研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以課題研究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。
⑹送培式培訓(xùn)：培訓(xùn)部門在本地區(qū)遴選特別優(yōu)秀的教學(xué)能手、教壇新秀，同時(shí)聘請(qǐng)課改專家，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行送培上門培訓(xùn)。例如，2012年10月由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織實(shí)施的湖南省“國(guó)培計(jì)劃（2012）”武陵山片區(qū)“送培上門”到麻陽(yáng)，安排十分緊湊、科學(xué)，既有《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀、《怎樣鑒賞名師教學(xué)》等10場(chǎng)專家講壇，又有9堂研討課和9堂名師送課，專家團(tuán)以初中、小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為突破口，以“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”為主要途徑，通過(guò)研討課、名師示范、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、專家講壇等方式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師在真實(shí)情境下反思，切實(shí)改進(jìn)參訓(xùn)教師的教育方法，提升教學(xué)水平，極大地提高培訓(xùn)實(shí)效性。
⑺合作式培訓(xùn)：培訓(xùn)者與培訓(xùn)者之間，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間，受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，所進(jìn)行的相互認(rèn)同、相互接納、相互協(xié)作、共同完成目標(biāo)和任務(wù)的培訓(xùn)方法。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要充分利用教材、教學(xué)實(shí)踐中利于合作學(xué)習(xí)的因素，科學(xué)地制定計(jì)劃，包括：目標(biāo)、材料、組織形式、活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，并且在備課活動(dòng)中具體體現(xiàn)出來(lái)，然后組織實(shí)施、評(píng)價(jià)。例如：參加北師大舉辦“湖南省特級(jí)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”，其中趙希斌老師主講的專題《高效與有效的教學(xué)》就安排學(xué)員合作學(xué)習(xí)，具體做法是根據(jù)教師設(shè)置問(wèn)題，分成五大組，選組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各1名，每組學(xué)員進(jìn)行討論，形成觀點(diǎn)，教師在小組討論時(shí)，給予指導(dǎo)，然后由組長(zhǎng)向全班匯報(bào)，每組發(fā)言時(shí)限3分鐘，每組之間也可討論，提煉觀點(diǎn)，要求提出的觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言精練，針對(duì)新觀點(diǎn)，小組還可以補(bǔ)充發(fā)言，同時(shí)教師對(duì)每組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后五大組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由于協(xié)作小組是根據(jù)學(xué)科分組的，來(lái)自三湘四水，彼此交流，既有溫情和友情的體現(xiàn)，又有熱情和爭(zhēng)執(zhí)的展現(xiàn)，全員參與，共同進(jìn)步。
⑻解剖式培訓(xùn)：讓培訓(xùn)走出學(xué)術(shù)報(bào)告廳，走出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的講臺(tái)，深入到中小學(xué)教育一線去。以真實(shí)的課堂教學(xué)為腳本，采用鮮活案例，現(xiàn)場(chǎng)剖析，讓學(xué)員在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提高。例如，我們舉辦的中小學(xué)教研員培訓(xùn)，除了聽(tīng)專家講座外，還安排了大部分時(shí)間深入教學(xué)一線，觀看了多種多樣的教學(xué)觀摩活動(dòng)，如讓骨干教師圍繞新課程理念上示范課以展示自己在課堂組織方面的經(jīng)驗(yàn)和技巧，看了名師課堂教學(xué)實(shí)況錄像；聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)以拓寬受訓(xùn)者的思路，等等。觀摩后繼而組織大家進(jìn)行評(píng)課、議課，就課堂教學(xué)中折射出來(lái)的問(wèn)題質(zhì)疑問(wèn)難，結(jié)合新課程理念發(fā)表意見(jiàn)。這種培訓(xùn)模式不但有利于教師在交流與反思中深化認(rèn)識(shí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、提高自身素質(zhì)，還能促進(jìn)教師見(jiàn)賢思齊，學(xué)與練有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中得到不斷提高。
學(xué)員交流發(fā)言材料范文第3篇
關(guān)鍵詞：職工培訓(xùn)；案例教學(xué)；教師—案例—學(xué)員
現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的參培學(xué)員，不只是單純的學(xué)習(xí)者，也是融多種知識(shí)與技能的實(shí)踐者。課堂上，他們有自己的見(jiàn)解和看法，對(duì)問(wèn)題的分析甚至超越于教師之上，對(duì)教師的“指點(diǎn)江山”并不存在盲目的崇拜和認(rèn)同，甚至是以一種挑剔的眼光看待我們的培訓(xùn)。世易時(shí)移，變法宜矣。因此，要搞好鐵路職工培訓(xùn)，我們就要改變以往那種“填鴨式”的教學(xué)模式，嘗試使用新的教學(xué)方法，例如鐵路職工培訓(xùn)基地在職工培訓(xùn)中推廣使用的案例教學(xué)，就是要打破那種傳統(tǒng)封閉式的辦學(xué)思路，為教師和學(xué)員提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓我們的學(xué)以一種開(kāi)放的態(tài)度去學(xué)，也讓我們的教以一種開(kāi)放的態(tài)度去教，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享。
一、案例教學(xué)的含義
案例教學(xué)的含義通俗而言就是教師提出案例，留下問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)員根據(jù)課堂理論以及自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析出若干個(gè)解決問(wèn)題的方案。它以教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體貫穿始終。即在教師的主持下，以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題為載體，針對(duì)案例，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)員已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)的雙方帶到矛盾沖突之中，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論，把教師的單向傳輸變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長(zhǎng)，把個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解融入到集體的智慧當(dāng)中，把一個(gè)戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)閷?duì)解決實(shí)際問(wèn)題的一次可操作的實(shí)踐。
二、案例教學(xué)的特點(diǎn)
（一）教師與學(xué)員的角色有所轉(zhuǎn)變
教師不再是單純的傳道、授業(yè)、解惑的施教者，同時(shí)也是課堂的導(dǎo)演者和組織者；教師的講授，不再是提供問(wèn)題的答案，而是告訴學(xué)員一個(gè)觀察問(wèn)題的視角，提供給學(xué)員一個(gè)分析問(wèn)題的方法。教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)，匯總大家的智慧，總結(jié)集體的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式，針對(duì)性和實(shí)用性很強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性，教師與學(xué)員之間可以相互學(xué)習(xí)，同學(xué)之間也可以相互學(xué)習(xí)。實(shí)際上，案例教學(xué)30%的收獲來(lái)自教師，70%的收獲來(lái)自同學(xué)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，力求把學(xué)員已有的理論知識(shí)、文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成一種能夠解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性
案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)員為中心，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)員的問(wèn)題體系建立案例內(nèi)容體系并注重內(nèi)容的可操作性。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮學(xué)員的需求外，還應(yīng)體現(xiàn)出自己的特色。案例教學(xué)沒(méi)有正確的答案，只有不同的解決問(wèn)題的方案，通過(guò)案例教學(xué)，訓(xùn)練的是一種系統(tǒng)思考問(wèn)題的方法和采取行動(dòng)的勇氣與決心。也許學(xué)員來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)只有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)后會(huì)變成10個(gè)問(wèn)題。但同時(shí)，學(xué)員解決問(wèn)題的方法會(huì)增多，思路會(huì)開(kāi)闊，處理問(wèn)題的自信會(huì)增強(qiáng)，決策和管理的能力也會(huì)提高。
（三）教室的布置靈活多樣
案例教學(xué)是極度開(kāi)發(fā)學(xué)員潛能的一種教學(xué)方式，它能最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。除了教師—案例—學(xué)員三個(gè)影響因素外，課堂環(huán)境也是影響學(xué)員是否積極發(fā)言的一個(gè)重要因素。如教室的采光會(huì)直接影響教學(xué)的感染力，明亮的采光會(huì)激發(fā)學(xué)員的斗志，活躍學(xué)員的思維，讓他們能以飽滿的情緒展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)；同時(shí)教室座位的調(diào)整也不可忽略，把桌椅按方形或梅花形擺放，讓每組學(xué)員面對(duì)面而坐或圍成一圈，大家平等相待，消除由于傳統(tǒng)的教室布置給學(xué)員造成的被動(dòng)心理，讓學(xué)員在沒(méi)有任何心理暗示的情況下主動(dòng)發(fā)言，相互交流自己的人生經(jīng)驗(yàn)。
三、應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
案例教學(xué)雖然在一些高等院校已廣泛使用，并積累了許多成熟的成功經(jīng)驗(yàn)，但在基地的職工培訓(xùn)中才剛剛起步，因此，我們?cè)趯?shí)施案例教學(xué)時(shí)，還應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，對(duì)任何可能影響案例教學(xué)效果的因素都應(yīng)考慮周全，通過(guò)各種努力和精心的安排做到防患于未然。
（一）選好案例教學(xué)的班級(jí)
案例教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但它不一定適用于所有的職工培訓(xùn)。例如，如果培訓(xùn)需求是要求學(xué)員更新知識(shí)或轉(zhuǎn)變觀念，用案例教學(xué)效果就不會(huì)太好，而用講授式或體驗(yàn)式教學(xué)則效果較好；如果培訓(xùn)需求是要求學(xué)員統(tǒng)一思想，澄清模糊理論或模糊認(rèn)識(shí)，則采取研討的形式效果頗佳；如果培訓(xùn)需求是要提升學(xué)員的技能、技巧，這時(shí)使用案例教學(xué)則恰到好處。因此，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求確定使用案例教學(xué)的班級(jí)。此外，還應(yīng)綜合考慮培訓(xùn)者本人的水平和掌握方法的熟練程度，并與一定的培訓(xùn)內(nèi)容及現(xiàn)場(chǎng)的科技水平相適應(yīng)。
（二）選好案例教學(xué)的案例
學(xué)員的需求應(yīng)通過(guò)教學(xué)得到滿足，案例教學(xué)的學(xué)員是通過(guò)對(duì)案例的討論和分析最終達(dá)到提升能力的目的。因此，案例的選擇尤為重要。選擇案例時(shí)，不但要與一定的培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)，還要具有很強(qiáng)的爭(zhēng)議性和真實(shí)性。一個(gè)好的案例，一定要提出一個(gè)超出常規(guī)的難題，如何解決這個(gè)難題，就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)員站在實(shí)際參與者的角度，體會(huì)到他們自己將來(lái)在工作中可能遇到的問(wèn)題。而好的案例正是通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)員之間的沖突，讓學(xué)員思考并辯論。在案例討論中，學(xué)員可以了解一般的理論，可以知曉別人的觀點(diǎn)，案例的討論沒(méi)有絕對(duì)正確的答案，而只有基本的問(wèn)題。案例本身沒(méi)有分析和改編，但結(jié)尾會(huì)留下一個(gè)思考和討論的空間來(lái)引發(fā)爭(zhēng)議，爭(zhēng)議通常出現(xiàn)在需要作決定的時(shí)刻。一個(gè)好的案例通常強(qiáng)迫學(xué)員做出自己的決定。這會(huì)使他們從參與者的角度來(lái)思考問(wèn)題，也會(huì)使他們更有緊迫感。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)員如身臨其境，并不得不在最后給事情一個(gè)圓滿的結(jié)局。因此，一個(gè)好的案例，就是一場(chǎng)真正的實(shí)戰(zhàn)演練，而專業(yè)理論就像一條無(wú)形的主線貫穿其中。
（三）選好案例教學(xué)的教師
案例教學(xué)的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學(xué)的效果也不同。一個(gè)好的案例教學(xué)的教師，首先是一個(gè)激情飛揚(yáng)的演員，他把課堂變?yōu)槲枧_(tái)，傾注了全部的熱情來(lái)講課，這種熱情也感染了每一個(gè)學(xué)員。案例教學(xué)的教師還是控制課堂的導(dǎo)演。每一節(jié)課就如同一場(chǎng)電影，要在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要讓盡量多的同學(xué)發(fā)言，就要嚴(yán)格控制課堂，熱烈而不混亂，有序而不死板，對(duì)同學(xué)的提示如春風(fēng)化雨，最后的總結(jié)如水到渠成。案例教學(xué)的教師還應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)的對(duì)象，老師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，耐心梳理大家的意見(jiàn)，勇于接納批評(píng)和反駁，創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。
課堂上，好的案例教師通常是先給一個(gè)有意義的分析構(gòu)架，然后不把講課的重點(diǎn)放在案例細(xì)節(jié)的問(wèn)答上，而是著力分析事實(shí)背后的問(wèn)題及其含義，最后給出若干帶有普遍意義的論點(diǎn)。案例教學(xué)的教師要有廣博的知識(shí)和極強(qiáng)的駕馭課堂的能力，如控制學(xué)員的發(fā)言時(shí)間，針對(duì)學(xué)員的發(fā)言隨機(jī)應(yīng)變，能夠提供合理的理論分析工具，當(dāng)學(xué)員出現(xiàn)無(wú)效爭(zhēng)論時(shí)應(yīng)及時(shí)制止并澄清概念，最后將討論深入和升華。
（四）鼓勵(lì)學(xué)員積極參與和配合
案例教學(xué)要求學(xué)員必須熟悉案例，在課堂上做出積極的回應(yīng)。首先是課前要認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)員必須利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀案例，包括記住案例中的關(guān)鍵數(shù)字，回答案例后面的提問(wèn)，準(zhǔn)備好自己的建議方案等。其次是課堂上要積極表現(xiàn)。培訓(xùn)基地要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)，通過(guò)主觀參與和客觀約束促進(jìn)學(xué)員之間的競(jìng)爭(zhēng)，避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。案例教學(xué)50%的成績(jī)來(lái)自課堂參與，參與程度會(huì)直接影響學(xué)員的個(gè)人成績(jī)。除了積極發(fā)言的學(xué)員外，還有一種“冷點(diǎn)名”（COLD CALL），教師會(huì)專找不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，“某某同學(xué)，請(qǐng)你就此事件闡述一下自己的觀點(diǎn)。”如果學(xué)員沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，結(jié)果可想而知。課堂上，學(xué)員只有通過(guò)充滿自信的發(fā)言，獨(dú)到的見(jiàn)解，哪怕是反駁老師的觀點(diǎn)，才會(huì)得到好的成績(jī)。這種針?shù)h相對(duì)的辯論能夠培養(yǎng)學(xué)員的自信，提高學(xué)員的自學(xué)能力。課后，教師會(huì)開(kāi)出一系列書單，學(xué)員從中會(huì)找到分析此案例的理論依據(jù)和必要知識(shí)。如果是學(xué)員學(xué)過(guò)的，可以鞏固提高加深理解，如果學(xué)員沒(méi)有學(xué)過(guò)，就要認(rèn)真補(bǔ)習(xí)。
四、對(duì)案例教學(xué)的評(píng)估
對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)估，是案例教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)。一般對(duì)案例教學(xué)的評(píng)估分為幾個(gè)層次，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估，如你認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容是否對(duì)你的工作有幫助，還有哪些要改進(jìn)的方面，你有什么好的專題和意見(jiàn)等。其次是對(duì)教師的評(píng)估，如你認(rèn)為教師的講授是否清晰，是否很好地組織同學(xué)發(fā)言，課堂討論的時(shí)間長(zhǎng)還是短等。第三是對(duì)案例材料的評(píng)估，如你認(rèn)為該案例的選擇是否恰當(dāng)，是否與培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)，每天的閱讀量多還是少等。對(duì)案例教學(xué)的評(píng)估，教學(xué)部門應(yīng)給與足夠的重視，要求學(xué)生認(rèn)真填寫，根據(jù)大家的反映，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將大家的意見(jiàn)反饋給教師，以便日后更好地改進(jìn)。
對(duì)于案例教學(xué)的應(yīng)用，鐵路職工培訓(xùn)基地在不斷地嘗試和改進(jìn)，以逐步形成滿足鐵路職工培訓(xùn)需求的案例教學(xué)模式。應(yīng)用案例教學(xué)搞好鐵路職工培訓(xùn)，除了具備與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)理念，還要打破學(xué)科界限，打破部門界限，從教師個(gè)體的獨(dú)自應(yīng)對(duì)到團(tuán)隊(duì)合作，著力搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)理論和專業(yè)技能水平較高、教學(xué)能力很強(qiáng)的復(fù)合型培訓(xùn)教師，更好地提升案例教學(xué)的培訓(xùn)效果。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)員交流發(fā)言材料范文第4篇
[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué) 臨床病理討論 教學(xué)分析 素質(zhì)教育
隨著我國(guó)對(duì)外改革開(kāi)放力度的加大，為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，并與國(guó)際接軌，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)有所用的人才，以雙語(yǔ)教學(xué)為特征的醫(yī)學(xué)課程改革正在全國(guó)推廣[1]。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，并結(jié)合我校學(xué)員的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诓±韺W(xué)課程的教學(xué)中首先在“臨床病理討論”（Clinical Pathologic Conference，以下簡(jiǎn)稱CPC）這一重要的實(shí)習(xí)課中開(kāi)展嘗試，通過(guò)對(duì)比其它課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果，我們認(rèn)為在CPC課堂上用英語(yǔ)教學(xué)可使得同學(xué)們更容易直接參與，和教員之間的交互更頻繁、更深刻，也便于在以后的教學(xué)實(shí)踐中推廣，這為我們?nèi)绾芜M(jìn)一步拓寬教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。
一、研究對(duì)象和方法
（一） 學(xué)員
主要面對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)員，本著學(xué)員自覺(jué)報(bào)名，教員適當(dāng)進(jìn)行遴選的方式，以小班（約二十人左右）的方式進(jìn)行。要求全部學(xué)員必須通過(guò)大學(xué)公共英語(yǔ)4級(jí)，偏重于通過(guò)6級(jí)（CET 4或6考試），并基本上接受過(guò)初步的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但未接受過(guò)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的培訓(xùn)。
（二） 教員
被選擇參加這一授課的教員必須具有相當(dāng)豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷在碩士或博士以上，曾經(jīng)出國(guó)深造或參加過(guò)英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，即既有良好的專業(yè)授課能力，又有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，熟悉專業(yè)外語(yǔ)的合理運(yùn)用和傳授。
（三） 教材
鑒于目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)臨床病理討論相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)教材[2]，如果另外采取自編方式的話，因人力有限，不可能在短期內(nèi)將完全合乎我國(guó)實(shí)際情況的相關(guān)教材編制出來(lái)，我們采取提供學(xué)員有關(guān)的專業(yè)書籍參考書或網(wǎng)址，讓學(xué)員在課前進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的消化，其供討論的病史、臨床檢驗(yàn)資料等在課前就將中文材料分發(fā)給學(xué)員，全部由學(xué)員自己去整理和翻譯，教員只進(jìn)行必要的專業(yè)單詞取舍的輔導(dǎo)。
（四） 授課
在學(xué)員了解本堂課要討論病例的病史、臨床資料后及觀察大體標(biāo)本，切片的基礎(chǔ)上（即事先預(yù)習(xí)），教員將本討論病例的重點(diǎn)內(nèi)容（如年齡、病程、主要癥狀、體征、重要生化指標(biāo)和影像學(xué)檢查等）再全部以英語(yǔ)講述一遍配以文字幻燈，要求碰到一些醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)如咯血、盜汗等也只用英語(yǔ)解釋其詞義，而不用中文給出這些專業(yè)單詞。要求教員發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)言力求應(yīng)用簡(jiǎn)單句、短句，避免使用復(fù)合句、倒裝句等在書面文字中出現(xiàn)的句型，用詞確切，語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，語(yǔ)言清晰，多結(jié)合標(biāo)本、模型、多媒體幻燈等有形物講授，適當(dāng)佐以板書，首先引出一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍。接著更多的時(shí)間留給學(xué)員進(jìn)行充分討論病例，其內(nèi)容完全與中文進(jìn)行的形式相同，但是要求必須全部用英文口語(yǔ)表達(dá)，倘若碰到個(gè)別要表達(dá)的單詞不會(huì)，教員可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示以幫助其完成整個(gè)意思的表達(dá)，學(xué)員之間可以相互補(bǔ)充，相互完善。鑒于學(xué)員畢竟是初入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，能力相對(duì)有限，我們采取將學(xué)員分成幾個(gè)小組，例如：A組重點(diǎn)討論該疾病的發(fā)病過(guò)程，B組重點(diǎn)討論該疾患的病理改變，C組重點(diǎn)討論該死者的死亡原因，等等，這樣，給學(xué)員有一個(gè)相對(duì)分類，便于他們有所側(cè)重，準(zhǔn)備全面而充分，提高其在討論時(shí)用英文發(fā)言的自信心。
在全部討論結(jié)束之前，教員再進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，主要是梳理一下學(xué)員討論中的思路，表達(dá)內(nèi)容的糾正和個(gè)別詞組或單句（指有重要意義的）的合理使用，個(gè)別單詞可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，如hepatic和cellular二個(gè)單詞，合在一起，便成了hepatocellular即肝細(xì)胞性，而 hepatitis 是由hepatic和itis（炎癥的后綴）合成的，由此幫助同學(xué)們擴(kuò)展了一些專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯。
二、對(duì)CPC進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)討論的效果
學(xué)員們?cè)趪L試這種方式進(jìn)行CPC課程后，普遍反映興趣盎然。因?yàn)橛卸矫鎯?nèi)容驅(qū)使同學(xué)們帶著濃厚興趣進(jìn)行CPC的學(xué)習(xí)，一方面是其內(nèi)容，因?yàn)樗鴮?shí)實(shí)在在的具體臨床資料，尸檢發(fā)現(xiàn)，大體標(biāo)本和切片，真可謂是“看得見(jiàn)摸得著的課堂內(nèi)容”，這已超脫了理論大課的枯躁和乏味[3]；另一方面是課堂上的大部分時(shí)間是由學(xué)員來(lái)發(fā)言（討論），而且只要是圍繞病例，可以各抒己見(jiàn)，不受約束，暢所欲言，課堂氣氛寬松，這大大提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，也提高了他們的自信心。
其次在掌握專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)員們既了解了專業(yè)內(nèi)容又加以在理解的基礎(chǔ)上記憶專業(yè)單詞，如fibrosis（纖維化）、cirrhosis（硬化）等等；同時(shí)，在一堂課上，可以將臨床癥狀，體征、大體標(biāo)本的病理學(xué)描述，鏡下觀察等全部串聯(lián)起來(lái)，例如，肝腫大、假小葉、肝硬化、肝癌、肝包膜破裂、肝切除等這一系列有關(guān)肝的臨床病理術(shù)語(yǔ)，每一個(gè)均有相應(yīng)的專業(yè)單詞（例如腫大---enlargement，硬化 ---- cirrhosis，破裂 ---- rupture，等等）一下子在最短的時(shí)間內(nèi)能有效地得到理解和記憶，事半功倍，使學(xué)員們感受頗深。
另外，鍛煉了學(xué)員專業(yè)自學(xué)能力，由于我們發(fā)給學(xué)員的CPC文字資料全部出自中文，因而迫使學(xué)員們自己在課前去查閱詞典，翻閱有關(guān)文獻(xiàn)，同學(xué)間小組性試講，有效地將讀、寫、說(shuō)融于一體，也有效地提高了閱讀理解能力和合理運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)詞匯的能力，例如，不會(huì)發(fā)生將頭痛譯成“head pain”的情況了。
通過(guò)與漢語(yǔ)授課的CPC教學(xué)班對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)用英語(yǔ)授課的CPC同學(xué)在接受這項(xiàng)內(nèi)容知識(shí)上明顯高于漢語(yǔ)授課班次，主要原因有三條：①由于要求將材料翻成英文，迫使他們耗用更多時(shí)間理解病例；②要花費(fèi)更多精力去觀察大體標(biāo)本和讀片，以避免在用外文發(fā)言中的用詞匱乏；③要求討論發(fā)言的學(xué)員人數(shù)尤其踴躍，課堂氣氛活躍，因?yàn)槎枷肜眠@一機(jī)會(huì)鍛煉自己的口語(yǔ)機(jī)會(huì)?？梢钥隙ǖ恼f(shuō)，就CPC這一病理實(shí)習(xí)課內(nèi)容而言，用英語(yǔ)授課效果明顯要優(yōu)于漢語(yǔ)授課。
三、將CPC雙語(yǔ)教學(xué)作為理論課實(shí)踐過(guò)渡的可行性
早先，教育部在有關(guān)文件中指出要求重點(diǎn)高校力爭(zhēng)在三年內(nèi)，開(kāi)出5～10%的雙語(yǔ)課程，然而，包括我校在內(nèi)，目前仍未能真正意義上達(dá)到此項(xiàng)要求[4]。我們的體會(huì)主要有：
首先，盡管目前大學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，相當(dāng)高的CET4或CET6通過(guò)率，但傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式所培養(yǎng)出的學(xué)生，其英語(yǔ)是“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”，即雖有較好的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力，但聽(tīng)、說(shuō)（尤其是說(shuō)）能力相當(dāng)差，以至于畢業(yè)后相當(dāng)一部分臨床工作者不能順利地與本專業(yè)的國(guó)外同行交流和溝通，失去了學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。
其次，如何有效地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是個(gè)關(guān)鍵[5]。必須要明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，本來(lái)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)是一張白紙，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)單詞更為生疏，倘若簡(jiǎn)單地教員一上課，就大段大段地用英語(yǔ)講授，要求他們用英語(yǔ)思維，并在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完全理解用英語(yǔ)傳授的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，談何容易。就好比對(duì)一個(gè)英語(yǔ)非常熟練卻絲毫不懂足球規(guī)則的國(guó)人，如果你用英語(yǔ)跟他講述擲界外球、越位、罰點(diǎn)球等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，他能理解嗎？
因此，我們嘗試將CPC用英語(yǔ)授課，提出在雙語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)員作為教學(xué)的主體，實(shí)踐證明不失為有效可行的，如果再在以后的理論課課后小結(jié)、課后小組討論、回答問(wèn)題等均逐漸推廣，并逐漸過(guò)渡到大班課，可以肯定將會(huì)取得良好的效果。
當(dāng)然，執(zhí)行雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是教員，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，既要其有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要有更好的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)更能以流利的專業(yè)英語(yǔ)解答學(xué)員隨時(shí)提出的問(wèn)題，以此達(dá)到充分與學(xué)員之間在專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言上的溝通與交流[6]。鑒于我們目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)授課尚處于初步階段，隨著不斷地在教學(xué)實(shí)踐中的積累、探討和提高，一定會(huì)使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在病理學(xué)的教學(xué)中得以推廣應(yīng)用和完善。
[參考文獻(xiàn)]
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學(xué)員交流發(fā)言材料范文第5篇
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；法學(xué)；搭建平臺(tái)；學(xué)生主動(dòng)型；案例教學(xué)法
一、開(kāi)放教育特點(diǎn)概述
開(kāi)放教育是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的一種現(xiàn)代化教育。它首先認(rèn)同知識(shí)的價(jià)值，依靠網(wǎng)絡(luò)，把遠(yuǎn)在天涯的教育機(jī)構(gòu)拉近至眼前，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)字的形式，為知識(shí)時(shí)代所渴求的適應(yīng)性人才，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其主要特點(diǎn)就是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支持下，學(xué)員可以不受時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮多種教學(xué)媒體的作用，充分利用各種教育教學(xué)資源，保留教師面授的精華，進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在這里倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念，即學(xué)習(xí)者可以利用一切空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步積累各學(xué)科所需的學(xué)分，開(kāi)放教育這種學(xué)習(xí)模式規(guī)避了缺課，不受時(shí)空的限制，學(xué)員自身具有很大的主動(dòng)性。
開(kāi)放教育的學(xué)員大部分是在職成人，其來(lái)源復(fù)雜，知識(shí)起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)的目的各不相同。雖然大多數(shù)成人都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的為了提級(jí)、升職必須獲得某個(gè)層次的學(xué)歷教育文憑，這類學(xué)員是為文憑而學(xué)，存在混文憑的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；有的基于社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者為了適應(yīng)新的職業(yè)或崗位要求，必須掌握某個(gè)專業(yè)的知識(shí)技能，這類學(xué)員由于飽嘗缺乏知識(shí)的痛苦，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)；有的為了充實(shí)自己的生活或出于興趣愛(ài)好而修讀某些課程，這類學(xué)員是為興趣愛(ài)好而學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)；還有的是家長(zhǎng)看到了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，要求子女來(lái)學(xué)的，這類學(xué)員自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，是抱著交友的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)的。
我們知道，開(kāi)放教育的學(xué)員大多有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)最好的基礎(chǔ)。開(kāi)放教育重視學(xué)員在以往的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中形成的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，希望學(xué)員們能借助于這些有益的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在新的專業(yè)課程資源的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行理解消化，提高升華，達(dá)到構(gòu)建完善更高層次的知識(shí)體系和能力素養(yǎng)的目標(biāo)，開(kāi)放教育教師的作用就是依靠自身的知識(shí)和能力，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)手段，幫助學(xué)員達(dá)到這一目標(biāo)。
二、法學(xué)案例教學(xué)法概述
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是針對(duì)學(xué)員實(shí)際情況，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)員的法律思維，加強(qiáng)學(xué)員的法治觀念，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)道德。我們地市一級(jí)的開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)公司、企業(yè)的法律服務(wù)人員上，這樣我們才能與普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。
由于法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它是解決實(shí)踐中發(fā)生的法律問(wèn)題的，所以，其理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中占有同樣的比重，而采用以教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教育模式是開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)最有效的途徑，是符合開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)模式就是每個(gè)學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
我國(guó)法學(xué)教育最開(kāi)始采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是能夠系統(tǒng)完整系統(tǒng)地傳授知識(shí)點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生不能在課堂上提出法律質(zhì)疑，只能被動(dòng)地接受和記憶。改革開(kāi)放以后，我國(guó)各高校開(kāi)始注重案例教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，但這還是以教師為主型的案例教學(xué)，一般而言，教師為了使法學(xué)理論與實(shí)踐能夠更加緊密地結(jié)合，通常都會(huì)在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容。
開(kāi)放教育模式下的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型的案例教學(xué)，該教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)主張教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終作為一個(gè)引導(dǎo)者，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案件采取最合理的法律操作、對(duì)不同裁決結(jié)果進(jìn)行最充分的法學(xué)價(jià)值判斷，做到師生平等相互交流，充分地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，并對(duì)基于自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生的法律后果有足夠的認(rèn)識(shí)，這樣就便于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。
三、教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的具體操作方法
筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型法學(xué)案例教學(xué)法的具體操作方法應(yīng)該由三個(gè)階段組成。第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：交流討論階段；第三階段：總結(jié)評(píng)析階段。下面具體談?wù)勥@三個(gè)階段的具體做法：
（一）準(zhǔn)備階段；
在這個(gè)階段，應(yīng)該有兩個(gè)方面的準(zhǔn)備情況，即教師的準(zhǔn)備情況和學(xué)生的準(zhǔn)備情況。
1、助學(xué)輔導(dǎo)員（管理教師）搭建學(xué)員交流平臺(tái)
法學(xué)助學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該在開(kāi)學(xué)之初，上課之前，就為各年級(jí)學(xué)員建立班級(jí)qq群，使每位學(xué)員都加入該群，同時(shí)督促學(xué)員進(jìn)群瀏覽信息，使學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間相互加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，使學(xué)員們彼此由陌生到熟悉。
2、課程輔導(dǎo)教師精選教學(xué)案例
法學(xué)課程輔導(dǎo)教師應(yīng)該在開(kāi)學(xué)之初，根據(jù)其輔導(dǎo)的該門法學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃和要求，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、上網(wǎng)搜尋資料，收集四至五個(gè)有時(shí)事性，并切合該門法學(xué)課程教學(xué)的典型案例，同時(shí)提出相關(guān)的思考問(wèn)題，推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)；然后由法學(xué)課程責(zé)任教師牽頭初步把關(guān)，送給分管的領(lǐng)導(dǎo)逐級(jí)審查確定；每門課程從中挑選三個(gè)有代表性的典型案例分發(fā)給學(xué)員，布置作業(yè)；選好案例材料后，由科室統(tǒng)一打印，討論前一個(gè)月分發(fā)給學(xué)員。
3、法學(xué)學(xué)員熟悉案情，寫好案例討論發(fā)言稿，準(zhǔn)備討論
在這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)員按照教學(xué)計(jì)劃的要求，熟悉案例；通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)材料，走訪相關(guān)單位，請(qǐng)教有關(guān)的專家學(xué)者，按照自己對(duì)法學(xué)案例的理解，進(jìn)行較深入的調(diào)查研究，解答教師在案例中提出的思考題；作好案例討論前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，寫好案例討論發(fā)言稿。
（二）交流討論階段；
這個(gè)階段應(yīng)該可以分為兩步走，第一步是法學(xué)學(xué)員自己通過(guò)助學(xué)教師搭建的平臺(tái)（班級(jí)qq群）自主討論，找出跟自己觀點(diǎn)相近的學(xué)員，組成學(xué)員小組，并選出小組代表，小組代表在綜合小組各成員的不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，修改補(bǔ)充，完善本小組的案例討論稿，準(zhǔn)備代表小組進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)，教師做好學(xué)員討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第二步是由課程輔導(dǎo)教師組織、主持，各個(gè)小組的學(xué)員代表逐個(gè)上講臺(tái)發(fā)言，臺(tái)下有不同觀點(diǎn)的學(xué)員也可以及時(shí)提出異議，各個(gè)小組可以各執(zhí)己見(jiàn)，只要有充足的事實(shí)和法律依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師不發(fā)言參與討論，只是作為課堂的主持引導(dǎo)者，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)自由討論的氛圍而已。
（三）總結(jié)評(píng)析階段；
在法學(xué)案例討論結(jié)束后，課程輔導(dǎo)教師要對(duì)案件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。首先應(yīng)對(duì)學(xué)員的討論情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出不足之處，如案例討論的熱烈程度，討論稿的集中程度，案例問(wèn)題分析透徹程度等。然后，要求每個(gè)學(xué)員寫出案例分析書面報(bào)告，由課程輔導(dǎo)教師批閱，作為該課程的平時(shí)成績(jī)。在這里，課程輔導(dǎo)教師只有加強(qiáng)自身的平時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己過(guò)硬的法學(xué)理論知識(shí)和較高的綜合素養(yǎng)，才能使自己的課堂案例點(diǎn)評(píng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
四、教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
由于法律是用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問(wèn)題的，所以理論必須與社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。開(kāi)放教育學(xué)員都是成人，大多有著較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各種社會(huì)問(wèn)題，他們根據(jù)自己的原有知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有各自不同的分析和判斷。而在如今的信息時(shí)代，僅憑教師個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的法律服務(wù)人才是很困難的。因而在法學(xué)教學(xué)中，采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法作為以能力培養(yǎng)為核心，全方位地培養(yǎng)法律服務(wù)人才的一種積極的教學(xué)方法，非常適合成人教育，具有以下優(yōu)點(diǎn)：
第一，大大提高了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法相比，教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法作為一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法，最大地實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)目的和教學(xué)理念，將教育的任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受知識(shí)，變成了教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，可以把枯燥的法律條文變?yōu)樯鷦?dòng)典型的現(xiàn)實(shí)案例，活躍課堂氣氛，做到了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，將教學(xué)的時(shí)間和空間拉近了，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，將知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，認(rèn)真思考。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果，達(dá)到開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)目的。
第二，達(dá)到了能力培養(yǎng)的目的。法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，它要求理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)員主動(dòng)型案例教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用典型案例這一媒介，以學(xué)生為主體，因而學(xué)生的參與意識(shí)比較強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒比較高，主動(dòng)性和積極性都得到了較好的發(fā)揮。這是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)最有效的方式，各討論小組在準(zhǔn)備時(shí)，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生感到自己真正成為課堂的主人，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣和積極性，同時(shí)，學(xué)員在準(zhǔn)備參加討論中學(xué)會(huì)了如何去搜集資料，研究和整理資料，對(duì)提高學(xué)生的研究能力有極大的幫助。這種教學(xué)方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，以及交流合作的能力，因而能夠達(dá)到開(kāi)放教育能力培養(yǎng)的目的。
第三，轉(zhuǎn)變了教師身份，促進(jìn)了師生關(guān)系，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的“良師”目的。由于在教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。法學(xué)案例討論的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)員調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生合作雙贏的過(guò)程，它突出強(qiáng)調(diào)對(duì)前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié)，以便法學(xué)學(xué)員在今后的實(shí)踐中 “踩著巨人的肩膀前進(jìn)”。由于采用這種師生地位平等的民主式方法教學(xué)，客觀上也促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，因?yàn)樵诎咐懻撨^(guò)程中教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，也逼迫教師提高自身的法律素養(yǎng)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)雙贏。
五、實(shí)施教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的條件
前面談到了法學(xué)教學(xué)中教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的種種優(yōu)點(diǎn)，那為什么實(shí)際上我們較少采用這種教學(xué)方法呢？原因是采用這種教學(xué)方法需要具備一定的條件，才能收到較好的效果，下面就具體談?wù)勑枰邆淠男l件。
1、學(xué)員條件：首先，必須要有一定數(shù)量的學(xué)員參加，一般以20至40人為宜，人數(shù)多了影響討論的進(jìn)度，難以讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，人數(shù)太少又難以組成討論小組；其次，學(xué)員自身必須進(jìn)行討論前的充分準(zhǔn)備，如果毫無(wú)準(zhǔn)備就匆匆來(lái)參加案例討論，只聽(tīng)不說(shuō)，難以收到良好的教學(xué)效果。這就從客觀上排除了那些混文憑的學(xué)員或者學(xué)習(xí)目的不清晰的學(xué)員，同時(shí)要求來(lái)參加討論的學(xué)員有較充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，從各地市級(jí)開(kāi)放教育現(xiàn)在的人員構(gòu)成實(shí)際情況來(lái)看，難以滿足條件。
2、教師條件：采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)模式，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論、基本知識(shí)及相關(guān)的法律規(guī)定。其次，教師要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。再次，教師必須提高自身素質(zhì)水平和應(yīng)變能力，事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上就無(wú)法做好案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，無(wú)法充分地體現(xiàn)出教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。
3、精選案例條件：采取教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法關(guān)鍵在于精選案例，案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。精選案例應(yīng)注意：第一，要盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。第二，要選擇特別典型的案例，通過(guò)討論，要能達(dá)到使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論的目的。第三，要提出有層次性的思考問(wèn)題，對(duì)案例思考問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)確定，要有一定的廣度、深度和難度。
4、教學(xué)計(jì)劃條件：由于法學(xué)是理論和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的一門學(xué)科，但現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間規(guī)定得較少，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行案例討論和法律操作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間增加到總課時(shí)的四分之一甚至三分之一，這樣才有利于教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的開(kāi)展，有利于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。
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[7]劉濤.對(duì)法學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的探討[J].實(shí)事求是.2005（1）
[8]王曉爍，“論中國(guó)法學(xué)教育中實(shí)踐性教育的缺失”載《社會(huì)科學(xué)論壇》2005年第7期。
