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中等職業(yè)教育論文范文第1篇

近年來，中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，高等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率保持在70%以上，成績喜人。我國職業(yè)教育的地位由上而下正發(fā)生著深刻的變化，逐漸向教育體系的主流位置挺進。黨的十七大明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，十提出在此基礎上進一步強調要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議上，也就加快職業(yè)教育發(fā)展作出了重要指示。黨和政府對加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質技能型人才提出了新的更高要求，也迫切要求職業(yè)教育快速發(fā)展。職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線高素質勞動者和技能型、應用型人才的使命，具有人民性、職業(yè)性和社會性，在經(jīng)濟發(fā)展、社會變革、科技進步中，在提高勞動者素質、優(yōu)化人才結構和增強國家競爭力等方面發(fā)揮著重要作用?？梢哉f，發(fā)展職業(yè)教育是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略措施；是全面提高國民素質，提升綜合國力的重要途徑；是促進就業(yè)、消除貧困、維護社會公平、建設和諧社會的直接手段。當前，我國經(jīng)濟正在經(jīng)歷深刻的變革，高新技術迅速發(fā)展所帶動的經(jīng)濟結構調整與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級是我國經(jīng)濟新一輪增長的特點。進一步發(fā)展中等職業(yè)教育和培訓成為我國經(jīng)濟增長方式轉變的必然要求，未來中等職業(yè)教育培訓的總體規(guī)模勢必繼續(xù)擴展。

二、中等職業(yè)教育存在的問題

目前，我國的職業(yè)教育雖然有了長足的發(fā)展，但還是不能很好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，依然存在著以下問題：一是生源問題。上世紀90年代上職業(yè)中學是很榮耀的事，職中學生擇優(yōu)而錄。時過境遷，職業(yè)中學畢業(yè)生原有的特殊優(yōu)勢已不復存在。目前我國社會普遍存在著重學歷輕技能的思想，由于社會對職業(yè)教育普遍存在的偏見，職業(yè)教育缺乏應有的吸引力，讓孩子到技校、中專、職高去學一技之長，成了人們無奈的選擇。因此，目前職業(yè)學校的生源比較緊張，總體素質也有所下降。二是辦學基礎還需完善。目前我國政府在職業(yè)教育方面的財政支持力度日漸加大，中等職業(yè)教育原有的辦學條件和基礎大有改善。不過，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴大，辦學壓力日益加重，辦學投資力度與職校規(guī)模的發(fā)展速度相比，仍然顯得有所滯后。三是師資力量亟需加強。職業(yè)教育為了適應社會需求，最近幾年新上許多熱門專業(yè)，并且出現(xiàn)了“無所不辦，無所不能辦，無所不敢辦”的局面，事實上，卻出現(xiàn)了對口專業(yè)教師缺乏，趕鴨子上架，東“聘”西“借”等問題，教師隊伍結構不合理、專業(yè)不對口，師資隊伍整體素質不高的現(xiàn)象比較突出。

三、中等職業(yè)教育未來發(fā)展的對策

中等職業(yè)教育論文范文第2篇

中等職業(yè)學校電子專業(yè)學生招生規(guī)模越來越少，是個不爭的事實，這其中最主要的原因就是中職學生的就業(yè)質量不佳。現(xiàn)在電子專業(yè)學生的主要就業(yè)途徑，就是到電子企業(yè)的流水線當一名工人，即使像富士康這樣大型的企業(yè)，其工人每天也就是重復著簡單的沒有技術含量的工作。這樣的工作，一名初中生，經(jīng)過一段時間的培訓，也完全能夠勝任。學生在學校所學、所練完全用不上。而且這樣的工作待遇不高，工作時間長，工人發(fā)展前景也不夠理想。

二、中等職業(yè)學校電子專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的可行性

我曾經(jīng)在《中國教育報》2009年7月21日第1版看到過這樣報道一個58名學生職業(yè)學校的班級，竟然產(chǎn)生了34個自主創(chuàng)業(yè)的小老板；全縣9000余家企業(yè)中，有500余名企業(yè)老總從這所學校走出。浙江省寧波市寧海職教中心一項對畢業(yè)生的發(fā)展狀況調查傳出了該校職高生創(chuàng)業(yè)的佳話。因此，職業(yè)學校學生應該成為創(chuàng)業(yè)的主力軍。生活中離不開一些小的電子產(chǎn)品，例如：帶有“學習”功能的遙控器，電子門鈴，觸摸延時開關等等，這就給電子專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)帶來很多機會。電商的崛起，又使得創(chuàng)業(yè)平臺更加寬泛。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力，從而拓寬他們的就業(yè)途徑，實現(xiàn)他們更精彩的人生，電子專業(yè)的教師應該有所作為。

三、中等職業(yè)學校電子專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的意義

職業(yè)學校電子專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的意義有以下三點:

1.開展創(chuàng)業(yè)教育，拓寬他們的就業(yè)途徑。電子專業(yè)學生就業(yè)途徑比較單一，而且就業(yè)質量不佳。通過創(chuàng)業(yè)教育，增強學生創(chuàng)業(yè)意識，提升他們創(chuàng)業(yè)能力，為他們將來創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。

2.開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛。創(chuàng)業(yè)教育的開展，了解本專業(yè)的特點、現(xiàn)狀和良好的發(fā)展前景，認識本專業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位，從而激發(fā)對本專業(yè)的興趣，增強專業(yè)自豪感。學生在接下來的學習生活中接受職業(yè)精神的熏陶，自然地、潛移默化地在心理歸屬上融入本專業(yè)，在價值取向上認同本專業(yè)，也就是讓學生在校期間便從技能掌握到思想認識上更多的打上“電子人”的烙印。

3.開展創(chuàng)業(yè)教育，能夠促進學生各方面能力的提升。創(chuàng)業(yè)教育，可以轉變高職生單純的求職觀念，樹立起既要求職又可以創(chuàng)業(yè)的嶄新觀念，挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)素質，培育學生的實踐精神、探索精神和創(chuàng)業(yè)能力，進而促使學生改變自己的心態(tài)，增強他們的信心，促使他們注重自身基本素質的提高。

四、中等職業(yè)學校電子專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑

中職學校怎樣才能有效開展創(chuàng)業(yè)教育呢？作為電子專業(yè)的教師，我覺得有做好以下幾點：

1.開設創(chuàng)業(yè)課程，讓學生學會創(chuàng)業(yè)。學校開設創(chuàng)業(yè)類的教育課,授課內(nèi)容包括企業(yè)家基本素質及其性格特征、企業(yè)經(jīng)營管理模式和方法、市場調查途徑、風險投資及相關分析等課程,將學生的創(chuàng)業(yè)熱情引向正確的方向。教師也可利用主題班會開展創(chuàng)業(yè)培訓，讓學生知道創(chuàng)業(yè)的基本概念和基本知識。

2.開展創(chuàng)業(yè)活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。

（1）邀請創(chuàng)業(yè)成功者班級來獻身說法，介紹其創(chuàng)業(yè)的歷程，既彰顯榜樣的力量，又讓學生近距離的了解創(chuàng)業(yè)。

（2）開展創(chuàng)業(yè)方案設計大賽等多種形式的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。

（3）積極配合學校開展頂崗實習和半工半讀活動，讓學生了解創(chuàng)業(yè)艱辛，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的品質。

（4）學校開辟創(chuàng)業(yè)園地，讓學生進行自主創(chuàng)業(yè)實驗。學生也可以在校外或者利用假期或校外實習進行自主創(chuàng)業(yè)。學校可幫助學生開發(fā)成本低、風險小、操作易、立足實際生活的創(chuàng)業(yè)項目。

3.開展項目教學法提升電子專業(yè)學生技能以及綜合運用能力，為創(chuàng)業(yè)打下基礎。項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。在電子專業(yè)以創(chuàng)業(yè)為主線的項目化教學法的實施，要做好以下幾點：

（1）項目的選取要注意實用性。電子專業(yè)學生，在實施項目教學過程中，項目選取要貼近生產(chǎn)生活實際，如：基于二極管整流電路的手機充電器電路的裝接，基于數(shù)字電路的三人表決器、四人搶答器等電路的裝接，基于555時基電路的樓道觸摸延時開關、雙音門鈴電路的裝接。這些電路在日常生活中經(jīng)?？吹?，用到，學生興趣大，而且覺得能夠學以致用，畢業(yè)后也可以作為創(chuàng)業(yè)項目來做。

（2）課程組織可采用工作過程系統(tǒng)化的模式。在工作過程系統(tǒng)課程中，學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，學生的角色意識、責任意識、競爭意識和創(chuàng)新意識在自主探究式的學習過程中被發(fā)掘出來，不僅解決了工作崗位中的技能問題，而且也促進了學生認知、情感、態(tài)度的同步和諧發(fā)展。工作過程系統(tǒng)化課程實施，可以實現(xiàn)知識和技能遷移，培養(yǎng)學生對知識和技能綜合運用能力。如:筆者在本校開展的基于555時基電路電子產(chǎn)品開發(fā)的工作過程系統(tǒng)化課程，就有力的提升了學生對555電路的運用能力，能夠用555電路開發(fā)出更多實用的電子產(chǎn)品，為今后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

中等職業(yè)教育論文范文第3篇

（一）教學方法落后，信息化教學手段應用較少

中職課堂教學長期以來教學方法也很單調，沒有結合教學內(nèi)容采用啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、突出實踐能力的教學方法，沒有下大力氣去研究讓學生盡快掌握知識和技能的最佳教學方法。教師是以全班學生為對象，把全班學生看成一個整體去施教的，沒有考慮學生之間各方面的差別。而且教師教學基本都只集中在課堂上，課下和學生交流太少，對學生的具體情況不甚了解，無法因材施教。再加上使用專業(yè)實訓室進行教學活動，很少直接在生產(chǎn)現(xiàn)場進行教學活動，進行教學軟件開發(fā)而使用多媒體設備進行教學活動的更少，嚴重影響了教學效果。

（二）教學內(nèi)容陳舊，不能滿足生產(chǎn)需要

1、教材建設總比生產(chǎn)發(fā)展落后。我們編寫出版的教材，要在教學實際中使用若干年，在這期間，科學研究有了新成果，生產(chǎn)技術有了新發(fā)展，不能及時補充到教材中去。

2、學校與企業(yè)及科研單位聯(lián)系不密切。學校與生產(chǎn)企業(yè)和科研單位的聯(lián)系只能靠學校主動溝通，科研單位并沒有明確的社會責任向中等職業(yè)學校介紹新技術和提高學生的科研素質，企業(yè)雖有社會責任但目前沒有形成像許多發(fā)達國家那樣向職業(yè)學校提供經(jīng)費、新技術和新設備的實際行動。學校本身受經(jīng)費短缺的制約，不能及時購入新的設備和設施。

3、學校和教師還沒有廣泛地參與區(qū)域經(jīng)濟建設。學校和教師參與區(qū)域經(jīng)濟建設的程度深刻地影響著教學內(nèi)容。調研表明，凡是在區(qū)域經(jīng)濟中起著重要作用的學校，總有一批教師在區(qū)域經(jīng)濟中發(fā)揮著重要技術作用，其教學內(nèi)涵就能緊跟生產(chǎn)實際，追蹤著生產(chǎn)技術發(fā)展的前沿，否則，教學內(nèi)容總是落后于生產(chǎn)實際。

（三）教學管理缺乏彈性

在當前的教學管理模式下，主要存在課程和教學時數(shù)固定、授課時間和地點不變、考試考核方式不變的現(xiàn)象，實際上這是將普通教育的教學管理模式移植于職業(yè)教育，這種教學管理使得任課教師不需要花費很大的氣力就能完成教學任務，更不利于學生參與社會實踐和技能的掌握，但不利于學生的培養(yǎng)。學生之間千差萬別，學習的目的各不相同，在這種固定的教學管理模式下，學生對所學課程、任課教師、教師的教學方法、學習時間以及學習的任務量是沒有選擇余地的，不能發(fā)揮自身的主動性，不能發(fā)揮其主體作用，其結果是在教與學的過程中，始終是學生圍著教師轉，這不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（四）實訓條件落后，不能滿足技能培養(yǎng)的要求

中等職業(yè)學校學生培養(yǎng)的主戰(zhàn)場依然是依賴課堂教學，教師一支粉筆，學生一本筆記，教學設施和實驗設施不夠完善，與生產(chǎn)實際的要求還有不小的差距，許多先進的生產(chǎn)和檢測設備學校還不具備，使得相當一部分實驗、實習項目靠教師演示，學生實際動手鍛煉的少。校內(nèi)基地建設不夠，使得許多技能操作項目不能在生產(chǎn)現(xiàn)場教授。有實踐經(jīng)驗的教師不足，使得學生在生產(chǎn)實習過程中不能得到有效的指導。

二、河南省中等職業(yè)學校教育教學改革措施

（一）建立教師科學發(fā)展機制，推進教師定期進修培訓

為推動職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)學校教師素質，河南省在進入新世紀之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即從中等職業(yè)學校中，評選出20名職業(yè)教育教學專家，100名學科帶頭人，1000名骨干教師。通過10年的努力，基本上實現(xiàn)了這一目標；2008年10月河南省又制定了在中等職業(yè)學校中評選教授級高級教師的決定；2010年3月河南省又在全國率先作出由省人才資源和社會保障廳、省財政廳、省教育廳聯(lián)合評選職業(yè)教育教學專家的決定，這些政策的實施對河南省職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的推動作用。

（二）加強基本辦學條件建設，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

由于種種原因尤其是資金的缺乏，使得相當大一部分中等職業(yè)學校無論是硬件設施還是軟件水平方面遠遠不能滿足正常的需求，這就要求職業(yè)教育的主管部門要對各個學校從師資力量、教學設備、教學設施、校內(nèi)外實習基地等主要方面進行規(guī)范，以保障人才培養(yǎng)的質量。為了實現(xiàn)中等職業(yè)學校辦學條件的要求，還要建立辦學條件評估體系，設立評估標準，使各中等職業(yè)學校的辦學條件達標，并趨于科學合理。

（三）構建實踐能力體系，強化實踐技能培養(yǎng)

實踐技能是通用模塊、專門化方向模塊和選修模塊中所教授的專業(yè)技能，實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。教學應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理的實踐能力體系，人才培養(yǎng)方案中要有合理的實踐教學環(huán)節(jié)和社會實踐活動安排，并從整體上規(guī)劃每個實踐環(huán)節(jié)。這種實踐能力體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，鼓勵學生參加生產(chǎn)和社會實踐活動、課外科技活動。這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，而且還能促進知識的轉化和知識的拓展，增強學生的社會意識和社會適應能力。要強化學生實踐技能的培養(yǎng)，實踐技能考核在畢業(yè)前進行，既便于學生牢固掌握各項技能，也便于用人單位對畢業(yè)生進行考核評價。

（四）進行課程設置改革，實行模塊化課程開發(fā)

將課程劃分為文化課、專業(yè)通用模塊、專門化方向模塊、選修模塊和綜合實習幾個方面。文化課應突出外語和計算機的教學活動，為職后繼續(xù)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力打好基礎；專業(yè)通用模塊是專業(yè)各專門化方向都必須學習的知識和技能，是形成職業(yè)行為能力的基礎；專門化方向模塊是根據(jù)各專業(yè)的實際情況可選擇、可替換的課程，是培養(yǎng)職業(yè)能力和突出職業(yè)特色的知識與技能；綜合實習要保證安排一個學期的時間，既培養(yǎng)學生實踐能力，也為其就業(yè)做準備；選修課模塊可補充和拓寬學生的知識面和知識結構，使學生的選擇和愛好得到滿足，逐漸形成一種以能力培養(yǎng)為核心的教學模式。

（五）推進現(xiàn)代信息化教學手段，提高教師信息化技術水平

現(xiàn)代信息化教學手段是提高單位課時的教學容量、演示介紹復雜的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝、給學生建立直觀生動形象的重要方式，應在專業(yè)教學中大量制作和采用電腦課件、電腦軟件和其他音像制品等電子教材，利用多媒體設備授課，將教師和學生從“黑板、文字教材、粉筆”三大件中解放出來。提高教師的自身素質和能力以適應教學改革的要求，做好教師的信息化教育技術培訓工作，才能加快教學改革，有利于進一步促進廣大教師深入進行教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，進而提高中等教育人才培養(yǎng)質量。

（六）建立技能競賽機制，豐富第二課堂活動

中等職業(yè)教育論文范文第4篇

關鍵詞：中等職業(yè)教育；德育發(fā)展；新思路

引言：中等職業(yè)教育院校從辦學教育核心目標人才培養(yǎng)方向上就與普通院校存在差異，所以如何有針對性的就中等職業(yè)學校的學生這一特殊性，思考并探索出適合于中等職業(yè)教育的新型德育教育思路與新型教育模式，不斷實現(xiàn)德育教育在中職教育課堂的實際教育效率的提高，盡快解決職業(yè)教育的關鍵性問題。

1職業(yè)教學的內(nèi)容要從多角度拓展

在我國近些年的德育教育事業(yè)發(fā)展進步過程中，主要應該關注的重要德育教育群體除了普通院校學生還有中等職業(yè)教育院校的學生，如何讓中職學生擺脫學習困難的困境，其中一個重要的可行性方式就是要讓學生真正的回歸于生活，讓學生真正從內(nèi)心深處愿意接受學習內(nèi)容，有興趣有積極性去主動學習。所以中等職業(yè)教育院校的教育制度改革和教育模式革新的一個重要手段就是要從德育教育角度入手。1．1打破常規(guī)并活用教材：基本教材的理論知識和理論內(nèi)容框架，是中等職業(yè)教學內(nèi)容延伸和拓展的基礎內(nèi)容載體，學生需要先將教材的內(nèi)容和基本的理論職業(yè)技術內(nèi)容充分理解，才能在此基礎上活學活拓展教學內(nèi)容。教師可以在此基礎上進一步深化教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的照本宣科的教學方法，利用多媒體教學資源以及組織學生排演課堂活動內(nèi)容以及話劇小品等，利用多元豐富的師生互動教育教學模式來達到調動學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，構建起輕松、和諧、信任的教學活動氛圍［1］。1．2圍繞社會時事充實教材：中等職業(yè)教育院校的總體教育目標較普通院校更加明確和清晰，社會實際人才需求內(nèi)容在中職教育教學內(nèi)容中體現(xiàn)更加明顯。對于這一特點，中職教育院校應該更加重視教育教學時事性內(nèi)容的充分融合，激發(fā)學生的強烈求知欲望，積極鼓勵學生多關注國內(nèi)與國際的新聞時事，多關注身邊發(fā)生的新聞，通過各類方法拓展自己的知識活動范圍，可以多為學生訂閱書籍、主題報刊、雜志資料、然后可以讓學生在課堂學習過程中更多的增加交流和探索，不斷提出不同的個人觀點，從而幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生在生活和學習中增加對社會的了解和認識，為將來脫離家庭和學校步入社會打下良好的基礎，此類將德育教育課程內(nèi)容與新聞時事內(nèi)容相結合的方法具有重要的顯示教育意義，具有明顯的時代感和教育吸引力，是對學生學習能力和事物認知接受能力培養(yǎng)和提高的重要方法。1．3理論聯(lián)系實際貼近生活：將德育教育的教材理論內(nèi)容聯(lián)系到中職教育教學實際，更加貼近學生的現(xiàn)實生活，也是職業(yè)教育教學內(nèi)容豐富和拓展的重要方法。在實際的教育教學過程中，教師應該合理利用自己手中掌握的課程教材，同時從學生的學習實際能力出發(fā)，充分的利用好可利用的教學手段和教學資源，這些教育教學內(nèi)容的豐富和充實都可以為中等職業(yè)教育注入新的生機與活力。經(jīng)過不斷的教育教學實踐總結可知，最基本和最核心有效的中職學生德育教育方式還是要從生活學習中培養(yǎng)學生的感恩之心和愛人之心，引導學生自尊自愛、愛父母、愛家人，用愛人之心將德育教育精神融入生活，發(fā)揮新的生命力［2］。

2采用多種形式教學方法提高課堂時效性

2．1采取探索性學習：無論是對普通院校學生還是對于中等職業(yè)教育院校學生，刻板的學習模式始終無法達到良好的教育效果。學生之間的個體性差異決定了學生學習和接受能力也存在不同，很多學生不是接受能力差，而是活潑好動。還有部分學生過于內(nèi)向而不愿意主動加入課堂討論活動等，針對學生的差異性特點，中職教育工作者就應該采用更加靈活多樣的教育教學模式，通過對不同學生的針對性教學達到整體全面的教學水平和教學質量的提高。德育教育多年的傳統(tǒng)教育模式以及固定下來的德育教育內(nèi)容從根本上就不存在豐富的趣味性，內(nèi)容多少有些許枯燥，所以就要求德育教育工作者針對這一問題探究多樣化的德育教育教學模式和教學內(nèi)容的豐富，精心準備每一堂德育課，不斷達到德育課程教育內(nèi)容和創(chuàng)新性和探索性的發(fā)揮，增加課堂活躍程度，鼓勵學生積極表達個人見解和個人想法。于此同時，可以通過學生感興趣的當下熱門時事內(nèi)容的融合，使得課程更加新穎，內(nèi)容更加豐富。充分的肯定學生的主體性地位，明確教師的主導性作用的發(fā)揮，讓學生可以自愿自覺的參與其中，減少課堂刻板學習的壓力感，鼓勵學習自主思考，從而達到中職學生基本德育知識、個人認知能力、個人情感的豐富和提高［3］。2．2推行活動化教學模式：針對職業(yè)教育的特殊性特點，高職院校的德育教育不應該單一停留在課堂教學模式上，應該鼓勵學生積極走出課堂，積極參與社會實踐活動，積極組織學生參加各類社會實踐和志愿者活動，可以積極組織學生參觀歷史博物館和名勝古跡，從而在豐富課余文化生活的同時開拓學生的視野，豐富自身體驗。通過豐富課堂教育教學內(nèi)容和互動靈活的教育模式調動學生的學習積極性，貼近中職學生的生活和未來職業(yè)發(fā)展實際進行教育制度內(nèi)容的安排，同時又充分的符合社會職業(yè)教育的基本原則，活動化教學模式的推行是提高學生課堂教學時效性的重要方法。

3結語

在對中等職業(yè)教育德育發(fā)展新思路的探索中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育本身就具有職業(yè)教育的特殊性特點，所以針對這一教學特點應該有針對性的提出符合中職學生學習實際的教學模式革新策略，通過轉變課堂教學模式和活動性內(nèi)容的增加實現(xiàn)中職學生德育教育發(fā)展思路的新探索。

作者:丁慧 單位:江蘇省丹陽中等專業(yè)學校

參考文獻

［1］鞠麗娜．中等職業(yè)教育關于德育發(fā)展新思路［J］．現(xiàn)代交際，2015，10：170．

中等職業(yè)教育論文范文第5篇

【論文摘要】中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎又有實踐動手能力的技能型、應用型人才。這就需要有一批“雙師型”的師資隊伍。本文從“雙師型”教師的特點著手分析了“雙師型”教師應具備的條件。并結合我校的現(xiàn)狀和設想來闡述。

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質勞動者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學校招生規(guī)模日漸擴大。如何向社會輸送合格的勞動者，保障勞動者具有較高的文化素質和專業(yè)素質，人們逐漸認識到：經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關鍵則在師資。教師在教學環(huán)節(jié)中起主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。加強“雙師型”師資建設是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質量的關鍵，是新形勢下職業(yè)教育十分關注的熱點、難點問題。由于專業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對其他行業(yè)的職業(yè)教育凸顯明顯的“個性”特征。本人從事臨床教學22年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問題談一下初淺的體會。

一、“雙師型”教師的含義和特殊要求

1．1“雙師型”教師是對職業(yè)學校非文化課教師的素質要求。職業(yè)學校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師(非文化課教師)而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術職稱，又取得其他職業(yè)的技術職稱；三是“雙素質”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學，又具指導專業(yè)實踐教學的素質；四是“多素質”。既要求具備教育家的素質，又要求具備工程師、技師的素質和能力。這些觀點都從不同側面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質”又過于神秘化。筆者認為“雙師型”教師就是在教學中，能夠把專業(yè)理論和臨床實踐有機結合的教師。他們應該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗，有能夠勝任專業(yè)理論課教學和實踐課教學的能力。

“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質”?！半p師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與臨床實際結合起來，高效率地教會學生。按照上級的教學要求教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質”。應該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質的簡單相加，并不能完成綜合性的任務。

1．2“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守憲法和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應該有以下特殊要求。

1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術和技術應用能力。包括熟悉技術工作的內(nèi)容和操作流程，掌握職業(yè)技術規(guī)范，熟練的專業(yè)技術操作能力?；镜膶嶒災芰驮O計能力等。

1．2．2具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用能力。“雙師型”教師既能在教學崗位完成教學任務，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務。他們是教學行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識技能相互滲透、融合和轉化。

1．2．3具有本專業(yè)臨床一線的工作經(jīng)歷。親身經(jīng)歷的臨床案例和書本上有著許多區(qū)別，只有在本專業(yè)一線的經(jīng)歷。才能獲得本專業(yè)實踐經(jīng)驗。成為“雙師型”教師應該具備這樣的經(jīng)歷。

二、“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對策

2．1“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀。

目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應的措施。但由于辦學機制和人員調配機制的制約，致使教師比例、結構不合理?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質不強。據(jù)有關部門統(tǒng)計2007年，遼寧省中等職業(yè)學校專任教師2．4萬人，其中“雙師型”教師0．36萬人，占15．4％。由于對“雙師”的理解有岐義，統(tǒng)計中有拼湊的因素，實際情況未必達到這個比例。以我校比例，學校建校至今已有三十多年，現(xiàn)有專任教師196人。其中專業(yè)課教師100人，占教師總數(shù)的50％。絕大多數(shù)為大學畢業(yè)后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。沒有在醫(yī)院工作經(jīng)歷的教師。且35歲以下青年教師占到了50％，這些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育教學基本素質。按上述標準統(tǒng)計，我校有“雙師型”教師73人，占專任教師總數(shù)的4l％，離遼寧省“十一五”師資培養(yǎng)計劃提出的“到2010年，“雙師型”教師占專任教師總的比例應不低于60％”的目標還有不少差距。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結起來有以下幾個方面：

2．1．1“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，“雙師型”教師來源單一。以我校為例，約95％的“雙師型”教師是醫(yī)學院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機會少，有臨床實踐經(jīng)歷的教師只占專業(yè)課教師總數(shù)的5％左右，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，導致專業(yè)課教師從教時間越長，臨床實踐能力越弱，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應用能力相當匱乏。導致只會按課本內(nèi)容“講疾病”而不會真正看病、治病、護理病人。

2．1．2“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高，且培訓專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業(yè)學校專業(yè)課教師往往教學任務較多，專業(yè)課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，參加“雙師型”教師專門培訓不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。2．1．3“雙師型”教師的人才調配機制尚未建立。目前，職業(yè)學校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)課教師資源的獨特性。衛(wèi)生學校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到關系醫(yī)院進修學習制度在主管局(衛(wèi)生局)未形成政策性文件，教師只是進修生的身份，這種年年進修的狀況不光增加了學校的費用，對“雙師”的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級職稱教師參加臨床實踐工作的熱情。(況且我校高級講師占專任教師的46％)。

2．2“雙師型”教師的培養(yǎng)對策

2．2．1開展師范類學生和醫(yī)學院校學生的“雙證書”教育。就目前來看，衛(wèi)生學校教師的來源仍然是師范院校畢業(yè)生和醫(yī)學院校畢業(yè)生。因此，作為職業(yè)學校培養(yǎng)師資的工作母機——高等職業(yè)技術師范院校和醫(yī)學院校應進行“雙證書”教育，即學生在畢業(yè)時既獲得學術性證書又獲得職業(yè)技能證書，這樣既縮短了職業(yè)學?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，又能從源頭上解決“雙師型”教師隊伍建設問題。

2．2．2建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設。首先，在學校財力允許的條件下，建立靈活的學校用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍是解決“雙師型”教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質的本科畢業(yè)生充實師資隊伍?，F(xiàn)在的許多畢業(yè)生在高校已取得了高級和中級職業(yè)技術證書，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當今，把他們接收到職業(yè)學校中來還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對他們進行培養(yǎng)和培訓，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。

2．2．3對專業(yè)教師進行在職培訓是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。

2．3教師擬訂個人的雙師素質的培訓提高計劃專職教師都要定出個人的雙師素質培訓提高計劃。計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學期在什么時間進行技能技術的學習和實踐；爭取在何時考取何種技能技術證書。計劃經(jīng)教研室討論，上級部門審核，嚴格執(zhí)行，每學期檢查。

2．4利用沒課的時候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進行專業(yè)實踐。以往教師進修都是以醫(yī)生的角色，隨著我校以護理專業(yè)為重點的轉變，面對著新的教材模式、新的思維語言環(huán)境，應在進修時以醫(yī)生、護士的雙重角色，來身臨其境，適應教學。因為沒有自己的附屬醫(yī)院，只能依托關系醫(yī)院進行合作，由于醫(yī)院對學校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型”隊伍建設中，迫切需要衛(wèi)生行政部門的具體政策(如：主管局的某個科室專門有人管理學校“雙師型”教師和醫(yī)院所屬科室的協(xié)調關系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進修生)和周邊醫(yī)院的大力支持。

2．5加強進修培訓。學校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓，為教師繼續(xù)深造學習創(chuàng)造條件。通過培訓，拓寬了專業(yè)教師的視野，提高了他們的“雙師”素質。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學習深造(報考研究生等)，提高學識水平和專業(yè)能力。

2．6為教師教學能力的提高搭建平臺。根據(jù)辦學實踐，校各科多組織多參與教研活動(多媒體課件的制作)，參加各類教學基本功(如護理技能大賽、專業(yè)課的操作比賽等)，以此直接促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2．7通過教師間“拜師結對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質提高。

三、暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格證書考試報名的渠道

目前，我校醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，也參加臨床實踐，但還無法直接報考執(zhí)業(yè)資格，報考的教師必須通過非正式渠道才能通過衛(wèi)生行政部門的審核報名考試，但注冊就沒可能了。這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學?！半p師型“師資隊伍構成的瓶頸；上級要求“雙師型”的百分率，主管局就應該開通綠色通道，上下達成一致。

四、建立加強雙師型教師隊伍建設的保障機制