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一年級(jí)下冊(cè)口算題范文第1篇

一、多樣口算，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

數(shù)學(xué)思維的敏捷性主要反映正確前提下的速度問題，因此，計(jì)算教學(xué)中可以適當(dāng)向?qū)W生提出速度方面的要求。口算是筆算的基礎(chǔ)，在口算訓(xùn)練中通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)快速反應(yīng)出結(jié)果，促進(jìn)記憶力和注意力的發(fā)展，提高思維的敏捷性。

低年級(jí)計(jì)算教學(xué)多是口算，我堅(jiān)持利用晨讀五分鐘和課始兩分鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練。針對(duì)一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)、注意力不易集中的特點(diǎn)，我經(jīng)常變換多種形式進(jìn)行口算訓(xùn)練，如：（1）視算與聽算，出示口算卡片讓學(xué)生邊讀邊算邊口答或教師報(bào)題，讓其邊聽邊算再口答；（2）口算搶答，快速出示口算卡片讓學(xué)生搶答，大部分學(xué)生興趣高漲，積極性很高；（3）口算接龍賽，準(zhǔn)備八張口算紙同時(shí)讓八個(gè)小組進(jìn)行口算接力，每人做完兩道迅速傳給后面一位最后根據(jù)各組的速度和正確率評(píng)出冠亞軍組；（4）口算快樂練，將二十道口算題準(zhǔn)備在黑板上，全班學(xué)生在作業(yè)本上只寫口算結(jié)果，前十名的學(xué)生上臺(tái)互批，多樣的口算充分激活了學(xué)生的視覺和聽覺。

二、算法多樣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維靈活性體現(xiàn)在學(xué)生面臨問題時(shí)能從多角度觀察與思考，并迅速建立起自己的思路。算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想，在計(jì)算教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)算法多樣，一年級(jí)的教師更應(yīng)學(xué)會(huì)等待，給予學(xué)生思維的時(shí)間與空間，他們的創(chuàng)造力有時(shí)不可估量，請(qǐng)看小朋友是如何算“13-5”的：（1）12、11、10、9、8，倒數(shù)5次；（2）13-1-1-1-1-1＝8，拿小棒法；（3）13-3＝10，10-2＝8；（4）10-5＝5，5＋3＝8；（5）8＋5＝13，所以13-5＝8……當(dāng)然除算法多樣化外，還要注意進(jìn)行算法優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生展示各種算法后，可以組織學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行比較、分析，選擇有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生在思維不斷碰撞中實(shí)現(xiàn)智慧的生長(zhǎng)、能力的提高。

三、加強(qiáng)比較，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。例如：一年級(jí)上冊(cè)的10以內(nèi)加法表、減法表，下冊(cè)的十幾減幾的減法表、百數(shù)表等，都是很好的素材，引導(dǎo)學(xué)生橫向、豎向、斜著觀察，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)帶給我們很多驚喜。

再如：下冊(cè)筆算教學(xué)完后組織觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生在思維碰撞中收獲著、喜悅著，當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也來說幾個(gè)算式時(shí)，除了99-45＝54、99-63＝36等以外，還有88-17＝71、88-26＝62、88-35＝53，更有15＋51＝66、24＋42＝66等。在計(jì)算教學(xué)中，這樣的比較練習(xí)可以多設(shè)計(jì)一些，只要我們做個(gè)有心人，堅(jiān)持不懈，學(xué)生思維就會(huì)越來越靈活，思維層次也會(huì)越來越有深度。

四、重視說理，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

在計(jì)算教學(xué)中，要從小培養(yǎng)孩子“說想法”的習(xí)慣。而準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，有根有據(jù)、有條有理地說算理、講算法、找規(guī)律、說錯(cuò)因、提建議，有利于培養(yǎng)孩子表達(dá)能力，增強(qiáng)思維的條理性。

如：學(xué)生筆算完86-28，不能只滿足于結(jié)果是否正確，而要讓學(xué)生表述自己的思維過程：6-8不夠，從十位退一作十，16-8＝8，十位上還有7個(gè)十，減2個(gè)十等于5個(gè)十，結(jié)果就是58。再如：反饋錯(cuò)例45＋3＝75，除了訂正還要讓學(xué)生說說錯(cuò)誤的原因，在計(jì)算時(shí)要提醒大家注意些什么？說的方式可以是個(gè)人回答、同桌相互說、小組交流說，一年級(jí)的孩子剛開始可由教師帶著一起說?？傊n上要盡量給予每個(gè)孩子說的機(jī)會(huì)，以說促想，激活思維，形成條理。

五、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是一種總想用新思路、新方法解決問題的意愿和態(tài)度，創(chuàng)造性強(qiáng)的孩子總渴望能從不同尋常的獨(dú)特視角來研究問題。皮亞杰曾說：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！?/p>

一年級(jí)下冊(cè)口算題范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會(huì)算理

在一年級(jí)上冊(cè)中，有關(guān)計(jì)算的問題只要學(xué)生理解了數(shù)的組成就應(yīng)該能正確的算出來，不會(huì)算說明對(duì)數(shù)的組成的理解不夠透徹或?qū)W生缺乏靈活變通的能力。再而一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時(shí)要特別注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過事物的感知來理解算理。例如，“9加幾”的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實(shí)物操作來感知“湊十法”的過程和方法，進(jìn)而理解“湊十法”的算理。例如“9加4”，出示共有10個(gè)格的學(xué)具盒，其中已經(jīng)裝了9個(gè)正方體，盒子的外面還有4個(gè)正方體。讓學(xué)生通過觀察、思考、動(dòng)手?jǐn)[，知道為了能很快計(jì)算出一共有多少個(gè)正方體，只要把盒子外面的4個(gè)正方體，拿出一個(gè)放在盒子的空格里，湊成一整盒即10個(gè)，盒子外面的正方體由于拿出來1個(gè)，還剩下3個(gè)，即把4分成1和3。進(jìn)而說出9個(gè)和1個(gè)湊成10個(gè)，10個(gè)再加剩下的3個(gè)就是13個(gè)，接著列出算式：9　+　4　=　13?。?+1=10 10+3=13）同樣，教學(xué)“9+7”“9+8”，先出示實(shí)物圖，讓學(xué)生畫一畫，湊成十，再相加?！?+3”　“9+5”要求學(xué)生小組合作動(dòng)手?jǐn)[鉛筆，邊操作邊說過程邊計(jì)算。這樣使學(xué)生在“動(dòng)一動(dòng)、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的計(jì)算過程，進(jìn)而理解“湊十法”的算理。

二、多種感官，強(qiáng)化訓(xùn)練

口算是筆算的基礎(chǔ)，它具有速度快、容量大、形式活的特點(diǎn)。因此，通過口算訓(xùn)練，可以促使一年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結(jié)合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。

口算的內(nèi)容要有針對(duì)性。不同的課型，口算的內(nèi)容不一樣。新授前的練習(xí)，要發(fā)揮其啟導(dǎo)功能。如一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)“8加幾”之前，口算題可設(shè)計(jì)成：

8+2+3 8+2+5 8+2+6

8+2+4 8+2+8 8+2+7

這組題的作用在于誘發(fā)思維，將“算理”融于練習(xí)之中，為用“湊十法”算“8加幾”奠定了基礎(chǔ)。另外要注意練習(xí)的層次性。如教學(xué)“十幾減8”的鞏固練習(xí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

8+（　）=12 8+（?。?16

12-8= 16-8=

這樣的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一掌握“想加做減法”的思考方法，接著出示下一組題：

13-8 16-8 15-8

14-8 11-8 12-8

要求學(xué)生看式子直接算得數(shù)，待算出得數(shù)后再整理成：

11-8=3

12-8=4

13-8=5

14-8=6

15-8=7

16-8=8

要求學(xué)生看以上一組算式找規(guī)律，這六個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？小組交流，比一比，哪一組發(fā)現(xiàn)的秘密多秘密大？老師的話音剛落，情緒高漲的各組同學(xué)已圍在一起充分發(fā)表自己的想法，等到大組交流時(shí)，小組長(zhǎng)們都爭(zhēng)著第一個(gè)發(fā)言，有的組長(zhǎng)說組里的小朋友們發(fā)現(xiàn)了三個(gè)秘密，有的組長(zhǎng)說發(fā)現(xiàn)了四個(gè)秘密，還有一個(gè)組長(zhǎng)說發(fā)現(xiàn)了五個(gè)秘密。于是我從發(fā)現(xiàn)秘密少的組開始匯報(bào)：我們組發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)秘密是減號(hào)前面的數(shù)從上往下看，一個(gè)比一個(gè)大1；第二個(gè)秘密是減號(hào)后面都是8；第三個(gè)秘密是算出來的得數(shù)從上往下看也是一個(gè)比一個(gè)大1.接著我請(qǐng)發(fā)現(xiàn)四個(gè)秘密的小組補(bǔ)充：有的說，我們發(fā)現(xiàn)減號(hào)后面的數(shù)和等于號(hào)后面的數(shù)合起來正好是減號(hào)前面的數(shù)；有的說我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)減號(hào)后面的數(shù)都是8時(shí)，減號(hào)前面的數(shù)越來越大，得數(shù)也就越來越大，減號(hào)前面的數(shù)越來越小，得數(shù)也越來越小。最后發(fā)現(xiàn)五個(gè)秘密的小組還補(bǔ)充道：我們發(fā)現(xiàn)把減號(hào)前面這個(gè)數(shù)的個(gè)位上加上2，就是得數(shù)。交流結(jié)束，我先肯定了各組的積極思維，更突出表揚(yáng)了發(fā)現(xiàn)當(dāng)減號(hào)后面的數(shù)都是8時(shí)，減號(hào)前面的數(shù)越來越大，得數(shù)也越來越大，減號(hào)前面的數(shù)越來越小，得數(shù)也越來越小這一秘密的小組。競(jìng)爭(zhēng)的誘惑給學(xué)生的思維帶來了活力，通過合作探秘，同學(xué)們從中了解了有趣的規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

在一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)退位減法中”探究多種計(jì)算方法，運(yùn)用多種計(jì)算方法來解決問題。如“想加做減法”、“破十減”、“連續(xù)減”等?！捌剖疁p”的方法對(duì)于加法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說易學(xué)，容易想出來。而“相加做減”一旦理解了，熟練了，算得快，還可以用一道加法算式計(jì)算兩道減法算式。掌握“十幾減幾”的口算方法，并且可以熟練計(jì)算。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。學(xué)習(xí)時(shí)可以從不同角度，用不同的思路思考，不管用哪種方法都要理解其算理，達(dá)到計(jì)算熟練的程度。對(duì)于用加減法來解決實(shí)際問題，要認(rèn)真讀題，認(rèn)真分析題中提供的信息，根據(jù)條件和問題之間的關(guān)系，聯(lián)系加、減法的意義列式計(jì)算。

三、開展比賽，鞏固技能

開展競(jìng)賽符合一年級(jí)學(xué)生喜歡表揚(yáng)，好勝、不甘落后的年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中，通過比賽可以促使學(xué)生計(jì)算技能的形成。常見的競(jìng)賽形式有：數(shù)學(xué)接力計(jì)算、奪紅旗、搶答等。“數(shù)學(xué)接力計(jì)算”比賽，分組進(jìn)行，每組人數(shù)相等，各組競(jìng)賽題相同，開始各組由第一個(gè)計(jì)算，接著交給第二、第三……，直到做完為止，看哪一組算得又對(duì)又快。這樣，讓學(xué)生在“玩”中練，既能達(dá)到復(fù)習(xí)舊知提高計(jì)算能力的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的集體主義觀念。

學(xué)期結(jié)束前，還可以出示這一樣一組口算搶答題：

9+2+1 8+6+2 5+7+3

5+4+5 7+4+6 2+5+8

一年級(jí)下冊(cè)口算題范文第3篇

思考一：怎樣為新課教學(xué)做復(fù)習(xí)鋪墊?

《兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)》是100以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)發(fā)展過程中的一次飛躍，對(duì)學(xué)生來講有一定難度，重點(diǎn)是掌握減法的口算方法，難點(diǎn)是理解它們的算理，即為什么要退位和怎樣退位。為了能更好地達(dá)到這一目標(biāo)，在探索退位減法前，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的不退位減法和20以內(nèi)的不退位減法，我設(shè)計(jì)了8道口算題：15—9、16—8、13—6、12—7、46—3、78—6、26—5。這樣通過與退位減法的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出退位減法中為什么要退位這一難點(diǎn)，從而使學(xué)生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)新知。

思考二：如何引入新課?

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每當(dāng)提起計(jì)算，總讓人聯(lián)想到枯燥無味。如何讓一年級(jí)的小朋友能興

趣十足地投入到課堂教學(xué)中呢?于是，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我選擇了從生活情境引入——猜一猜老師的年齡。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生都表現(xiàn)得比較好奇而且興趣盎然。接下來，就讓學(xué)生利用老師的年齡和自己的年齡提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解決問題。

思考三：教材為什么先安排教學(xué)30—8而不是先教學(xué)33—87

《備課手冊(cè)》上是這樣說明的：“先教學(xué)整十?dāng)?shù)減一位數(shù)，著重解決退位的原理和方法。”如果不先教學(xué)整十?dāng)?shù)減一位數(shù)，退位的原理和方法學(xué)生能理解嗎?我在(1)班教學(xué)時(shí)做了一個(gè)嘗試，只讓學(xué)生根據(jù)我的年齡(26歲)和學(xué)生自己的年齡(8歲)之間的差來解決問題，即先教學(xué)幾十幾減幾，后讓學(xué)生嘗試練習(xí)幾十減幾。但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，先教學(xué)幾十幾減幾確實(shí)很難，只有幾個(gè)學(xué)生能想到從被減數(shù)里分出十幾來減，更別說想出其他的算法了。所以，后來我在(2)班教學(xué)時(shí)還是用教材中原有的程序，只是在原先教學(xué)程序前增加一個(gè)猜年齡的過程——跟我搭班的老師正好是30歲，利用這樣的條件，先教學(xué)30—8，再教學(xué)26—8，效果明顯不一樣了，學(xué)生想出了很多方法?？梢姡滩倪@樣安排，確實(shí)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。

思考四：探索算法時(shí)需要讓學(xué)生動(dòng)手操作嗎?

低年級(jí)的孩子好動(dòng)，進(jìn)行操作時(shí)常常導(dǎo)致課堂秩序混亂、浪費(fèi)時(shí)間等現(xiàn)象，因此經(jīng)常能省則省。但事實(shí)上，只要教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用學(xué)具，一定會(huì)對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)起到事半功倍的作用。正如語文書上所說：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”，“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”。對(duì)30—8，學(xué)生帶著“如何從30根小棒中拿出8根”這樣的疑問擺小棒發(fā)現(xiàn)，要拿出8根，可以拆開一捆小棒，拿出其中的8根就剩下2根，而原有的3捆小棒被借走1捆就剩下2捆了，十位上也就少了1，合起來就是22根。這樣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個(gè)過程，就能把算理理清并內(nèi)化，問題迎刃而解。由此可見，只要合理利用并正確引導(dǎo)學(xué)生就不純粹是形而上的教學(xué)了。

思考五：允許學(xué)生有多種算法嗎?

在教學(xué)26—8時(shí)，學(xué)生想出了很多的方法，方法一：26—8=16—8+10=18，方法二：26—8=10—8+16=18，方法三：26—8=26—6—2=18，方法四：26—8=26—10+2=18，方法五：26—8=

26一l6+8=18??從承前啟后的角度來看，方法一更具有價(jià)值?！俺星啊保瑢W(xué)生應(yīng)該能夠熟練地

口算十幾減幾的退位減法，想到這樣算應(yīng)該有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)；“啟后”，學(xué)生將要學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)筆算”和“兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位)筆算”，顯然這種方法更有利于學(xué)習(xí)豎式計(jì)算。所以，從學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)著眼，方法一還是要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握的。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)口算時(shí)可以選擇自己喜歡的方法，只要能算得又對(duì)又快就行。

一年級(jí)下冊(cè)口算題范文第4篇

計(jì)算教學(xué)算理算法習(xí)慣計(jì)算教學(xué)歷來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的位置，計(jì)算能力也是學(xué)生必備的一種基本能力。抓好了計(jì)算教學(xué)，學(xué)生的思維能力、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都將得到良好的發(fā)展，沒有計(jì)算教學(xué)就沒有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作為一名青年骨干教師，我認(rèn)為，要提高計(jì)算教學(xué)的有效性，策略有如下幾點(diǎn)：理清算理，講清算法；利用小組合作，實(shí)現(xiàn)算法多樣化；利用教研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)；關(guān)注學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成等。

一、理清算理，講清算法

算理是指四則計(jì)算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。算法是實(shí)施四則計(jì)算的基本程序和方法，通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。算理為算法提供了理論指導(dǎo)，算法使得算理具體化。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算。

例如，《連加連減》是人教實(shí)驗(yàn)版一年級(jí)上冊(cè)72頁的內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加減法，并能熟練地口算10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也是今后學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，我把本節(jié)課的重點(diǎn)定為：理解連加連減的含義這一算理；難點(diǎn)定為：掌握連加連減的運(yùn)算順序這一算法。先讓學(xué)生理解算理，一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，注意力集中時(shí)間較短，為了吸引學(xué)生的注意力，我把主題圖制成動(dòng)態(tài)課件，使事件發(fā)生的先后次序一目了然，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到一年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)課件停下來后，讓學(xué)生用自己的語言說一說剛才的過程，最后老師指導(dǎo)后再說給同桌聽一聽，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解算理的基礎(chǔ)上并為掌握算法做好現(xiàn)有的資源準(zhǔn)備。學(xué)生說過程后列出算式：5+2+1，然后探索計(jì)算順序（掌握算法）。

算理與算法是計(jì)算教學(xué)中有機(jī)統(tǒng)一的整體，形式上可分，實(shí)質(zhì)上不可分，重算法必須重算理，重算理也要重算法，本節(jié)課，我把算理和算法有機(jī)地結(jié)合到一起，既能突出重點(diǎn)，也能突破難點(diǎn)，有效地落實(shí)了雙基，學(xué)生也能寓學(xué)于樂。

二、利用小組合作，實(shí)現(xiàn)算法多樣化

通過小組合作，教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，學(xué)生的計(jì)算方法更多了，在交流中讓更多的學(xué)生相互得到補(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)人教實(shí)驗(yàn)版二年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時(shí)，為了體現(xiàn)算法的多樣化，我請(qǐng)每個(gè)同學(xué)任選一道題算一算，把算法記錄下來，寫完后在小組內(nèi)交流一下自己的方法：（1）30+20=50；3+9=12；50+12=62；（2）39+20=59；59+3=62；（3）30+23=53；53+9=62。通過小組交流，想出了這么多的方法，無論用哪一種方法，只要能正確快速地計(jì)算出得數(shù)就可以。

在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)口算及兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和方法去解決問題，大膽放手，讓學(xué)生自主合作探索多種算法，從中選擇喜歡的方法，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。以“主動(dòng)—互動(dòng)—聯(lián)動(dòng)”的形式實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同步轉(zhuǎn)變，充分顯現(xiàn)學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、利用教研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)

學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤主要有：（1）口算太差。學(xué)生筆算出錯(cuò)的一個(gè)重要原因往往是由于口算不熟練，乘法口訣和20以內(nèi)的加減法不熟導(dǎo)致學(xué)生對(duì)筆算乘法和筆算加減法出錯(cuò)多。（2）沒學(xué)會(huì)算法。這就是我們所說的“沒學(xué)會(huì)”，學(xué)生根本就沒有弄明白這樣計(jì)算的道理，算理不明確，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。（3）比較粗心。首先是思想上的不重視，從而導(dǎo)致了他們?cè)谟?jì)算方面的不認(rèn)真，又由于他們的年齡特點(diǎn)，感知比較粗略，就更容易出錯(cuò)。我在平日的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，題目中明明是寫著259，學(xué)生在下一步計(jì)算中居然抄寫成295，明明是加法，學(xué)生就列成了減法，與此類似感知的粗略而導(dǎo)致的錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生。（4）不觀察題就直接做。在數(shù)學(xué)計(jì)算中，尤其是四則混合運(yùn)算題目，學(xué)生就很容易出錯(cuò)。例如，50-10÷2，由于前面所學(xué)的加減混合運(yùn)算時(shí)，一般是從左往右算，學(xué)生不觀察題就直接從左往右算，忘記先算除法再算加法這一運(yùn)算順序。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，我們通過教研活動(dòng)研究方法，有針對(duì)性地進(jìn)行糾正，乘法口訣和20以內(nèi)的加減法表必須背熟；不明白道理的，一定要關(guān)注孩子的上課聽講質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣；先觀察題的特點(diǎn)再做題；集中出錯(cuò)的題型，有針對(duì)性地練習(xí)。

四、關(guān)注學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成

一年級(jí)下冊(cè)口算題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0137-02

數(shù)學(xué)計(jì)算作為人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中應(yīng)用非常廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，其一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)容之一。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，往往都只是通過機(jī)械的重復(fù)，大量數(shù)學(xué)題目的訓(xùn)練來提高學(xué)生的計(jì)算能力。直接滋生了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低弱、自主學(xué)習(xí)能力弱化的現(xiàn)象，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的落空。因此，教師在計(jì)算教學(xué)的過程中就必須要在充分了解影響學(xué)生計(jì)算能力因素的基礎(chǔ)上，積極的進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的有效性研究，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生提高計(jì)算水平，促進(jìn)其各方面綜合發(fā)展的目的。

一、計(jì)算教學(xué)低效分析

1.缺乏興趣

俗話說的話，“興趣是最好的老師”。但是對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)無疑相對(duì)較為抽象、枯燥。而在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，機(jī)械化的教學(xué)模式又造成了課堂和現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，這就使得整個(gè)計(jì)算課顯得更加的枯燥和單調(diào)。因此，這也就造成了在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂上，許多學(xué)生注意力難以集中，上課走神、下課抄襲別人的作業(yè)等現(xiàn)象的發(fā)生。所有這些，無疑都是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。

2.算理不清

計(jì)算教學(xué)，在有的教師的眼里，是沒有什么算理可講的，他們認(rèn)為只要學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行“訓(xùn)練”，便可以達(dá)到現(xiàn)實(shí)的要求了。這樣的教學(xué)下，結(jié)果可想而知，盡管學(xué)生能夠根據(jù)老師教給的方法來進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)算，但是由于概念和算理不清晰，根本就沒有辦法來應(yīng)對(duì)在計(jì)算當(dāng)中的各種具體地情況。在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，重視技能的講解，而輕視過程探究，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只知道應(yīng)該這樣去計(jì)算，但卻不明白為什么要這樣算。這樣，自然也就談不上對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)了。

3.忽視口算

任何一道計(jì)算題都是由若干道口算組成的，只要其中任何一道口算出錯(cuò)，結(jié)果都是錯(cuò)的。毋庸置疑，口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，是最基本的計(jì)算拐杖。然而，有的教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生口算速度和口算正確率不佳的情況?？谒闩c筆算作為計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分，二者的關(guān)系是相輔相成的。如果在計(jì)算的過程當(dāng)中，口算出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么也必然會(huì)導(dǎo)致整道題計(jì)算的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)前，在不少小學(xué)當(dāng)中甚至還存在著部分一年級(jí)的學(xué)生20以內(nèi)的加減法不能熟練的掌握，二年級(jí)的學(xué)生就連乘法口訣都無法脫口而出的情況……這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算的正確率造成很大的影響。

二、造成計(jì)算教學(xué)問題的原因分析

1.計(jì)算教學(xué)枯燥無味

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，計(jì)算教學(xué)一直以來都是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，但是枯燥的內(nèi)容和繁瑣的計(jì)算，卻讓許多小學(xué)生望而卻步。而從傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)模式來看，一般都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中達(dá)到“熟能生巧”的效果。這種機(jī)械而又單一的教學(xué)模式，無疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容毫無興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也就自然而然的降低了。

2.計(jì)算教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)

計(jì)算教學(xué)的最終目的是要能夠讓學(xué)生將其具體的應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中去。而且通過將計(jì)算教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，無疑也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是不少教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過程中，還依舊本著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能夠?qū)⒂?jì)算教學(xué)和實(shí)際生活緊密的結(jié)合在一起。同時(shí)，需要說明的是，要做到既能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，又要準(zhǔn)確的把握計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于許多教師而言還存在著不少困難。

三、提高計(jì)算教學(xué)的有效性策略

1.實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在計(jì)算教學(xué)的過程中，只有與實(shí)際問題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和價(jià)值。也只有這樣，整個(gè)課堂教學(xué)才能夠充滿活力，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。

（1）主題圖的設(shè)定要符合計(jì)算教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

在計(jì)算教學(xué)過程中，一定會(huì)涉及到關(guān)于主題圖的設(shè)計(jì)。教師要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用主題圖。例如在進(jìn)行《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）》（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生事先去了解市場(chǎng)上大米、面以及蔬菜等生活必須品的價(jià)格，然后從學(xué)生提供的這些數(shù)據(jù)當(dāng)中選取三個(gè)進(jìn)行主題圖的設(shè)計(jì)。比如，市場(chǎng)上一袋五千克的大米售價(jià)30元，一袋五千克的面粉28元，黃瓜一千克3元，那么小明同學(xué)要買一袋面粉和一千克黃瓜；一袋面粉和一袋大米分別需要多少錢呢？

這樣進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生感受到生活當(dāng)中處處都存在著數(shù)學(xué)的計(jì)算，而且還能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來

新的課程改革注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力最為有效的方法便是積極的參與老師的課堂教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)還相對(duì)較少，同時(shí)還沒有多少的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，教師在計(jì)算教學(xué)的過程當(dāng)中便可以采取數(shù)字游戲和模擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，比如小學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行的 、賽跑等活動(dòng)，都可以應(yīng)用到計(jì)算教學(xué)當(dāng)中。同樣在《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）》的計(jì)算教學(xué)中，教師便可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小明、小紅、小剛?cè)瑢W(xué)進(jìn)行跳繩比賽，小明表現(xiàn)最好，跳了46下，小紅第二，跳了30下，而小剛則只跳了9下，那么請(qǐng)問小明和小紅一共跳了多少下？小明和小剛一共跳了多少下？這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和自己的生活是緊密相連的，而且還給其以親切感，化枯燥為樂趣。

需要注意的是，生活情境的創(chuàng)設(shè)不能一味的迎合小學(xué)生喜歡新奇、熱鬧的心理，更不能擾亂或者是弱化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。不管是怎樣的教學(xué)方法，都必須要適可而止。結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行計(jì)算課堂教學(xué)只是一種手段，而不是最終的目的。在這一過程中，教師教會(huì)學(xué)生的是相關(guān)的計(jì)算技能，是解決實(shí)際問題的能力。

2.提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，計(jì)算教學(xué)照樣要加強(qiáng)思維的教學(xué)。

（1）加強(qiáng)算理的理解。數(shù)學(xué)是講道理的學(xué)科。算理是計(jì)算的道理，因此，計(jì)算一定要從算理的教學(xué)開始，只有讓學(xué)生在充分理解計(jì)算的道理基礎(chǔ)上，才能夠創(chuàng)造出簡(jiǎn)便而又有效的教學(xué)方法。如，在《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）》的教學(xué)中，就要循序漸進(jìn)在學(xué)生理清算理的基礎(chǔ)上，掌握算法。教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以使用教具來進(jìn)行輔助教學(xué)。筆者教學(xué)24+30的過程中，先讓學(xué)生將兩捆小棒和三捆小棒擺在一起，這樣學(xué)生就會(huì)得出2個(gè)十和3個(gè)十相加是5個(gè)十，然后在將其和4個(gè)小棒合在一起，計(jì)算的結(jié)果自然也就一目了然了。同理，最后在進(jìn)行兩位數(shù)和一位數(shù)相加時(shí)，也可以利用這樣的教學(xué)方法。如此一來，算理清了，算法自然而然就水到渠成了。