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費用會計崗位實訓總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學體系；基礎(chǔ)技能實訓；綜合技能實訓；總結(jié)考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-062-1

會計技能訓練教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。會計學科的應用性特點要求會計教學不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。

一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎(chǔ)

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業(yè)主干課程的單項實訓課以及校內(nèi)綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業(yè)的特色。教學過程以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統(tǒng)馭教學內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎(chǔ)工作規(guī)范，并結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學;通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關(guān)的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構(gòu)筑學生就業(yè)實訓的平臺。

二、夯實會計基礎(chǔ)技能訓練，融理論為實際操作

會計基礎(chǔ)技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法。

1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法。

2.會計基礎(chǔ)實訓：規(guī)范書寫數(shù)字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結(jié)賬等;熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。

3.初級會計實務實訓：注重對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，從完成整個會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內(nèi)容，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結(jié)算、應收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務的核算；所有者權(quán)益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認及收入實現(xiàn)的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，使學生能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓：了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務管理實訓：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓練是在會計基礎(chǔ)技能訓練的基礎(chǔ)上，將會計崗位群所有的技能集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

2．手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，學生把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，要求實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現(xiàn)代設備，充分調(diào)動學生的積極性。

3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

費用會計崗位實訓總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 財務會計 四結(jié)合 模式

一、課程教學模式改進的意義

市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學校會計專業(yè)的教學工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。

目前，高職財務會計課程群的教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設置，調(diào)整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。

二、“四結(jié)合”的教學模式

財務會計課程“四結(jié)合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結(jié)合；分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合；手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學生的實際業(yè)務水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結(jié)合

財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務報告為總結(jié)，形成相應的內(nèi)容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內(nèi)容更具有針對性。

（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作?！敦攧諘嫛氛n程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。

（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

財務會計的課程群通過循序漸進“四結(jié)合”教學方法的實施，培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學校的橋梁，培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應用型會計專門人才。

參考文獻：

費用會計崗位實訓總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：VBSE；會計綜合實訓；課程設計

VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱，是用友新道公司研發(fā)的實踐教學平臺。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學生在虛擬的市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境中完成經(jīng)濟業(yè)務的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務流程，使學生體驗到真實的企業(yè)環(huán)境，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性，學生所學的專業(yè)理論知識在實際工作中得到了應用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實踐教學融合的成果，與傳統(tǒng)實訓教學中的模擬操作相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，運用VBSE實訓平臺在《會計綜合實訓》課程中開展教學，對提升教學質(zhì)量具有很好的現(xiàn)實意義。

1 基于VBSE下《會計綜合實訓》課程教學的意義

1.有助于解決學生頂崗實習效果不理想的問題

眾所周知，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)財務人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導實習學生，也不放心將工作交給實習學生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業(yè)會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習學生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務性工作，實習效果強差人意。

《會計綜合實訓》課程引入VBSE實訓平臺進行教學在一定程度上解決了校外實習效果不理想的問題。VBSE通過在校內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，運用仿真技術(shù)把真實企業(yè)的崗位設置、崗位職責、業(yè)務流程和數(shù)據(jù)搬進課堂，學生通過自主選擇出納、會計、財務主管等財務及相關(guān)工作崗位并完成典型的崗位工作任務，學會了基于崗位的基本業(yè)務處理和業(yè)務決策，真實感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務關(guān)聯(lián)。

2.有利于提高學生的學習積極性

VBSE的開放式教學設計，以任務為引領(lǐng)，倡導自主實訓。學生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學習，體驗了真實的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專業(yè)技能，教師的教學也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報、制作視頻總結(jié)、小品演繹等豐富的實訓內(nèi)容更是大大提高了學生的學習興趣，課堂為學生展示個人才華提供了一個很好的平臺。

3.有利于提高學生的綜合能力

與傳統(tǒng)的會計模擬實訓相比，VBSE下的綜合實訓將會計崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務串聯(lián)起來，實訓內(nèi)容更為綜合、全面，學生經(jīng)過這次崗前實訓，不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學生通過在出納、財務會計、成本會計、稅務會計等崗位上的實訓，親自完成具體的經(jīng)濟業(yè)務，加深了對財務崗位的了解，提高了財務管理能力。其次，在實訓開始階段，學生對崗位的工作內(nèi)容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學習、彼此合作來完成工作任務；當業(yè)務處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓任務完成的過程中，學生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力都得到了很好的提高。

2 基于VBSE下的《會計綜合實訓》課程設計

1.課程目標設計

通過《會計綜合實訓》課程的教學，要求學生掌握會計的基礎(chǔ)理論和基本知識，能獨立完成經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，具備會計職業(yè)崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務分析、納稅申報等會計管理能力。培養(yǎng)學生自我學習的能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容設計

《會計綜合實訓》課程內(nèi)容包括手工環(huán)節(jié)財務工作和信息化環(huán)境財務工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務核算、存貨業(yè)務核算、長期資產(chǎn)核算、往來業(yè)務核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業(yè)務核算、成本核算、稅務核算及財務成果核算。課程內(nèi)容以業(yè)務流程為主線，將財會活動與業(yè)務活動有機結(jié)合起來，要求學生完成全部業(yè)務編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務分析。

3.課程實施設計

（1）實訓動員

在正式開課之前，召開動員會向?qū)W生介紹《會計綜合實訓》課程的目標、學習內(nèi)容、學習方式和課程意義，通過向?qū)W生展示其他院校或往屆學生《會計綜合實訓》課程的學習成果，如學生設計的企業(yè)海報和業(yè)務流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結(jié)PPT和視頻，使學生對課程有更深入的了解，充分調(diào)動每位學生的學習積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學習要求等。

（2）團隊組建

《會計綜合實訓》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷等經(jīng)濟業(yè)務，核算對象是若干家組織結(jié)構(gòu)相同、產(chǎn)品相同的制造企業(yè)，并設有客戶、供應商、銀行、稅務、政務和服務公司等六個機構(gòu)，每家企業(yè)設有行政主管、生產(chǎn)主管、財務部經(jīng)理、財務會計、成本會計、稅務會計、出納等七個崗位。學生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務背景后進行團隊組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團隊，最后根據(jù)每個工作崗位的職責要求和團隊成員的學習所長完成工作分工。

（3）課程教學過程

通過VBSE實踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務處理。學生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務類型、業(yè)務流程和業(yè)務處理方法，這一階段是學生為主體的學習，他們可以通過平臺提供的引導系統(tǒng)解決操作中遇到的問題，如可以查看系統(tǒng)提供的在線PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫的方法；查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務流程；查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務所需的數(shù)據(jù)。教師作為學習的引導者和協(xié)助者，其任務是把控課堂的教學進度，

通過系統(tǒng)了解各企業(yè)學生完成業(yè)務的情況，適時推送任務。對學生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業(yè)、個別崗位學生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。

在課程教學過程中，教師要注意及時收集學生的學習反饋信息，可以要求學生每天實訓結(jié)束后填寫實訓日記，總結(jié)當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學生的日記及時了解學生學習的情況并及時解答學生的疑難問題，評選出優(yōu)秀的實訓日記，并給與該學生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學生歡迎。

（4）課程總結(jié)匯報

實訓結(jié)束，每個企業(yè)團隊及服務性機構(gòu)都要求制作PPT或視頻總結(jié)，分享參與《會計綜合實訓》課程學習的收獲和感想。@個環(huán)節(jié)由學生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學生的答辯做出點評。

（5）教學評價

在《會計綜合實訓》課程的學習中，每個學生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責又不一樣，每個團隊完成的工作質(zhì)量也有差異，因此課程的考核評價指標應該是多維度的。學生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構(gòu)成，團隊成績根據(jù)團隊完成的任務情況評定，包括企業(yè)海報制作的質(zhì)量、業(yè)務流程的演繹表現(xiàn)、實訓總結(jié)撰寫及現(xiàn)場匯報情況、團隊的協(xié)作性等；個人成績根據(jù)實訓過程的工作表現(xiàn)、實訓初和實訓末兩次系統(tǒng)在線測試成績、實訓物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學生在整個實訓過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。

參考文獻

[1]劉曉英.“把企業(yè)搬進校園”的會計實訓模式.學周刊.2016（11）

[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓課程創(chuàng)新設計.楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報.2016（06）

[3]王逸遠.基于企業(yè)平臺的VBSE實訓項目研究.財會通訊，2013（13）

費用會計崗位實訓總結(jié)范文第4篇

在傳統(tǒng)教學模式下，學生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業(yè)實際工作了解得很少，造成學生走上工作崗位后很難立即適應，所以根據(jù)企業(yè)的會計崗位設置教學內(nèi)容就顯得十分必要?？梢詫⒔虒W內(nèi)容按照企業(yè)成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分，使學生掌握每個崗位的核算內(nèi)容和方法，這樣不僅可以提高學生的實際操作能力，而且可以激發(fā)他們的學習熱情。此外，將學生置于企業(yè)實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習基地。其次，將每個學生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責和核算方法。經(jīng)過一個流程的實習，學生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學生提供一個企業(yè)一段時期內(nèi)的成本核算資料，讓學生獨立完成成本核算，對所學內(nèi)容進行總結(jié)和檢驗。

二、在教學中運用一些成功或失敗案例。

教師通過案例，讓學生運用所學知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學生從被動地位轉(zhuǎn)到主動地位，提高獨立思考能力，還達到教師教學目的，一舉兩得。在教學中運用案例教學，最重要的就是學生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導學生由淺及深地思考問題，從而達到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學習小組，將成本會計的學習活動轉(zhuǎn)移到課堂以外，教師提供一些方向性指導，通過查閱案例和小組討論實現(xiàn)學習目標。

三、課堂教學發(fā)揮計算機輔助教學系統(tǒng)的作用。

計算機輔助教學系統(tǒng)是利用計算機作為信息傳播和處理媒介完成教學和訓練任務的新興技術(shù)，它能營造一種“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。在這種環(huán)境下，多種感官的刺激加深了學生對新鮮事物的印象，取得了更好的學習效果。在成本會計教學中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識外，更要培養(yǎng)學生的動手能力。由于條件的限制，傳統(tǒng)的成本會計教學往往分為理論教學和實踐教學兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實習、校外實習等，但如何把理論和實踐相結(jié)合依然是一個難題，計算機輔助教學系統(tǒng)的使用改變了這一現(xiàn)狀。教師運用計算機可以模擬賬、證、表等各種會計資料，也可以模擬一些數(shù)據(jù)的來源去向、計算流程、賬務處理等；學生可以邊學習理論、邊實踐操作。整個教學過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發(fā)學生的學習積極性，對賬戶的設置與結(jié)轉(zhuǎn)、費用的歸集與分配、成本計算與核算就可有更加深刻的認識，實際操作能力自然可提高。

四、在實踐教學環(huán)節(jié)上花氣力、下工夫。

目前高職院校成本會計實踐教學普遍采用的形式和手段有練習、測試、校內(nèi)模擬實訓、校外單位實習、撰寫論文等。在實踐教學中，有條件的話，應盡可能帶領(lǐng)學生到類似企業(yè)進行參觀，了解企業(yè)各個職能部門的分工與合作、產(chǎn)品的工藝流程、產(chǎn)品中原料和輔料的構(gòu)成，等等，使學生對產(chǎn)品的制造過程形成感性認識，為成本核算的學習奠定基礎(chǔ)。在模擬實訓中，要制訂科學、系統(tǒng)的實訓計劃，按照單元實訓和綜合實訓兩部分進行。實訓中指導教師要認真指導學生進行規(guī)范化操作，實訓后要求學生展示實訓成果并總結(jié)實訓心得體會。指導教師要對每名學生的操作過程及成果進行評價，寫出評語，評定成績，評選出優(yōu)秀實訓作業(yè)，為以后教學提供樣本。

五、結(jié)語

費用會計崗位實訓總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：應用型本科；會計綜合實訓；考核方式

F230-4

應用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強化實踐教學，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、就業(yè)潛力大的應用型本科會計人才。應用型本科會計學專業(yè)實訓實踐類課程占比達總學分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。

目前，大部分應用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓類課程大多課程設計模塊化、實訓方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。

本文主要針對應用型本科層次會計學專業(yè)綜合實訓課程的考核評價體系進行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。

一、應用型本科會計綜合實訓課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程設計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓課程。

會計專業(yè)綜合實訓是會計學專業(yè)最重要的教學實踐環(huán)節(jié)，運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學生體驗財務會計實務工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務流程，內(nèi)部控制和賬務處理，全面提升學生對企業(yè)財務環(huán)境、業(yè)務流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務工作的認知及會計業(yè)務全盤賬的操作。以崗位模擬實訓為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務會計、成本會計、費用會計、財務經(jīng)理等多個角色進行實訓，課程設計也根據(jù)不同崗位進行了模塊化的分割，實訓成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓課程。

2.部分實訓軟件難以量化學生實訓成績。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務中應用的不斷加深，會計學專業(yè)綜合實訓課程為了更好地對接會計實務培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，主要運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件進行實訓。會計虛擬實訓軟件根據(jù)會計人員在實務中的不同崗位進行崗位業(yè)務模擬實訓，實訓內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應用軟件是與實務中企業(yè)所用的財務軟件類似的模擬應用軟件，如金蝶、用友。這類的財務軟件與企業(yè)實務中使用的財務系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學生學習到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學生的練習操作給出分數(shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學生實務操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。

3.實訓中多采用團隊學的模式實訓，但無法準確區(qū)分組內(nèi)成員成績。

會計專業(yè)綜合實訓課程設計以職業(yè)能力為導向，多采用團隊學、做中學、學中做的教學方法與手段，由教師引導讓學生組成學習小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業(yè)務的演練實訓。教師根據(jù)不同業(yè)務的需要來設計不同的工作情境，由學生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務，完成工作任務；并讓學生互換角色開展實訓，使學生在實訓中親自體驗會計工作實務，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓、仿真實訓。

這種模式的實訓任務考核時大多以小組實訓作業(yè)或?qū)嵱枅蟾鏋橐罁?jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。

二、 解Q思路

1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進行考核。

由于會計學專業(yè)綜合實訓課程設計上項目化、模塊化，每一個實訓大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應由項目模塊實訓成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。

以會計崗位模擬軟件為主體的實訓課程，因大多帶有實訓模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓之后登記學生的模塊實訓成績；以會計應用軟件為主體的實訓課程，因為軟件缺乏實訓評分系統(tǒng)，教師應對每一模塊的實訓設置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學生各人的成績記錄在本模塊的成績當中，實現(xiàn)模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。

評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進行評分之外，引入學生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓的完成質(zhì)量、實訓報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學生實訓檔案，綜合進行評價。

3.建立小組實訓綜合評價體系，有效杜絕小組實訓中搭便車的現(xiàn)象。

會計專業(yè)綜合實訓課程以小組為單位來進行項目實訓，因此對個體的評價應該建立在對團隊評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓成績由小組實訓成績、個人實訓報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓匯報PPT演講人酌情加分。

三、結(jié)語

會計綜合實訓課程是針對會計學專業(yè)學生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應性，關(guān)系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學、規(guī)范、有效的應用型本科會計學專業(yè)綜合實訓課程評價體系，對學生的實訓進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。

參考文獻：

[1]林怡. 應用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價[J]. 高教學刊， 2016（17）.

[2]滕曉梅. 應用型本科會計學專業(yè)綜合實訓教學改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.