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生物高一知識點總結(jié)范文第1篇

1．原生生物和原核生物：

原生生物：指體積微小，單細胞或群體的真核生物，用鞭毛、纖毛、或偽足運動。如草履蟲、衣藻、變形蟲等。

原核生物：指由原核細胞組成的生物，它的細胞沒有成形的細胞核，細胞器較少，一般只有核糖體。如細菌、藍藻、放線菌和支原體等。

2．自養(yǎng)生物和自生生物：

自養(yǎng)生物：指能夠?qū)o機物合成為儲存能量的有機物的生物。如綠色植物、硝化細菌等。

自生生物：指能夠獨立進行生命活動的生物。如圓褐固氮菌、玉米、人等，與寄生、互利共生不同。

自生生物可能是自養(yǎng)生物，也可能是異養(yǎng)生物

3．腐生生物和寄生生物：

腐生生物：指分解動、植物的尸體獲得營養(yǎng)物質(zhì)的生物。

寄生生物：指生活在另一種生物的體內(nèi)或體表，并從另一種生物的體內(nèi)或體表攝取營養(yǎng)物質(zhì)來維持生活的生物。

4．細胞株和細胞系：

細胞株：指原代培養(yǎng)的細胞傳至10代左右就不容易傳下去。細胞的生長就會停滯，大部分細胞衰老死亡，但有極少數(shù)細胞能夠度過危機而繼續(xù)傳下去，這些存活的細胞一般能傳40～50代。并且這些細胞的遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變。細胞系：指細胞株傳至50代以后又出現(xiàn)危機，不能再傳下去，但有少部分細胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，在可能的培養(yǎng)條件下，無限制的傳代下去。并且這些細胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且?guī)в邪┳兊奶攸c，能無限傳下去。

5．細胞液和細胞內(nèi)液：

細胞液：指植物細胞中央大液泡中的液體。動物細胞一般沒有細胞液。

細胞內(nèi)液：指細胞內(nèi)的全部液體，包括細胞質(zhì)基質(zhì)、各種細胞器基質(zhì)、細胞核基質(zhì)、細胞液。

6．纖維素、維生素與生物素：

纖維素：指有許多葡萄糖分子結(jié)合而成的多糖。是植物細胞壁的主要成分。不能為一般動物直接消化利用（一般動物的消化道內(nèi)沒有纖維素酶的存在）。

維生素：生物生長和代謝所必需的微量有機物。人和動物缺乏維生素時，不能正常生長，并發(fā)生特異性的病變。如：腳氣等。

生物素：維生素的一種，是微生物的生長因子。在肝臟、腎臟、酵母和牛奶中含量較多。

7．遺傳信息、密碼子和反密碼子：

遺傳信息：指遺傳物質(zhì)所攜帶的控制生物性狀遺傳的相關(guān)信息，表現(xiàn)為遺傳物質(zhì)基本組成單位的特定排列次序。如DNA上脫氧核苷酸對的排列順序。

密碼子：指信使RNA上編碼氨基酸的三個相鄰的含氮堿基，常被叫作遺傳密碼。

反密碼子：指轉(zhuǎn)移RNA上能夠與信使RNA上密碼子互補配對的三個堿基。

8．非編碼區(qū)和非編碼序列：

非編碼區(qū)：指基因結(jié)構(gòu)中不能被轉(zhuǎn)錄也不能編碼蛋白質(zhì)的脫氧核苷酸序列。

非編碼序列：指基因結(jié)構(gòu)中不能編碼蛋白質(zhì)的脫氧核苷酸序列，包括非編碼區(qū)和編碼區(qū)中的內(nèi)含子。

9．啟動子、起始密碼子與終止子、終止密碼子：

啟動子：是指基因結(jié)構(gòu)中位于編碼區(qū)上游的核苷酸序列，啟動子中有RNA聚合酶結(jié)合位點，能夠準確的識別轉(zhuǎn)錄的起始點并開始轉(zhuǎn)錄，有調(diào)控遺傳信息表達的作用。啟動子不止三個堿基。

起始密碼子：是指mRNA上的三個相鄰的含氮堿基。

生物高一知識點總結(jié)范文第2篇

一、精心備課，變“分散”為“統(tǒng)一”

1.每個學校都有自己集體備課的時間，而集體備課是否有效、是否落到實處則是最關(guān)鍵的。我們的做法是：每學期都把各個老師每周的授課節(jié)次、授課班級統(tǒng)計起來張貼在墻上，這樣公開課的安排就一目了然，方便而且實用；列出備課組計劃，周課題及時間，指定承擔課題的教師，提前備課，提前講課，任務(wù)明確；集體備課的內(nèi)容包含考點分析、學案設(shè)計、教法選擇、重點如何突破、試題選擇五個主要方面。為了能真正起到集體備課的作用，主講人要先講一節(jié)示范課，組內(nèi)成員評課以后進行補充和修改，然后再真正的進入授課過程，效果非常好。

2.在教學內(nèi)容的安排上，盡量做到六個統(tǒng)一：教學案統(tǒng)一、教學進度統(tǒng)一、考試時間和內(nèi)容統(tǒng)一、教學資料統(tǒng)一、教學要點統(tǒng)一、教學思路統(tǒng)一。但又鼓勵分散，在教學案的使用上，在教法的運用上鼓勵根據(jù)個人的教學特點和班級的實際情況進行。例如，在一輪復習中，同樣是“細胞分裂”的教學內(nèi)容，我是在黑板上畫了動物細胞有絲分裂的細胞圖像，然后讓學生到黑板上畫出減數(shù)分裂的細胞圖像，讓學生有參照、有比較的回憶這部分內(nèi)容，而另一位老師是直接讓學生畫有絲分裂、減數(shù)分裂前、中、后三個時期的九個細胞圖像來復習。在二輪復習到這部分內(nèi)容時，我則用了一個有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用為一體的總的坐標圖來復習的。我們的方法不同，但內(nèi)容一致，教學效果都不錯。這些教法和思路的設(shè)計需要備課時下很大功夫，因人而異?！胺稚ⅰ焙汀敖y(tǒng)一”使復習任務(wù)的完成，復習目標的實現(xiàn)有了更好的提升。

二、“精”在課堂

我們都知道，課堂教學“有效”才是教學是否成功的關(guān)鍵，課堂教學要做到有效果、有效率、有效益的確是個難題，這也是我們一直在探討的問題。在高三生物的復習過程中，我大膽在課堂上放手，取得了很好的效果。

1.注重基礎(chǔ)扎實

雖然高考越來越重視能力的考查，但離不開教材這個載體。由于高一、高二學生已經(jīng)學習過了，所以只是要求讓學生去看課本而不檢查和督促，那么學生要么看不進去，要么不知道看什么，所以沒多大效果。我們的做法是：提前發(fā)的復習提綱一定要設(shè)計好要點，讓學生知道該看什么，收上來看完之后歸納總結(jié)，然后在課堂上進行有針對性的講解，重點突出。例如，在一輪復習到“細胞器”這部分時，發(fā)現(xiàn)學生總結(jié)“能產(chǎn)生水的細胞器”時多數(shù)不全面，就在課前讓做的好的同學說說自己的答案及理由，然后教師總結(jié)，而不是直接告訴學生答案。我們這樣做就是力求讓學生真正把教材“看進去”，做到扎實有效。

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

雖然到了高三是復習課了，但是在高一、高二學習的基礎(chǔ)上進行的復習，是對課本知識的深化、挖掘、擴展。由于復習過程仍然是一節(jié)一節(jié)的課的組合，每一節(jié)都有相應(yīng)的知識點，要想讓學生建立起知識點之間的聯(lián)系，加強理解和應(yīng)用能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)就是一個很好的方法。一輪復習是小網(wǎng)絡(luò)，比如有關(guān)“蛋白質(zhì)”的這部分內(nèi)容，我們就體現(xiàn)了元素組成、氨基酸性質(zhì)和特點、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，又添加了和其它有機物的對照，這些內(nèi)容構(gòu)成了小網(wǎng)絡(luò)。在二輪復習到這里時，又引入了基因控制蛋白質(zhì)的合成的內(nèi)容、蛋白質(zhì)多樣性和生物多樣性的關(guān)系等內(nèi)容，構(gòu)建了一個大的網(wǎng)絡(luò)，把必修的三個模塊聯(lián)系了起來，通過這樣的網(wǎng)絡(luò)建立知識點之間的聯(lián)系，讓學生受益匪淺。

再如，光合作用是一個重要的知識點，它包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等，在二輪復習時我們又把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來，這樣也構(gòu)成了一個有機的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)，這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。當然這些網(wǎng)絡(luò)都不是直接呈現(xiàn)給學生的，而是學生自己構(gòu)建的，學生加以補充，最后教師總結(jié)的，把整個課堂交給了學生。 　3.放手學生參與

我們都知道，高三的復習時間緊、任務(wù)重，都想在課堂上多講點，一旦學生參與就有可能完不成任務(wù)，這個問題值得探討。最終我還是決定重點突破、追求效果。我的做法是：能畫的就讓學生畫出來，能寫的就讓學生寫出來，能說的就讓學生說出來。比如細胞分裂部分就始終是個難點，不管一輪還是二輪復習，我都讓學生到黑板上畫分裂圖、坐標圖，讓學生改錯，只有畫對了、解釋對了，不就掌握了各個分裂時期的特點了嗎，這樣做的效果不錯，所以到了三輪做題時，涉及到這部分題目學生錯的就很少了。再比如遺傳圖解在近幾年的高考中也頻繁出現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)學生會看圖解，但真正自己寫出來那問題可就多了，要么不寫自交符號，要么該寫配子的不寫，要么忘記寫表現(xiàn)性及其比例，要么常染色體和性染色體上的基因控制的性狀同時出現(xiàn)時基因型寫的不規(guī)范，學生一寫很多問題就暴露出來了，我們就在課堂上專門找學生到黑板上寫，這樣雖然費時間，可是效果好。

4.強化字句精確

生物教學也要培養(yǎng)學生的語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，首先保證自己語言的準確、精煉。大家還會發(fā)現(xiàn)，學生答題的規(guī)范性不行，而高考在這方面要求也越來越嚴格。近幾年高考閱卷都體現(xiàn)了錯字、別字、用詞不當不給分的嚴格要求。我們在復習中也發(fā)現(xiàn)學生錯別字太多，語言不規(guī)范的問題，例如：“酶失活”描述為“酶死亡”，“減數(shù)第一次分裂”寫為“第一次減數(shù)分裂”這樣的語言性錯誤。再如線粒體的“嵴”寫成“脊”，“桑椹胚”寫成“桑葚胚”，“磷脂”寫成“磷酯”等字上的錯誤。這些錯誤教師只是只嘴上說讓學生記住、改正，效果不好，干脆讓學生到黑板上寫一遍，印象深刻，下次基本不會錯了，還要多給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用正確的字詞，用書本上的基本概念或標準的生物學術(shù)語來精確表達，所以平時作業(yè)和課堂上我們都是嚴格要求的。

三、“贏”在落實

1.發(fā)必收

不管是一輪還是二輪復習，我們都在上課的前兩天把回扣基礎(chǔ)的提綱發(fā)下去，然后在每節(jié)課前收回來，認真批閱，歸納總結(jié)學生問題出現(xiàn)比較多的知識點然后重點講解。不管是什么樣的試題和作業(yè)，包括假期作業(yè)我們都收閱，讓學生能有一個心理上的認可，能主動的完成作業(yè)，在這個過程中復習內(nèi)容的鞏固性也就更好了。

2.收必改

要想知道復習效果如何，就必須了解學生的掌握情況，那么除了課堂上的反應(yīng)和問答之外，作業(yè)批改就不失為一條好的反饋途徑。只要是做的作業(yè)或做的試卷我們都收起來批改，有的全批全改，有的抽一部分批改，有的找學生面批，形式不定，但都保證批改的有效，在講解的時候能針對學生的錯誤進行，不盲目。

3.改必講