國際貿(mào)易理論與實務(wù)
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國際貿(mào)易理論與實務(wù)范文第1篇
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；教學(xué)；思考
國際貿(mào)易理論與實務(wù)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)課程，是國際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、會計、市場營銷等專業(yè)的必考課。同時，它也是一門實踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及國際貿(mào)易理論與對策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際運(yùn)輸與保險等基本理論與基本知識。學(xué)好國際貿(mào)易理論與實務(wù)，對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，非常重要。國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的特點(diǎn)在于，它既有很深的理論性，又有很強(qiáng)的實踐操作性。這就要求學(xué)生既要掌握國際貿(mào)易的理論知識，又要有很強(qiáng)的動手操作能力；既要能分析國際貿(mào)易形勢，又要能進(jìn)行實際業(yè)務(wù)操作。只有了解了國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的這些特點(diǎn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、考試、工作中獲得良好的成績。但學(xué)生往往容易忽視這些特點(diǎn)，從而使得自己在學(xué)習(xí)、考試、工作中出現(xiàn)一些問題，進(jìn)而收獲甚微。
2國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學(xué)實踐中存在的問題
2．1學(xué)生重實踐、輕理論
如前所述，國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的特點(diǎn)在于既要求學(xué)生學(xué)好理論知識，又要求學(xué)生具備一定的實踐操作能力。在課程的安排上，先從古典貿(mào)易理論入手，發(fā)展到現(xiàn)代貿(mào)易理論，最后以實務(wù)部分結(jié)束。但在國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生更感興趣實務(wù)部分，對于理論部分的學(xué)習(xí)積極性不高，往往是一知半解，不求甚解。上課前，不提前預(yù)習(xí)；課堂上老師的講解，不認(rèn)真聽講；下課后，老師布置的作業(yè)，敷衍了事。最后結(jié)果導(dǎo)致考試時，理論基礎(chǔ)薄弱，對于實務(wù)的分析顯得單薄。
2．2教師的實際操作能力弱
大學(xué)教師經(jīng)過多年的理論知識學(xué)習(xí)，本身對于理論知識的掌握十分扎實，又經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，將理論知識運(yùn)用得得心應(yīng)手。尤其是教師一般會研究某個領(lǐng)域中的某個方向，因此，對于自己所熟悉的領(lǐng)域，教師的理論素養(yǎng)都十分扎實。對于實務(wù)部分的學(xué)習(xí)，多數(shù)教師也是從書本知識開始的，通過多看不同教材，比較不同教材的差異，總結(jié)出系統(tǒng)的實務(wù)知識。所以，多數(shù)教師的教學(xué)知識都來自于書本學(xué)習(xí)，來自于企業(yè)的很少。即使有時教師做和企業(yè)相關(guān)的課題，這個課題的最終運(yùn)用也很少再回到企業(yè)。因此，教師缺乏和企業(yè)的有效溝通，也缺乏對于企業(yè)實際操作中具體問題的認(rèn)識。
2．3學(xué)生的實際操作課少
大學(xué)學(xué)生上課，以教師講授為主，實際動手的操作課比較少。各個高校的實驗室建設(shè)良莠不齊，試驗基地建設(shè)也魚龍混雜。大學(xué)生每學(xué)期的課程，都在六七門左右，每個學(xué)期一共十七八周，每門課程都要先講授理論部分，才能安排實踐課程，所以，能分給實踐課的時間本身就有限。再加上大學(xué)本身的實驗室、試驗基地數(shù)量有限，通歸到最后學(xué)生實際能享受到的實踐課就是有限的。大學(xué)最后半年的畢業(yè)實習(xí)，也多流于形式。多數(shù)學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，多數(shù)只是為了應(yīng)付畢業(yè)實習(xí)報告，實際并未真正用心實習(xí)。本科畢業(yè)論文也多數(shù)以網(wǎng)上查找資料為主，實際動手操作幾乎沒有。
2．4教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一
大學(xué)課程一般以教師課堂講授、案例分析、學(xué)生討論為主，其它形式運(yùn)用得較少。學(xué)生學(xué)習(xí)時，也多數(shù)是以課堂聽講、分析案例、和同學(xué)討論為主，其它形式運(yùn)用得也較少。這種形式相對單一，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，容易使得學(xué)生只學(xué)會書本知識，不懂得如何運(yùn)用，不能適應(yīng)瞬息萬變的社會。
2．5教師、學(xué)生心浮氣躁、急于求成
受快餐文化的影響，教師、學(xué)生都心浮氣躁、急于求成。教師理論知識扎實，但教師有評職稱的壓力，定期、申請課題，教師需要耗費(fèi)很多時間和精力，使得教師忙不顧暇。學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也只浮于表面，從高中的緊張學(xué)習(xí)中解放出來，學(xué)生更想釋放自己的自由，對于課程的學(xué)習(xí)只求能夠拿來應(yīng)付考試，不求能夠深入理解。這種想法，使得多數(shù)學(xué)生心浮氣躁，對于課程知識的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，拿個文憑，不求真正學(xué)得知識。
3國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學(xué)實踐的建議
國際貿(mào)易理論與實務(wù)是一門既有理論知識學(xué)習(xí)，又有很強(qiáng)的實際操作性的課程，這就要求學(xué)生既要深入學(xué)習(xí)理論知識，又要將理論知識運(yùn)用于實際的操作中，缺一不可。只有深入掌握理論知識，才能融會貫通，指導(dǎo)實踐操作。要想做好實踐操作，可以從以下幾方面著手。
3．1加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的認(rèn)識
理論知識是前人經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的，適用范圍很廣的，有效地指導(dǎo)相關(guān)實踐的思想。學(xué)好理論知識是學(xué)生做好實踐操作的前提，只有學(xué)好理論知識，才能正確地進(jìn)行實踐操作，才能事半功倍。基于前面所述，大部分學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)，比較淡薄，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的認(rèn)識，通過多種形式引起學(xué)生對于理論知識的興趣，幫助學(xué)生更好更快地學(xué)好理論知識。
3．2完善教師培訓(xùn)體系
高校教師多數(shù)是從高校中培養(yǎng)出來的，對于理論知識的把握十分牢固，但是跟企業(yè)接觸的機(jī)會比較少，導(dǎo)致教師自身對于實際的操作過程，也顯得陌生。高校應(yīng)多提供企業(yè)實習(xí)機(jī)會，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實際操作。每隔幾年，教師應(yīng)去企業(yè)實習(xí)一段時間。高校之間可以建立相互交流機(jī)制。教師自己也可以利用業(yè)余時間多接觸企業(yè)。
3．3加強(qiáng)學(xué)生實踐操作訓(xùn)練
學(xué)生每學(xué)期需要實踐操作的課程比較多，高校的實驗室、實驗基地比較有限，再加上學(xué)生還要保證一定課時的理論知識學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生能夠用于實踐操作的課時就比較有限。怎樣在有限的課時中，有效率地進(jìn)行實踐操作，這是一個很重要的問題。首先，學(xué)好理論知識。如前所述，理論知識是進(jìn)行實踐操作的前提。學(xué)生前期將理論知識學(xué)得越扎實，后期進(jìn)行實踐操作課時，就越有效率。其次，學(xué)生相互之間可以模擬一些實際場景，進(jìn)行實踐訓(xùn)練。第三，教師可以多進(jìn)行幾次課下實踐訓(xùn)練。
3．4教師、學(xué)生多種形式互動
教學(xué)相長，教師和學(xué)生的互動可以多樣化?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、軟件十分普遍，教師和學(xué)生除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，可以多采取現(xiàn)在比較流行的形式，這樣，教師學(xué)到新技能，學(xué)生學(xué)到新知識。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，教師都可以進(jìn)行嘗試。這些新形式調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率也事半功倍。
3．5教師、學(xué)生沉淀知識
社會日新月異，生活節(jié)奏越來越快，知識更新速度也越來越快。教師、學(xué)生生活在這個瞬息萬變的社會中，難免要受影響、心浮氣躁、急于求成。大家都接受快餐文化，短時間學(xué)習(xí)，短時間見效，短時間轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)過程，沒有了沉淀的過程。作為教師、學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，靜下心來，制定一個長期計劃，不能投機(jī)取巧。知識是一個長期積累的過程，不能一蹴而就。
參考文獻(xiàn)
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國際貿(mào)易理論與實務(wù)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易理論與實務(wù)；課程；教學(xué)模式；動態(tài)化
一、引言
后經(jīng)濟(jì)危機(jī)時代，我國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就業(yè)市場對專業(yè)和學(xué)科融合趨勢不斷加強(qiáng)，社會在職業(yè)選擇的潮流中要求應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生是全才更勝于專才。為了適應(yīng)新形勢發(fā)展，無論是一、二本科院校、獨(dú)立學(xué)院還是高職高專類院校，都相繼開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。同時隨著外貿(mào)知識的普及，除國經(jīng)專業(yè)外，其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，如市場營銷、工商管理、財務(wù)、會計、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)，甚至非經(jīng)管類專業(yè)、如英語、日語、紡織、信管、輕化等專業(yè)也開設(shè)諸如《國際貿(mào)易》、《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際貿(mào)易單證實務(wù)》等涵蓋理論、政策及實務(wù)等課程內(nèi)容。
《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程在我校會計專業(yè)、財務(wù)專業(yè)的開設(shè)，正好給了一個專業(yè)和學(xué)科融合的契機(jī)，該課程有效結(jié)合了理論、政策、實務(wù)等多方面的知識點(diǎn)。如何更好且有效地根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果，這就要求獨(dú)立學(xué)院本科院校以社會需求為導(dǎo)向，在大學(xué)教育教學(xué)過程中，更注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和基本的自學(xué)能力。為了讓非國經(jīng)專業(yè)學(xué)生了解國際貿(mào)易的內(nèi)涵，體會貿(mào)易的邏輯思維，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對人才培養(yǎng)的要求，本文結(jié)合團(tuán)隊的教學(xué)實踐，針對《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》相關(guān)現(xiàn)狀，研究出動態(tài)化教學(xué)模式，以適應(yīng)外專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的整套體系。
二、《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》的現(xiàn)狀研究
（一）課程開設(shè)概況
中國加入世貿(mào)組織后，無論從事什么行業(yè)的人員，具備一定的國際貿(mào)易相關(guān)知識成為一種時尚，因此普及經(jīng)貿(mào)知識，盡快融入世界市場已成為當(dāng)務(wù)之急。《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程是人文社科類專業(yè)的基礎(chǔ)性理論課程，在整個課程體系中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。課程內(nèi)容包括了國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易實務(wù)兩部分，也就是關(guān)于國際貿(mào)易的宏觀知識和微觀知識兩部分。一方面立足國家的角度去闡釋為什么會發(fā)生貿(mào)易，怎樣發(fā)生貿(mào)易，如何制定貿(mào)易政策；另一方面從企業(yè)的角度去研究交易的流程細(xì)節(jié)問題。開設(shè)這門課程的目的是拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力。我們獨(dú)立學(xué)院立足于培養(yǎng)應(yīng)用型本科層次的人才，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)適度，以實際應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)屬于“拿來就用型”[1]。時代在發(fā)展，如何在現(xiàn)階段條件下培養(yǎng)與國際貿(mào)易接軌的外專業(yè)人才，參與社會競爭，是本課程在外專業(yè)開設(shè)的主要目的。
（二）存在的主要問題
1.教材的理論與社會的實踐相矛盾
由于國際經(jīng)貿(mào)的迅速發(fā)展，以及教材在編寫、出版、發(fā)行甚至再版等過程中存在著時間上的滯后性，任何教材都不可避免地陷入“時間差”的困境。隨著國際貿(mào)易理論與實踐的發(fā)展，課程內(nèi)容也在不斷更新。比如國際貿(mào)易理論部分，大多數(shù)教材還是停留在傳統(tǒng)貿(mào)易理論上，但是目前出現(xiàn)的一些新問題，如環(huán)境與貿(mào)易、運(yùn)輸與貿(mào)易的實際問題被忽略，貿(mào)易保護(hù)政策中的“碳關(guān)稅問題”，近年來各國對我國反傾銷、反補(bǔ)貼的新案例，以及2013年通過的上海自貿(mào)區(qū)的構(gòu)建等。一方面國內(nèi)很多教材即便是推陳出新的，也沒有做到全面反映這些新的變化，另一方面教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中“以教材為綱”，不能充分反映新變化、新動態(tài)，導(dǎo)致授課內(nèi)容與目前的實際情況不相符。
2.教學(xué)內(nèi)容及方法與學(xué)生的需求相矛盾
《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》長期以來都是國經(jīng)專業(yè)的老師在授課，國經(jīng)專業(yè)的老師對本專業(yè)的內(nèi)容純熟，往往從專業(yè)角度進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)素質(zhì)要求較高。從成本收益的角度看，大多教師采取的教學(xué)手段比較固定且向單一化發(fā)展，這些都與學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求不匹配，導(dǎo)致在授課過程中學(xué)生容易出現(xiàn)興趣缺乏、疲憊、注意力不集中等現(xiàn)象[2]。同時，現(xiàn)在教學(xué)都是以多媒體課件作為基礎(chǔ)，但是課件內(nèi)容不生動，課堂上提問環(huán)節(jié)學(xué)生不配合，案例分析費(fèi)時且討論不充分，課后布置作業(yè)，學(xué)生不思考敷衍了事，分組討論時出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象等等，這些問題在課堂授課環(huán)節(jié)中都普遍都存在。因此，大多教師在授課過程中還是以單方面講授為主，教學(xué)效果不十分理想。教師的教學(xué)方法應(yīng)主張更加靈活多樣，要能吸引大多數(shù)學(xué)生的參與，教學(xué)手段和方法要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3.考核方式和考核能力相矛盾
目前本校《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》考核方式還是比較固定的，采用平時成績30%，期末卷面考試70%?？荚囀墙虒W(xué)評價的重要手段，在一定程度上可以激發(fā)師生的積極性，是考核教學(xué)效果的主要依據(jù)。但在這種制度下，有幾種弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面[3]：第一，一考定輸贏。期末考試的成績難以全面考查學(xué)生的真實水平，很多學(xué)生靠死記硬背照樣取得不錯的成績。第二，命題不科學(xué)。大學(xué)考試往往是誰授課，誰出卷，誰批卷。不僅要求班級通過率，各種題型都要涵蓋，最后還要有試卷分析報告體現(xiàn)并存檔。這些行為直接導(dǎo)致教師在授課過程中，為滿足教學(xué)要求，往往以考試內(nèi)容作為授課重點(diǎn)。無論對教師還是學(xué)生這都非常不利，不能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的初衷，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
三、動態(tài)化教學(xué)模式的研究
（一）動態(tài)化理論構(gòu)建
本文的理論來源是技術(shù)差距理論——美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家波斯納（M.Posner）提出的一種貿(mào)易理論。它以不同國家之間技術(shù)差距的存在，作為對貿(mào)易發(fā)生的解釋?，F(xiàn)在將該理論運(yùn)用到教學(xué)過程中，將該門課程的學(xué)習(xí)看成是一個周期，同時將周期劃分為四個階段，學(xué)習(xí)過程中涉及到所有問題都分散在這幾個階段中，去解釋動態(tài)化教學(xué)理論淵源。
圖1：課程學(xué)習(xí)階段劃分圖
如圖1所示，橫軸表示整個學(xué)習(xí)的時間周期，縱軸上半部分表示知識理解的程度，下半部分表示知識運(yùn)用的程度。T0表示首次課導(dǎo)入期，T1表示月末過渡期，T2表示中期檢查期，T3表示期末復(fù)習(xí)期。在學(xué)生知識接受和運(yùn)用知識的過程中，知識的運(yùn)用總是滯后于知識的學(xué)習(xí)。
T0—T1為需求時滯階段，是指教師開始講解一門新課，但是學(xué)生沒有意識到它是什么，它的重要性，因此學(xué)生對這門課程知識是否適用自己，有一個認(rèn)識滯后期，這往往表現(xiàn)在開學(xué)的第一個月時間里，學(xué)生慢慢開始對該課程產(chǎn)生興趣有一個懵懂期。在該時期，應(yīng)該以教師授課為主。
T0—T2為反應(yīng)時滯階段，是指新課程新知識的導(dǎo)入，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生意識到課程對將來就業(yè)的重要性，開始主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程。這往往表現(xiàn)在中期檢查前后，也就是學(xué)期的第12周前后。如果學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力受限，那么反映時滯期就更長一些
T2一T3為掌握時滯階段，是指學(xué)生開始從單方面接受知識，過渡到自己可以消化吸收知識，更有甚者，最后可以將知識運(yùn)用到生活中的實例，最終將所學(xué)知識融會貫通去分析問題和解決問題。這往往表現(xiàn)在期末復(fù)習(xí)前后，學(xué)生開始思考問題的解題思路和方法。
To—T3為模仿時滯階段，是指從課程導(dǎo)入開始，到課堂授課環(huán)節(jié)的結(jié)束為止。這整個課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)完國際貿(mào)易理論與實務(wù)之后，對外專業(yè)的學(xué)生來說，更多地是引入思考，這門課程與將來的就業(yè)有什么關(guān)系，將所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到自己專業(yè)知識中，從而達(dá)到一個專業(yè)融合的目的。在課程結(jié)束時候，教師的課堂講授環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，但是學(xué)生的知識運(yùn)用才剛開始。
（二）動態(tài)化路徑探索
課堂的教學(xué)氛圍是隨時在變的，不同專業(yè)，不同學(xué)生的特點(diǎn)不同，甚至同一專業(yè)，不同年級的學(xué)生也存在差異，這就要求教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生能力與特點(diǎn)，根據(jù)所講章節(jié)的具體內(nèi)容，采用動態(tài)化教學(xué)手段。在教學(xué)方法和手段的使用上，注重掌握漸進(jìn)性和階段性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地進(jìn)行因材施教。課程教授過程劃分成以下幾個階段：首次導(dǎo)入，月末過渡，中期檢查，期末復(fù)習(xí)，在不同的時間段，結(jié)合學(xué)生不同的需求變化，改變教學(xué)方法和手段。
1.首次導(dǎo)入
為了使一學(xué)期的課能順利開展，在《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程開課的第一講，讓學(xué)生領(lǐng)悟該門課的效用性，重要性，與他們專業(yè)課程的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣是非常重要的。比如問學(xué)生一個問題 “大家的家鄉(xiāng)都是哪里的，你們認(rèn)為你們家鄉(xiāng)什么產(chǎn)品是主打產(chǎn)品，有哪些企業(yè)是做進(jìn)出口貿(mào)易的”，設(shè)計調(diào)查問卷，引入大綱要求的授課內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該具備全局觀念，在第一次課就要做好充足的準(zhǔn)備工作，要結(jié)合課程授課計劃給學(xué)生安排本學(xué)期的具體任務(wù)要求，介紹學(xué)生課外學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，書刊等[4]。
2.月末過渡
新學(xué)期的第一次課或許大家都有興趣，但是如何讓學(xué)生在過完寒假回來的第一個月里去了解并接受這門新課，確實是門學(xué)問。國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課，在授課計劃的第一個月，授課內(nèi)容是國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論，包括古典貿(mào)易理論，新古典貿(mào)易理論，新貿(mào)易理論，這些理論對非國經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來說比較難，而且比較枯燥，就必須要注意將理論與實際掛鉤，讓學(xué)生在每次上完理論課后去了解他們感興趣的國家，或者他們自己的家鄉(xiāng)，選擇絕對優(yōu)勢產(chǎn)品，比較優(yōu)勢產(chǎn)品，要素密集度產(chǎn)品，還有規(guī)模經(jīng)濟(jì)，需求理論，環(huán)境成本理論，運(yùn)輸成本理論與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)性[5]。在月末組織一次討論課，讓學(xué)生針對自己感興趣的理論結(jié)合自己感興趣的產(chǎn)品，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，了解貿(mào)易的原理，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。[6]
3.中期檢查
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)開始了解并重視這門課程的學(xué)習(xí)之后，在期中教學(xué)檢查環(huán)節(jié)，需要對學(xué)生進(jìn)行一次考核。讓學(xué)生了解課程興趣只是學(xué)習(xí)的調(diào)味品，真正理解并掌握知識才是關(guān)鍵?？梢試L試組織一次課堂筆記的抽檢，或者組織一次關(guān)于授課內(nèi)容中的一些案例討論的結(jié)構(gòu)化面試，通過這樣操作之后，一方面可以考核學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行一次測評，作為期末成績的一個參考借鑒。應(yīng)試教育體制下，考試是必修項目，但是其中考核的多樣性在于任課教師可以自己做主，間接地解決僅以期末考試成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題。
4.期末復(fù)習(xí)
在期中教學(xué)檢查之后，學(xué)生開始意識到《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》的學(xué)習(xí)過程，不是唯成績論，是綜合考慮學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，問題的答案沒有標(biāo)準(zhǔn)，尤其是案例分析討論題。這時候?qū)W生就會開始反思自己不明白的知識點(diǎn)，并已經(jīng)會使用一些工具去分析問題、解決問題。甚至到了后期，有同學(xué)還會主動跟老師探討一些近期發(fā)生的貿(mào)易案例。在期末復(fù)習(xí)階段，不再是以老師課堂講授灌輸知識為主，而是兩手抓，一手抓老師引導(dǎo)學(xué)生去分析了解重難點(diǎn)，一手抓學(xué)生反饋老師自己對知識的理解和把握，老師更多負(fù)責(zé)的是答疑環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)階段老師更應(yīng)該注意加大輔導(dǎo)力度。
在四個階段性教學(xué)過程中，教學(xué)方法的動態(tài)化演變，最終就可以達(dá)到我們大綱中預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成這門課程的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論
通過動態(tài)化教學(xué)過程的開展，可以突出對學(xué)生實踐能力的考核，加強(qiáng)解決實際問題能力。外專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程是順應(yīng)社會發(fā)展，他們不需要去背誦和記憶那些貿(mào)易理論。同時應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，以將來就業(yè)為主要指導(dǎo)方向，在學(xué)習(xí)相關(guān)貿(mào)易課程之后，就業(yè)面就可以得到擴(kuò)大，不僅僅是外貿(mào)會計，甚至是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，單證員等等。這就要求學(xué)生在動態(tài)化學(xué)習(xí)的時候，明確自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有自己的側(cè)重點(diǎn)，能夠合理安排學(xué)習(xí)的時間。
利用動態(tài)化教學(xué)模式中師生的配合，可以有效轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。從教師的方面來看，教師應(yīng)做到不斷自我增值，多參加一些科學(xué)研討會，多閱讀一些與時事掛鉤的貿(mào)易問題，多接觸學(xué)生目前感興趣的一些話題注意與課程接軌；從學(xué)生的方面來看，學(xué)生應(yīng)從應(yīng)試教育的誤區(qū)中脫離出來，變被動接受者為積極參與者，在課程的“首次導(dǎo)入——月末過渡——中期檢查——期末復(fù)習(xí)”過程中經(jīng)歷從“興趣”到“懵懂”，從“懵懂”到“想學(xué)”，從“想學(xué)”到“會學(xué)”，從“會學(xué)”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。
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國際貿(mào)易理論與實務(wù)范文第3篇
關(guān)鍵詞：高職；工商管理；國際貿(mào)易理論與實務(wù)；教學(xué)改革
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812－2485(2008)12－0114－036
伴隨著加入WTO，中國急需一批具有較強(qiáng)的國際意識。熟悉國際慣例，通曉進(jìn)出口業(yè)務(wù)專業(yè)知識的管理類人才。國際貿(mào)易課程是工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的開設(shè)迎合了當(dāng)前中國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對新型人才的需求。筆者分析了在國際貿(mào)易課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合國際貿(mào)易課程教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，就高職工商管理專業(yè)如何有效地開展國際貿(mào)易課程的教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、高職工商管理專業(yè)《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程在教學(xué)中存在的問題
《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》是一門理論性和政策性強(qiáng)并可供實際操作使用的應(yīng)用型課程。從教學(xué)目標(biāo)上看，工商管理專業(yè)開設(shè)《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程，旨在幫助學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基本理論，熟悉國際慣例，理解各種調(diào)整進(jìn)出口貿(mào)易的措施：并熟悉履行進(jìn)出口合同的流程，掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)專業(yè)知識和技能，學(xué)會運(yùn)用國際貿(mào)易慣例和國際貿(mào)易法律知識，解決實際問題。然而由于課程本身的特點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)方式等多種原因，在教學(xué)中。普遍存在如下幾個問題，影響了教學(xué)的效果。
(一)國際貿(mào)易課程內(nèi)容繁多，專業(yè)性強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)
國際貿(mào)易理論部分主要介紹國家分工和國際市場，介紹各個國家的貿(mào)易政策和貿(mào)易措施以及世界區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展?fàn)顩r。特點(diǎn)是理論性，政策性強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥。而由于工商管理專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，在先行課程中較少涉及國際貿(mào)易方面的知識。至多在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，在商品價值，勞動分工理論有簡單提及。因而學(xué)生對這方面知識相當(dāng)陌生，感覺比較遙遠(yuǎn)，一開始接觸該門課程容易缺乏學(xué)習(xí)興趣。國際貿(mào)易實務(wù)部分有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生往往偏愛該部分的學(xué)習(xí)，但由于條例多，內(nèi)容繁瑣，特別是貿(mào)易術(shù)語部分，術(shù)語多容易混淆，再加上學(xué)生比較少地接觸到貿(mào)易實踐，對知識的理解和記憶困難，由此容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感。
(二)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，國際貿(mào)易教學(xué)難以真正地達(dá)到效果
雖然高職工商管理專業(yè)開設(shè)國際貿(mào)易課程并非為了培養(yǎng)外貿(mào)實用型新型人才，然而在國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)中，如國際貿(mào)易合同以及各個條款的舉例，單證的講解，難免會涉及到部分專業(yè)英語。而工商管理專業(yè)學(xué)生之前即使學(xué)習(xí)過專業(yè)英語，但涉及的貿(mào)易英語相當(dāng)少。
(三)教學(xué)方式上主要還是沿襲傳統(tǒng)的以教師講授式為主的灌輸式教學(xué)。
由于國際貿(mào)易課程專業(yè)性強(qiáng)，知識性強(qiáng)，學(xué)生自學(xué)困難，需要大量的教師講解和指導(dǎo)。由此，許多教師在教學(xué)中容易陷入填鴨式教學(xué)的誤區(qū)，教學(xué)過程自然不夠生動，互動性差，學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動。事實上，國際貿(mào)易課程知識量大，各章節(jié)相關(guān)性弱，如果不采用靈活的教學(xué)方式，學(xué)生難以吸收，將會大大影響教學(xué)效果。
(四)課程考核形式單一，評價手段缺乏科學(xué)性。
目前。部分高職院校對學(xué)生成績的考核依據(jù)主要按照傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系來制定的，由平時成績(30％)、期末考試成績(70％)兩大塊構(gòu)成，平時成績主要由考勤，作業(yè)構(gòu)成。這樣的評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如課堂學(xué)習(xí)積極性，基本技能的掌握缺乏評價機(jī)制。而課程的考核方法直接關(guān)系到教學(xué)方法和教學(xué)過程的調(diào)控，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的調(diào)動。由此，需要結(jié)合教學(xué)方法。教學(xué)過程的改革，相應(yīng)地改變課程考核形式和考核內(nèi)容。
二、高職工商管理專業(yè)《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學(xué)改革的探討
針對《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程教學(xué)過程中存在的問題，既要突出高職類院校的特色，又要結(jié)合工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本人結(jié)合自己在該門課程教學(xué)中的實踐和體會，就該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一些嘗試。并提出探討。
(一)教學(xué)內(nèi)容上，突出特點(diǎn)。
1、國際貿(mào)易理論部分的講授體現(xiàn)一個“廣”字、“新”字。國際貿(mào)易理論部分旨在讓學(xué)生了解國際貿(mào)易理論，國際間商品交換基本規(guī)律，了解各個國家對外經(jīng)濟(jì)活動的方針政策。同時，國際貿(mào)易理論部分涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，含人文，社會科學(xué)，經(jīng)濟(jì)金融，法律等多個學(xué)科內(nèi)容。由此，筆者在講述國際貿(mào)易理論部分，廣泛涉獵了國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的書籍和報刊雜志，在相關(guān)章節(jié)中增加了國際貿(mào)易地理。國際金融等知識，在講解國際貿(mào)易特點(diǎn)的時候，結(jié)合各個國家的文化特色和商業(yè)習(xí)慣舉例講解，讓學(xué)生拓寬了知識面。同時增加了課程的生動性。由于國際貿(mào)易政策性、時事性強(qiáng)，在國際貿(mào)易理論部分講解中，教師如果著重突出一個“新”字，聯(lián)系時事，熱點(diǎn)來講解，能夠教會學(xué)生熱心關(guān)心身邊的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域新聞，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感。如在每堂課中留足5～10分鐘，請同學(xué)輪流講解與貿(mào)易有關(guān)的新聞時事，并和學(xué)生一起運(yùn)用國際貿(mào)易相關(guān)知識來分析和討論時事。將教與學(xué)、理論與實踐比較好的結(jié)合起來。學(xué)生收集的時事資料將又成為教師上課的新案例，從而實現(xiàn)一個“雙贏”的效果。
2、國際貿(mào)易實務(wù)部分的講授提高吸引力，體現(xiàn)實作性。國際貿(mào)易實務(wù)部分雖然條例眾多，內(nèi)容復(fù)雜，但實際上有一定的趣味性。國際貿(mào)易實務(wù)中涉及到各個國家的貿(mào)易習(xí)慣，談判風(fēng)格，文化背景，比較有趣。同時，國際貿(mào)易中還暗藏著各種商業(yè)“陷阱”，稍有不慎就會給商家?guī)聿槐匾穆闊┥踔谅涞脗€財貨兩空的結(jié)局。由此，抓住國際貿(mào)易中的吸引點(diǎn)來講，提高課程的吸引力。另外，國際貿(mào)易實作性強(qiáng)，在內(nèi)容上安排部分章節(jié)相應(yīng)的實踐操作環(huán)節(jié)，如報關(guān)單的填制，報檢單的填制。提單的填寫，讓學(xué)生動手實踐，通過實踐，讓學(xué)生體會到一種成就感，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差。在實際教學(xué)過程中，涉及到外文的，內(nèi)容安排上盡量強(qiáng)調(diào)基本和基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，實際上大部分同學(xué)在經(jīng)過培訓(xùn)后都能夠看懂一份英文的信用證。
(二)教學(xué)方式上。多種形式相結(jié)合
1、語言啟發(fā)式講授，加上多樣化的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式。如采用提問啟發(fā)式，尤其在第一堂課中通過問學(xué)生許多讓他們感覺到很好奇的問題，對提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效。比如問一些為什么出口到土耳其的商品包裝上最好不要印上綠三角的標(biāo)志，為什么中美貿(mào)易摩擦不斷，談判后合同的簽訂中如何正確地表示商品的單價等諸如此類的問題。在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)上，盡可能地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，圖文并茂，視聽并用。國際貿(mào)易貨款收付方式，進(jìn)出口貿(mào)易合同履行部分以流程圖的方式展現(xiàn)，在介紹運(yùn)輸方式和路線部分以照片的形式展現(xiàn)，直觀形象，通俗易懂。國際貿(mào)易談判部分，中國入世進(jìn)程部分以光碟的形式組織學(xué)生收看講座和記錄片，從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的單調(diào)感。
2、案例式教學(xué)。國際貿(mào)易課程的講授中離不開案例。而案例的選擇不在多，而在精，具有典型性，并和課程中要講授到的知識點(diǎn)要有緊密相關(guān)性。在課程的講授中，案例的運(yùn)用主要有三種。一是引入式案例，主要用來啟發(fā)思考，然后引入主題的。由于國際貿(mào)易專業(yè)性強(qiáng)，這一類運(yùn)用的不多。只是在講國際貿(mào)易理論部分運(yùn)用到了一些。二是“小案例”，即篇幅小，內(nèi)容簡單。一般涉及到最多幾個小的知識點(diǎn)，不需要學(xué)生之間互相討論。在講授了知識點(diǎn)之后，通過此類案例來驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時活躍課堂氣氛，形成一種互動效果。這類案例在實務(wù)部分運(yùn)用比較多，如審核信用證的要點(diǎn)。CIF貿(mào)易術(shù)語的特點(diǎn)等相關(guān)的講解中都可以運(yùn)用。第三大類是“大案例”，即篇幅稍多，涉及面廣，需要知識的融會貫通和靈活運(yùn)用。講授中需要留夠時間學(xué)生閱讀。然后三五人一組進(jìn)行討論，在回答問題中。學(xué)生之間甚至?xí)纬梢环N辯論，收到意想不到的效果。這類案例通常在一章或幾章結(jié)束之后，如考查學(xué)生貿(mào)易術(shù)語的選擇，貨款收付方式，保險等綜合知識的運(yùn)用。案例教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。
3、采用角色扮演。實行模擬教學(xué)，并讓學(xué)生參與教學(xué)活動。國際貿(mào)易課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)很難讓學(xué)生掌握國際貿(mào)易的具體操作細(xì)節(jié)及標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，在教學(xué)中讓學(xué)生采用角色扮演的方式，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時發(fā)揮了高職類學(xué)生實踐能力，動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢。如在模擬實驗室內(nèi)設(shè)計一個交易場所，讓學(xué)生扮演買賣雙方進(jìn)行商務(wù)談判，教師在旁觀察。從商務(wù)禮儀到專業(yè)知識進(jìn)行點(diǎn)評。又如根據(jù)貿(mào)易背景材料，讓學(xué)生模擬買賣雙方進(jìn)行合同的簽訂。從貿(mào)易術(shù)語的選擇，價格的計算到各個條款的擬定，對學(xué)生各項知識的掌握和具體運(yùn)用都得到了很好的訓(xùn)練。合同簽訂后，讓各個小組將合同條款制作成PPT，輪流上臺講解，并請臺下同學(xué)點(diǎn)評，指出不足點(diǎn)，最后老師歸納總結(jié)。通過這樣的學(xué)生參與式教學(xué)，有助于學(xué)生歸納能力，自學(xué)能力和表達(dá)能力等多種能力的提高。實踐證明，學(xué)生在模擬活動以及輪流講解中表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂氛圍相當(dāng)活躍，學(xué)習(xí)效果也比較好。
4、組織學(xué)生參與社會實踐。學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)除了課堂的實訓(xùn)，模擬實踐以外，更多的需要走出校園，走進(jìn)社會。教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，帶領(lǐng)學(xué)生參與或觀摩商品展銷會，指導(dǎo)學(xué)生參加產(chǎn)品推廣活動，參觀外貿(mào)公司，物流公司。并聘請部分外貿(mào)公司的從業(yè)人員如單證員以及貨運(yùn)，報關(guān)員等相關(guān)人員來開設(shè)講座或講課，增加學(xué)生對相關(guān)工作的體驗和感觸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的自覺性。
(三)評價方法上，增加對學(xué)生實踐能力的考核
國際貿(mào)易理論與實務(wù)范文第4篇
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國際貿(mào)易理論與實務(wù)范文第5篇
郭楠（1980-）， 女，呼倫貝學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士， 研究方向：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。
摘 要：我國從改革開放之后經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，尤其是加入世界貿(mào)易組織之后，我國與世界上其他國家之間的貿(mào)易交往更加頻繁，這些方面都顯示出我國的經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強(qiáng)。為了適應(yīng)多變的世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境，使得我國經(jīng)濟(jì)水平更上一個層次，社會迫切需要高校培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)的國際意識，不僅僅熟悉國際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易運(yùn)行的規(guī)則，而且熟知我國經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系與區(qū)別。這就對高校國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求。為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校國貿(mào)專業(yè)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，尤其是對《國際貿(mào)易實務(wù)》的改革。眾所周知，這門課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，提高這門課程的質(zhì)量尤為重要。本文結(jié)合《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)的經(jīng)驗，對國際貿(mào)易實務(wù)課程改革進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實務(wù)；教學(xué)改革；國際貿(mào)易環(huán)境；重要性
前言：
加入世界貿(mào)易組織之后，我國的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易環(huán)境面臨著更多更復(fù)雜的情況。在國際貿(mào)易交往過程中，由于各個國家之間的政策、貿(mào)易習(xí)慣和文化等方面的不同，造成國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易環(huán)境更為復(fù)雜。為了適應(yīng)多變的國際貿(mào)易環(huán)境，提高國家的國際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，高校需要向社會培養(yǎng)出更多地國際貿(mào)易專業(yè)的人才，這種人才不僅僅只是了解國際貿(mào)易的相關(guān)知識和經(jīng)驗，還要具有很強(qiáng)的實際操作能力。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是《國際貿(mào)易實務(wù)》課程，作為一門國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，也要根據(jù)社會的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方式改革。只有這樣，才能夠保證高校培養(yǎng)出更多社會需要的人才，才能保證我國的經(jīng)濟(jì)不斷地向著更高更強(qiáng)的方向發(fā)展。下面我們就重點(diǎn)介紹如何對國際貿(mào)易實務(wù)課程進(jìn)行教學(xué)改革。
一、 國際貿(mào)易課程的性質(zhì)和重要性
國際貿(mào)易實物課程是一門國際貿(mào)易綜合性實物類課程，這門課程主要介紹了國際貿(mào)易中的各個環(huán)節(jié)所涉及的知識和技能，主要是以國際貿(mào)易的具體流程為主線。這門課程大致介紹了國際貿(mào)易中應(yīng)當(dāng)主義的一些方面和經(jīng)常使用到的一些國際貿(mào)易知識。其中比較重點(diǎn)的介紹了我國國際貿(mào)易中的國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易法律與慣例、國際結(jié)算等方面的專業(yè)知識，除此之外也涉及到我國許多具體的進(jìn)出口方面的知識，可以說這是一門理論和實物相互結(jié)合的課程。通過國際貿(mào)易活動可以看出，國際貿(mào)易是一個跨國界、跨文化、環(huán)節(jié)多、難度大、風(fēng)險大的經(jīng)濟(jì)活動，教師在對這門課程進(jìn)行授課時，要抓住國際貿(mào)易的特點(diǎn)，傳授一些國際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識，同時還要通過課程的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)處理能力和解決實際問題的能力。
《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，這門課程的開設(shè)有利于增進(jìn)學(xué)生對國際貿(mào)易相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)與能力的鍛煉，這對于向社會不斷的提供高素質(zhì)的國際貿(mào)易人才有著舉足輕重的作用。作為高校而言，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時展的潮流，不斷地對《國際貿(mào)易實務(wù)》課程進(jìn)行改革，只有這樣才能夠源源不斷的向社會提供國際貿(mào)易方面的專業(yè)人才。
二、 國際貿(mào)易實務(wù)課程在教學(xué)中存在的問題
我們之所以要對《國際貿(mào)易實務(wù)》課程進(jìn)行改革，是因為這門課程的教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。在教學(xué)的過程中也存在很多與社會發(fā)展不相適應(yīng)的問題以及教師本身的一些問題等。下面我們就重點(diǎn)分析一下國際貿(mào)易實務(wù)課程在教學(xué)中所存在的一些問題。
1、 課堂教學(xué)模式過于陳舊，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：雖然高校的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的進(jìn)步，教師在教學(xué)上多采用的是多媒體教學(xué)，不像傳統(tǒng)意義上的書本教學(xué)，但是在課堂的教學(xué)模式上卻依舊存在很多的問題。大多數(shù)教師在課堂中依舊是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，像是一種填鴨式教育，學(xué)生在課堂上也多是將大部分時間浪費(fèi)在記筆記上面，這就導(dǎo)致了學(xué)生思維方式受到限制，只是將老師將知識轉(zhuǎn)移到自己的筆記本中，并不能完全的對知識進(jìn)行理解，而且在對知識理解上也只是局限在老師所給的范圍中，缺乏創(chuàng)新精神。教學(xué)模式的陳舊導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法對知識形成自己的理解，也沒有機(jī)會鍛煉自己的實踐能力。
3、在雙語課程教學(xué)中過于形式化：在進(jìn)行國際貿(mào)易交往中離不開外語交流，而且很多相關(guān)的詞匯都與外語相關(guān)，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時要多采用雙語教學(xué)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的專業(yè)術(shù)語的口語表達(dá)能力，而且有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解。不過就目前國內(nèi)對于國際貿(mào)易實務(wù)課程的雙語教學(xué)來看，很多高校的雙語教學(xué)都流于形式化，即雙語教學(xué)過程中不存在或很少進(jìn)行雙語教學(xué)，更多的依舊是母語教學(xué)。這樣就造成學(xué)生對國內(nèi)貿(mào)易專業(yè)術(shù)語比較熟悉，對于國際貿(mào)易的相關(guān)知識缺乏了解，而且也容易造成學(xué)生對國際貿(mào)易的相關(guān)知識的理解形成偏差。
3、 任課教師缺乏或沒有實踐經(jīng)驗：沒有實踐過的理論知識也僅僅是書本上的知識，在具體實踐操作上等于零。從高校的國際貿(mào)易實務(wù)課程的任課教師的個人經(jīng)歷來看，有很大一部分的任課教師并沒有國際貿(mào)易的實踐經(jīng)歷，基本是從高校畢業(yè)后直接任職或者從其他專業(yè)課中調(diào)過來的，這就導(dǎo)致這項課程的任課教師缺乏具體的實踐經(jīng)驗，即使理論知識掌握的在透徹，對于具體的實踐也是毫無意義的。而且國際貿(mào)易的發(fā)展史瞬息變化的，單純的依賴于理論知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足不了國際貿(mào)易發(fā)展的需要。與此同時，缺乏具體的實踐經(jīng)歷，在進(jìn)行實踐課程的講授過程中也會不具有說服力，實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，如果沒有實踐經(jīng)歷，那么教師在教學(xué)過程中有可能遇到在實踐中未曾遇到的問題，這樣就不利于學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)。這種從書本到書本的傳授方法也很難培養(yǎng)出社會學(xué)要的應(yīng)用型人才。
4、 理論課程太多，缺乏相應(yīng)的實踐課程：高校的教學(xué)大多將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論課程的學(xué)習(xí)中，對實踐課程的學(xué)習(xí)并不重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是國際貿(mào)易實務(wù)課程還是其他專業(yè)的其他課程的實踐課基本都不會被教師所重視，而且即使開設(shè)了實踐課程，教師也會讓學(xué)生自己去完成，并不會對實踐結(jié)果進(jìn)行過多的討論和分析。這就導(dǎo)致學(xué)生理論課學(xué)習(xí)太多，掌握了太多的理論知識卻缺乏很多的實踐經(jīng)歷。這不僅不利于學(xué)生對知識的掌握，而且也培養(yǎng)不出社會學(xué)要的高素質(zhì)國際貿(mào)易人才。
5、教學(xué)內(nèi)容過于理論性，缺乏相關(guān)的人文性和社會性：國際貿(mào)易實務(wù)課程的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生了解更多的國際貿(mào)易知識，鍛煉在國際貿(mào)易中的實踐能力，而不是去研究國際貿(mào)易的特點(diǎn)。過于理論性的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生掌握之前國際貿(mào)易中所形成的一些理論知識，或者是前期國際貿(mào)易中所總結(jié)的經(jīng)驗，并沒有辦法鍛煉學(xué)生的實踐能力。俗話說，實踐出真知，社會需要的是應(yīng)用型人才而不是理論人才。而且在教學(xué)過程中無法將理論與實際情況聯(lián)系起來，這就缺乏了教學(xué)的人文性和社會性。這樣教學(xué)出來的學(xué)生不僅缺乏實踐能力，而且對理論知識的掌握也不夠深刻。
6、考察學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式不夠合理：高?？疾閷W(xué)生對知識的掌握情況依舊采用考試的形式，這對于其他課程也許有用，但卻無法考察出學(xué)生國際貿(mào)易實務(wù)課程的學(xué)習(xí)情況。因為在制定考試范圍時，教學(xué)只會將范圍定在自己所教授的范圍中，這只是考察學(xué)生的一種記憶力，卻無法衡量出學(xué)生的實踐能力。國際貿(mào)易實務(wù)課程注重的是實踐能力和對基本知識點(diǎn)、基本技能的掌握能力。所以，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的考核方式，將考核方式定位在對基本知識點(diǎn)和基本技能的掌握能力的考核上面。
三、 國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)的改革內(nèi)容
1、 改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式的好壞直接影響著學(xué)生的上課情緒。現(xiàn)代課堂教學(xué)要多多依賴于多媒體技術(shù)，而且要改變傳統(tǒng)的填鴨式教育。學(xué)生喜歡的是一種開放式教育，即教學(xué)主體是學(xué)生自己而不是教師，教師所充當(dāng)?shù)氖且粋€指引者的角色。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，在多媒體上展示出對知識的理解方式。而且教師也可以在多媒體上多列舉一些與理論應(yīng)用相關(guān)的案例，這樣有利于學(xué)生對理論的理解和對理論應(yīng)用能力的掌握。
2、 完善教學(xué)方法，采用案例教學(xué)：國際貿(mào)易實務(wù)課程是一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的課程，所以單純的理論知識的學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生學(xué)號這門課程，采取案例+理論學(xué)習(xí)相互結(jié)合的模式有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和靈活應(yīng)用。課程中所涉及到的一些貿(mào)易合同、貿(mào)易程序和步驟等內(nèi)容，單純依賴于理論學(xué)習(xí)是不夠的，因為這樣就會使得學(xué)習(xí)更為枯燥，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于這樣的理論知識教師可以采用案例教學(xué)的方法，通過具體的案例將這些理論知識傳授給學(xué)生，不僅有利于學(xué)生的理解和接收，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、 高?？梢越M織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)：高校可以多組織一些教師與國際貿(mào)易企業(yè)人員的交流會，以及相關(guān)的培訓(xùn)會，這樣有利于高校教師學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的國際貿(mào)易知識，同時在與國際貿(mào)易企業(yè)的人員交流中學(xué)習(xí)更多的國際貿(mào)易技巧，掌握在國際貿(mào)易中容易出現(xiàn)的問題的特征和解決方法。這就有利于教師在之后的理論和實踐課程教學(xué)中不在被拘束在課本教學(xué)中，而是可以結(jié)合現(xiàn)有的國際貿(mào)易環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。
4、 形成校企聯(lián)合：高校可以多與進(jìn)行國際貿(mào)易的企業(yè)進(jìn)行合作，這樣不僅有利于企業(yè)的新力量的注入，而且有利于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實踐鍛煉。在與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合時，學(xué)?？梢耘汕步處煹狡髽I(yè)進(jìn)行實習(xí)，這樣有利于教師更好的將自己的理論知識應(yīng)用在實踐中，形成自己的實踐經(jīng)驗。與此同時，高校還可以讓國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，通過實踐鍛煉自己的國際貿(mào)易實踐能力。
5、 改變考核方式：傳統(tǒng)的考核方式不利于國際貿(mào)易實務(wù)課程的考察。對于這門課程的考察應(yīng)當(dāng)選擇更為恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，除了對理論知識的考核之外，應(yīng)當(dāng)增加對學(xué)生實踐能力的考核，采用多樣化的考核方式進(jìn)行考核。例如可以采取場景模擬考核和上機(jī)考核等。只有改變了考核方式，才會改變學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，增加對實踐能力的考核，也會督促學(xué)生自覺地進(jìn)行實踐，這就有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
四、 總結(jié)：
《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，學(xué)習(xí)好這門課程不僅有利于學(xué)生掌握相關(guān)的國際貿(mào)易知識，而且能夠向社會提供更多的高素質(zhì)人才。調(diào)查顯示，在現(xiàn)有情況下，這門課程的教學(xué)還存在很多的問題，例如教師缺乏經(jīng)驗，理論課程過多等等，這些因素都直接導(dǎo)致了高校對學(xué)生培養(yǎng)的失敗。只有選擇好方式解決這些問題，國際貿(mào)易實務(wù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)才會達(dá)到。作為高校而言，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會的需要，合理的設(shè)置課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)手段進(jìn)行改革，只有這樣才能夠為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型國際貿(mào)易人才。（作者單位：呼倫貝爾學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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[2] 鄧艷平，關(guān)于《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程教學(xué)的思考[J]，市場周刊（理論研究），2011年11期
