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讀寫(xiě)教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；和諧課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過(guò)程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

一、構(gòu)建和諧課堂，體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫(xiě)、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛(ài)的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對(duì)其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說(shuō)后問(wèn)再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來(lái)經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過(guò)努力，各科成績(jī)都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說(shuō)到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒(méi)有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書(shū)是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂?。　钡谝粋€(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是引用別人說(shuō)的話，是對(duì)大榕樹(shù)的特殊稱(chēng)呼；第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂，指那棵大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生活的樂(lè)園，是作者親眼所見(jiàn)的，不需要加引號(hào)。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》，是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)？借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，直至生命的最后一息，也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲，體會(huì)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語(yǔ)感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。

教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對(duì)方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤(pán)告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說(shuō)；魯肅對(duì)周瑜的做法有成見(jiàn)，他不會(huì)出賣(mài)諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣(mài)諸葛亮……引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”究竟如何調(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了38小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒(méi)有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過(guò)程中，房屋又塌了下來(lái)，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢？假如……各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

讀寫(xiě)教學(xué)論文范文第2篇

一、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

教學(xué)過(guò)程是多層面的，它要求在師生雙向交流過(guò)程中，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識(shí)、信息的傳遞、接收、反饋過(guò)程而互動(dòng)的，因此教學(xué)過(guò)程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們知識(shí)的情感和學(xué)習(xí)的態(tài)度是處于積極取向還是消極取向，首先來(lái)自教師對(duì)他們的影響。學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。課堂氣氛民主、輕松、師生關(guān)系和諧、融洽，才能使學(xué)生敢于自由地想，大膽的說(shuō)，積極地問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)，即使學(xué)生有誤解，也要寬容引導(dǎo)，逐步使學(xué)生在這和諧的氛圍中養(yǎng)成敢想、會(huì)想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的良好習(xí)慣，有助于開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，才可能參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)設(shè)閱讀課，提供閱讀時(shí)間和空間

閱讀教學(xué)的首要問(wèn)題是學(xué)生閱讀的量不足，因此開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，該學(xué)生提供更多閱讀課文的時(shí)間和空間，就很有必要。因此，在閱讀教學(xué)中一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時(shí)間，達(dá)到書(shū)與我化，我與書(shū)化，書(shū)為我用。不要急于完成文本的細(xì)評(píng)細(xì)講，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)文本的熟悉和感悟，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時(shí)間，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書(shū)能體會(huì)到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

具體做法是：針對(duì)學(xué)校一周六節(jié)語(yǔ)文課的安排，把每周的五節(jié)課用來(lái)完成教材任務(wù)，剩下一節(jié)專(zhuān)用做閱讀課。每次輪到閱讀課時(shí)，老師要提出本節(jié)閱讀課的要求，事先告訴學(xué)生要達(dá)到怎樣的閱讀目的。首先，是閱讀內(nèi)容的選擇。要求學(xué)生讀適合自己的，情趣健康的作品，或是文學(xué)性強(qiáng)，有一定鑒賞價(jià)值的文章，從而使他們能感知語(yǔ)言，體味到文章的妙處；其次，要求學(xué)生在讀的過(guò)程中，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，摘抄自己喜歡的內(nèi)容，邊讀邊寫(xiě)，使讀寫(xiě)都得到全面訓(xùn)練；最后，在讀完之后，要求學(xué)生談讀過(guò)的感受和體會(huì)，或?qū)懗勺x后感，全班進(jìn)行交流。

這項(xiàng)舉措堅(jiān)持下去，學(xué)生一學(xué)期至少可以多讀18篇課外文章，初中三年六個(gè)學(xué)期便可讀到100篇，加上假期所讀的文章和教材所選的180篇文章，一個(gè)學(xué)生三年的閱讀量是非?？捎^的。到那時(shí)，何愁閱讀能力提不高，作文寫(xiě)不出？況且，讓學(xué)生自由閱讀，能提高他們讀書(shū)的積極性，不受教材、老師的限制，讀自己喜歡的作品，陶醉在文學(xué)世界里。這對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們的審美能力都是非常有利的。

三、注重比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力

在閱讀教學(xué)中，比較閱讀是很重要的一環(huán)，學(xué)會(huì)比較，才能體會(huì)到文章的異曲同工之妙。對(duì)教材所選的文章，學(xué)習(xí)與講授時(shí)，教師可提前下發(fā)準(zhǔn)備好的比較材料，從寫(xiě)法、內(nèi)容、語(yǔ)言、思想感情等方面加以比較。比如初中第一冊(cè)課本中有白居易《賣(mài)炭翁》，在教學(xué)中，可與杜甫的《石壕吏》進(jìn)行比較閱讀。找出它們的共同點(diǎn)，都是敘事詩(shī)，都反映了唐朝社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；再?gòu)囊韵聨追矫婕右詤^(qū)別：（1）分析賣(mài)炭翁與服役老嫗這兩個(gè)人物形象；（2）兩詩(shī)如何通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的思想感情？（3）找出兩詩(shī)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，各表現(xiàn)了什么？比較的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)《賣(mài)炭翁》和《石壕吏》有了更深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了他們對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憎恨及對(duì)人民疾苦的同情。

進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生既可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，又是對(duì)他們閱讀能力的訓(xùn)練，使課內(nèi)與課外銜接起來(lái)，收獲是不言而喻的。

四、加強(qiáng)課外延伸，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)

當(dāng)前初中學(xué)生的課外閱讀很不樂(lè)觀，由于學(xué)生的負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)在這方面的不理解，以及現(xiàn)在市場(chǎng)上言情、武俠等小說(shuō)的泛濫，都給學(xué)生的課外閱讀帶來(lái)一定的困難。針對(duì)這種情況，可以在班里開(kāi)展“人人捐一本好書(shū)”的活動(dòng)，建立班級(jí)的“小圖書(shū)庫(kù)”。這些圖書(shū)，可用用閱讀課的教材，也可以在每天的課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)放。平時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓他們搞抄名言、格言，每天一句，并寫(xiě)出自己對(duì)名言的理解與體會(huì)。

通過(guò)以上措施，閱讀就能天天存在，處處存在；再把課外延伸與課內(nèi)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生便可獲得大量的閱讀，對(duì)于培養(yǎng)和提高他們自學(xué)能力，也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

讀寫(xiě)教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀；作文寫(xiě)作；寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-147

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.043

盡管新課程的改革宛如一縷春風(fēng)吹遍整個(gè)校園，但是作文寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教師的教學(xué)中仍然顯得舉步維艱，高中生似乎也進(jìn)入了一種“山窮水盡疑無(wú)路”的境地。于是教師能否幫助學(xué)生走出這種困境在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中已是當(dāng)務(wù)之急，更是每一位語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。我們最終的目的就是要讓學(xué)生在作文寫(xiě)作方面呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的大好局面。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)進(jìn)行大量的閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”如果學(xué)生的腦子里沒(méi)有足夠的素材，寫(xiě)作起來(lái)就會(huì)很吃力，這樣造成的后果就會(huì)是思路不清晰，甚至出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的情況。若想在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠才思泉涌，就必然要有足夠的“精神食糧”，而這些“食糧”又需要來(lái)自廣泛的知識(shí)面，這就要求學(xué)生在平時(shí)的日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多的知識(shí)儲(chǔ)備才能在關(guān)鍵時(shí)刻不掉鏈子。而大量的閱讀正好可以填補(bǔ)這一方面，學(xué)生通過(guò)閱讀可以切實(shí)有效地感知到書(shū)面的語(yǔ)言材料的魅力，然后再通過(guò)自己對(duì)所感知到的書(shū)面內(nèi)容重新進(jìn)行重組、解析和破譯，以便于更加完美地再現(xiàn)作者想要借助語(yǔ)言材料所提供的完整信息。假如學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠真正理解其中的含義并完全吸收，那么在此后的作文寫(xiě)作時(shí)勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生閱讀思維方法的培養(yǎng)，提高閱讀效率

最大限度地激發(fā)出學(xué)生閱讀的思維方式可以從以下方面做起： 第一，學(xué)生是不是可以在閱讀內(nèi)容的本身或者是作品所呈現(xiàn)出來(lái)的方式當(dāng)中快速并準(zhǔn)確無(wú)誤地找到一個(gè)思維的突破口是問(wèn)題的關(guān)鍵，不同的學(xué)生要根據(jù)自己現(xiàn)有的條件或者是所需知識(shí)的方向來(lái)確定自己的閱讀內(nèi)容，已達(dá)到所學(xué)所需的目的。對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟也好，對(duì)作品方式的欣賞也罷，只要學(xué)生的目標(biāo)明確，能夠清楚地知道自己閱讀的目的，每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，那么這樣的閱讀就不會(huì)是一場(chǎng)漫無(wú)目的的“旅行”。第二，中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)言類(lèi)的作品更是多種多樣，不同的文字作品都會(huì)有它不同的側(cè)重點(diǎn)需要掌握，好比說(shuō)小說(shuō)的“三要素”，散文的“四要點(diǎn)”以及記敘文的“六要素”，這些最基本的東西學(xué)生在閱讀的時(shí)候應(yīng)該多加注意，而且學(xué)生最好能夠找一些自己感興趣的、能夠最大程度地體現(xiàn)出閱讀效果的書(shū)籍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生要提高自己語(yǔ)文作文寫(xiě)作的能力就好比是如虎添翼。總之，要保證閱讀效果的最大化，掌握正確的閱讀方法是重中之重。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生具備扎實(shí)的閱讀語(yǔ)感基本功

目前高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力并不是很理想。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以閱讀帶動(dòng)口語(yǔ)，以此來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過(guò)大量的課外閱讀和長(zhǎng)時(shí)間的積累，加上學(xué)生自己對(duì)作者思維的理解和感悟，重新進(jìn)行組織之后能夠很好地規(guī)范自己的思維邏輯，讓語(yǔ)言表達(dá)起來(lái)顯得條理更加清晰，內(nèi)容更加生動(dòng)，并且還能真正感受到我們祖國(guó)文學(xué)的優(yōu)美之處，有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。這樣也可以大大改善因?yàn)樵~匯貧乏、語(yǔ)言組織能力差和閱讀材料混亂的局面。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于以讀帶說(shuō)，要采取各種形式來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)要著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀寫(xiě)作技能

讀寫(xiě)教學(xué)論文范文第4篇

高校文科理論課教學(xué)中“講讀寫(xiě)議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的。與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動(dòng)相比，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位作用均發(fā)生了根本變化。教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，更新教育教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，以“學(xué)生”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得與建構(gòu)是在一定的情境下，借助教師與同學(xué)的幫助和協(xié)作交流，利用必要的信息進(jìn)行刺激，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)由“情境———協(xié)作———會(huì)話———意義建構(gòu)”四要素構(gòu)成。在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且必須有利于學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)；協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的又一重要環(huán)節(jié)，伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作，有利于學(xué)生搜集、分析學(xué)習(xí)資料，驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生的意義建構(gòu)；會(huì)話是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生之間必須通過(guò)會(huì)話進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得，研討學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享思維成果，這對(duì)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)有重要意義；意義建構(gòu)是教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)所在，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確思維反映，深刻理解所學(xué)習(xí)問(wèn)題的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系。建立在這種理論之上的高校文科理論課教學(xué)中“講讀寫(xiě)議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，同時(shí)又不忽略教師的主導(dǎo)作用，將二者有機(jī)結(jié)合。具體的教學(xué)方法中，將“講”、“讀”、“寫(xiě)”、“議”四個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師幫助并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

二“講讀寫(xiě)議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)容

1以“講”奠定學(xué)生理論基礎(chǔ)

“講”是“講讀寫(xiě)議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要很精練地講授該門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，講清基本概念、基本范疇和基本原理，使學(xué)生建立起關(guān)于課程知識(shí)的基本框架。對(duì)所講授課程涉及的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和高度概括，力求精而完整，使所講授的知識(shí)體系具備很強(qiáng)的邏輯性。教師要結(jié)合所講授課程內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生建構(gòu)完整合理的知識(shí)體系框架，并結(jié)合課程特點(diǎn)，或滲透學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)理論問(wèn)題，或刻意設(shè)置自學(xué)題目，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行“讀”、“寫(xiě)”、“議”夯實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，最需要注意的是：教師的“講”，并不是單純運(yùn)用講授法進(jìn)行的灌輸式教學(xué)，講課過(guò)程中教師要隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解程度，及時(shí)調(diào)節(jié)授課計(jì)劃，綜合運(yùn)用講授法、討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探究?！爸v”的重點(diǎn)不是講授，而是引導(dǎo)和啟發(fā)。

2以“讀”拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域

在“讀”的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合授課過(guò)程中學(xué)生的興趣所在，有目的性地選擇一部本學(xué)科經(jīng)典原著或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)著作，帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既可以使學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野，又可以?xún)?yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要為學(xué)生指明讀書(shū)方向，幫助學(xué)生合理地利用課外時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考。同時(shí)，教師還要精心挑選一些能夠反映本學(xué)科最新研究成果、水平較高的閱讀材料介紹給學(xué)生，以便學(xué)生更好地了解新理論、新觀點(diǎn)，獲取學(xué)科前沿信息。教師還應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容最新研究動(dòng)態(tài)，向?qū)W生介紹當(dāng)前本學(xué)科學(xué)術(shù)理論中的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)術(shù)研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，去探究，將“讀”的過(guò)程推向深入。教師在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，以充實(shí)知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)架構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而形成自己知識(shí)體系的意義建構(gòu)。

在“讀”的過(guò)程中，重點(diǎn)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探究性讀書(shū)、創(chuàng)造性讀書(shū)?！白x”必須以“講”為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題去多讀書(shū)、廣讀書(shū)、讀好書(shū)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累，將知識(shí)融會(huì)貫通，啟發(fā)科學(xué)研究思維。在讀書(shū)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而進(jìn)行創(chuàng)新性思維，形成更深層次的意義建構(gòu)。

3以“寫(xiě)”深化學(xué)生理論水平

此環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，前期的知識(shí)積累，只有通過(guò)“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)才能進(jìn)一步深化，才能將學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生正確寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的技巧。讀書(shū)筆記既可以記些經(jīng)典語(yǔ)句和代表性觀點(diǎn)的摘錄，也可從所讀內(nèi)容中選擇一個(gè)有思考空間的視角，進(jìn)行拓展論述與發(fā)揮，也可以寫(xiě)對(duì)于所讀著作的讀后感，或?qū)λx著作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，要從論文選題技巧、寫(xiě)作基本思路與模式、語(yǔ)言表達(dá)方法與規(guī)范、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的提煉、論據(jù)的引用與查找，論證的思路與過(guò)程，結(jié)論的科學(xué)界定等多個(gè)方面進(jìn)行綜合指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和初步的科研能力，力求讓學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)研究的初步方法與技巧。所以教師在整個(gè)過(guò)程中，要因材施教，要有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求異思維、辯證思維、整體思維、層次思維及形象思維的科學(xué)訓(xùn)練。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主選題。特別要注意的是，要結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定式，從不同視角拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)研究視野，力爭(zhēng)使學(xué)生的選題有一定理論深度和學(xué)術(shù)水平。對(duì)于學(xué)生撰寫(xiě)的文章（讀書(shū)筆記或讀后感），教師要認(rèn)真批閱，積極表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，中肯指出不足之處，對(duì)于行文中存在的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)批改，評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，既客觀又不傷害學(xué)生積極性。通過(guò)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的文章的批改，即要讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到文章存在的不足，又能激發(fā)繼續(xù)探究、學(xué)習(xí)的興趣與熱情，深化學(xué)生理論水平。

4以“議”提高學(xué)生理論層次

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)授課學(xué)習(xí)、課外閱讀和撰寫(xiě)論文，就必定會(huì)有知識(shí)上的收獲和新的思考，這些學(xué)習(xí)上的收獲或思考，正是“議”的意義所在。在“議”的過(guò)程中，議題的選擇是關(guān)鍵。選擇議題時(shí)，要著眼于學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的“讀”和“寫(xiě)”，精心選擇有學(xué)術(shù)價(jià)值、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)內(nèi)容，特別是有理論爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題討論。有思考價(jià)值的問(wèn)題可以更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲?；蛘呓Y(jié)合學(xué)科研究的前沿信息，精心選擇有拓展空間的內(nèi)容進(jìn)行討論。對(duì)學(xué)術(shù)界的新問(wèn)題、新看法、新的研究成果，在學(xué)生“議”的基礎(chǔ)上再介紹給他們，既能使他們有獲取新知識(shí)的成就感，又可以訓(xùn)練他們探討問(wèn)題的良好習(xí)慣，鞏固學(xué)習(xí)的成果。尤其要重視的是，選擇議題時(shí)既要多考慮在學(xué)生中具有普遍反響和普遍興趣的共性問(wèn)題，要以基礎(chǔ)知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題為主，切記選題偏、難、怪。對(duì)于組織討論會(huì)的形式可以靈活多樣，既可以教學(xué)班為單位，組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)，選取有代表性的同學(xué)作典型發(fā)言，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題教師引導(dǎo)隨機(jī)討論，也可將學(xué)生以10~15人劃分成討論小組進(jìn)行專(zhuān)題討論。對(duì)于討論會(huì)的次數(shù)，可以根據(jù)學(xué)生在授課過(guò)程中和讀書(shū)過(guò)程中的疑問(wèn)，或者當(dāng)前的熱點(diǎn)理論問(wèn)題、或者學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文中反映出的代表性觀點(diǎn)與存在的共性問(wèn)題等，切忌將討論流于形式，人為的設(shè)出多種限制，教師要牢牢掌握住討論會(huì)的主動(dòng)權(quán)，既要發(fā)揚(yáng)民主，允許有不同意見(jiàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，控制討論的秩序，不能將討論會(huì)變成毫無(wú)意義的爭(zhēng)論。教師要做好談?wù)摰淖詈罂偨Y(jié)，既要有深度，又要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

三“講讀寫(xiě)議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

1“講讀寫(xiě)議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在當(dāng)前我國(guó)高校文科理論課教學(xué)中，存在的最突出的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，灌輸式教學(xué)模式普遍，學(xué)生主體地位發(fā)揮不好，被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)和基本的思辨能力，普遍感覺(jué)課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中，也缺少機(jī)會(huì)參與教學(xué)，平時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累差，課堂聽(tīng)課率低，絕大多數(shù)學(xué)生都在學(xué)習(xí)外語(yǔ)或準(zhǔn)備考各種資格證書(shū)，期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)。但“講讀寫(xiě)議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，凸顯了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂師生互動(dòng)好，課下學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2“講讀寫(xiě)議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

在當(dāng)前我國(guó)高校文科理論課教學(xué)中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的指向是課程的結(jié)業(yè)考試，在聽(tīng)課過(guò)程中，消極參與教學(xué)，只是被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)，固性思維嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較差。通過(guò)運(yùn)用“講讀寫(xiě)議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式組織高校文科理論課進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和專(zhuān)題討論，從多個(gè)角度、多個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力均得到大幅提高。

讀寫(xiě)教學(xué)論文范文第5篇

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