前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育目標(biāo)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育目標(biāo)范文第1篇

現(xiàn)今，我國(guó)國(guó)內(nèi)的法學(xué)教育改革正如火如荼地進(jìn)行，其中確實(shí)涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然而，還是有很多突出的問題沒有得到有效的解決，比較明顯的就是“教材為中心”的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式在一定程度上有其自身的優(yōu)越性，但對(duì)老師和學(xué)生卻也是另一層面上的限制。我國(guó)的教育模式很大程度上受傳統(tǒng)教育中文史哲的影響，使得法學(xué)教育注重培養(yǎng)法學(xué)精英，重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致很多法律人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失。傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式基本上就是以老師講解為主，更加注重理論知識(shí)的培訓(xùn)，缺失了對(duì)法律內(nèi)涵的討論。實(shí)踐教學(xué)主要局限于被動(dòng)式的案例討論、無聲的審判觀摩（法庭旁聽）、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業(yè)實(shí)習(xí)等四種形式。首先，案例討論教學(xué)這種教學(xué)模式在一定程度上也提升了學(xué)生分析處理問題的能力，但這種教學(xué)方式一般都是老師提出問題，然后學(xué)生分析解答，決定權(quán)主要在老師，學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，難以形成自己的見解，老師所提問題限制了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的吸收。并且，老師所提問題可能沒有考慮到經(jīng)濟(jì)政治等多方面的影響，僅僅圍繞法律本身，使法律缺失了其社會(huì)效應(yīng)。審判觀摩的教學(xué)模式在一定程度上可以算是實(shí)踐，使學(xué)生真正接觸到具體案件中，但是這種教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生的積極性。加上老師不能及時(shí)根據(jù)案件中所涉及法律知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生還是不能靈活運(yùn)用法律知識(shí)解決相關(guān)問題。模擬法庭教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的運(yùn)用有其自身的優(yōu)越性，然而，其中所設(shè)計(jì)的案件都是經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和預(yù)想，難以達(dá)到真實(shí)的效果，使學(xué)生不能更深層次的思考案件本身，很難引起學(xué)生積極主動(dòng)的思考。畢業(yè)實(shí)習(xí)在某種層面上補(bǔ)充了其他幾種實(shí)踐教學(xué)中的缺陷，并且提升了學(xué)生分析處理案件的能力，然而，由于實(shí)習(xí)期通常在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生常常不能參與到案件的整個(gè)過程中，大大降低了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。而且，臨近畢業(yè)，學(xué)生可能不能全身心地投入到實(shí)習(xí)中去，因此實(shí)習(xí)效果可能也不夠明顯。

二、法學(xué)教育目標(biāo)的明確定位

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)法律的要求總是在不斷更新，因此法學(xué)教育目標(biāo)的確定也應(yīng)跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步動(dòng)態(tài)變化。法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的基本要求，不能完全按照國(guó)外的模式生搬硬套，而是結(jié)合自身需求，與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合。所以，在確定法學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，需要充分全面的考慮法學(xué)教育當(dāng)前的歷史和社會(huì)條件，弄清楚法學(xué)教育的內(nèi)涵，確定符合本國(guó)發(fā)展需要的法學(xué)教育模式和法學(xué)教育目標(biāo)。因此，在我國(guó)的法學(xué)教育改革中，利用我國(guó)目前的法學(xué)教育資源，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的分層化，不僅要大力推廣素質(zhì)教育和精英教育，還要加強(qiáng)法學(xué)教育的職業(yè)化和大眾化。法學(xué)教育的大眾化符合社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)基本法律的需求，法學(xué)教育的職業(yè)化符合法律職業(yè)的需要。

三、法學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策舉措

（一）完善法學(xué)教育方式。首先，需要完善課堂教育模式，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)課堂上的討論，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收。由于法學(xué)知識(shí)枯燥難懂，于是對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就算老師在課堂上講解之后，可能還是有很多知識(shí)難以理解消化，因此，課堂上的討論還是相當(dāng)有必要的。適當(dāng)?shù)挠懻摬粌H可以活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能對(duì)相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深刻探討，加深印象。通過老師授課加上課堂討論的方式，更好的幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。除此之外，還可以進(jìn)行其他一些方式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如模擬法庭等等，使學(xué)生親身經(jīng)歷，讓所學(xué)知識(shí)得到發(fā)揮利用。（二）法學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于我國(guó)的法律教育模式還比較的呆板，不能夠在教學(xué)中使學(xué)生得到更多有價(jià)值的信息。我們可以參考下美國(guó)的教學(xué)，借鑒下他們的頂點(diǎn)課程。這一課程最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)八十年代，是美國(guó)法學(xué)本科的教學(xué)課程。這一課程正像他的名字一樣，屬于本科法學(xué)課程系列中的終點(diǎn)課程，它能夠充分的考察和提高一個(gè)學(xué)生的能力。這種課程因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中的效果明顯，而被各個(gè)國(guó)家引進(jìn)學(xué)習(xí)用于教學(xué)中。頂點(diǎn)課程被用于高校高等教育法學(xué)改革之中，具有很重要的實(shí)際意義。（三）構(gòu)建科學(xué)測(cè)評(píng)體系。為了能夠達(dá)到更好的督促作用，構(gòu)建一套完整合理的科學(xué)測(cè)評(píng)體系是相當(dāng)?shù)闹匾?。在教學(xué)過程中通過這一套測(cè)評(píng)體系制定出比較完善的考試題型，可以評(píng)估教學(xué)完成情況，教師的教學(xué)質(zhì)量還有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于憲法學(xué)的考試命題需要很高的要求，命題人員需要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)當(dāng)前的命題方向能夠很好地把握。一套比較好的考題，既需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要考察教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，為適應(yīng)我國(guó)快速發(fā)展對(duì)法律人才的需求，法律教育改革仍需不斷進(jìn)行，在改革的過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在保證法學(xué)教育素質(zhì)化和精英化的同時(shí)，還要保證大眾化和職業(yè)化，為我國(guó)的法制化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:楊瑩 單位:黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德香.論國(guó)際先進(jìn)法學(xué)教育模式對(duì)我國(guó)改革之借鑒[J].河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)報(bào),2013（02）.

教育目標(biāo)范文第2篇

（一）啟迪教育智慧智慧是人類的寶貴財(cái)富，它是一個(gè)人的“理智、明智、能力和藝術(shù)的統(tǒng)一”，是人類開拓新領(lǐng)域，創(chuàng)造美好生活的工具。智慧在不同職業(yè)領(lǐng)域中展示著它在本領(lǐng)域中所具有的力量與獨(dú)特魅力，是本領(lǐng)域人才機(jī)智、靈敏處理問題的重要條件。因此，不同類型教育培養(yǎng)不同人才的教學(xué)目標(biāo)，包含著對(duì)本領(lǐng)域人才智慧的啟迪。如，在法律教育中，培養(yǎng)思辨、邏輯能力強(qiáng)、洞察力敏銳深刻、反應(yīng)敏捷的律師，需要不斷地啟迪學(xué)習(xí)者的法律智慧；在商業(yè)教育中，只有不斷地啟發(fā)學(xué)習(xí)者的商業(yè)智慧，才能使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的商業(yè)大潮中機(jī)智、靈敏地把握商機(jī)、了解需求、獲得成功；而在教師教育教學(xué)中，由于教師在教學(xué)工作中面臨著諸多不確定因素，工作在充滿可能性的教育教學(xué)環(huán)境中，因而需要教師以自身獨(dú)特的教育智慧面對(duì)教學(xué)情境。教育智慧是教師所特有的職業(yè)素質(zhì)，“是教育主體的教育境界，它……包括教育理智、教育意識(shí)、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸要素，是教育感性與教育知性、教育理性與教育悟性的統(tǒng)一?！苯逃腔邸笆且磺薪逃ぷ髡呷〉媒逃晒畹撵`魂，是教育決策者、教育管理者和廣大教師應(yīng)有的最重要的素質(zhì)之一。……廣大教師擁有教育智慧，就會(huì)以師生最少的時(shí)間、體力和智力的支出取得最大的教育效果?！?/p>

（二）傳授教師專業(yè)知識(shí)社會(huì)生活中的不同職業(yè)者憑借各自職業(yè)領(lǐng)域所需知識(shí)，推動(dòng)人類自身與社會(huì)向前發(fā)展。律師運(yùn)用法律知識(shí)分析、處理案件，醫(yī)生利用醫(yī)學(xué)知識(shí)救治病人，教師憑借教學(xué)所需專業(yè)知識(shí)為社會(huì)培養(yǎng)育人之才，等等。教師專業(yè)知識(shí)是其教學(xué)活動(dòng)得以發(fā)生，并順利進(jìn)展的中介與條件，是教師從事教育和教學(xué)工作必需的知識(shí)儲(chǔ)備。教師專業(yè)知識(shí)由三部分構(gòu)成：科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教育科學(xué)知識(shí)。科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)雖然是教師教育教學(xué)與其他類型教育教學(xué)的共同內(nèi)容，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)及其專業(yè)素質(zhì)提高的作用，但教師教育教學(xué)中的這兩類知識(shí)為培養(yǎng)教師人才服務(wù)，包含著師范性內(nèi)容；教育科學(xué)知識(shí)是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的工具與基本條件，是教師教育教學(xué)的獨(dú)有內(nèi)容，其自身體現(xiàn)著教師教育教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性。

（三）培養(yǎng)教師專業(yè)能力不同職業(yè)對(duì)專業(yè)能力要求不同，體現(xiàn)著本專業(yè)的獨(dú)特性。如，工程師的專業(yè)能力是對(duì)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力，醫(yī)生的專業(yè)能力是根據(jù)病情作出準(zhǔn)確診斷并施以治療方案的能力，而教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)中順利實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并保證其效果的能力，是教師教學(xué)活動(dòng)預(yù)期完成的保證。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師職業(yè)對(duì)教師專業(yè)能力的要求越來越高，可將其概括為三大類：“一是指向教師自身成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、教育教學(xué)反思能力、教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等；二是指向?qū)W生成長(zhǎng)與發(fā)展的溝通能力、組織管理能力、激勵(lì)學(xué)生能力等；三是指向教育影響充分發(fā)揮的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、操作及監(jiān)控能力、課程資源開發(fā)與整合能力、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等?！苯處煹膶I(yè)能力滲透和體現(xiàn)在教師活動(dòng)的方方面面：課前、課中、課后，課內(nèi)、課外及教師專業(yè)發(fā)展等方面。教師的專業(yè)能力是保證其教學(xué)發(fā)揮最大效能的決定性因素，是促使學(xué)生最大限度發(fā)展的有力保證。

二、從縱向上看教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性

我們一般把兒童到青年期的教育分為三個(gè)階段：小學(xué)教育（兒童期）、初中教育（少年期）、高中教育（青年期），也可把后二者統(tǒng)稱為中學(xué)教育。這三個(gè)階段的學(xué)生處于不同年齡段，其生理和心理變化較大，表現(xiàn)出不同的心理特征，尤其是小學(xué)階段的兒童與中學(xué)階段的青少年之間差異更大。根據(jù)這一特點(diǎn)，不同階段的教育教學(xué)對(duì)教師提出了不同的要求，從而決定了教師教育需培養(yǎng)適合各階段教育的教師，即分別培養(yǎng)小學(xué)教師、初中教師與高中教師。因此，教師教育劃分為小學(xué)教師教育、初中教師教育與高中教師教育，后二者也可稱為中學(xué)教師教育。不同層次教師教育的教學(xué)各有自己的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)方面，在師范性共性的基礎(chǔ)上又各有自身的獨(dú)特性。

（一）小學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，其生理與心理的發(fā)展為以后各方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這一時(shí)期的教育稱為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，教師教育對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)不同于對(duì)中學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，其應(yīng)側(cè)重于以下幾方面。

1．突出教師“面向全體學(xué)生，熱愛、尊重、了解學(xué)生”的職業(yè)理想。小學(xué)生從家庭步入學(xué)校，由于其獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)，情緒、情感不穩(wěn)定等心理特征，每個(gè)人都需要教師更多的關(guān)愛，這要求教師更多地以更大的愛心與熱情關(guān)心、了解學(xué)生與尊重學(xué)生。否則，就會(huì)出現(xiàn)失落感、孤獨(dú)感、不安全感，厭惡學(xué)校生活等不良心理。這不僅影響他們正常學(xué)習(xí)，而且影響其心理健康發(fā)展。

2．注重微觀層面先進(jìn)、科學(xué)教育理念的培養(yǎng)。小學(xué)教師由于受修業(yè)年限或知識(shí)掌握程度等方面因素的制約，應(yīng)注重先進(jìn)、科學(xué)教育理念微觀層面內(nèi)容的培養(yǎng)，如小學(xué)生主體觀、小學(xué)教育教學(xué)觀等等。在小學(xué)教師教育教學(xué)中，無論教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)本身，均應(yīng)強(qiáng)化和滲透這一層面的教育理念，這一方面有利于小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中以科學(xué)的學(xué)生觀與師生觀等教育理念為指導(dǎo)，確立學(xué)生主體地位，形成師生關(guān)系和諧融洽的教學(xué)氛圍，另一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，熱愛學(xué)習(xí)，并為中學(xué)教師的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

3．啟迪小學(xué)教師以感性方式體現(xiàn)教育智慧。小學(xué)兒童感性思維居主導(dǎo)地位，教師無論在課堂教學(xué)中，還是在課外教育活動(dòng)中，都要以感性方式體現(xiàn)與表達(dá)教育智慧。如，小學(xué)兒童的大腦皮質(zhì)神經(jīng)興奮與抑制過程不平衡，興奮占優(yōu)勢(shì)，注意力從無意注意占優(yōu)勢(shì)逐漸發(fā)展到有意注意占優(yōu)勢(shì)，注意的情緒色彩濃厚，興趣廣泛但不穩(wěn)定等等。這些心理特點(diǎn)導(dǎo)致兒童在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作等問題，從而影響教學(xué)順利進(jìn)行。因此，小學(xué)教師需要有高超的教育教學(xué)藝術(shù)，以形象、感性及兒童易于理解的、充滿智慧的方式吸引其注意力，排除無意注意的干擾，同時(shí)培養(yǎng)其有意注意與中心興趣的發(fā)展等等。

4．培養(yǎng)適合小學(xué)教師教學(xué)的專業(yè)能力。小學(xué)兒童是小學(xué)教師的教育對(duì)象，他們有著不同于中學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而要求小學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力有別于中學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力。如，小學(xué)低年級(jí)兒童剛剛踏入校園，首先需要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)，為后期獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此要求小學(xué)教師具備堅(jiān)實(shí)的“三筆一話”及學(xué)習(xí)常規(guī)等基本功；同時(shí)，兒童感知事物不精確，認(rèn)識(shí)客觀事物能力低，又需要教師有較強(qiáng)的演示能力與表達(dá)能力；再如，小學(xué)兒童思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，要求教師既要有借助形象事物展示教學(xué)的能力，又要有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其思維向抽象邏輯方向發(fā)展的能力等等。因此，教師教育對(duì)小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)要符合其教育對(duì)象（小學(xué)生）的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)能力，體現(xiàn)小學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性。

（二）中學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性中學(xué)階段的青少年由于受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的影響，身體形態(tài)與機(jī)能發(fā)生了明顯變化，隨之心理也發(fā)生了顯著變化，身心發(fā)展逐步趨向成熟。這一發(fā)展趨勢(shì)要求在中學(xué)教學(xué)中，教師要以適合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容與方式進(jìn)行工作，以促進(jìn)中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，初中學(xué)生與高中學(xué)生由于年齡差別，其心理發(fā)展變化也不相同。初中學(xué)生的心理狀態(tài)是“動(dòng)蕩的、捉摸不定的”，而高中學(xué)生與其相比，其心理漸趨穩(wěn)定，逐步走向成熟。因此，培養(yǎng)中學(xué)教師的教學(xué)要突出中學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性。

1．培養(yǎng)中學(xué)教師樹立科學(xué)、正確的教師職業(yè)價(jià)值觀。教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師對(duì)教師職業(yè)，以及這一職業(yè)對(duì)國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)與判斷。教師的職業(yè)價(jià)值觀科學(xué)、正確與否，直接影響到教師的教學(xué)行為，繼而影響國(guó)家、社會(huì)與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。我國(guó)中學(xué)教育具有雙重目標(biāo)，培養(yǎng)中學(xué)生“一方面，準(zhǔn)備接受中學(xué)后的各級(jí)和各類教育；另一方面，進(jìn)入積極的生活和進(jìn)入社會(huì)?！彪m然現(xiàn)今大力提倡素質(zhì)教育，但其背后依然存在著“片面追求升學(xué)率”現(xiàn)象，導(dǎo)致有的中學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值觀淺近而過分功利，認(rèn)真教學(xué)只是為了追求高分和高升學(xué)率，結(jié)果既不利于為國(guó)家培養(yǎng)具有發(fā)展力與創(chuàng)造力的人才，也不利于學(xué)生向高層次自由和諧發(fā)展。因此，在培養(yǎng)中學(xué)教師的教育教學(xué)中，對(duì)教師職業(yè)理想的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)與滲透科學(xué)、正確的職業(yè)價(jià)值觀，從而使中學(xué)教師在此類價(jià)值觀指導(dǎo)下正確引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)觀。

2．啟迪中學(xué)教師理性表達(dá)教育智慧。中學(xué)生與小學(xué)生相比，心理發(fā)展出現(xiàn)顯著變化，尤其是初中生，心理發(fā)展變化幅度更大，進(jìn)入人生發(fā)育的第二次“生長(zhǎng)高峰”，而高中生相對(duì)來說比較穩(wěn)定。在思維發(fā)展方面，初中生思維的抽象概括性有了很大發(fā)展，但仍需一定的具體形象性作支持，而高中生的辯證抽象邏輯思維有了很大發(fā)展，抽象概括能力向更高層次發(fā)展。因此，要求中學(xué)教師在教育教學(xué)中，在處理問題時(shí)，更多地以理性的方式體現(xiàn)自己的教學(xué)行為，并把教育智慧以學(xué)生可接受的理性方式體現(xiàn)在教育教學(xué)中，這不僅可使教學(xué)獲得發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生抽象思維等心理的發(fā)展。學(xué)生年級(jí)愈高，對(duì)這一要求愈強(qiáng)烈。因此，培養(yǎng)中學(xué)教師理性地表達(dá)教育智慧是中學(xué)教育的需要，也是中學(xué)教師教育的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性之一。

3．培養(yǎng)中學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力。初中教師與高中教師最鮮明的區(qū)別是貫穿于其中的理性成分的多少不同。初中學(xué)生邏輯思維能力有很大發(fā)展，但仍需一定的具體形象性支持，其情緒情感雖較小學(xué)兒童穩(wěn)定，但仍帶有不穩(wěn)定色彩，而高中學(xué)生邏輯思維能力已有很大發(fā)展，而且其情緒、情感較深沉、穩(wěn)定，因此對(duì)教師的教學(xué)專業(yè)能力的要求，初中教師要有依靠形象性發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的能力，具有有效結(jié)合感性與理性教學(xué)的能力；而高中教師雖然也要有體現(xiàn)感性、形象性的教學(xué)能力，但以理性、抽象性教學(xué)居多。因此，教師教育的教學(xué)培養(yǎng)初中教師與高中教師的教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，突出各自的特殊性。

教育目標(biāo)范文第3篇

繼20世紀(jì)七八十年代大規(guī)模量的擴(kuò)展，包括強(qiáng)迫義務(wù)教育、教師學(xué)位化、擴(kuò)充教師專業(yè)培訓(xùn)、擴(kuò)建新校及90年代的教育專業(yè)化，如教師在職課程多元化、校長(zhǎng)專業(yè)化、成立香港教育學(xué)院、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n本編寫與審批、成立課程發(fā)展處后，在2000年，香港地區(qū)的教育開始進(jìn)行三大改革，大大地轉(zhuǎn)變了教育的方向與實(shí)施。這三大改革分別是教育改革、課程改革及學(xué)制改革。  

香港地區(qū)的教育及課程發(fā)展主要由兩個(gè)高層次的政府委員會(huì)帶領(lǐng)，即教育統(tǒng)籌委員會(huì)(Education Commission，EC)及課程發(fā)展議會(huì)(Curriculum Development Council，CDC)。它們由教育界有各方面背景的人員，如大學(xué)教授、校長(zhǎng)、教師、行政人員及課程發(fā)展、考評(píng)及師資培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)等，和社會(huì)中不同專業(yè)界別的人，如會(huì)計(jì)師、律師、醫(yī)生等組成，目的是從教育專業(yè)及其他專業(yè)角度向香港地區(qū)的政府提供發(fā)展與政策上的建議。如果建議被接納后，便由政府教育局(Education Bureau，EDB)各部門，包括課程發(fā)展處(Curriculum Development Institute，CDI)推行。  

一、21世紀(jì)香港地區(qū)的教育目標(biāo)  

教育統(tǒng)籌委員會(huì)重新訂立了香港地區(qū)的教育目標(biāo)。新的目標(biāo)比以前的更均衡及全面，包括縱橫兩方面的全面發(fā)展?？v的方面著重點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷自主地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。橫的方面是將學(xué)習(xí)多元化，進(jìn)行科目學(xué)習(xí)，著重均衡地培養(yǎng)學(xué)生的思維、態(tài)度、價(jià)值觀、各種技巧與持續(xù)學(xué)習(xí)的精神。這縱橫并重的培養(yǎng)目標(biāo)，帶領(lǐng)香港地區(qū)的課程發(fā)展，為香港教育打開新的一頁(yè)。  

二、香港地區(qū)的新課程及其范式轉(zhuǎn)向  

1.香港地區(qū)的新課程  

在以上新的教育目標(biāo)下，香港地區(qū)的新課程有以下的主要特色。  

(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域  

在全面檢討學(xué)校學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的科目后，課程發(fā)展議會(huì)厘定出8個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以保障學(xué)生均衡地學(xué)習(xí)。在不同的學(xué)習(xí)階段，如幼兒園、小學(xué)、初中及高中階段，在每個(gè)領(lǐng)域課程都會(huì)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目颇孔鲞x擇。這8個(gè)領(lǐng)域包括中文，英文，數(shù)學(xué)，個(gè)人、社會(huì)及人文，科學(xué)，科技，藝術(shù)與體育。  

除了在8個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)立學(xué)科，如中文、英文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、物理、生物、美術(shù)、體育、音樂等外，課程亦著重提供適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科學(xué)習(xí)。例如，在新的“334”高中課程中，每位學(xué)生都需要修讀“通識(shí)科”。這個(gè)科目主要培養(yǎng)學(xué)生從不同科目的角度去觀察、探索、分析事物，以高層次思考不斷評(píng)鑒及創(chuàng)建自己個(gè)人的見解、看法與心得，成為更聰明的人。這不但是學(xué)習(xí)多科的知識(shí)，更是以跨學(xué)科的方法，鍛煉高層次的思考及態(tài)度。  

從獨(dú)立科目擴(kuò)展到跨學(xué)科學(xué)習(xí)是個(gè)新的取向，重點(diǎn)不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)他人的知識(shí)，而是主動(dòng)與高層次地創(chuàng)建自己的心得、知識(shí)與價(jià)值觀。這是香港地區(qū)課程改革的“范式轉(zhuǎn)向”之一。  

(2)學(xué)習(xí)成果  

 

圖1 8個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同的科目  

圖1的8個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同科目課程圖與傳統(tǒng)的課程圖有一個(gè)很大的分別，其指出課程學(xué)習(xí)的最重要成果不再僅僅是8個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目知識(shí)，而主要是共通能力及態(tài)度與價(jià)值觀。  

共通能力共有9項(xiàng)，包括：協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判/明辨性思考能力、運(yùn)用資訊科技能力、運(yùn)算能力、解決問題能力、自我管理能力及研習(xí)能力。這其中包括重要的高階思考能力，及一些做人做事應(yīng)有的基礎(chǔ)能力。態(tài)度與價(jià)值觀包括堅(jiān)毅、尊重他人、責(zé)任感、國(guó)民身份認(rèn)同、承擔(dān)精神、關(guān)愛及誠(chéng)信等，全都是做一個(gè)好人應(yīng)具備的條件。這代表新課程在科目知識(shí)以外，更著重培養(yǎng)學(xué)生的各種思維、態(tài)度與技巧。這與世界最新的教育方向十分一致，亦與著名教育家布魯姆(Bloom)的三大學(xué)習(xí)目標(biāo)范疇——思維、態(tài)度與技巧一致。今日，科目知識(shí)的重要性，已轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)高層次思考、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。這是香港地區(qū)課程改革的第二個(gè)范式轉(zhuǎn)向。  

(3)教學(xué)轉(zhuǎn)移  

要想有效達(dá)到這些高層次的新目標(biāo)，新課程的教學(xué)亦隨之改變。重點(diǎn)不僅僅是要教得好，而是要著重幫助學(xué)生“學(xué)”。“教”未必一定達(dá)致“學(xué)”。就算教師教得很精彩，如果學(xué)生未能學(xué)到我們預(yù)期他們要學(xué)到的知識(shí)、思考、態(tài)度或技巧，這樣的教學(xué)亦是徒然。所以，現(xiàn)代教育的重點(diǎn)要從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，不斷研究與發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)得更有效。教學(xué)(teaching and learning)這個(gè)名詞亦漸被“學(xué)與教”(learning and teaching)取代，而有效的“學(xué)與教”便是為學(xué)生在課內(nèi)外提供有效的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”(learning experiences)。  

香港地區(qū)的新課程充分反映出這個(gè)重要的教學(xué)范式轉(zhuǎn)向。要想有效達(dá)到新課程的目標(biāo)，“學(xué)與教”應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上。上課時(shí)，教師要為學(xué)生提供多元化、互動(dòng)、具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)(學(xué)習(xí)經(jīng)歷)，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，學(xué)得更有效。同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。  

此外，新課程著重在課程中為學(xué)生提供社會(huì)服務(wù)及與工作有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生得到更全面的全人發(fā)展。  

(4)評(píng)估重點(diǎn)擴(kuò)展  

在課程評(píng)估方面，新課程不僅只依靠測(cè)驗(yàn)、考試等評(píng)估最終學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評(píng)估(summative assessment)，亦很著重在“學(xué)與教”的過程中不斷地對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行進(jìn)展性評(píng)估(formative assessment)，以期不斷地在學(xué)與教的過程中做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，提升“學(xué)與教”的成效。  

因此，在新課程中，評(píng)估也有很大的改變，反映出另一范式轉(zhuǎn)向。  

2.從新課程看香港地區(qū)教育的范式轉(zhuǎn)向  

從專業(yè)的角度來看，上述香港地區(qū)教育與課程的特色，反映出一些當(dāng)代幫助學(xué)生學(xué)得更有效的專業(yè)理念?？傮w來看，改革后的香港地區(qū)的教育，在主導(dǎo)的理念上，有以下的范式轉(zhuǎn)向。  

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容從科目擴(kuò)展到跨學(xué)科及其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷的境界；  

(2)學(xué)什么從知識(shí)轉(zhuǎn)移到共通技考及態(tài)度與價(jià)值觀；  

(3)教學(xué)重點(diǎn)由教轉(zhuǎn)移到學(xué)；  

(4)評(píng)估從總結(jié)性擴(kuò)展到進(jìn)展性。  

教育目標(biāo)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]教師入職教育；新任教師；教育實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G451.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)09-0074-03

教師教育由封閉走向開放，必須完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系，從而保證任何“一個(gè)剛剛獲得教師崗位的人，必須經(jīng)歷一個(gè)成為完全意義上的職業(yè)人的過程”的入職教育。鑒于“處于入職期的初任教師所遇到的專業(yè)發(fā)展問題，確實(shí)要比其他階段的教師顯得更多、更復(fù)雜而且更困難”以及非師范類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)教師隊(duì)伍的事實(shí)，明確教師入職教育目標(biāo)并促使其有效實(shí)現(xiàn)，就成為依然薄弱且必須加強(qiáng)的教師入職教育首先要解決的問題。

一、對(duì)教師入職教育的理解

教師入職教育自20世紀(jì)80年代中期以來才受到真正重視，而在開放的教師教育體系中依然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教師入職教育受到重視是因?yàn)樗軌蛴行У卮龠M(jìn)教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的溝通，是新任教師有效適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)效能感的重要保障，能夠?yàn)榻處煶掷m(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，世界各國(guó)的教師教育都把教師入職教育作為一項(xiàng)重要工作來抓，并已形成一種制度，如日本的“新任教師研修制度”、英國(guó)的“新任教師見習(xí)期制度”、澳大利亞的“新教師指導(dǎo)計(jì)劃”、美國(guó)的“新教師試用制”、我國(guó)的“教師見習(xí)期制度”等。這些制度的建立，促進(jìn)了教師入職教育的發(fā)展，也促進(jìn)了教師教育一體化的進(jìn)程，提高了新任教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力。教師入職教育依然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，既是相對(duì)于教師職前培養(yǎng)和教師職后培訓(xùn)來講，也是就教師入職教育自身來說，即無論是教師入職教育的概念、目標(biāo)、組織形式、內(nèi)容體系，還是教育期限等都還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，還存在著不同的理解。

雖然學(xué)者們對(duì)教師入職教育的理解不盡相同，但其要義非常明顯：從其對(duì)象來看是新任教師；從其時(shí)間來看為1-3年；從其特點(diǎn)來看是有計(jì)劃、有系統(tǒng)并持續(xù)開展；從其內(nèi)容來看主要是幫助和評(píng)價(jià)(幫助更為重要)；從其目的來看是發(fā)展初任教師的能力，改善他們的教學(xué)行為，提高教學(xué)工作有效性，以便盡快適應(yīng)教師角色，并為以后進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，我們認(rèn)為，教師入職教育就是指新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一時(shí)期所接受的系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，并為以后進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的教育活動(dòng)。概而言之，教師入職教育就是從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)新任教師提出崗位要求，促使“新任教師”成為“合格教師”的教育過程，是新任教師增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，更快進(jìn)入學(xué)校文化系統(tǒng)并有效從事教師職業(yè)的重要階段。

二、教師入職教育的目標(biāo)

教師入職教育目標(biāo)是指通過教師入職教育，在新任教師身上發(fā)生的心理行為變化或預(yù)期的結(jié)果。教師入職教育要達(dá)到一定目標(biāo)，就要對(duì)應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)進(jìn)行研究，以便確立明確的教師入職教育目標(biāo)體系，進(jìn)而為教師入職教育活動(dòng)的規(guī)劃、實(shí)施等提供坐標(biāo)依據(jù)。在這一意義上，教師入職教育目標(biāo)既是教師入職教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿。

教師入職教育的目標(biāo)即促進(jìn)新任教師的成長(zhǎng)，使他們盡快成長(zhǎng)為具有獨(dú)立施教能力的合格教師，并為以后在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)、解決新問題、開創(chuàng)新局面奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，教師入職教育應(yīng)達(dá)到的主要目標(biāo)是：增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，提高有潛力的新任教師的留任率；改善新任教師的教學(xué)行為，促進(jìn)有效教學(xué)；提供心理技術(shù)支持，優(yōu)化新任教師人格品質(zhì)；提供學(xué)校和教育管理部門工作程序方面的知識(shí)，保障工作秩序和提高工作效率。

(一)增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，提高有潛力的新任教師的留任率

新任教師進(jìn)入教師崗位，有的只是為了“就業(yè)”，并未作好“終身”準(zhǔn)備，因而遇到挫折感到失望就放棄他們的教學(xué)生涯；有的雖在引進(jìn)階段表現(xiàn)尚可但在真實(shí)進(jìn)入教師崗位后因面臨諸多不適應(yīng)被淘汰。不可否認(rèn)，在“自我放棄”的新任教師中，也不乏優(yōu)秀的有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛Ｒ虼?，學(xué)校對(duì)新任教師不能再持那種傳統(tǒng)的“自生自滅”的態(tài)度，應(yīng)在入職教育階段強(qiáng)化新任教師的職業(yè)道德教育，增強(qiáng)他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，并提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，使他們平穩(wěn)過渡到教學(xué)專業(yè)。

(二)改善新任教師的教學(xué)行為，促進(jìn)有效教學(xué)

傳統(tǒng)意義上，新任教師是依靠自己的“資源”并采用“嘗試”的方法來發(fā)展作為教師的知能系統(tǒng)的。這樣做固然也能使部分新任教師發(fā)展成為合格教師，但卻需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至還會(huì)發(fā)展出一些不利于有效教學(xué)開展的“應(yīng)對(duì)”策略并固化到教學(xué)行為模式之中，久而久之將會(huì)阻礙新教師成為有效教師。這就需要改善他們的教學(xué)行為。入職教育能夠改善新任教師的教學(xué)行為，參與入職教育的新任教師無論在應(yīng)對(duì)班級(jí)討論、準(zhǔn)備單元和課時(shí)計(jì)劃，還是在維持課堂紀(jì)律等方面都能有明顯的改善和進(jìn)步。但我們也不能期望通過入職教育改善教學(xué)行為就能使所有的新任教師都發(fā)展成為合格教師。也就是說，學(xué)校應(yīng)最大程度地為那些進(jìn)入教學(xué)專業(yè)并有可能發(fā)展成為合格教師的新任教師提供切實(shí)和符合個(gè)別需要的幫助，并把重點(diǎn)放在他們?cè)谡n堂上和學(xué)校中面臨的種種疑難問題和難以應(yīng)付的局面上。

(三)提供心理技術(shù)支持，優(yōu)化新任教師人格

新任教師需要心理技術(shù)支持，以便應(yīng)付各種現(xiàn)實(shí)沖擊。這是因?yàn)榻虒W(xué)專業(yè)期望新任教師在上崗的第一天就能承擔(dān)與有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師一樣的責(zé)任，而學(xué)校和教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)使得新任教師多是在與同事相對(duì)孤立的情況下開展工作，這不僅降低了他們從更有經(jīng)驗(yàn)的同事那里學(xué)習(xí)的可能性，而且還使他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)受著個(gè)人和專業(yè)方面的沖擊。在入職教育中融入心理健康教育和技術(shù)支持，能最大程度地幫助新任教師應(yīng)付各種沖擊，優(yōu)化他們的人格。參與入職教育的新任教師，都能明確感受到自己在能力、動(dòng)機(jī)、注意力、人際間的親密關(guān)系和相互支持等方面得到增強(qiáng)，對(duì)教學(xué)也有更積極的態(tài)度和認(rèn)識(shí)；沒有接受正規(guī)入職教育的教師，在認(rèn)識(shí)的積極性方面則明顯低于接受過正規(guī)入職教育的教師。入職教育還要努力增強(qiáng)新任教師的主人公意識(shí)，以培養(yǎng)新任教師自我發(fā)展和提高的形式來支持他們。

(四)提供學(xué)校和教育管理部門工作程序方面的知識(shí)，保障工作秩序和提高工作效率

規(guī)章制度和程序知識(shí)都是保障工作秩序和提高工作效率的基礎(chǔ)。新任教師進(jìn)入一個(gè)教學(xué)崗位，首

先面臨的就是對(duì)學(xué)校工作環(huán)境的熟悉和對(duì)規(guī)章制度以及工作程序的熟知。也就是說，新任教師要能成功履行工作職責(zé)，就需要那些關(guān)于學(xué)校系統(tǒng)、教育管理部門的政策制度和工作程序方面的基本知識(shí)；要能以積極的形式實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就要積極融入到團(tuán)隊(duì)之中使自己成為團(tuán)隊(duì)中的一員。向新任教師提供關(guān)于學(xué)校和教育管理部門工作程序方面的知識(shí)以及規(guī)章制度，就是使他們熟悉工作環(huán)境中的規(guī)范，適應(yīng)工作場(chǎng)所的文化，以保障工作秩序和提高工作效率。

三、教師入職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

(一)教師入職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中存在的問題

教育管理部門和學(xué)校在教師入職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面已經(jīng)做了大量工作，并取得了一定成績(jī)，但還存在不少問題。一是地方教育管理部門管理行政化，缺乏對(duì)教師入職教育的科學(xué)管理和考核，往往是形式多于內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)期目的。二是中小學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)水平低或教學(xué)工作忙而不能或無暇指導(dǎo)幫教，新任教師得不到高水平指導(dǎo)又畏懼“師傅權(quán)威”，喪失了發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)遇，致使入職教育質(zhì)量下滑。三是行政手段、自我研修以及“師傅帶徒弟”的作坊式幫教，無法適應(yīng)知識(shí)更新快、技能要求高、內(nèi)容大綜合、手段高科技的教育特點(diǎn)，無法滿足大批量新教師入職教育和培訓(xùn)的要求。四是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)雙軌制，教師入職教育與管理“兩張皮”，教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育實(shí)際相脫節(jié)，教師培養(yǎng)規(guī)格與基礎(chǔ)教育要求差距大，高師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展相對(duì)滯后等。

(二)實(shí)地為本，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

實(shí)地為本不僅意味著中小學(xué)校在新教師的培養(yǎng)和教育上被賦予了更為重要的責(zé)任，享有更大的自，而且要求中小學(xué)在新教師入職教育上負(fù)起主要的責(zé)任。這就是說，中小學(xué)不能再像過去那樣把自己定位為師范教育成果的出口和消費(fèi)者，只考慮教師的使用，不考慮新教師的培養(yǎng)，而應(yīng)該具有培養(yǎng)新教師的意識(shí)，充分利用各種資源，有效地為新教師提供專業(yè)上和情感上的支持。地方教育管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)教育實(shí)際選擇建立新教師入職教育基地，即把有條件的中小學(xué)建成專門的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，并給予政策和財(cái)政支持。這樣就要改革傳統(tǒng)的新教師分配使用制度，讓新教師在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校集中接受入職教育，經(jīng)考核合格后再到崗執(zhí)教，而不是把他們直接分配到某個(gè)學(xué)校就不管不問。

(三)實(shí)施指導(dǎo)教師計(jì)劃，提高輔導(dǎo)活動(dòng)質(zhì)量

凡接收新教師的學(xué)校必須配備教學(xué)水平高且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)新教師進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)質(zhì)量直接影響新教師入職教育的成效，而輔導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師的選擇使用和輔導(dǎo)活動(dòng)的開展。指導(dǎo)教師應(yīng)主要由中小學(xué)第一線有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜医處煋?dān)任。這樣，教育管理部門應(yīng)當(dāng)建立指導(dǎo)教師資格制度，中小學(xué)之間應(yīng)當(dāng)建立指導(dǎo)教師合作共享機(jī)制，還應(yīng)當(dāng)與高師院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等合作培養(yǎng)指導(dǎo)教師，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓新任教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇，以確立更有利于新任教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)關(guān)系。輔導(dǎo)活動(dòng)的開展以雙方頻繁的互動(dòng)、有效的交流為基礎(chǔ)，主要可采用以下形式：教學(xué)觀摩――讓新教師進(jìn)入其他教師的課堂，進(jìn)行教學(xué)觀摩；教學(xué)反饋――指導(dǎo)教師進(jìn)入新教師的課堂，實(shí)施觀察，并為新教師提供適當(dāng)反饋；小組討論――新任教師和指導(dǎo)教師就某一主題，如課堂管理、教材處理、策略運(yùn)用或某一案例進(jìn)行研討；觀察訪問――定期組織新任教師到其他學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行訪問，獲取更多教育資源和實(shí)地經(jīng)驗(yàn)；協(xié)同教學(xué)――新任教師與指導(dǎo)教師共同承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中相互支持。

(四)建立教育管理部門、中小學(xué)、高師院校的分工合作機(jī)制

教師入職教育不僅賦予中小學(xué)更大的責(zé)任，也要求教育管理部門、高師院校承擔(dān)起更大的責(zé)任。建立以地方教育管理部門和高師院校為主導(dǎo)，以有條件的中小學(xué)為基地，供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分工合作機(jī)制非常必要。

教育管理部門協(xié)調(diào)。地方教育管理部門既可以和高師院校聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制訂入職教育方案，并在轄區(qū)內(nèi)選定師資力量強(qiáng)、辦學(xué)條件好、教育質(zhì)量高的中小學(xué)作為基地學(xué)校，也可以與高師院校和基地學(xué)校聯(lián)合成立入職教育辦公室，系統(tǒng)規(guī)劃、嚴(yán)格考核、強(qiáng)化反饋、具體指導(dǎo)并實(shí)施教師入職教育工作。管理部門對(duì)于入職教育考核不合格的新任教師留基地學(xué)校繼續(xù)培訓(xùn)或作辭退處理，對(duì)于涉及職前培養(yǎng)中的問題和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新要求，要及時(shí)反饋給高師院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革，促進(jìn)高師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

教育目標(biāo)范文第5篇

實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)通常分為三個(gè)層次：一是知識(shí)目標(biāo)，即本課時(shí)所要講授的具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，包括定義、性質(zhì)、定理、公式以及怎樣運(yùn)用這些定義、性質(zhì)、定理、公式解題。二是能力目標(biāo)，即本課時(shí)的概念教學(xué)和解題教學(xué)中所涉及的技能技巧，這些技能技巧即為數(shù)學(xué)能力。三是隱性（素質(zhì)）目標(biāo)，如果把大綱中的內(nèi)容細(xì)化，可分為思想方法目標(biāo)、德育目標(biāo)、數(shù)學(xué)人文目標(biāo)．即以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，以數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)為突破口去揭示事物的本質(zhì)屬性，重視數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展所起的作用。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的區(qū)別就在于前者只關(guān)注顯性目標(biāo)，而后者關(guān)注兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教學(xué)中隱性目標(biāo)的意義有：一是突出數(shù)學(xué)思想方法對(duì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)作用（具有方法論意義）；二是體現(xiàn)數(shù)學(xué)作為一種文化的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)中具有文化共性的內(nèi)容、思想、方法揭示出來，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)在人類進(jìn)步中所起的巨大作用。

一、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，使學(xué)生成為會(huì)歸納、抽象和善于類比的人

數(shù)學(xué)思想是人們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的進(jìn)一步抽象和概括，屬于對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)．而數(shù)學(xué)方法則是解決數(shù)學(xué)問題的手段，具有一定的可操作性．同一數(shù)學(xué)成果，當(dāng)用它去解決別的問題時(shí)，就稱為方法；當(dāng)論及它在數(shù)學(xué)體系中的價(jià)值和意義時(shí)，則稱為思想．要將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法區(qū)分開來是困難的，于是人們把它們統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)思想方法。課堂教學(xué)中既要重視它的解題功能，也要重視它的文化功能。

如整體思想貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，從小學(xué)加減法中的加數(shù)合并到一起，減數(shù)合并到一起到初中的合并同類項(xiàng)、解方程（不等式）的換元法、各種代（變）換等．這種思想折射到電子技術(shù)中便有集成電路，折射到管理學(xué)中便有1＋1＞2，通俗地說，“團(tuán)結(jié)就是力量”。這些可看作是數(shù)學(xué)中整體思想在社會(huì)生活中的運(yùn)用。

數(shù)學(xué)思想方法的重要作用是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解數(shù)學(xué)題，這是目前師生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法感興趣的主要原因。

若教師對(duì)問題的分析鞭辟入里，學(xué)生則覺得這樣的解題思路是合情合理的，即使是特殊的解法，也是智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想方法的重要性．不重視數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)教學(xué)常被異化為解題“訓(xùn)練”。學(xué)生只知其然，不知其所以然．必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要把一些解題規(guī)律和程式化的做法歸納提煉成思想方法，還要善于把數(shù)學(xué)思想類比到日常生活中，在教育上的作用是使學(xué)生能數(shù)學(xué)地思考問題，使數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值得以體現(xiàn)。這要靠老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本原因。數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)中出現(xiàn)頻率高、實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住教育機(jī)會(huì)。

二、注重德育教育的滲透，把學(xué)生培養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的人

陶行知先生說：“學(xué)校教育千教萬教，教人求真。”數(shù)學(xué)學(xué)科中德育教育的主要內(nèi)容有：辯證唯物主義、美育、愛國(guó)主義、人格教育．其目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能初步運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界。通過古今數(shù)學(xué)成就的介紹培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想、民族自尊心和自信心。通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)生和解決過程的教學(xué)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng)新精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)課中有豐富的素材可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

坐標(biāo)軸的平移是教育學(xué)生思想解放的好機(jī)會(huì)。在此之前學(xué)生已習(xí)慣于平移圖象（曲線），是以坐標(biāo)軸為參照系，現(xiàn)在要平移坐標(biāo)軸，豈不“太歲頭上動(dòng)土”？坐標(biāo)平移不僅是技術(shù)問題，更是思想觀念問題．不突破平移圖象的舊思想的束縛，就不敢想象能提出坐標(biāo)平移問題．在分析平移前后的位置關(guān)系中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圖象向左（右）移相當(dāng)于y軸向右（左）移，圖象向上（下）移相當(dāng)x軸向下（上移），它們的相對(duì)位置沒變．這里的變與不變揭示了事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生由此可加深對(duì)唯物主義辯證法的理解。

由此可教育學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)的做法，當(dāng)我們感到它在某些方面有些不便時(shí)，可以想到用別的辦法來試試，如果成功了，就是一種創(chuàng)新。關(guān)鍵是我們要敢于去想、去做、去碰壁、去嘗試．我們教學(xué)中要留有時(shí)間給學(xué)生思考、發(fā)言，對(duì)學(xué)生的想法（不管多么幼稚甚或錯(cuò)誤），教師都要傾聽，并給予鼓勵(lì)。

對(duì)學(xué)生意志等品質(zhì)的培養(yǎng)幾乎隨處都可進(jìn)行．當(dāng)學(xué)生解題遇到困難要退卻時(shí)，教師加以點(diǎn)撥并給予鞭策；當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新的解法或想法時(shí)，教師給予褒揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生解題常犯低級(jí)錯(cuò)誤時(shí)，教師給予耐心的指導(dǎo)……這些對(duì)學(xué)生形成健全的人格都是至關(guān)重要的。