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實(shí)習(xí)單位考核意見范文第1篇

一、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立

(一)方法與內(nèi)容。

結(jié)合醫(yī)學(xué)院校自身實(shí)際,采取調(diào)研法、文獻(xiàn)法廣泛收集國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革文獻(xiàn),分類整理、比較分析,依據(jù)全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求,建立學(xué)生能力訓(xùn)練量化考核評(píng)價(jià)指標(biāo),完善實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)章制度,注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。鼓勵(lì)廣大教師、教學(xué)管理人員、醫(yī)學(xué)生全員參與,開展實(shí)習(xí)教學(xué)改革。

(二)實(shí)習(xí)教學(xué)研究成果。

1.規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)管理。制定五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法,加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)、中期檢查、出科考核等各環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理,成立由教務(wù)處、附屬醫(yī)院(實(shí)習(xí)單位)、臨床檢驗(yàn)科室組成的三級(jí)管理模式,并在每個(gè)層級(jí)指派專人負(fù)責(zé)具體的實(shí)習(xí)教學(xué)管理,在學(xué)校層面建立實(shí)習(xí)教學(xué)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)安排、落實(shí)任務(wù),加強(qiáng)對(duì)各附屬醫(yī)院(教學(xué)單位)的實(shí)習(xí)教學(xué)檢查力度,對(duì)存在問題和管理漏洞的單位限期整改。

2.建立實(shí)習(xí)管理指標(biāo)。(1)修訂實(shí)習(xí)計(jì)劃:根據(jù)教務(wù)部門修訂的五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,增加實(shí)習(xí)學(xué)時(shí),突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定項(xiàng)目由以下三部分組成,分別為實(shí)習(xí)中期考核(30%)、出科鑒定考核(50%)、實(shí)結(jié)報(bào)告(20%)。這種比例分配增加了中期考核的權(quán)重,體現(xiàn)了過程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)思想,降低了原有單一的出科鑒定成績權(quán)重,增設(shè)了/實(shí)結(jié)報(bào)告0環(huán)節(jié),使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀。(2)增加能力測試:在實(shí)習(xí)結(jié)束前,組織學(xué)生參加由學(xué)校統(tǒng)一組織的理論和技能測試。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)掌握的各科目知識(shí)點(diǎn)作詳盡考查,同時(shí)在臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生隨機(jī)抽簽、任選一道題目進(jìn)行能力測試。測試結(jié)束后,將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù),使測試更具有客觀性、可比性。理論和技能測試成績均有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),具有客觀性和可操作性。從各教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科室中臨時(shí)抽調(diào)考官,現(xiàn)場隨機(jī)抽簽決定監(jiān)考人員,每個(gè)考站由2名中級(jí)以上職稱考官負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)分,理論與技能測試成績滿分均為100分,各占50%。

3.制定量化考核指標(biāo)。(1)印發(fā)實(shí)習(xí)考核表:在完成修訂實(shí)習(xí)計(jì)劃、建立實(shí)習(xí)管理指標(biāo)的基礎(chǔ)上,學(xué)校綜合考慮各實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)教學(xué)特點(diǎn),廣泛聽取實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)單位和專家意見,制定并印發(fā)校內(nèi)統(tǒng)一的實(shí)習(xí)考核表,實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)量化考核,便于各有關(guān)單位對(duì)該專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化客觀評(píng)價(jià)。(2)考核表內(nèi)容及指標(biāo):¹明確規(guī)定一系列量化指標(biāo),包含檢驗(yàn)工作理論知識(shí)(如實(shí)習(xí)記錄、學(xué)術(shù)會(huì)議、科研方法)及檢驗(yàn)儀器設(shè)備操作記錄、操作時(shí)間、指導(dǎo)教師等。º涵蓋出科鑒定記錄、指導(dǎo)教師意見等教師填寫內(nèi)容,同時(shí)要求給予評(píng)價(jià)的教師必須親筆簽名和蓋章。»從日常表現(xiàn)、實(shí)習(xí)科目兩方面制定出科鑒定指標(biāo),并賦予各指標(biāo)相應(yīng)的分值,形成量化的出科鑒定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),每方面各占50%權(quán)重。如附表所示。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)改革反饋

問卷調(diào)查結(jié)果表明:94.2%的被調(diào)查者認(rèn)為考核指標(biāo)能明確反映醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn),96.5%的被調(diào)查者認(rèn)為考核內(nèi)容符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)要求、可操作性強(qiáng),88.7%的被調(diào)查者認(rèn)為可提高學(xué)生動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,66.7%的被調(diào)查者對(duì)該考核指標(biāo)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)提出了改進(jìn)意見和建議。通過上述改革措施,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

實(shí)習(xí)單位考核意見范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 管理 運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0168-02

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)改革的有效措施，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉提高工作能力，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。但是對(duì)于不少職校來說，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)依然是個(gè)突出的難題。究其因，不少職校將責(zé)任歸咎于企業(yè)沒動(dòng)力。其實(shí)，高職本身對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理解和操作，也在很大程度上阻礙了良性的頂崗實(shí)習(xí)制度的建立。

1 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過程，校企雙方都是教學(xué)的組織管理者和培養(yǎng)實(shí)施者。

1.1 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的有關(guān)因素及存在的問題

（1）部分院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)效果、待遇關(guān)心較少，也缺少相關(guān)法律文件約束。一方面導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果不理想；另一方面，當(dāng)出現(xiàn)糾紛時(shí)，學(xué)校只能與企業(yè)協(xié)商解決。

（2）部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益和生產(chǎn)實(shí)踐等因素考慮，認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)不僅不能給企業(yè)帶來明顯效益，還會(huì)由于他們的不規(guī)范操作而影響企業(yè)正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，因而把校企合作視為一種額外負(fù)擔(dān)。大部分學(xué)生只能進(jìn)行一些低層次的“跟崗學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)流于形式。

（3）部分學(xué)生責(zé)任心較差、缺乏吃苦精神，在工作中挑三揀四，一旦發(fā)現(xiàn)工資、待遇與理想中稍有出人，便怨聲載道。

1.2 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生以上問題的原因

1.2.1 企業(yè)崗位單一與學(xué)生期望多崗的矛盾

學(xué)生希望到本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的多個(gè)崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當(dāng)他們到工廠的一線生產(chǎn)崗位后，面對(duì)單一崗位，部分學(xué)生產(chǎn)生了不安心實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。

1.2.2 企業(yè)崗位需求與學(xué)生實(shí)習(xí)不穩(wěn)定的矛盾。

由于實(shí)習(xí)單位眾多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理只能是巡回檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，因此一些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到問題得不到及時(shí)溝通和直接指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生被解雇或自己輕易放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使得實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

1.2.3 企業(yè)對(duì)學(xué)生期望值與學(xué)生實(shí)際能力現(xiàn)狀的矛盾

企業(yè)需要能夠勝任完成工作任務(wù)的頂崗學(xué)生，以確保產(chǎn)品質(zhì)量。但是從學(xué)校直接走上崗位的學(xué)生，尚缺乏對(duì)企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)等的適應(yīng)性。

2 校企良性、深度合作是提升頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障

高職校企合作是學(xué)校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎(chǔ)，以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境與資源，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線實(shí)用型人才為主要目標(biāo)的培養(yǎng)模式。進(jìn)一步強(qiáng)化校企深度合作，優(yōu)化校企合作模式，對(duì)于加強(qiáng)高職專業(yè)建設(shè)、改革教學(xué)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用和核心價(jià)值。

2.1 校企合作模式深層次發(fā)展有利于準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建符合市場需求的教學(xué)體系

專業(yè)培養(yǎng)的是企業(yè)需要的實(shí)踐型高技能人才。這就需要按照企業(yè)需求制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)及與之相適應(yīng)的教學(xué)體系。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，由于企業(yè)需要具備基礎(chǔ)功底強(qiáng)、崗位適應(yīng)性強(qiáng)，一專多能的人才。

2.2 校企合作模式深層次發(fā)展有利于提升雙方專業(yè)人才素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力

校企合作有助于學(xué)校充實(shí)對(duì)外交流的途徑，了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；有助于學(xué)校以企業(yè)為對(duì)外交流的橋梁，通過其聯(lián)系更多的企業(yè)、行業(yè)等相關(guān)組織，拓展學(xué)校信息接受與合作辦學(xué)事業(yè)的延伸與手臂；有助于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，使企業(yè)和學(xué)校得到宣傳，學(xué)生接受企業(yè)的職業(yè)理念，進(jìn)入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感。

2.3 校企合作模式深層次發(fā)展有利于優(yōu)化專業(yè)教育資源，提高辦學(xué)水平

通過校企深度合作，可以充分利用社會(huì)和企業(yè)的教育資源，進(jìn)行多模式、多體制的辦學(xué)，解決高職教育中資金短缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、教材實(shí)踐性不足等問題，提高職業(yè)教育的效率，提高辦學(xué)層次。通過校企合作，采用共建實(shí)訓(xùn)室或者企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，解決上述問題。

3 校企合作是前提：注重校企合作“深層次”發(fā)展

學(xué)校和企業(yè)的合作要向縱深發(fā)展，就需要互相溝通和交流，達(dá)到資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的理想效果，所以需要修筑一條便于雙方溝通信息和需求的“合作之路”和全體人員參與的“溝通之橋”。就是找出校企合作的共贏點(diǎn)和讓校企合作可以順利進(jìn)行的科學(xué)辦法，組織一套校企合作領(lǐng)導(dǎo)班子，落實(shí)一套科學(xué)的校企合作管理體制，使校企合作的設(shè)計(jì)藍(lán)圖得以順利實(shí)施。

3.1 以管理改革促進(jìn)校企合作深入發(fā)展，架設(shè)校企合作之“橋”

要確保校企合作的順利、健康發(fā)展，首先確保有“橋”。這就需要合作雙方進(jìn)行一定的管理體制改革，要成立專門的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行人事架構(gòu)建設(shè)。就是企業(yè)和學(xué)校的上層、中層、下層都相互掛職。掛職的目的是讓校企合作雙方互相熟悉對(duì)方，了解雙方的需求并能夠及時(shí)溝通。只有校企合作的領(lǐng)導(dǎo)班子和相互掛職，信息溝通才可以暢通無阻的往返于校企合作雙方，才能實(shí)現(xiàn)合作共贏、共同提高。

3.2 以課程建設(shè)促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鋪好校企合作之“路”

合作之“橋”架設(shè)好之后，還必須鋪好校企合作之“路”，作為校企合作的雙方需要投入人力和物力來實(shí)施，即進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校面臨的課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、師資培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)有了企業(yè)的參與就迎刃而解了，企業(yè)面臨的降低成本、人才培養(yǎng)和技術(shù)公關(guān)也變得省心省力了。

3.3 以科學(xué)管理促進(jìn)辦學(xué)水平提升，護(hù)好校企合作之“航”

校企合作的“溝通之橋”和“合作之路”建好了，護(hù)“路”和固“橋”的工作也要長期開展。要讓信息溝通的小車長期通行，就需要定期進(jìn)行反饋和監(jiān)督。因此就要制定崗位責(zé)任制、激勵(lì)機(jī)制和反饋機(jī)制，校企高層定期召開工作會(huì)議，定期檢討校企合作的成果和不足，定期提出改善的目標(biāo)和任務(wù)。比如：成立建筑專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)權(quán)威參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定和調(diào)整，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求調(diào)整實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，適時(shí)地引入企業(yè)對(duì)于相關(guān)專業(yè)技能人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，健全學(xué)生評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生的培養(yǎng)體系，通過職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、服務(wù)意識(shí)、溝通能力等多元角度的評(píng)價(jià)建立來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)教育教學(xué)改革，提升校企合作辦學(xué)水平。

4 強(qiáng)化管理是關(guān)鍵：建立頂崗實(shí)習(xí)過程管理體制

頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)校在三方中處于主導(dǎo)的地位，在整個(gè)運(yùn)作過程中起著最重要的作用，為保證頂崗實(shí)習(xí)順利、有序進(jìn)行，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理尤為重要。為此，必須校企合作制定并完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度，不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法。

4.1 成立兩級(jí)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)

學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，通過有效的制度規(guī)范和管理模式保障頂崗實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)效性。

4.2 革新頂崗實(shí)習(xí)管理的模式

一是學(xué)校管理與企業(yè)管理相結(jié)合，在制定教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)建設(shè)中參考外聘專家意見，使制定的培養(yǎng)計(jì)劃更切合實(shí)際。二是實(shí)施“雙重管理”。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，要處于學(xué)生守則與企業(yè)規(guī)章制度的雙重管理下。在廣泛征求企業(yè)意見的基礎(chǔ)上，制定并完善《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，《校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法》，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位選定、校外基地建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的確定、學(xué)生思想政治工作、日常行為及安全管理、實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定等均做出了詳細(xì)的規(guī)定和要求。三是專業(yè)技能實(shí)習(xí)與學(xué)生道德培養(yǎng)相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、誠信等方面教育；就業(yè)觀念、就業(yè)技巧等教育；實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全生產(chǎn)教育等。

4.3 實(shí)施以指導(dǎo)、協(xié)調(diào)為主的柔性管理手段

在學(xué)院相關(guān)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上，制定頂崗實(shí)習(xí)管理相關(guān)實(shí)施細(xì)則，使之更具體更便于操作，以此加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，掌握學(xué)生思想狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育幫助，關(guān)心學(xué)生生活和身體健康，穩(wěn)定學(xué)生情緒并負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全管理。督促學(xué)生記好實(shí)習(xí)日記，聽取實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員的意見，審閱學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，參與學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評(píng)定。輔導(dǎo)員應(yīng)積極主動(dòng)地協(xié)助指導(dǎo)教師教育學(xué)生、解決學(xué)生思想問題。

學(xué)院與企業(yè)建立實(shí)習(xí)工作協(xié)作組織，雙方安排管理人員，共同研究制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法，確保實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，保障學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益。

5 科學(xué)考核是保障：嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)考核與成績?cè)u(píng)定

考核評(píng)價(jià)是高職院校頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前高職院校實(shí)施的頂崗實(shí)習(xí)在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上大多以實(shí)習(xí)小結(jié)等形式考核學(xué)生，由帶教老師或師傅寫評(píng)語、蓋圖章。這種考核評(píng)價(jià)形式單一，方法簡單，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐技能訓(xùn)練狀況無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤，不能對(duì)過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

5.1 建立“雙考核制”

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間同時(shí)接受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的雙重考核。

學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考核可分兩部分：一是由合作企業(yè)指導(dǎo)教師或管理人員對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核。二是學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)工作報(bào)告進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。

5.2 實(shí)施“三監(jiān)控制”

一是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程情況的考核。學(xué)校要求指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要加強(qiáng)與企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通，并積極運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采取靈活多樣的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，并規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。二是學(xué)生實(shí)習(xí)期滿返校后要撰寫實(shí)結(jié)，學(xué)校組織學(xué)生座談及述職答辯，了解學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的真實(shí)體會(huì)和收獲。三是由學(xué)生自我管理小組根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的各方面表現(xiàn)提出綜合的自我評(píng)價(jià)意見，為專業(yè)指導(dǎo)教師的考核提供參考意見。

6 結(jié)語

對(duì)于高職院校來說，頂崗實(shí)習(xí)是個(gè)永恒的課題。為了做好頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)工作，我們需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全面分析與評(píng)價(jià)，對(duì)今后的頂崗實(shí)習(xí)工作和教學(xué)改革提出意見和建議。不斷地更新理念、鞏固和發(fā)展實(shí)習(xí)基地、融洽各種關(guān)系，不斷地提高學(xué)生做人的思想覺悟和做事的本領(lǐng)、增強(qiáng)敬業(yè)精神。以更加有效的培養(yǎng)貼近社會(huì)需求，滿足企業(yè)要求的高素質(zhì)高技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王全鐵.試論高職教學(xué)管理問題與對(duì)策[J].中外企業(yè)家，2011（14）.

實(shí)習(xí)單位考核意見范文第3篇

1、商務(wù)英語教研階段聽評(píng)課制度存在的問題

為了了解教師的上課情況和學(xué)生對(duì)本門課程的掌握情況，應(yīng)用英語教研室規(guī)定每個(gè)學(xué)期本教研室的老師聽課，主要檢查教師的教案、上課的板書、課堂掌控、學(xué)生掌握、教學(xué)理念更新，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變等情況。教師在聽評(píng)結(jié)束后，會(huì)對(duì)授課老師的教學(xué)情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這種聽課制度的設(shè)計(jì)初衷當(dāng)然是好的，但是其實(shí)際效果值得考量。一是對(duì)教師的激勵(lì)有限。對(duì)本年度新進(jìn)教師有一定的督促作用，但是對(duì)于工作時(shí)間較長的老師來說，都是走個(gè)過程，形式主義。其重視程度并不高，盡管他們都會(huì)在上公開課之前認(rèn)真準(zhǔn)備，在班上進(jìn)行提前試講，期待在公開課時(shí)能有精彩表現(xiàn)，但是在聽評(píng)課一結(jié)束，有些老師上課就會(huì)馬虎了。二是評(píng)課內(nèi)容深度不夠。評(píng)課的時(shí)候，老師們往往是從上課老師的儀表儀容，聲音大小、板書、師生互動(dòng)、英語課堂用語等幾方面來進(jìn)行評(píng)議。沒有評(píng)議到上課內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際結(jié)合及運(yùn)用情況，沒有真正體現(xiàn)“教，學(xué)，做，用”一體化。三是老師之間相互礙于情面，在評(píng)課的時(shí)候光挑好的方面說，至于改善意見，教學(xué)改革等方面都不提出來。四是部分聽課老師對(duì)相關(guān)課程不熟悉，在評(píng)課時(shí)很難給出專業(yè)性的意見。例如《商務(wù)英語視聽說》，《函電與單證》、《商務(wù)英語口語》、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程，這些課程其專業(yè)性、實(shí)操性都非常強(qiáng)，往往都是一個(gè)老師在帶，其他的老師由于對(duì)課程不熟悉，在評(píng)課的時(shí)候基本上都是些套話、空話，更是沒有落到實(shí)處。

2、學(xué)生座談存在的問題

目前各高職院校大都采取向?qū)W生發(fā)放教師評(píng)價(jià)表，召集學(xué)生代表座談會(huì)等形式，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的意見與建議。從實(shí)際情況來看，效果并不如人意。一是參加座談的學(xué)生人數(shù)少，往往一個(gè)班級(jí)只有班長、學(xué)習(xí)委員兩人參加，其意見很難代表全班同學(xué)。二是書面填表及當(dāng)面座談的方式，忽視了學(xué)生對(duì)老師先天地予以尊重的心理，除非某名老師師德奇差，否則學(xué)生們根本不可能當(dāng)著院系領(lǐng)導(dǎo)的面直接指出老師的“問題”。三是學(xué)生們對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)在心里上有一層敬畏感，在座談會(huì)上，都是領(lǐng)導(dǎo)問一些問題他們就回答相關(guān)問題，很難做到敞開心扉，真誠地跟領(lǐng)導(dǎo)們進(jìn)行交流。所提的往往也只是就教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，如：教師上課聲音太小，有些教師的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，板書不規(guī)范，老師沒有講授課堂以外的內(nèi)容。

3、期中、期末教學(xué)檢查存在的問題

每個(gè)學(xué)期，學(xué)院都會(huì)對(duì)各個(gè)系部進(jìn)行常規(guī)性地檢查。教師所上交的材料分別有教案、教學(xué)工作手冊(cè)、聽課記錄、教師評(píng)議打分表、批改的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等等。通過這樣的檢查，學(xué)?？梢愿櫧處煹慕虒W(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，但是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣很難從上交的材料中看出來。以《商務(wù)英語視聽說》為例，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師會(huì)要求幾組同學(xué)做角色扮演，表演完畢后，上交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。學(xué)院的檢查組只能確定教師有實(shí)訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)，但是很難推斷出教師的教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生的掌握情況如何。

4、缺少企業(yè)的參與

雖然高職院校無法與學(xué)生就業(yè)的企業(yè)全部取得聯(lián)系，但是可以選擇本院校學(xué)生就業(yè)相對(duì)較多的地區(qū)與企業(yè)，采取邀請(qǐng)企業(yè)代表和畢業(yè)學(xué)生代表來校座談、院校派人去企業(yè)實(shí)地調(diào)查、院校對(duì)畢業(yè)學(xué)生回訪等形式，了解本院校在專業(yè)與課程設(shè)置、學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)等方面的情況，從而間接地了解教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、以“就業(yè)為導(dǎo)向”建立高職商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1、理論課程質(zhì)量監(jiān)控

一是科學(xué)選擇專業(yè)教材。教材是教師上課的依據(jù)。在選擇教材時(shí)，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)遵循的原則是：教材內(nèi)容緊貼崗位能力需求。選擇“十三五”規(guī)劃教材，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的校本教材。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的商務(wù)英語水平，教材難度要適中。教材最終選擇要求教研室全體老師，企業(yè)行業(yè)人員的一致認(rèn)可才能征訂。二是精心挑選專任教師。從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的教師，必須要有外貿(mào)行業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，有從業(yè)資格證書，比如外貿(mào)員證、跟單員證、秘書證、翻譯證等。同時(shí)從企業(yè)聘請(qǐng)企業(yè)專家做為我們的外聘教師，每個(gè)月，外聘教師要給商務(wù)英語學(xué)生上一次課，跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通。每一門核心課程，要求本教研室教師至少上三年，然后再上其它課程。在沒有對(duì)本門核心課程熟悉的情況下，不能輕易換其它課程。然后教師之間再對(duì)所帶課程進(jìn)行交換。要求本教研室所有老師對(duì)核心課程都熟悉，教研室每兩周進(jìn)行一次教研活動(dòng)，教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)教研室教師組織團(tuán)隊(duì)，建設(shè)精品資源共享課程。三是抓好教學(xué)管理。教師在學(xué)期初要熟悉教材，準(zhǔn)備好本門課程的授課計(jì)劃，授課教案，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)做一體化。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，重難點(diǎn)突出。在學(xué)期初，以教研室為單位，分管教學(xué)主任，教研室主任，各個(gè)教研室交叉對(duì)教師的基本資料進(jìn)行抽查。對(duì)于期初教學(xué)資料不完善的教師，按照目標(biāo)責(zé)任考核對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)處罰。期中教學(xué)檢查，不采取聽本系全體教師的課程，而是一個(gè)教研室推薦一名教師上課，全系進(jìn)行評(píng)議。對(duì)于專業(yè)核心課程，要求企業(yè)專家來進(jìn)行聽課，評(píng)課，對(duì)教師專業(yè)上的不足給出建議。學(xué)生對(duì)教師上課的評(píng)議，要求學(xué)生全員參與而不是要求每個(gè)班的班長，學(xué)習(xí)委員參加。學(xué)生對(duì)教師評(píng)議采取匿名形式，更有利于學(xué)生直言不諱，對(duì)教師教學(xué)有更好改進(jìn)。四是抓好教師頂崗實(shí)習(xí)工作。寒假、暑假期間，要求教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐。頂崗實(shí)踐結(jié)束，教師必須寫總結(jié)，向全系老師匯報(bào)成果同時(shí)還要上交企業(yè)頂崗實(shí)踐鑒定表。系部依靠企業(yè)的頂崗實(shí)踐鑒定表對(duì)頂崗教師進(jìn)行考核。對(duì)于寒暑假期間，頂崗考核不及格的老師按照目標(biāo)責(zé)任考核對(duì)教師給予相應(yīng)處分。

2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程監(jiān)控

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，直接影響培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量好壞。對(duì)于實(shí)操性較強(qiáng)的課程，校內(nèi)教師和校外企業(yè)專家一起制定實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，在高職院校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，比如外貿(mào)工作坊、商務(wù)英語語音室、商務(wù)仿真工作室，、并制定嚴(yán)格的實(shí)踐與考核標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)幫助學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，成為使用人才。以《外貿(mào)英語函電》為例，外貿(mào)企業(yè)人員和商務(wù)英語專任教師通過就業(yè)調(diào)研，崗位能力需求分析，確定實(shí)踐課程內(nèi)容。例如，實(shí)訓(xùn)模塊一：建立貿(mào)易關(guān)系。學(xué)生在函電實(shí)訓(xùn)當(dāng)中要掌握的知識(shí)是跟建立貿(mào)易關(guān)系相關(guān)的詞組，句型。學(xué)生需要掌握的技能是：函電寫作準(zhǔn)確無誤能力，快速回復(fù)函電能力。在函電實(shí)訓(xùn)中，結(jié)合崗位需求，按照實(shí)訓(xùn)模塊，要求學(xué)生根據(jù)老師所給函電背景，寫出函電?？己艘螅耗軌蜃裱赓Q(mào)英語函電寫作原則，掌握常用信函格式；能夠掌握國際貿(mào)易術(shù)語、專業(yè)句型習(xí)慣表達(dá)方法；能夠熟練處理外貿(mào)英語函電各項(xiàng)環(huán)節(jié)具體業(yè)務(wù)，運(yùn)用書面英語與客戶有效交流；能夠利用巧妙寫作技巧，在貿(mào)易談判中促成交易。實(shí)踐考核占期末總成績的60％。對(duì)于實(shí)踐考核不合格的學(xué)生，要求學(xué)生重修一年。

3、校外實(shí)習(xí)監(jiān)控

實(shí)習(xí)單位考核意見范文第4篇

頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)施

1．根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)好頂崗實(shí)習(xí)各階段的教學(xué)，具體步驟:在每年的11月布置頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)和頂崗實(shí)習(xí)考核辦法進(jìn)行了解，由專業(yè)老師進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和要求。在12月落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位，組織學(xué)生和生活老師到企業(yè)與企業(yè)老師見面。次年的1～2月利用假期組織專業(yè)老師到企業(yè)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，制訂校外授課計(jì)劃。2～4月開展校外教學(xué)，指導(dǎo)、考核學(xué)生頂崗情況，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)手冊(cè)，解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段遇到的問題，并組織現(xiàn)場教學(xué)。3～4月布置畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的不同崗位布置畢業(yè)設(shè)計(jì)課題或畢業(yè)論文。6月進(jìn)行頂崗實(shí)結(jié)，專業(yè)老師根據(jù)生活老師和企業(yè)老師的評(píng)定及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成較好的學(xué)生組織畢業(yè)答辯。2．頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)單位。為確保頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)施，首先要落實(shí)一批與應(yīng)用化工專業(yè)緊密聯(lián)系的對(duì)口企業(yè)。近幾年來，專業(yè)系組織專業(yè)教師采用“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的方法，主動(dòng)與應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系，嘗試校企聯(lián)合辦學(xué)，走“訂單式”人才培養(yǎng)模式，并建立了重慶建峰集團(tuán)股份有限公司、郴州化工集團(tuán)有限責(zé)任公司、長沙眾城石油化工有限責(zé)任公司、株洲化工集團(tuán)公司等一大批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，保證了頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)單位的穩(wěn)定，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段教學(xué)起了保駕護(hù)航的作用。3．頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)管理。為了保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，我們實(shí)行“三師”制度，即專業(yè)老師、生活老師和企業(yè)老師聯(lián)合教學(xué)方法。專業(yè)老師由專業(yè)課教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備、解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的問題、進(jìn)行校外授課、布置指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、并負(fù)責(zé)與企業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師溝通與聯(lián)系，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)定;生活老師由輔導(dǎo)員擔(dān)任，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生的組織紀(jì)律、生活安排、安全管理等后勤保障工作;企業(yè)老師由實(shí)習(xí)單位的技術(shù)骨干擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的日常工作和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。有了三師制度，就保證了頂崗實(shí)習(xí)階段校外各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)真正成為理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。4．頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)施。頂崗實(shí)習(xí)階段教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵是“三師”制度的落實(shí)，三師既要分工明確又要團(tuán)結(jié)合作，還需各位教師切實(shí)履行各自的職責(zé)。生活老師要解決好學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的生活，幫助學(xué)生做好由學(xué)生向工作者的轉(zhuǎn)型工作，做學(xué)生的知心朋友。專業(yè)老師要深入企業(yè)做好調(diào)研，要深入學(xué)生了解學(xué)生在工作中的情況，要圍繞學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中涉及的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的具體問題準(zhǔn)備校外授課內(nèi)容。因授課內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了授課質(zhì)量。企業(yè)老師除在實(shí)習(xí)階段實(shí)行師徒的傳、幫、帶外，還根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)階段的具體情況不定期地進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，如郴州化工集團(tuán)公司橋口氮肥廠生產(chǎn)部長就“分離技術(shù)”進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，在株洲中成化工有限責(zé)任公司技術(shù)開發(fā)經(jīng)理就“鈦白粉行業(yè)投資分析及前景預(yù)測”進(jìn)行講座，在長沙眾城石油化工有限公司主管生產(chǎn)副總經(jīng)理就“油產(chǎn)品開發(fā)”進(jìn)行知識(shí)講座等。企業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)場教學(xué)，注重對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，又對(duì)化工發(fā)展前景進(jìn)行展望，既有實(shí)際應(yīng)用性，又有理論指導(dǎo)性，教學(xué)效果較好。5．頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)考核。頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)考核要全面、真實(shí)地考核學(xué)生能力培養(yǎng)和提高的各個(gè)方面。不僅要考核學(xué)生專業(yè)技能，而且把自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等體現(xiàn)基本職業(yè)人素質(zhì)要求的職業(yè)能力列入考核內(nèi)容;不僅考核學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的潛在能力和思想、道德、心理、素質(zhì)等各方面進(jìn)行考核。在頂崗實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)考核過程中，三師是重要的考核者，學(xué)生是被考核者也是考核者，也參與考核。學(xué)生參與考核主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生個(gè)體的自我考核，對(duì)教師給予的考核提出反饋意見;二是學(xué)生相互考核，給同學(xué)打分或提出對(duì)某某同學(xué)的考核意見。

頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)成果

1．確保頂崗實(shí)習(xí)階段教學(xué)質(zhì)量?；I(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)歷來都是教師頭痛的問題。教學(xué)組織難度大，學(xué)生安全責(zé)任重，化工企業(yè)出于生產(chǎn)安全考慮不太愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，校外教學(xué)管理難到位，企業(yè)指導(dǎo)教師責(zé)任心難保證，學(xué)生難以學(xué)到知識(shí)等，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)往往流于形式，走過場。我院近年通過精心策劃，強(qiáng)化管理，嚴(yán)格考核，明確責(zé)任，對(duì)高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難點(diǎn)問題進(jìn)行了反復(fù)研究和實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善制度，確保頂崗實(shí)習(xí)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。2．實(shí)現(xiàn)與企業(yè)真正的接軌。頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)真抓好頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，使學(xué)生通過半年的頂崗實(shí)習(xí)，在化工生產(chǎn)現(xiàn)場，在化工生產(chǎn)領(lǐng)域的不同崗位，受到實(shí)際的鍛煉，使學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到提高，大部分學(xué)生畢業(yè)后就留在頂崗實(shí)習(xí)的單位或崗位上，很快地適應(yīng)專業(yè)工作的需要，做到與企業(yè)真正的接軌。3．學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏”。通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校能提高辦學(xué)水平以及專業(yè)的社會(huì)適用性;使教師掌握了化工行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝，增強(qiáng)了教師的實(shí)踐能力，提高了教師的教學(xué)水平;企業(yè)技術(shù)人員通過與教師交流，提高理論水平，更為重要的是可通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)尋找高素質(zhì)的人才從事生產(chǎn)經(jīng)營和管理工作;學(xué)生通過半年的頂崗實(shí)習(xí)，能操作先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)到新的生產(chǎn)技術(shù)和管理方法，能與企業(yè)進(jìn)行文化交流，感受企業(yè)的文化，經(jīng)過較短的一段時(shí)間，學(xué)生畢業(yè)就能獨(dú)立頂崗操作，縮短實(shí)用期，企業(yè)不需再對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行上崗培訓(xùn)，為用人企業(yè)節(jié)約了新員工培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。

作者：薛雪 鄭越 單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

實(shí)習(xí)單位考核意見范文第5篇

我國聽力學(xué)專業(yè)教育起步較晚，目前高校開設(shè)該專業(yè)的僅有少數(shù)幾家，對(duì)于聽力學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，主要沿用的是醫(yī)學(xué)生的考核機(jī)制和模式，考核內(nèi)容過于寬泛隨機(jī)，考核時(shí)間過于單一，難以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的掌握和自我提高。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)聽力學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦至今，培養(yǎng)了一批實(shí)用型技術(shù)型人才，在聽力助殘、服務(wù)社會(huì)中發(fā)揮著重要作用。浙江中醫(yī)藥大學(xué)聽力與言語科學(xué)學(xué)院參考國外高校對(duì)聽力學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)過程質(zhì)量控制的機(jī)制，與加拿大UBC大學(xué)附屬溫哥華總醫(yī)院聽力中心合作，創(chuàng)新并實(shí)踐學(xué)生實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量控制體系，將我院聽力學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)過程分為實(shí)習(xí)前教學(xué)質(zhì)量控制、實(shí)習(xí)過程質(zhì)量控制、實(shí)習(xí)后考核質(zhì)量控制三個(gè)模塊共六個(gè)步驟進(jìn)行質(zhì)量控制。本文對(duì)我院聽力學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)過程質(zhì)量控制所進(jìn)行的創(chuàng)新與探索總結(jié)如下：

一進(jìn)一步明確聽力學(xué)人才定位，修訂實(shí)綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃

第一，修訂實(shí)綱是統(tǒng)一和規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的基本綱領(lǐng)文件。實(shí)習(xí)工作開展之前組織學(xué)生、教師、實(shí)習(xí)單位、研究合作單位共同參與討論和修訂《畢業(yè)實(shí)綱》，完善和規(guī)范實(shí)習(xí)目的、要求、內(nèi)容、方法和效果。提前分析和研究實(shí)習(xí)單位的具體情況和實(shí)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法等，做到有備無患。

第二，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃學(xué)校提前半年與實(shí)習(xí)基地溝通，聯(lián)系安排實(shí)習(xí)事宜。根據(jù)實(shí)習(xí)基地具體情況制訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括實(shí)習(xí)目的及要求、主要知識(shí)點(diǎn)及技能訓(xùn)練的重點(diǎn)、實(shí)施方法及步驟等。將這些教學(xué)計(jì)劃與實(shí)習(xí)單位的帶教老師協(xié)商修訂，使雙方對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容有足夠的了解。學(xué)生按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，帶著任務(wù)去實(shí)習(xí)，就會(huì)減少實(shí)習(xí)的盲目性，能夠有選擇、有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)習(xí)前臨床技能考核制度

在人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案的指導(dǎo)下，結(jié)合臨床和社會(huì)需求，優(yōu)化專業(yè)課實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源。將臨床最前沿、最迫切解決的問題引入課堂；將用人單位最期待、最渴望實(shí)習(xí)生具備的技能引入課堂。用實(shí)踐指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)緊貼實(shí)踐需求，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的良性循環(huán)，不斷提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，建立實(shí)習(xí)前臨床技能考核機(jī)制。

第一，建立課堂教學(xué)考核機(jī)制，建立課堂教學(xué)期中、期末考核質(zhì)量控制制度，嚴(yán)控課堂教學(xué)質(zhì)量，提升各門理論、實(shí)踐課程教學(xué)效果。

第二，建立實(shí)習(xí)前臨床技能考核制度參照國外高校實(shí)習(xí)考核方法，與加拿大UBC大學(xué)附屬溫哥華總醫(yī)院聽力中心合作，共同制定聽力學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)前臨床技能考核的方法和內(nèi)容。學(xué)生在完成學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位前，進(jìn)行實(shí)習(xí)前臨床技能考核?？己藘?nèi)容包括聽力學(xué)各項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床技能理論和實(shí)踐操作。理論知識(shí)以書面形式進(jìn)行，內(nèi)容包括在校期間所學(xué)各門基礎(chǔ)及臨床課程。實(shí)踐操作以動(dòng)手實(shí)操形式進(jìn)行，分為抽選項(xiàng)目和必考項(xiàng)目。

三規(guī)范臨床實(shí)習(xí)基地及帶教老師準(zhǔn)入條件

實(shí)習(xí)基地以及基地帶教老師的水平很大程度上決定實(shí)習(xí)的水平和質(zhì)量，只有合格的實(shí)習(xí)基地，高水平的帶教教師，有效的帶教機(jī)制，才能有效地保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第一，依托聽力學(xué)專業(yè)協(xié)會(huì)，提供可靠的人員和基地保證。在學(xué)校及學(xué)院努力下，以中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)聽力康復(fù)專業(yè)委員（CAAR）會(huì)為依托成立的聽力康復(fù)專業(yè)委員會(huì)分會(huì)，從成立以來吸引了聽力學(xué)行業(yè)大量高層次人才的加入，為培養(yǎng)高素質(zhì)聽力學(xué)人才奠定了基礎(chǔ)。聽力學(xué)專業(yè)協(xié)會(huì)鼓勵(lì)專業(yè)人員，特別學(xué)員是本專業(yè)的人員加入CAAR，為實(shí)施臨床實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化提供可靠的帶教人員力量和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量。

第二，建立實(shí)習(xí)基地資格認(rèn)定機(jī)制。實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)崗位的選擇遵循一致性、先進(jìn)性和效率性原則，主要選擇臨床技術(shù)先進(jìn)、管理水平高的單位，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位產(chǎn)生認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)今后工作的信心。在實(shí)習(xí)基地的建立上，參照國外高校標(biāo)準(zhǔn)，所有從事聽力學(xué)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的單位，要想成為聽力學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，其資質(zhì)必須經(jīng)過統(tǒng)一認(rèn)定。

第三，建立帶教老師資格認(rèn)定機(jī)制。帶教老師必須滿足相關(guān)專業(yè)碩士以上學(xué)歷或?qū)W位；或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷并從事聽力學(xué)行業(yè)工作兩年以上；或多年從事聽力學(xué)工作并具備一定資歷（以上三項(xiàng)條件滿足一項(xiàng)即可），經(jīng)統(tǒng)一認(rèn)定后方可成為聽力學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)帶教老師。

四控制實(shí)習(xí)過程質(zhì)量，建立中期考核制度

全面參考澳大利亞、英國等聽力學(xué)教育發(fā)達(dá)國家的畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量控制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國聽力學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，制定符合中國聽力學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中期的質(zhì)量控制方法。該方法對(duì)實(shí)習(xí)中期要求學(xué)生掌握的業(yè)務(wù)能力和綜合能力兩方面作出明確規(guī)定。

第一，業(yè)務(wù)能力要求完成完整的病案記錄參照加拿大UBC大學(xué)附屬溫哥華總醫(yī)院聽力中心方法，制作病案記錄空白樣本。中期考核要求完成40份有代表性的聽力障礙及相關(guān)疾病的完整病案記錄，內(nèi)容包括規(guī)范的病史記錄、各種必要的聽力檢查測試記錄及診斷處理意見、隨訪記錄與總結(jié)反饋，對(duì)成人聽力測試結(jié)果記錄以及兒童聽力測試結(jié)果記錄提出明確的要求。

第二，制定中期評(píng)估量表，評(píng)估綜合能力參考國外成熟的實(shí)習(xí)考核內(nèi)容和方法，結(jié)合國內(nèi)聽力學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)，擬定《聽力學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)中期考核表》來評(píng)估實(shí)習(xí)生的綜合能力。由帶教老師按照表格所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行考核并簽字確認(rèn)，然后由實(shí)習(xí)所在單位核實(shí)蓋章。表格內(nèi)容共分三部分：第一，實(shí)習(xí)基本要求包括臨床實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、守時(shí)、保密、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)用語共五個(gè)問題。帶教老師按照“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”三個(gè)等級(jí)評(píng)定。第二，綜合能力考核包括人際交往、技能評(píng)價(jià)、詳細(xì)計(jì)劃、溝通技能共四個(gè)項(xiàng)目。其中人際交往、技能評(píng)價(jià)、詳細(xì)計(jì)劃共四個(gè)問題；溝通技能共兩個(gè)問題。四個(gè)方面共十四個(gè)問題，每個(gè)問題按照“突出”、“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“差”、“無法評(píng)定”六個(gè)等級(jí)評(píng)定。第三，后期實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)習(xí)生可針對(duì)實(shí)習(xí)崗位及帶教老師要求，制定實(shí)習(xí)后期學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃包括項(xiàng)目、目標(biāo)、方法步驟三個(gè)方面，項(xiàng)目數(shù)量不限。

實(shí)習(xí)中期考核成績占實(shí)成績30%。如中期考核成績低于60分，評(píng)為“不通過”，要求學(xué)生返校重修，再次進(jìn)行臨床實(shí)踐技能考核，直到考核通過允許再次進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。

五嚴(yán)控實(shí)習(xí)質(zhì)量，建立實(shí)習(xí)結(jié)束考核機(jī)制

對(duì)聽力學(xué)畢業(yè)生所要求掌握的能力知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在參照國外高校實(shí)習(xí)考核方法的基礎(chǔ)上，擬定《聽力學(xué)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合考核表》。此量表用于考核實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生獨(dú)立的臨床能力。通過考核量表的實(shí)施操作，對(duì)于以往學(xué)生實(shí)習(xí)過程中難監(jiān)控的難點(diǎn)，建立有效的考核項(xiàng)，達(dá)到有條可依。表格內(nèi)容共分兩部分：

第一，實(shí)習(xí)基本要求包括實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、守時(shí)、敬業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力共五個(gè)問題。帶教老師按照“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”三個(gè)等級(jí)評(píng)定。若其中有一項(xiàng)評(píng)為“基本滿意”或“不滿意”，該學(xué)生實(shí)習(xí)成績不得評(píng)為優(yōu)秀。

第二，綜合能力考核共七個(gè)項(xiàng)目，包括人際交往、實(shí)習(xí)能力、基礎(chǔ)聽力診斷、小兒聽力診斷、電生理和其他聽力測試、助聽器選配、言語康復(fù)。七個(gè)方面共六十個(gè)問題，每個(gè)問題按照7、6、5、4、3、2、1和無法評(píng)定共八個(gè)等級(jí)評(píng)定。按照數(shù)字從7到1分別代表綜合能力從高到低的不同等級(jí)，如學(xué)生實(shí)習(xí)期間未進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目實(shí)習(xí)則評(píng)為“無法評(píng)定”。

實(shí)習(xí)結(jié)束后考核成績占總評(píng)成績70%。如中期考核成績加本次考核成績低于60分，評(píng)為“不通過”，學(xué)生不能獲得實(shí)習(xí)學(xué)分。

六緊密聯(lián)系社會(huì)，建立實(shí)習(xí)結(jié)束后的反饋機(jī)制

在實(shí)習(xí)結(jié)束或?qū)W生就業(yè)后，通過走訪、電話、調(diào)查問卷等形式建立與學(xué)生、實(shí)習(xí)單位、用人單位的回訪反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生滿意度、就業(yè)去向；實(shí)習(xí)單位、帶教老師的滿意度、意見和建議；用人單位的滿意度及用人單位中科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)各類型、各層次單位所占比例。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)各項(xiàng)考核機(jī)制修訂和完善，形成較為成熟的具有中國聽力學(xué)專業(yè)特色的實(shí)習(xí)過程質(zhì)量控制體系，并將其推廣應(yīng)用。

經(jīng)過我院對(duì)聽力學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)過程質(zhì)量控制所做的創(chuàng)新與實(shí)踐，使得我院建立了有效的適合中國聽力學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)過程質(zhì)量控制機(jī)制，制定考核量化表，努力做到院校教育與實(shí)習(xí)教育相融合、聽力學(xué)教育與社會(huì)需求相融合、聽力學(xué)理論教育與臨床實(shí)踐相融合，對(duì)提高實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床技能，培養(yǎng)社會(huì)需要的聽力學(xué)專業(yè)技術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

參考文獻(xiàn)

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