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文化課學習論文范文第1篇

“基于學科的信息門戶”(SubjectBasedInformationGateways，即SBIGs，本文簡稱為學科信息門戶）又稱為基于學科的門戶(subject-basedgateways)、學科索引門戶(subjectindexgateways)、虛擬圖書館(virtuallibraries)、信息交換所(clearinghouses)、學科樹(subjecttrees)和尋路器(pathfinders)等[2]。它曾經(jīng)是“提供可檢索和可瀏覽的因特網(wǎng)資源目錄的聯(lián)機服務(wù)系統(tǒng)，集中于某一相關(guān)的學術(shù)領(lǐng)域，提供對經(jīng)圖書館工作人員遴選和按學科組織的因特網(wǎng)資源的利用”[3]。在開放式數(shù)字信息服務(wù)環(huán)境下，“學科信息門戶致力于將特定學科領(lǐng)域的信息資源、工具與服務(wù)集成到一個整體中，為用戶提供一個方便的信息檢索和服務(wù)入口”[4]。學科信息門戶按照某學科（專題）用戶的要求對網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的信息資源進行了更有針對性、更深入的揭示，在給用戶“指路”的同時提供更專門、更專深的信息檢索服務(wù)，有助于專業(yè)用戶在本領(lǐng)域的“信息超市”(informationsupermarket)中選擇高質(zhì)量的資源和獲得“一站式檢索”(one-sitesearch)服務(wù)，從而保證用戶獲得“所得即所要”的信息。正是由于學科信息門戶具有這些優(yōu)于搜索引擎的特點，新的學科信息門戶近幾年在國外不斷涌現(xiàn)。在國內(nèi)，2001年底正式啟動的中國國家科學數(shù)字圖書館（theChineseScienceDigitalLibrary，簡稱CSDL）也已建立起圖書情報學等多個學科信息門戶。筆者擬對學科信息門戶的優(yōu)化策略進行探討，以期能為已有的學科信息門戶的改進與新的學科信息門戶的開發(fā)提供參考。

1盡可能全面地收錄本學科資源

一個好的學科信息門戶所指引的有關(guān)資源應(yīng)盡可能地涵蓋本領(lǐng)域重要的資源（涉及資源的內(nèi)容、時間、地域與語種范圍），如表1中的INFOMINE的記錄達到了12萬余條；收錄的資源類型宜多樣化，以方便用戶對某一專題信息資源的“一站式檢索”，即建立一個不僅收錄各種形式的因特網(wǎng)資源（網(wǎng)上可以公共獲取的全文電子圖書、電子期刊、書目、指南、郵件列表、電子公告板、新聞組、機構(gòu)、會議、專家、學者以及其他網(wǎng)站鏈接等），而且囊括館藏實體資源（包括二次文獻數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫、館藏目錄、聯(lián)合目錄等）的集成化系統(tǒng)，實現(xiàn)兩種資源在同一界面的無縫存取(seamlessaccess)，并將其整合為易檢易用的有機整體，即“hybridlibraries”（復(fù)合圖書館）。基于用戶利益而管理的復(fù)合圖書館：人文科學復(fù)合圖書館的組織管理模型（MAnagingthehybridLIbraryfortheBenefitofUsers，簡稱MALIBU）[5]便是一個成功的范例。

2嚴格選擇資源

從總體而言，學科信息門戶的資源選擇必須有一套符合該學科特點、既定用戶需求、服務(wù)宗旨、規(guī)模及經(jīng)費支持等方面要求的資源選擇標準。就單個資源而言，在內(nèi)容上要注意信息的準確性、權(quán)威性、客觀性、唯一性、新穎性、完整性與針對性（所指引的網(wǎng)址要盡量接近主題內(nèi)容，盡量減少用戶點擊的次數(shù)）；在形式上要考察信息的格式（是否是標準的或常見的格式，如圖像文件的常見格式有．jpeg,.gif等），用戶使用的便利性（考慮用戶訪問本網(wǎng)站采集的資源時所需的硬件、軟件和連接方式等要求），導(dǎo)航是否清晰，排版結(jié)構(gòu)的美觀程度以及資源的可存取性與可用性（指向的資源地址正確，鏈接資源的原始網(wǎng)址以便用戶訪問到最及時和最權(quán)威的信息，注意被鏈接資源的注冊要求、收費規(guī)則、知識產(chǎn)權(quán)聲明與特殊服務(wù)規(guī)則等；優(yōu)先選擇網(wǎng)上免費資源，當網(wǎng)絡(luò)用戶與鏡像站點的“電子距離”比原始站點更近時，要鏈接鏡像站點以便于用戶進行更有效的存取）。

表1中的ADAM,AHDS,SOSIG,EEVL,EELS,OMNI和MathGuide都強調(diào)要選擇學術(shù)性資源，Biz/ed則注意選擇來自非盈利機構(gòu)網(wǎng)站的資料。SOSIG提供的每一種資源都經(jīng)過研究圖書館員和學科專家的選擇與描述，這些資源有：電子期刊、數(shù)字化圖書、報告、論文、書目、教育軟件、電子新聞稿、郵件列表和重要的社會科學機構(gòu)的主頁。LII選擇與評價資源的標準是：選擇最適合公眾和圖書館用戶需求的資源，不收錄沒有信息內(nèi)容的純商業(yè)性站點，而且，每一種資源都經(jīng)過圖書館員對其價值進行的評價。

3對資源進行高質(zhì)量的元數(shù)據(jù)描述

元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，它對信息資源或數(shù)據(jù)對象進行描述，目的在于使用戶能夠發(fā)現(xiàn)、識別、評價資源，并對相關(guān)的信息資源進行選擇、定位和調(diào)用，追蹤資源在使用過程中的變化，實現(xiàn)信息資源的整合、有效管理和長期保存[6]。

學科信息門戶對資源的描述應(yīng)該優(yōu)先采用國際通用的元數(shù)據(jù)與標記語言，元數(shù)據(jù)元素中的“主題”描述要利用國內(nèi)外著名的分類法與主題詞表。例如，澳大利亞要求學科信息門戶全部采用已有的元數(shù)據(jù)標準，如都柏林核心元數(shù)據(jù)(DC)、MARC和澳大利亞政府查找服務(wù)（AustralianGovernmentLocatorService，簡稱AGLS）等元數(shù)據(jù)以及自己獨有的元數(shù)據(jù)元素進行標引，并支持因特網(wǎng)內(nèi)容選擇平臺（PlatformforInternetContentSelection，簡稱PICS）。INFOMINE的記錄以HTML語言表示，主題標引使用《國會圖書館主題詞表》（LibraryofCongressSubjectHeading，簡稱LCSH），記錄還可以轉(zhuǎn)換成MARC格式。LII的每條記錄都給出了詳細的介紹，包括資源名稱、URL、摘要、主題詞、記錄創(chuàng)始人與時間、記錄修改人與時間，其中摘要由LII工作人員撰寫，使讀者在進入一個網(wǎng)站前便可了解其主要內(nèi)容。LII鏈接的基本是資源的原始地址，對工作流程、著錄項目與規(guī)則以及注意事項均做了非常具體的規(guī)定，因而能夠保證資源描述的質(zhì)量與一致性。而GEM采用的元數(shù)據(jù)元素有：資源題名、描述、級別、GEM主題標目、ERIC敘詞、資源類型、格式、權(quán)限信息、日期、語種、出版者、創(chuàng)建者和編目機構(gòu)。AHDS采用21個元素，Agrigate則有30多個元素，包括DC的15個基本元素、管理核心元數(shù)據(jù)(AdminCore)和AGLS中的若干元素以及該門戶特有的元素（如記錄加入Agrigate數(shù)據(jù)庫的時間、Agrigate批準者、Agrigate評述日期、Agrigate用戶級別等）。

采用的元數(shù)據(jù)需要容納學科信息門戶中可能出現(xiàn)的任何類型的數(shù)據(jù)（比如，GEM收錄教學計劃、課程大綱等有特色的資源類型），包括傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)類型（圖書、期刊、文件等），也包括內(nèi)容對象組合（例如由若干文本、圖像和音像組成的課件）、內(nèi)容對象資源集合（圖書館、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等）、資源集合知識組織機制（例如分類表、敘詞表、語義網(wǎng)絡(luò)）等[7]。4構(gòu)建合理的分類體系和盡量運用受控詞表

分類體系是對學科信息門戶收集的資源實施分類組織和用戶進行瀏覽與檢索的依據(jù)與橋梁，其科學性十分重要。學科信息門戶可以采用已有的文獻分類法（包括綜合性的分類法與專業(yè)或?qū)ｎ}分類法），也可以結(jié)合自身特點與目的對已有的分類法進行適當改進，或者采用自編的分類法。在分類體系的構(gòu)建中，分類表的展現(xiàn)應(yīng)力求簡單、明了，盡可能將所有的一級類目展現(xiàn)在一個頁面；還要充分利用網(wǎng)絡(luò)方便的超鏈接功能，對具有多重隸屬關(guān)系與相關(guān)關(guān)系的類目設(shè)置合理的參照系統(tǒng)。

受控詞表的運用既可以保證資源描述的準確性，還有利于實現(xiàn)本專業(yè)的深入檢索。例如，GEM建立的敘詞表是一個多層次結(jié)構(gòu)的術(shù)語體系，提供比某一術(shù)語更廣或更窄的術(shù)語及相關(guān)術(shù)語間的鏈接。SOSIG建立了社會科學的敘詞表以助用戶限定檢索，該詞表以英國Essex大學開發(fā)的“人文科學與社會科學電子詞表”（HumanitiesandSocialScienceElectronicThesaurus，簡稱HASSET）為基礎(chǔ)。Agrigate采用CAB國際農(nóng)業(yè)詞匯(CABInternationalAgricultureThesaurus)進行元數(shù)據(jù)創(chuàng)建、主題瀏覽和主題檢索。LII采用國際通用的LCSH進行標引，但又將LCSH中的部分主題改為更符合公眾特點的主題名稱（例如，將LCSH中的主題詞“electronicmailsystem”更改為“e-mail”）。它遵守Z39.50與MARC標準，使得它具有與其他學科信息門戶之間實現(xiàn)互操作的可能性。筆者通過網(wǎng)上調(diào)查，將國內(nèi)外重要學科信息門戶采用分類法與受控詞表的情況整理成表1。

表1國內(nèi)外重要學科信息門戶及其采用的分類法與受控詞表

附圖

注：①上表中的“無”系指沒有利用現(xiàn)有的主題詞表；②表中的簡稱依次為：LCC指LibraryofCongressClassification,ERIC指EducationResourcesInformationCenterDescriptors,AAT指Art&ArchitectureThesaums,EI指美國工程信息公司的EngineeringInformationClassificationCodes,NLM指NationalLibraryofMedicineClassification,MeSH指MedicalSubjectHeadings,CAB指CABInternationalAgricultureThesaurus；③BIOME對于不同的大類采用不同的分類法。

5定期更新與維護

學科信息門戶的更新與維護包括三個方面：①信息資源的更新與添加。由于網(wǎng)上站點的增加與更改頻繁，學科信息門戶要真正成為因特網(wǎng)信息的深層組織工具，必須及時更新其收錄的資源，這也是保證學科信息門戶質(zhì)量的最重要的后續(xù)工作。②學科信息門戶中信息資源的安全。要注意對資源進行備份與保存。③服務(wù)器的完整性、功能與持續(xù)服務(wù)的保障。如果用戶經(jīng)常遇到服務(wù)器不能正常工作，或有的功能失效，就會失去對該學科信息門戶的信心。英國著名的“發(fā)展歐洲研究與教育信息服務(wù)”項目[8](DevelopmentofaEuropeanServiceforInformationonResearchandEducation，簡稱DESIRE）在其手冊中對學科信息門戶服務(wù)器的要求及硬件與軟件配置做了詳細規(guī)定[9]，可供參考。澳大利亞國家圖書館的學科信息門戶創(chuàng)始計劃也制訂了類似的規(guī)定。為此，一方面，要有專門的工作人員不斷追加新的網(wǎng)絡(luò)資源，及時剔除錯鏈、死鏈，保障整個系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上為一個活的系統(tǒng)；另一方面，必須改變目前因追求高質(zhì)量而過于依靠人工參與的狀況，充分利用網(wǎng)上自動漫游、自動跟蹤、自動分類和自動標引技術(shù)，采用人機結(jié)合的工作方式，為用戶提供更優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)。

在學科信息門戶建設(shè)之前和建設(shè)過程中就要考慮易于維護的問題。LII的資料每周更新，有工作人員負責新資源的追加和保持資源鏈接的有效性。據(jù)該門戶網(wǎng)站的介紹，它們的“死鏈”從來不超過100個。同時，鼓勵用戶根據(jù)LII的標準推薦新資源，設(shè)立了“本周新資源”、“更多新資源”和“上周新資源”欄目，資料更新比較及時。而瑞典工程學電子圖書館(EELS)由于人工編制索引慢，跟不上網(wǎng)絡(luò)資源變化的速度而不得不停止使用，計劃在以機器人編制索引的AllEngineering[10]基礎(chǔ)上開創(chuàng)一個新的門戶。

值得注意的是，學科信息門戶的更新與維護要考慮用戶的需要與反應(yīng)，比如設(shè)計用戶調(diào)查表，聽取用戶評價意見，根據(jù)用戶需求和網(wǎng)絡(luò)信息資源的變化及時對詞表和分類體系進行調(diào)整，還可以鼓勵用戶推薦資源或參與維護（如WWWVirtualLibrary,Agrigate和EELS）。EELS還設(shè)計了詳細的用戶評價調(diào)查問卷(userevaluationquestionnaire)。EELS的調(diào)查問卷設(shè)計得非常具體，可供其他學科信息門戶借鑒。其問題包括綜合性問題（工程學是否是你感興趣的主要領(lǐng)域、你介入工程學領(lǐng)域的主要原因、使用計算機的情況、使用WWW的情況、使用WWW的目的），EELS使用中的問題（EELS的界面是否令人悅目、導(dǎo)航功能是否容易使用、你使用過EELS的哪些功能、使用EELS數(shù)據(jù)庫的原因、為什么EELS對你用處最大、EELS的幫助功能如何、EELS的檢索結(jié)果與你的期望是否很接近、EELS中的資源是否滿足你的質(zhì)量標準、請告知你需要但EELS沒有提供的服務(wù)、你希望EELS中的文獻描述更詳細還是更簡略、EElS中的分類是否便于你查找文獻、從你的經(jīng)驗看EELS最有用之處和最沒用處是什么、EELS與搜索引擎相比較的優(yōu)勢何在、你希望EELS提供什么功能以使其對你最有用處）以及學科信息門戶使用的可行性（你希望諸如EELS類的學科信息門戶提供搜索引擎所不具備的哪些功能、你認為WWW上的質(zhì)量保證是好事嗎、你認為EELS提供了有用的服務(wù)嗎、你希望一次檢索應(yīng)該返回的記錄數(shù)大約是多少、請對EELS提出更進一步的評論意見）[11]。而GEM每年都提供一個詳細的評估報告(evaluationreports)。

6重視互操作性

學科信息門戶中各信息源數(shù)據(jù)庫與信息平臺差異可能很大，為了在統(tǒng)一的界面中使用來源各異的網(wǎng)絡(luò)資源，學科信息門戶必須具有異構(gòu)計算機軟硬件平臺間良好的互操作性，具有跨門戶檢索的能力。

學科信息門戶互操作的實現(xiàn)有賴于學科信息專家與計算機專家的合作、國家間的合作以及跨語言與跨文化問題的的解決。SOSIG便是圖書館學專家、信息科學專家、計算機科學專家對圖書館應(yīng)用、實踐與數(shù)據(jù)庫技術(shù)有機結(jié)合的結(jié)果，旨在為社會科學研究人員、大學教師和圖書館員提供世界范圍的因特網(wǎng)資源的快捷而高質(zhì)量的檢索，一投入使用便備受歡迎。有些國家學科信息門戶建設(shè)的合作已經(jīng)超出本國的范圍，如澳大利亞的虛擬工程圖書館（AustralianVirtualEngineeringLibrary，簡稱AVEL）已開始與英國愛丁堡工程學虛擬圖書館(EEVL)合作，擬將合作擴大到東南亞和我國的香港特區(qū)，并打算與EELS開展跨門戶的檢索?；瘜W學科信息門戶的合作面更廣，澳大利亞的MetaChem已經(jīng)與德國的化學信息門戶合作，并打算與英國的BUBL和美國的IsaacNetwork互通。

為了提高互操作性，美國國家自然科學基金會(NSF)資助的IsaacNetwork[12]采用DC作為元數(shù)據(jù)，以Linux作為平臺，以LightweightDirectoryAccessProtocol(LDAP)[13]和WHOIS++作為信息查詢與交換協(xié)議，而以代號為RFC2651的通用索引構(gòu)建協(xié)議（theArchitectureoftheCommonIndexingProtocol，簡稱CIP）[14]作為索引編制與互換協(xié)議。通過該門戶，用戶可以對SOSIG、BUBLLINK、EEVL、EdNA、MathGuide、GeoGuide、OMNI等近20個學科信息門戶進行跨門戶的檢索。同樣由NSF資助的“全國科學、數(shù)學、工程和技術(shù)教育數(shù)字圖書館”(SMETE)項目則將多個分布式學科信息門戶作為整個數(shù)字信息資源的整合機制和服務(wù)渠道，允許用戶通過該門戶體系檢索和調(diào)用各種不同的信息資源與服務(wù)[15]。自1999年9月開始，NSF和英國合作信息系統(tǒng)委員會(JISC)共同發(fā)起的“國際數(shù)字圖書館創(chuàng)始計劃”(InternationalDigitalLibrariesInitiative)資助了為期3年的“IMesh工具套(TheIMeshToolkit)”項目，IMesh即“因特網(wǎng)學科信息門戶國際合作”(InternationalCollaborationonInternetSubjectGateways)，該工具套適用于分布式學科信息門戶的構(gòu)建[16]。

為了便于新建和已有學科信息門戶之間的交流，澳大利亞于2000年組建了“澳大利亞學科信息門戶論壇”[17]，并制訂了一系列學科信息門戶建設(shè)的標準，包括“澳大利亞學科信息門戶論壇技術(shù)考慮：技術(shù)、規(guī)范與標準”、“澳大利亞學科信息門戶最佳實踐核對清單”、“發(fā)展澳大利亞學科信息門戶的國家框架”和“學科信息門戶軟件的要求”等[18]。

7運用相關(guān)技術(shù)

學科信息門戶的運作僅靠圖書館的理念是不夠的，要涉及到大量的實現(xiàn)技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VirtualReality，簡稱VR）技術(shù)、虛擬專用網(wǎng)（VirtualPrivateNetworks，簡稱VPN）技術(shù)、虛擬局域網(wǎng)（VirtualLocalAreaNetwork，簡稱VLAN）技術(shù)、虛擬數(shù)據(jù)庫（VirtualDatabase，簡稱VDB）技術(shù)、通用對象請求體系結(jié)構(gòu)（CommonObjectRequestBrokerArchitecture，簡稱CORBA）技術(shù)等。例如，利用虛擬專用網(wǎng)技術(shù)可以解決學科信息門戶信息共享的安全問題。信息推送(push)技術(shù)通過信息機制，在用戶初次使用時設(shè)定所需的信息后，能通過推送(push)或網(wǎng)播(net-casting)的方式把網(wǎng)上相關(guān)信息送到用戶面前。這種基于push技術(shù)的Internet信息檢索技術(shù)既為用戶搜索、瀏覽網(wǎng)上的相關(guān)信息提供了快捷入口，又為學科信息門戶在廣域網(wǎng)內(nèi)的信息共享提供了技術(shù)支持。為了便于用戶從不同的角度進行檢索，學科信息門戶在建設(shè)中可以提供多種格式的元數(shù)據(jù)，并充分利用已有的不同元數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換工具，如從MARC21轉(zhuǎn)換到DublinCore，從DublinCore到EAD,GILS,USMARC等，英國圖書館與信息網(wǎng)絡(luò)化辦公室（theUKOfficeforLibraryandInformationNetwoking，簡稱UKOLN）在其網(wǎng)站中對這些轉(zhuǎn)換工具做了導(dǎo)航[19]。SOSIG采用了自動標引、分布式編目、鏡像等先進技術(shù)。LII目前采用快速的、靈活的、功能強大的網(wǎng)頁索引系統(tǒng)（SimpleWebIndexingSystemforHumans-Enhanced，簡稱SWISH-E）。GEM采用Siderean軟件公司的具有分面檢索技術(shù)的Seamark檢索引擎。學科信息門戶建設(shè)可利用已有的運行可靠的軟件或使用較多的軟件，如由JISC和英國電子圖書館項目共同資助的“基于學科的服務(wù)中的資源組織與發(fā)現(xiàn)（ResourceOrganisationAndDiscoveryinSubject-basedservices，簡稱ROADS）”軟件已廣泛應(yīng)用于SOSIG,OMNI,ADAM,EELS,EEVL和Biz/ed等學科信息門戶中[20]。

8提供個性化、人性化服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用戶需求的變化除了需求量上的增長外，還表現(xiàn)為信息需求復(fù)雜程度的提高：用戶成分逐漸多樣化、復(fù)雜化，不同年齡、性別、文化程度、國別、信仰的人士有著不同的信息需求。同一個用戶在學習、娛樂、工作等不同的活動中也有著不同的信息需求，希望有一個系統(tǒng)能直接、深入、有效地支持其檢索、處理信息和利用信息來解決問題，幫助其建立個人的數(shù)字圖書館（personaldigitalIibrary，簡稱PDL）。用戶信息需求的個性化要求學科信息門戶在提供信息瀏覽與檢索等基本服務(wù)的同時，還要利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，跟蹤用戶需求，主動地為用戶提供新資源通報、信息推送與定制服務(wù)。學科信息門戶還必須利用可視化等技術(shù)增強用戶界面的友好性，注重幫助功能的提供，體現(xiàn)對用戶的人文關(guān)懷，注意尊重與保護合法用戶的權(quán)利與個人隱私。

EELS的功能除了瀏覽與檢索外，還有方便的幫助功能和新資源通報(What''''snewinEELS)服務(wù)。LII創(chuàng)造了一個普通用戶易于使用的界面，用戶可瀏覽所有的主題，其檢索功能也非常強大：用戶可以在基本檢索中選擇檢索所有字段或只在資源題名、主題、描述、URL字段中檢索；選擇進行詞根檢索或非詞根檢索；對輸出結(jié)果可以選擇只顯示題名或顯示完整記錄；高級檢索還支持布爾邏輯檢索。但由于開發(fā)的時間較早，LII忽略了用戶定制等服務(wù)。2000年始由NSF資助的美國國家科學數(shù)字圖書館（theNationalScienceDigitalLibrary，簡稱NSDL）非常注意數(shù)字圖書館的交互性與個性化服務(wù)，已建成的SMETE不只是一個網(wǎng)上的信息存儲場所，還給用戶提供了一個動態(tài)的、開放式的數(shù)字化學習空間，用戶可在此進行信息瀏覽與檢索、下載、定制個人文件夾、獲得適合其需要的資源推送服務(wù)、發(fā)表評論以及與同行交流等，真正為用戶創(chuàng)造了一個數(shù)字化的信息資源存儲與服務(wù)空間。CSDL已能把用戶需要的信息資源和服務(wù)有機地集成在一個統(tǒng)一的系統(tǒng)里，并開通了分布式參考咨詢系統(tǒng)，聘請30多位中國科學院前沿領(lǐng)域的科學家和資深的咨詢館員為知識導(dǎo)航和咨詢專家，為用戶向?qū)＜医涣髯稍兲峁┝似脚_[21]。這些都是新型的學科信息門戶應(yīng)該具備的。

以上的優(yōu)化對策是就單個學科信息門戶而言的，從總體上看，學科信息門戶發(fā)展不平衡的局面有待改變。這種不平衡表現(xiàn)在地域分布、學科分布與語種分布等方面。醫(yī)學與健康科學、工程學、教育學等學科的信息門戶很多，而音樂等學科的信息門戶很少。有影響的學科信息門戶主要分布在美國與歐洲，澳大利亞的學科信息門戶近幾年也發(fā)展較快，其國家圖書館已經(jīng)建立了農(nóng)業(yè)、教育、人文科學、法律和舞蹈等學科的信息門戶，在建的還有“澳大利亞音樂”(MusicAustralia)。英國StAndrews大學圖書館和Heriot-Watt大學圖書館分別整理了一個收錄50多個學科信息門戶的列表[22-23]，其中沒有一個是我國的，這一點值得我們深思。我國的學科信息門戶可通過推出英文版、采用國際標準（如DC,Z39.50,OAI等）和參與國際學科信息門戶建設(shè)的合作項目來加速其國際化進程。

【參考文獻】

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2KirriemuirJ,BrickleyD,WelshS.Cross-searchingsubjectgateways:thequeryroutingandforwardknowledgeapproach.[2004-11-23]./dlib/january98/01kirriemuir.html

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4張曉林.分布式學科信息門戶中網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航系統(tǒng)的規(guī)范化建設(shè).圖書館學、信息科學、資料工作，2003(1):88-94

1ManagingthehybridLibraryfortheBenefitofUsers(MALIBU):ahybridlibraryforhumanitiesmodelsformanagementandorganisation.[2004-11-23].

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12IsaacNetwork.[2004-11-23].

15NationalScience,Math.,EngineeringandTechnologyEducationDigitalLibrary(SMETE).[2004-11-23].

16TheIMeshToolkit.[2004-11-23]./toolkit/

17AustralianSubjectGatewaysForum(ASGF).[2004-11-23].

18AustralianSubjectGatewaysForumStandards.[2004-11-23].

文化課學習論文范文第2篇

1．1特殊的教學對象

1）目前多數(shù)學生是獨生子女，自我為中心的意識很強，他們渴望成功卻又缺乏吃苦耐勞的精神，心里想學習卻又不具備自我約束的能力；2）基礎(chǔ)課程的上課方式多為同專業(yè)、甚至是不同專業(yè)的多個班級的合班課，學生人數(shù)較多，化學基礎(chǔ)知識層次不齊，任課教師在課堂上很難做到照顧每一個學生的學習情況，再加上學時數(shù)的壓縮，學生的學習效果直接面臨一些困惑和難題：聽課效果不好、抄作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生、考試結(jié)果不盡如人意、無法與后續(xù)專業(yè)課程銜接等等；3）非化學專業(yè)學生對化學基礎(chǔ)課的學習較被動，創(chuàng)新的主動性與積極性不強［3］．以某高校園藝專業(yè)為例，在大一學年的第二學期，“分析化學”課程往往與英語及一些專業(yè)課程同時開課，相比而言，分析化學知識零碎，各類公式多，且抽象、難以理解，學生學習起來有枯燥無味之感，普遍反應(yīng)記不住，因而缺乏興趣，積極主動性不高，甚至出現(xiàn)畏懼心理；同時“重專業(yè)知識，輕基礎(chǔ)知識”的現(xiàn)象也普遍存在．因此如何激發(fā)學生學習基礎(chǔ)課的興趣與主動性，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，是擺在大學基礎(chǔ)課教師面前的一個新課題．

1．2繁雜的課程內(nèi)容

“分析化學”學科在整個學習階段起著承上啟下的作用．它由一系列分析方法所構(gòu)成，主要包括化學分析法和儀器分析法，經(jīng)典的化學分析法又可分為重量分析法和滴定分析法；儀器分析法主要有光學分析法、電化學分析法、色譜分析法等等，其中每一種分析方法因響應(yīng)信號機制不同還可進一步細分．不同的分析方法具有不同的原理、條件、儀器、特點和適用范圍等，既相互聯(lián)系又各自成體系，涉及的知識很廣，并且還在以日新月異的速度向前發(fā)展，各種新理論、新方法和新技術(shù)層出不窮．因此在這樣的大背景下，如何在“分析化學”學科的教學中營造一種活躍思維、主動學習、充分體現(xiàn)學生主體地位的氛圍，真正地提高課堂的教學效率，是每一位承擔這門課程的教師值得思考和探討的問題．

1．3機械的實驗教學

在實驗設(shè)計方面，簡單的驗證性實驗多，綜合設(shè)計的研究性實驗較少［4］，實驗內(nèi)容不能及時反映分析化學的發(fā)展現(xiàn)狀與相關(guān)學科間的滲透交叉，并且多數(shù)實驗都是在教師的“精心安排”下進行“照方抓藥”，學生只需按部就班地跟著教材走就能完成實驗，獨立思考的機會不多，嚴重缺乏在方案設(shè)計、樣品前處理及數(shù)據(jù)處理等方面的創(chuàng)造性鍛煉．在實驗授課方面，多數(shù)實驗課程仍采用傳統(tǒng)的“教師先講解原理———學生接受，然后動手實驗”的模式．教師“傾囊相授”，希望將所有的知識點都傳授于學生，但與教師的教學熱情相反，學生的積極性卻往往不高，無動于衷，對實驗內(nèi)容的理解與設(shè)計基本依賴于教師的講解，缺乏對未知知識的探求精神以及獨立進行實踐操作的能力．在實驗操作方面，對于移液、稱量等基本操作，雖然教師已詳細講解并演示，學生操作仍不規(guī)范，如在減量法稱量時直接用手接觸稱量瓶，未用紙條和紙片；滴定時不注意觀察標準溶液滴落點周圍的顏色變化，卻不時地抬頭觀察滴定管的讀數(shù)；未進行半滴操作等．還有一些儀器較為精密、貴重，數(shù)量偏少，不能保證每個學生都能掌握所有實驗細節(jié)，再加上操作步驟較多，一些學生怕操作不當?shù)貌坏嚼硐氲臄?shù)據(jù)，只簡單做一些輔助的配合工作，甚至站在旁邊“冷眼觀看”，基本上是學無所獲．綜上所述，不難看出，目前“分析化學”實驗教學相對比較機械．所以，如何建立新型的分析化學實驗課程體系，采用新穎的教學方法，賦予學生更廣闊、更自主的學習空間，使學生在知識和能力上獲得雙豐收，是一個巨大的挑戰(zhàn)．

1．4單一的評價方式

多年來，“分析化學”課程的考核方式為期末閉卷考試這種單一的考核形式，課程最終成績?yōu)槠谀┛荚嚨木砻娉煽儭嶒灣煽兒推綍r成績加權(quán)后的總評成績．成績高的學生可能是“臨時抱佛腳”即考前幾天突擊復(fù)習的結(jié)果．這種考核方式雖然能較好地考察學生對“分析化學”課程基礎(chǔ)知識的儲備情況，卻不能很好地反映出他們綜合分析問題、解決問題的能力．因此，要使學生的創(chuàng)新能力、綜合運用知識能力得到真正的提高，必須要建立一套科學的評價方式．

2“分析化學”課程教學改革的主要措施

2．1激發(fā)學生興趣

美國教育家杜威指出：教育不是一件“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動建設(shè)的過程．因此，在教學過程中應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣．為此，可采取在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，增加圖片、動畫效果、視頻等多樣化的多媒體內(nèi)容幫助學生理解晦澀難懂的理論內(nèi)容，并注重與相關(guān)學科之間的銜接與聯(lián)系，適時地把一些化學史、應(yīng)用實例或社會熱點問題引入課堂，使學生認識到理論源于實踐，又能指導(dǎo)實踐．對于食品類專業(yè)的學生，在講解色譜分析法時，可介紹2008年我國發(fā)生的非法添加三聚氰胺的毒奶粉事件，進而向?qū)W生提出可用高效液相色譜法測定飼料和植物蛋白粉中的三聚氰胺，此外還可介紹引起社會廣泛關(guān)注的二噁英、蘇丹紅、瘦肉精等食品安全事件及奧運會期間興奮劑的檢測；針對生物學專業(yè)的學生，在介紹緒論“分析化學”課程的重要性及應(yīng)用性時，如果只是泛泛地說分析化學在生物醫(yī)學領(lǐng)域有著非常重要的作用，學生其實并沒有深刻的體會，這時可列舉在生物大分子研究領(lǐng)域做出重大貢獻而獲得2002年諾貝爾化學獎的三位分析化學家約翰•芬恩、田中耕一和庫爾特•維特里希，緊接著介紹分析化學在他們熟知的領(lǐng)域，如基因組學、蛋白質(zhì)組學和代謝組學中發(fā)揮的重要作用．這種講授方法不但會使學生進一步認識到“分析化學”課程在其所學專業(yè)的重要地位和作用，而且還能開拓他們的視野，最大程度地激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新性，進而參與到分析化學的科研工作中來．另一方面，還應(yīng)在現(xiàn)代教學理論的指導(dǎo)下，以“教師為主導(dǎo)、學生為主體，并凸顯主體”為研究突破口，發(fā)揮學生主觀能動性，把教師的“教”和學生的“學”統(tǒng)一起來，探索以學生為主體的教學模式，改變現(xiàn)在普遍存在的學生學得枯燥，教師教得艱難，大家都感到無所適從的局面，以達到在教學過程中，學生真正成為學習的主人，“快樂學習”、“學會學習”，最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標．例如，在教學實踐中可采取學生參與的方式，先由教師提出分析任務(wù)，如水環(huán)境中As含量的測定、重要藥物溶菌酶的測定［5］等，學生依據(jù)興趣自由分組，先完成綜述小論文，再由教師指導(dǎo)討論各種分析方法的優(yōu)缺點．這樣，學生先是對這些分析任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣，水環(huán)境中As的含量究竟是多少？國家標準允許的含量是多少？經(jīng)常飲用超標水，會對當?shù)厝?、畜產(chǎn)生怎樣的不良后果？在此基礎(chǔ)上，深刻認識到準確測定的重要性．通過查閱文獻資料，了解到As的測定方法有滴定分析法、原子吸收光度法、電分析方法及紫外－可見吸收光譜法等，最后根據(jù)環(huán)境水樣中As的含量范圍及實驗室現(xiàn)有的儀器資源，確定選用紫外－可見分光光度法．在此過程中，學生可將課堂中學到的分析方法的評價指標及各種分析方法的原理用于解決實際問題，逐步形成為達到分析目的而應(yīng)采取的分析化學專業(yè)思維的方式和方法．

2．2優(yōu)化教學內(nèi)容

“分析化學”課程教材難度大、內(nèi)容多、學時少，因此，教學改革首先要以優(yōu)化教學內(nèi)容為核心，重點突出專業(yè)性和實用性：

1）對課程內(nèi)容進一步優(yōu)化和精簡，壓縮同其他基礎(chǔ)課程中相同或相近的內(nèi)容，如氫離子濃度的計算等，這些在普通化學部分章節(jié)已經(jīng)提到，可略講甚至不講，讓學生自己去復(fù)習．

2）對于相似的知識點，應(yīng)培養(yǎng)學生歸納、比較和觸類旁通的能力．在滴定分析法中，可精講酸堿滴定法，包括滴定分析法的共性（基本原理、滴定曲線、突躍范圍及影響因素、指示劑、終點誤差和應(yīng)用等），然后通過對比和歸納手段，講解配位滴定法和氧化還原滴定法；在講授紫外－可見分光光度法時，可以給學生列舉蛋白質(zhì)含量測定的光度方法，如考馬斯亮藍染色法、雙縮脲法（Biuret法），并將這些方法和之前學習的凱式定氮法相比較，使學生了解各種方法的優(yōu)缺點．通過這樣前后知識的貫通融合，達到了以點帶面、以小見大、觸類旁通的作用，不但大大節(jié)約了課時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力．

3）對于儀器分析內(nèi)容，應(yīng)把握教學重點，理清知識主線，突出方法間的聯(lián)系與區(qū)別［6］．儀器分析的主要內(nèi)容實際上就是響應(yīng)信號與被測物性質(zhì)（與結(jié)構(gòu)有關(guān)）、濃度之間的關(guān)系，教師應(yīng)讓學生徹底理解并掌握“利用峰位置可進行定性分析，峰高或峰面積可進行定量分析”這一基本規(guī)律．在三大類分析中（包括光譜分析、電分析和色譜分析），利用各自的峰位置可推斷被測物的結(jié)構(gòu)信息，而峰面積或峰高則可以反映被測物的含量或濃度信息．這種講授方法會使學生對儀器分析知識有一整體性的認識，在此基礎(chǔ)上再對不同方法進行比較．這樣不僅可以收到較好的教學效果，還能幫助學生掌握學習知識的方法，最終達到雙贏的目的．

4）將學科的前沿發(fā)展動態(tài)引入課堂教學．徐光憲院士指出，應(yīng)把21世紀分析化學生龍活虎、立體多維的形象展示給學生，引起學生對該課程的極大興趣．因此在實際教學中，應(yīng)結(jié)合課程進度，適度地把學科最前沿的知識和最新的研究動態(tài)介紹給學生，注重知識面的補充和延伸．例如，在講解分光光度法時，可引進現(xiàn)今發(fā)展最為迅速的碳納米材料．碳材料的基本組成元素雖然相同，但由于這些元素的空間排布不同繼而可形成不同的形態(tài)，有零維的碳點、一維的碳納米管、二維的石墨烯等，不同的碳材料在紫外－可見光區(qū)域有不同的吸收峰，根據(jù)吸收峰（尤其是最大吸收波長）的位置可進行定性分析，區(qū)分不同的碳材料，根據(jù)吸光度的大小可進行定量分析，確定碳材料的濃度或含量．同時可利用透射電鏡、原子力顯微鏡等進一步確定碳材料內(nèi)部的精確結(jié)構(gòu)，用共聚焦顯微成像儀可觀察其在細胞內(nèi)的成像情況，為將其進一步應(yīng)用在重大疾病的診斷和治療方面提供理論依據(jù)．另外，對于現(xiàn)代分析化學中單細胞實時分析、單分子檢測等前沿技術(shù)，可以專題的形式介紹給學生．最后，還可以讓學生通過圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源（如中文的CNKI和英文的WebofScience）追蹤相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)，這樣不僅為課堂注入了新鮮血液，而且能激發(fā)學生探索科學的興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

2．3強化實驗環(huán)節(jié)

“分析化學”是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學起著課堂教學不可替代的特殊作用，它不僅能使學生驗證和鞏固理論知識，而且能培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的科學態(tài)度．因此，如何使學生的實驗效率最大化，用“心”體會實驗內(nèi)容，一直是“分析化學”教育工作者長期以來不斷追求的目標．最近幾年，有關(guān)實驗教學的改革如火如荼，筆者所在的學校也積極響應(yīng)號召，針對“分析化學”實驗教學進行改革．

1）在實驗內(nèi)容的安排上，保留具有代表性的經(jīng)典實驗，通過這些實驗的練習，使學生規(guī)范地掌握基礎(chǔ)實驗的分析方法和操作要領(lǐng)．除此之外，增加一些與實際生活有緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計性實驗，內(nèi)容的選擇注重各專業(yè)的通用性，如食醋中總酸度的測定、日用衛(wèi)生紙中熒光增白劑的檢測，并讓學生自行提供樣品．這些實驗很好地鍛煉了學生在文獻檢索、實驗方案設(shè)計、樣品前處理、儀器操作及用計算機軟件處理數(shù)據(jù)等方面的能力，大大地提高了學生的參與感和成就感，全方位地培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)．

2）在實驗講授和學生的操作訓(xùn)練方面，摒棄教師“一切包辦”的理念和“老師講，學生聽”的單一模式．對于分析天平、滴定管等常規(guī)儀器，在課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師對每一項基本操作技能（包括操作規(guī)范、操作要點和技巧、注意事項及影響實驗成敗的關(guān)鍵因素等）邊講邊示范，讓學生先在感官上對基本操作技能有初步的印象，然后再通過大量的獨立操作練習得以強化；對于一些涉及到精密貴重儀器的實驗內(nèi)容，可采用“虛擬實驗”的方式，通過圖片、視頻等多媒體仿真動畫教學，將儀器工作原理和實驗過程通過三維虛擬動畫的模式直觀展現(xiàn)出來，教師要適時地對操作中可能出現(xiàn)的問題進行講解與引導(dǎo)，盡可能提示操作可能出錯的地方以及出錯所導(dǎo)致的不良結(jié)果，增強學生的感性認識，減少實驗中由于操作不當?shù)仍斐傻牟槐匾膿p失和浪費．

2．4科學評價學生成績

要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的多元化創(chuàng)新人才，必須要有科學的評價方式．基于此，要改變以“考試分數(shù)論英雄”的做法，強化對學習過程、學習能力的評價，構(gòu)建多元評價體系．筆者在授課過程中均采用結(jié)構(gòu)評分來組成課程的總成績，即總成績＝平時成績（10％）＋實驗成績（30％）＋期末考試成績（60％）綜合考察學生學習情況，其中平時成績改變以往所用的點名或簽到次數(shù)計算的方式，而是通過對學生在課前預(yù)習、隨堂練習、課堂討論及課后復(fù)習的總體表現(xiàn)來確定；實驗成績采用綜合評定標準，包括預(yù)習報告、實驗操作、實驗報告、紀律清潔四部分，學生編造實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果的不良風氣得以糾正．實踐證明，這種成績評定方式有利于調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)其學習熱情，真實地反映了學生對“分析化學”課程“三基”知識的掌握情況，最終達到提高教學質(zhì)量的目的．

3結(jié)語

文化課學習論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)人才學科建設(shè)產(chǎn)學研結(jié)合

2009年9月,國家《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》正式,文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面。在國家戰(zhàn)略推動下,各地文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛,一些省份的文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為支柱產(chǎn)業(yè)。然而,與文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展不相適宜的是,我國的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)較滯后,文化產(chǎn)業(yè)人才隊伍尚不健全,人才奇缺已經(jīng)成為制約我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。主要表現(xiàn)在:一是藝術(shù)市場化、經(jīng)紀類的人才缺乏。中國長期以來文化與產(chǎn)業(yè)脫鉤,重視文化培養(yǎng)而忽視文化的產(chǎn)業(yè)化,因此造成人才培養(yǎng)模式的單一化。僅以藝術(shù)表演為例,經(jīng)過學院化的培養(yǎng),中國各類藝術(shù)類人才并不缺乏,但藝術(shù)市場化、經(jīng)紀類的人才卻并不多見;二是我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員不足,人才構(gòu)成亦不平衡,嚴重制約了我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如紐約文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占勞動力人口總數(shù)的12%,倫敦是14%,東京是15%,而我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達的上海比例還不到千分之一。

知識經(jīng)濟的競爭在于人才,如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)人才,是當前探索文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問題。必須加快文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)體系的建設(shè)與創(chuàng)新,加緊對既懂經(jīng)濟又精通文化產(chǎn)業(yè)特點的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)?？梢钥紤]從以下幾方面著手:

1把文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)納入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,階段性專項支持國家稀缺人才——文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)

要在法律、資金、人才、組織等方面為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。應(yīng)采取一系列措施,多渠道籌措文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)資金,在經(jīng)費上確保文化產(chǎn)業(yè)教育的發(fā)展。國家及地方政府部門應(yīng)適當加大文化產(chǎn)業(yè)教育的財政預(yù)算。如韓國2002年以來,創(chuàng)作、企劃、市場開發(fā)人才短缺問題突出,韓國政府國家決定2000至2005年共投入2000多億韓元,培養(yǎng)復(fù)合型人才,重點抓電影、卡通、游戲、廣播影像等產(chǎn)業(yè)的高級人才培養(yǎng)。應(yīng)設(shè)立專項文化產(chǎn)業(yè)教育研究基金扶持人才開發(fā)與培養(yǎng);運作文化產(chǎn)業(yè)教育投資組合,動員社會資金為主、試行官民共同融投資的運作方式等。

2立足現(xiàn)有高校資源,積極支持各高校根據(jù)市場需要創(chuàng)新開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)類高教專業(yè),革新教育方法,提升學科建設(shè)和人才培養(yǎng)理念

圍繞文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢新視角,文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才涉及了“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”、“信息服務(wù)業(yè)”、“會展業(yè)”和“旅游業(yè)”和公共文化服務(wù)等領(lǐng)域,文化產(chǎn)業(yè)管理學科和專業(yè)均面臨前所未有的發(fā)展機遇和拓展空間,因此,文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)必須做出新的調(diào)整。在一般的理念上,重點應(yīng)是理論聯(lián)系實際,理論指導(dǎo)實踐,實踐反哺理論創(chuàng)新,進而提升人才培養(yǎng)水平。在具體的學科建設(shè)理念上,應(yīng)當注重以下幾個方面:其一,人才培養(yǎng)和學科建設(shè)應(yīng)當圍繞文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的商業(yè)能力與企業(yè)經(jīng)營管理能力。其中必須包括文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢分析的能力,文化企業(yè)資本運作的能力等,注重綜合把握能力和具體操作能力;其二,樹立以人為本即以學生為本的理念,圍繞學生未來的發(fā)展或者以學生就業(yè)為核心,關(guān)注市場需求,幫助學生不斷提高就業(yè)能力;其三,根據(jù)與時俱進的要求修改和完善教學內(nèi)容,尤其是根據(jù)跨學科發(fā)展的要求,改變教師的知識結(jié)構(gòu),提升教學能力;其四,實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念乃至現(xiàn)代領(lǐng)域的互動,追求在現(xiàn)代技術(shù)融合的最佳狀態(tài)中培養(yǎng)出合格的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。

3創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,鼓勵“產(chǎn)學研”結(jié)合

一是利用社會辦學力量。文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實踐性強,但由于文化產(chǎn)業(yè)專家、教授,相當一大批也都是由原來的哲學系、中文系、管理系教師轉(zhuǎn)來的,教學師資缺乏實際運作經(jīng)驗,因此培養(yǎng)出來的是理論型人才,而非實用性人才。在這一方面,社會力量有一定的優(yōu)勢。社會培訓(xùn)力量的培訓(xùn)方式靈活,培訓(xùn)模式多樣,市場化程度較高,在人才需求熱點、培訓(xùn)熱點、培養(yǎng)模式、獲利點等觀察和尋找方面觸覺更加靈敏,利于對實用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為此,應(yīng)拓寬人才培訓(xùn)渠道,利用社會力量加大文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)力度,政府積極引導(dǎo)、社會力量大力支持。如建立各地文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地、舉辦娛樂業(yè)高級職業(yè)經(jīng)理人研修班、文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人研修班等。吸納民營企業(yè)的資金、人才方面的優(yōu)勢,使其逐步進入教育、文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,在政策、教學、信息等方面給予必要的支持和幫助,逐步形成文化產(chǎn)業(yè)短期培訓(xùn)、學歷教育、高級人才培訓(xùn)、產(chǎn)學研一體化基地的立體化培訓(xùn)體系。在授課教師隊伍上,聘請多年從事文化產(chǎn)業(yè)教學與研究,學術(shù)造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富的知名專家、學者和具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)經(jīng)理人,組成一流的授課教師隊伍。

建立各地文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地,是當?shù)卣鐣α康膬?yōu)勢互補,共同搭建起的一個的集人才培養(yǎng)、實踐培訓(xùn)、創(chuàng)新研究三位一體的人才培訓(xùn)平臺,是推動我國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展,為我國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的一條創(chuàng)新路徑。

二是要加強企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。過去常講崗位練兵、實干出人才,這些講的都是企業(yè)在人才培養(yǎng)中所起的重要作用。然而,當前一些企業(yè)和單位為了確保自己的經(jīng)濟利益而拒收實習生或工作經(jīng)驗不足者,在文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)中,這種現(xiàn)象尤為突出。因此必須要從機制上加以改變,加強企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。在這一點上,搞產(chǎn)學研一體化是個選擇,給那些有成就者建立個人工作室,給他配備一些助手,一方面是協(xié)助工作,另一方面是學習實踐。目前在我們國家文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地內(nèi)部,正在著手規(guī)劃建立這兩個方面的體系,以便使學員們能學有所成,增強實踐能力。

三是結(jié)合特定需求,開展繼續(xù)教育。例如,在文化事業(yè)轉(zhuǎn)企之后,多數(shù)經(jīng)營者的商業(yè)知識和文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)化知識比較欠缺,無疑需要進行系統(tǒng)的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的培訓(xùn)。尤其是那些領(lǐng)軍人物,要確保他們的深造和繼續(xù)修練。也可以利用網(wǎng)絡(luò)開展文化產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學,委托院校和企業(yè)開展文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員資格培訓(xùn),并逐步規(guī)范化。

4加強人才培養(yǎng)的國際化合作

文化只有在交匯碰撞中才更加富有活力,在經(jīng)濟全球化、國際化趨勢下,推動文化產(chǎn)業(yè)人才全球化、國際化進程。文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)要把國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流相結(jié)合,通過學習國外文化產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)和管理模式,來提升文化產(chǎn)業(yè)人才的自學能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達能力和團隊協(xié)作能力與組織管理能力?？膳c美國、中國、日本等國家加強人才交流與合作,選派人員出國研修,培養(yǎng)具有世界水準的專業(yè)人才。加大文化人才引進和開發(fā)力度,有計劃地引進國外的高層次文化人才。完善人才管理機制,健全技術(shù)、管理、品牌等參與收益分配的具體辦法等。

參考文獻

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文化課學習論文范文第4篇

分析化學是食品科學與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，與后續(xù)學習的食品分析、食品質(zhì)量與安全控制、食品檢驗技術(shù)等課程聯(lián)系緊密，只有扎實掌握分析化學的基本理論、原理和實驗操作技能，才能更好地學習食品分析等后續(xù)課程。目前本校食品科學與工程專業(yè)分析化學課程安排51學時，但是現(xiàn)在分析化學教材中教學內(nèi)容比較多，因此必須要精選教學內(nèi)容才能解決分析化學課程內(nèi)容多和學時少的矛盾。我們選用的教材是“十二五”面向21世紀課程教材，教材為武漢大學主編的分析化學(第五版)上冊，全書共分11各章節(jié)，我們將教學內(nèi)容分為兩個層次，第一層次是分析化學基礎(chǔ)知識，主要包括概論、分析試樣的采集和制備、分析化學中的誤差與數(shù)據(jù)處理、分析化學的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制、分析化學中常用的分離和富集方法;第二層次是定量分析部分，主要包括四大滴定、重量分析法和吸光光度法。第一層次主要以教師講解和學生自學相結(jié)合，其中分析化學的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制、分析化學中常用的分離和富集方法由于在后續(xù)課程中還要進一步學習，在分析化學課程教學中這兩部分內(nèi)容安排學生自學;對于第二層次的教學內(nèi)容主要以教師講授為主，重點講授各種分析方法的原理和應(yīng)用，講授過程中注重理論聯(lián)系實際，特別要將一些食品安全事件與課程結(jié)合起來，例如“三聚氰胺”事件、“蘇丹紅”事件等，這些內(nèi)容既可以讓學生學到理論知識，還可以增進學生學習分析化學的興趣;而對于像滴定誤差計算、溶液pH值計算等理論性強而實際應(yīng)用少的知識點作為選學內(nèi)容，對于一些基礎(chǔ)扎實且有興趣掌握這部分內(nèi)容的學生，教師可以進行個別輔導(dǎo)。

2注重課堂互動，提高學生學習興趣

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師滿堂灌難以激發(fā)學生參與教學活動的積極性。近年來，隨著社會對復(fù)合型人才需要越來越高，傳統(tǒng)教學模式已難以適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，對課堂教學提出了新的要求。課堂互動是在課堂教學情境中，教師和學生之間、學生和學生之間發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用、相互影響，進而達到師生心理或行為的改變［3］。加強課堂互動，既可調(diào)動學生參與學習的積極性，又可提高教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展。我們在分析化學教學過程中通過采用課堂提問、現(xiàn)場解題、專題討論等方式讓學生參與到教師教學過程中，同時對一些性格內(nèi)斂、自信心不足的同學進行語言鼓勵并分析參與課堂互動的益處，讓他們在分析化學課堂中也能積極參與互動并逐漸找到自信，學生參與互動積極性高，課堂氣氛活躍，教學效果好，同時學生的語言表達、分析問題和解決問題等能力也得到了全面提高。

3課堂理論教學和實驗教學有機結(jié)合，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力

分析化學是一門實驗科學，學習理論知識主要是想把它運用于實踐當中，所以分析化學課堂教學要與分析化學實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系。在課堂教學中要把實驗原理潛移默化到理論教學中來，例如在講授酸堿指示劑的時候，教師要向?qū)W生解答為什么用HCl溶液滴定NaOH溶液時一般采用甲基橙指示劑，而用NaOH溶液滴定HCl溶液時以酚酞為指示劑，減少學生在實驗過程中對實驗操作的疑惑。教師在課堂教學時可以結(jié)合實驗中的問題，采用啟發(fā)式、提示式教學方法提高學生學習的主動性和興趣。通過課堂理論教學和實驗教學相結(jié)合的教學方式可以培養(yǎng)學生運用理論指導(dǎo)實踐的能力，并能達到提高學生運用理論知識解決實際問題的能力的目的。

4優(yōu)化考核方式，增強考核方法科學性

成績考核是教學活動的有機組成部分，它是檢驗“教”與“學”效果的有效手段。在傳統(tǒng)的考核方法中，期末考試占有很大的比重，平時成績考核不夠全面，不僅給學生造成了很大的壓力，而且不能做到全程考核學生學習效果，以這種方式評定成績，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，使社會對人才質(zhì)量的判斷出現(xiàn)偏差。我們可以結(jié)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求，對分析化學課程考核方法進行改進，首先將平時成績占總成績的比重由之前的20%提高到30%，不僅可以減輕學生學期末的考試壓力還可以提高學生平時學習的主觀能動性;其次增加平時成績的考核指標，平時成績由課后練習題成績、課堂討論成績、課程小論文成績、課堂筆記成績和考勤成績等幾部分組成，并且每個考核指標均制定相應(yīng)的評分標準，比如課后練習題成績，首先精選練習題，要求學生獨立完成，并給出標準答案和評分標準，分析化學課程總共布置10次課后練習題，學生課后練習題最終成績?yōu)?0次課后練習題的平均成績;最后期末考試根據(jù)本課程特點，在考查學生知識點情況的前提下，增加知識應(yīng)用性強的綜合題比重，以檢查學生運用知識分析和解決問題的能力。改進后的分析化學課程考核方式可以全程、全面地檢查和督促學生學習、增強學生學習的主體意識，更能科學地評價學生綜合素質(zhì)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，該考核方式受到了學生的好評。

5結(jié)語

文化課學習論文范文第5篇

在學科方面，由于國家對教育學科目錄做了重新調(diào)整，藝術(shù)已經(jīng)從之前的文學門類下的一級學科升格為門類，成為教育學科中的第十三個學科門類。在藝術(shù)門類下，分為與藝術(shù)學科相關(guān)的五大一級學科，其中新增的“藝術(shù)學”學科門類包括:藝術(shù)學理論、音樂和舞蹈學、戲劇和影視學、美術(shù)學和設(shè)計學(可授藝術(shù)學、工學學位)五個一級學科。由此也就引發(fā)了有關(guān)動畫與動漫學科定位的思考。從目前的一級學科劃分來看，動畫教育理應(yīng)歸屬于戲劇和影視學類別之下，這是不會有異議，但是動漫教育應(yīng)該劃分到藝術(shù)門類的哪一級學科之下就成了可研究的問題。一方面，動漫的概念和涉及范疇要大于動畫，如果把動漫教育和學科設(shè)置在動畫學科下的二級學科，顯然是本末倒置，并不合適。二方面，動漫與藝術(shù)門類下的五個學科，甚至與藝術(shù)學科以外的學科都有著不可分割的緊密聯(lián)系，如做單一的學科設(shè)置也是不可取的。因此，下面就從動漫與五個一級學科間及相關(guān)聯(lián)的方面來探討動漫學科定位的問題。

動漫與戲劇和影視學

在動畫的學科定位方面，我們已經(jīng)明確動畫是歸屬在一級學科戲劇和電影、電視學下面的二級學科?！皠赢嫛倍?，會讓我們聯(lián)想起一部部通過逐格繪制、拍攝和制作的動畫影片，想到播放的電影或電視片，如膾炙人口的《小蝌蚪找媽媽》、《三個和尚》、《大鬧天宮》和《喜羊羊與灰太狼》等等豐富多彩的動畫片。一部動畫電影完成后在電影院中播放，一部或一套動畫電視片在電視臺播出，這是順理成章的程序，把動畫看成是電影、電視的一部分也是十分合理恰當?shù)?。其實，我們今天所遇到的所謂“動漫”的概念也是起源動畫，應(yīng)該說沒有動畫，就沒有動漫的產(chǎn)生;我們今天所創(chuàng)作的、所應(yīng)用的和所討論的動漫其實是在動畫的引領(lǐng)、誘發(fā)下萌生出來的一個新生的另類，這也從另一個角度印證了動畫在其百年的發(fā)展和演變中的獨特經(jīng)歷。從主體中衍生出另類，對于動畫來說已經(jīng)不是第一次。早在上世紀50年代，中國已經(jīng)把動畫由英文直譯的“卡通片”衍生為“美術(shù)片”或“美術(shù)電影”，并且建立了中國當時最大的上海美術(shù)電影制片廠。

“美術(shù)片”這個稱呼一直延續(xù)到上世紀80年代得以終結(jié)，并從民間起改稱為動畫片或動畫。主要原因有兩個方面:一是文化的開放與融合，上世紀80年代開始的改革開放所帶來的一波波文化、經(jīng)濟浪潮，讓人們的思想解放。一系列新鮮的觀點、建議和見解紛紛得以表達。由于人們，特別是年輕的一代，第一次看到了迪斯尼的米老鼠、唐老鴨，日本的阿童木和一休等形象———一系列的跨越文化、跨越時空的動畫片時，顯然對于當時“美術(shù)片”這個名稱有了不同的認識和新的看法。二是科技的原因，由于新技術(shù)(特別是以計算機技術(shù)為標志的信息技術(shù))和現(xiàn)代的工業(yè)化及產(chǎn)業(yè)化的運作模式進入了從創(chuàng)意到制作到發(fā)行的動畫全部領(lǐng)域，也促使加快美術(shù)片向動畫片的過渡。在短短的幾年內(nèi)，“美術(shù)片”這個概念已經(jīng)基本被停用，取而代之的是動畫或動畫片的概念。但由于文化和技術(shù)的緣故，人們發(fā)現(xiàn)美術(shù)片的名稱被廢掉之后，所謂的動畫也還是不能完全的囊括人們所要表現(xiàn)的手段和理念，于是，順理成章地衍生出了動漫概念。因為“動漫”這個詞既是一個新的概念，又是一種基本可以覆蓋電影、電視等藝術(shù)與產(chǎn)品和漫畫及衍生產(chǎn)品流行的和時尚的思潮。這種思潮一直延續(xù)到今天，并且已經(jīng)成為一種主流的文化現(xiàn)象。

我們可以從卡通片到動畫到動漫的演變過程中，比較清楚地了解到動畫與動漫之間的關(guān)系，也就是說動畫還是動畫，動畫的學科定位歸屬于一級學科的戲劇與影視學是理所當然，但是動漫是動漫，動漫不能等同于動畫。因此動漫的學科定位是應(yīng)該有所不同。

動漫與設(shè)計學

藝術(shù)門類下一個重要的一級學科是設(shè)計學。每當我們看到市場上琳瑯滿目的與動漫相關(guān)聯(lián)的文具、玩具、服裝、圖書、廣告、網(wǎng)絡(luò)媒體等產(chǎn)品時，總是會將動漫與設(shè)計的概念糅合到一起，認識上是模糊和互換的。究其原因?qū)嵲诤芎唵?，這是因為當今社會里在某些領(lǐng)域中，設(shè)計與動漫已被融于一體?，F(xiàn)實生活是如此，就勢必會影響到教學以及學科的設(shè)置。

在我們的設(shè)計教育中，一般會開設(shè)動畫的前期設(shè)計和動漫衍生產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計和教學。就目前規(guī)范的學科設(shè)置來看，這些與動畫、漫畫相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)是應(yīng)該屬于設(shè)計學的范疇之內(nèi)。的確，動畫影片的前期形象、場景設(shè)定和藝術(shù)風格的設(shè)計等的工作理應(yīng)歸類于藝術(shù)設(shè)計。就以動漫的衍生產(chǎn)品設(shè)計為例，其涵蓋的概念設(shè)計、外形設(shè)計和功能設(shè)計都是在大的設(shè)計學的范疇之內(nèi)。其實，設(shè)計學的原理和設(shè)計的方法始終獨立貫穿在動漫產(chǎn)品的創(chuàng)意、制作和營銷的全過程中。

因此，就能看到動漫與設(shè)計在一些領(lǐng)域里被糅合被重疊。但是另一個問題又來了，如前所述，動漫是一個大的概念，它包含了四個主要的方面，自然有與設(shè)計相交叉的成分并且十分重要，但是如實地分析，動漫類的設(shè)計只是設(shè)計學學科的一部分，它有很大一部分是游離于設(shè)計學的范圍。動漫與設(shè)計學中多媒體學科的關(guān)系也值得探討。這里的“多媒體”主要是指在新興技術(shù)下所產(chǎn)生的媒體現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體、全息和激光技術(shù)媒體等等，動漫總是一次次的成為新一代媒體技術(shù)和手段的實驗者和生力軍。以手機媒體為例，近十年來，其技術(shù)經(jīng)過了多次改革和提升，已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分。

從誕生之日起，手機媒體與動漫就產(chǎn)生姻緣，迄今為止，手機媒體中的主打內(nèi)容基本是動畫短片和漫畫圖片。何為這樣?其第一重要的是技術(shù)進步的原因，其次也有人們的審美喜好原因。再說網(wǎng)絡(luò)媒體，這種新興的媒體形式發(fā)展一路走來，也與動漫有著不離不棄的關(guān)系。就以Flash這種軟件為例，它是專為動漫與網(wǎng)絡(luò)媒體結(jié)合而創(chuàng)造出的鏈接通道和工具。這種Flas在如今已經(jīng)不再專屬于網(wǎng)絡(luò)媒體了，它已經(jīng)從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界邁向了影院和電視臺等更廣闊的傳播空間。新一代媒體，如3D、4D、全息影像等等，無一不是以動漫作為第一載體來到廣大觀眾面前。因此，往往會給人一個印象:動漫就是多媒體，多媒體就是動漫。但是當我們稍加仔細地研究和分析就會發(fā)現(xiàn)，多媒體與設(shè)計學的其他學科一樣，與動漫的關(guān)系都是有所關(guān)聯(lián)和交叉，但卻不能重疊和覆蓋。

動漫與美術(shù)學

美術(shù)學也是藝術(shù)門類下的一個十分重要的一級學科。但是近幾十年來，當我們提起美術(shù)和看到美術(shù)作品時，尤其是看到許多展覽中所展出的現(xiàn)代藝術(shù)作品時，總是會不由自主地感受到美術(shù)所面臨的、來自現(xiàn)代時尚文化的巨大沖擊。當我們欣賞日本現(xiàn)代藝術(shù)大師村上隆含有大量日本動漫元素，并且價格昂貴的作品時，自然會想到動漫與美術(shù)的結(jié)合，尤其當動漫與現(xiàn)代影像藝術(shù)相結(jié)合并成為現(xiàn)代美術(shù)的一部分，這已經(jīng)是一個不爭的事實。動漫作為美術(shù)的一分子早有淵源，如動畫片的前身就是“美術(shù)片”。我們老一輩的動畫藝術(shù)家們早就發(fā)現(xiàn)了美術(shù)，特別是從中國傳統(tǒng)美術(shù)和民間美術(shù)形式中得到靈感并在動畫影片中加以運用非常重要，聞名于中外動畫行業(yè)中的“中國學派”的光輝也是拜美術(shù)所賜。從動畫片創(chuàng)作的本身來分析，無論是二維、三維，還是定格、剪紙、沙畫，這些形式事實上都與美術(shù)分不開的。從影片的藝術(shù)風格、人物刻畫和背景的設(shè)計，從原畫、動畫的繪制和后期合成、校色等等，都離不開美術(shù)。這也證明了“動畫”中的“畫”的作用是至關(guān)重要的。

動畫是動漫的一個組成部分，從它與美術(shù)的外部聯(lián)系來看，動漫與美術(shù)的結(jié)合目前出現(xiàn)在幾個主要的方面。一是作為展覽、展示的動漫創(chuàng)意藝術(shù)作品。我們在一些大型的美術(shù)展覽中，如意大利的威尼斯雙年展、巴西的圣保羅雙年展、北京美術(shù)雙年展和上海美術(shù)雙年展，都可以看到以動漫影像為媒介的各式作品，藝術(shù)家們利用動漫的手法來展示他們的情感和創(chuàng)意。二是拍賣或收藏在動漫制作中繪制的畫作手稿。以迪斯尼的作品為例，一些40年代迪斯尼出品的動畫影片的單幀賽璐珞片畫作手稿已經(jīng)賣到了30萬美元一張。還有一些現(xiàn)代的動畫和漫畫作品的畫作手稿也都成為了某些美術(shù)收藏家們的最愛。三是動漫中的漫畫部分也是與美術(shù)相交叉的作品。有許多活躍在這兩個領(lǐng)域的畫家、漫畫家，同時他們也是動畫藝術(shù)家，像已故的動畫大師特偉、阿達等。雖說動漫是與美術(shù)學有著不解之緣，但是它們雙方還是各自獨立的，而不能相互覆蓋。

動漫與音樂和舞蹈學

如果說動漫與戲劇和影視學、設(shè)計學和美術(shù)學等有關(guān)，人們是可以接受的，但是如果把動漫與音樂和舞蹈學這些舞臺藝術(shù)視為一體，會有很多人不能理解。但是，生活的現(xiàn)實已經(jīng)證明動漫與音樂、舞蹈，甚至與戲劇表演等的結(jié)合是可觀可聽的。首先，動漫中的動畫影片和多媒體的制作就離不開音樂的配合。另外，由于科技的進步和人們的審美與時尚需求的提高，有愈來愈多的音樂舞蹈的創(chuàng)意和演出需要加入動漫影像。

諸如日本著名動畫家宮崎駿和著名作曲家久石讓聯(lián)合舉辦的動漫音樂會，浙江工業(yè)大學小和山動漫研究中心與上海音樂學院、上海交響樂團和中國美術(shù)學院合作的動漫交響音樂會，這些音樂會都把動漫作品與音樂作品、故事情節(jié)與舞臺氛圍、音樂元素與聲光電技術(shù)有機的結(jié)合起來，展現(xiàn)在舞臺上，使觀眾在得到聽覺愉悅的同時也得到視覺的享受。這些成功的動漫音樂會也充分地證明市場需求多媒體和多元藝術(shù)形式相結(jié)合的新演出形式，而它們所彰顯的強大的時尚性和觀賞性正是當今觀眾的需求增長點;近些年，動漫兒童劇和動漫戲曲演出也逐漸成為時尚。顯然，視與聽的完美結(jié)合已經(jīng)成為藝術(shù)家們追求的目標。

不過動畫誕生不久，有人就把它搬上舞臺與真人共舞，動漫與舞臺藝術(shù)的結(jié)合由來已久。但隨著時間的推移，時代的進步，動漫技術(shù)提升和制作成本的降低，令愈來愈多的藝術(shù)家、動畫家、漫畫家、音樂家、舞蹈家和戲劇家都加入到展示多元藝術(shù)相輔相成的實驗和探索的隊伍中?，F(xiàn)今，在藝術(shù)和商業(yè)兩個方面都成功的例子越來越多。由此可見，動漫與音樂和舞蹈學雖然結(jié)合愈來愈緊密，但是它們之間依然保持著各自的特點和獨立性。

動漫與藝術(shù)理論學

藝術(shù)門類中的唯一的一個理論類的一級學科就是藝術(shù)理論學。動漫經(jīng)過近三十年的發(fā)展與演變，其自身也逐步形成一套比較系統(tǒng)的藝術(shù)理論體系。在本質(zhì)上動漫的理論體系應(yīng)是藝術(shù)理論學的一個分支和組成部分，它與藝術(shù)理論學有著許多的共性方面;但是在個性方面，動漫的理論體系又有自身的特點。

以動畫理論研究為例，動畫中的創(chuàng)意理論屬于藝術(shù)理論學的范疇，但是動畫的技術(shù)理論大都屬于工科和科技理論的范疇。由此我們可以認定動漫理論體系可由三大部分組成:一是動漫的藝術(shù)理論部分;二是動漫的技術(shù)理論部分;三是動漫的其他相關(guān)理論部分。

動漫的藝術(shù)理論部分涉及藝術(shù)創(chuàng)意理論、影視理論、美術(shù)與設(shè)計理論、傳媒理論、表演理論、配音配樂理論，等等。這些均屬于藝術(shù)理論學研究的范疇。動漫的技術(shù)理論部分中的計算機科學與技術(shù)理論、智能互動理論、視聽傳輸技術(shù)理論和云計算及儲存技術(shù)理論等都是與工科的科技理論有關(guān)聯(lián)。動漫的其他相關(guān)理論部分中的傳媒營銷理論、會展經(jīng)濟理論、網(wǎng)絡(luò)傳播管理理論等等是與商業(yè)、經(jīng)濟和管理學科理論有關(guān)聯(lián)。通過以上分析，我們可以看到動漫的理論體系與藝術(shù)理論學也是相互關(guān)聯(lián)、相互交叉、相互補充，甚至相互重疊。但它們都擁有相互獨立的特性。

動漫與計算機科學和技術(shù)

通過上述的分析，我們可以理解動漫藝術(shù)與動漫技術(shù)是一對孿生姐妹，尤其是計算機科學和技術(shù)與動漫的關(guān)系最為緊密。計算機科學和技術(shù)本身也是一級學科，但是它不在藝術(shù)門類之下。

計算機科學和技術(shù)在動漫中的應(yīng)用主要在兩個方面:一是在計算機硬件方面;二是在計算機軟件方面。這兩個方面在動漫體系中都發(fā)揮著不同的作用和功能。在廣大的動漫產(chǎn)業(yè)和研究團隊中，我們總是需要并發(fā)現(xiàn)在科研和技術(shù)的崗位上發(fā)揮著他們獨特的技術(shù)作用的一批人。他們的努力使動漫成為在藝術(shù)門類中藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合最為緊密完好的種類形式。很久前，曾經(jīng)有人說過，在世間的林林總總的藝術(shù)形式中，有兩種藝術(shù)形式是最需要體力勞動，一種是芭蕾舞，另一種就是動畫。如今，芭蕾舞依舊如故，但是動畫已經(jīng)大不相同，改換門庭了。究其原因，正是這些科學技術(shù)方面的專才們發(fā)明了電子計算機和數(shù)字技術(shù)，使得在動畫制作程序方面徹底結(jié)束了賽璐珞片動畫時期所需付出的高成本和繁重的體力勞動，從而推進動畫邁入了現(xiàn)代動漫的新紀元。在上世紀80年代科技專才們發(fā)明了三維動畫軟件和技術(shù)，產(chǎn)生了一次重大的技術(shù)革命，這種技術(shù)完全能把計算機圖形、圖像建立在數(shù)字化的虛擬空間之中，也使動漫進入了一個嶄新的數(shù)字時代。之后，科技專才們所發(fā)明的新技術(shù)不勝枚舉，各種新觀念、新技術(shù)和新方法改變著人們的生活方式和娛樂方式。我們在每年一度的國際計算機技術(shù)圖形圖像博覽會上都深深地感受到這種新時態(tài)?？梢哉f，計算機科學和技術(shù)的參與不但使數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛，也賦予動漫更具有強烈的時代氣息和性格。

動漫與高等教育

在藝術(shù)類和一般高校中，動漫教育一般分為動畫教育、漫畫教育、數(shù)字媒體教育和動漫衍生產(chǎn)品設(shè)計教育四大板塊。雖然，動漫這個詞匯在中國從出現(xiàn)到流行還不足三十年，但是其教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度和規(guī)模卻十分驚人，就動漫教育這一方面來看，在2002年時，全國高校中開設(shè)的動畫專業(yè)者不足10所，但是到了2010年，據(jù)中國動畫學會2011年初的不完全統(tǒng)計，全國有動漫教育的高職以上院校已經(jīng)達到1000所以上，迄今學習動漫的在校學生從十年前的不足1000人猛增近30多萬人，居于設(shè)計學各類學科學生數(shù)的前茅。其發(fā)展之勢迅猛。但是事物總是存在兩個方面，有得有失。秉著實事求是的態(tài)度來看眼前發(fā)生的現(xiàn)狀，筆者以為，從建立到成長還在十年左右的動漫學院和專業(yè)，若與發(fā)展百年以上的其他藝術(shù)學科做比較，動漫教育在許多方面還處在事物的幼年成長期，有著許多發(fā)展中所遇到的問題亟需解決，其中就有學科定位的問題需要厘清。目前在國內(nèi)的大多數(shù)動漫教育(或者稱之為動畫教育)單位中，由于就業(yè)和發(fā)展、師資和設(shè)備等種種原因，基本上采用動畫和漫畫及衍生產(chǎn)品設(shè)計相結(jié)合的教育方法，從而形成了一個綜合性動漫教育體系?？梢哉f，國內(nèi)純粹的動畫教育已經(jīng)不存在，即使是在一些國內(nèi)知名的專業(yè)動畫系或動畫學院內(nèi)也不例外。因此，我們已經(jīng)不能簡單地把動畫教育與動漫教育混為一談。