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語文課件范文第1篇

課件簡介:孔子(前551~前479)，我國古代偉大的思想家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“萬世師表”、“千古圣人”，世界十大思想家之首。

《論語》屬語錄體散文，是孔子弟子及其再傳弟子關(guān)于孔子言行的記錄，共20篇。內(nèi)容有孔子談話，答弟子問及弟子間的相互討論。

它是研究孔子思想的主要依據(jù)。南宋時(shí)，朱熹把它列為“四書”之一，成為儒家的重要經(jīng)典。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解并記憶古代文化常識。

2.理解課文詞語句子的含義。

3.掌握“而”字的用法。

4.學(xué)習(xí)古人端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

(一)子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

1.而：

表示承接關(guān)系，可譯為“然后”。

2.乎:

表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。

3.朋：

志同道合的人。

4.知：

了解(自己)。

5.慍：

惱怒。怨恨。

6.君子：

品德高尚的人。

孔子說：“學(xué)習(xí)需要不斷復(fù)習(xí)才能掌握，這不也是很愉快的事嗎?有志同道合的人從遠(yuǎn)方來，在一起探討問題，不也是一種樂趣嗎?人家不了解，我卻不怨恨，不也是君子的風(fēng)格嗎?”

——這是講個(gè)人修養(yǎng)問題。

(二)子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

1.可以(之)為師矣。

可以憑借(這)成為

2.矣：

表示陳述語氣，可譯為“了”。

語文課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；課件制作；主體；文本；書寫

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0106-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及學(xué)校教學(xué)硬件的不斷升級，多媒體課件在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用越來越普及。根據(jù)筆者多年的觀察，在初中語文課件實(shí)際制作過程中存在一些帶有普遍性的突出問題，如果不加以重視，必然會(huì)影響課堂教學(xué)效率。

一、課件要擺正學(xué)生與教師的主客置，學(xué)生是課堂主體，避免成為教師展示才藝的平臺(tái)

當(dāng)前，許多語文教師上課總是不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生展示自己的電腦制作技術(shù)，或者不知不覺地展示一些“大手筆”，課件成了一些教師展示才藝的平臺(tái)，而不是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識訓(xùn)練的工具。筆者認(rèn)為，不管教學(xué)怎么改革，學(xué)生始終是主體，是課堂的主人。學(xué)科教育的根本目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課件本質(zhì)上都是為學(xué)生服務(wù)的，并非像有些教師那樣，制作的課件在提高學(xué)生語文能力方面著力不多，卻一味地展示自己的才能，這顯然是十分不合理的現(xiàn)象，對教學(xué)的負(fù)面影響卻是顯而易見的。

有的語文教師制作課件沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，也沒有想著怎么才能把自己的語文能力和知識以最佳的方式傳授給學(xué)生，而是熱衷于向?qū)W生展示用電腦制作的各種與課堂內(nèi)容關(guān)系不大的“高科技”，和一些自己的才藝。例如，課件只要文字出現(xiàn)就會(huì)有音樂伴奏；課件只要有精美動(dòng)畫，就會(huì)不失時(shí)機(jī)地插入教師的書法、繪畫、原聲歌唱等才藝內(nèi)容。但這些與課堂教學(xué)并無多大聯(lián)系，對學(xué)生語文能力的提高沒有什么作用。又如，在一堂語文觀摩課中，雖然課文內(nèi)容與戰(zhàn)爭無關(guān)，但有新內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)候，課件總會(huì)出現(xiàn)不同的子彈射擊聲音。這種效果確實(shí)能吸引學(xué)生注意，也說明教師的多媒體技術(shù)高超，但是對當(dāng)堂課的教學(xué)并無多大作用。

筆者認(rèn)為，在制作初中語文課件的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持清醒的頭腦，不要喧賓奪主，不要讓自己成為課件主角，要始終以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語文能力為中心。只有這樣，課件才能更加貼近教學(xué)實(shí)際。

二、課件要緊密結(jié)合教材文本，防止授課時(shí)出現(xiàn)課文和課件“兩張皮”的情形

多媒體課件在語文課堂中已被大量應(yīng)用，對提高教師的語文教學(xué)水平起了很大的作用。但是，在語文課件制作過程中，許多教師卻忽略了課件與文本的銜接問題，因而經(jīng)常出現(xiàn)課件與文本“兩張皮”的情形。學(xué)生在上課的過程中，看了課件上的知識點(diǎn)，卻找不到知識點(diǎn)在課文文本的具置；關(guān)注了課文文本，卻忽略了課件知識點(diǎn)，往往出現(xiàn)答非所問、張冠李戴的問題，大大降低了課堂效率。如果課件容量不是很大，學(xué)生會(huì)比較容易地把課件和文本的相關(guān)內(nèi)容銜接起來。如果課件容量較大，涉及知識點(diǎn)多，上課節(jié)奏較快，學(xué)生往往很難把相關(guān)知識點(diǎn)和對應(yīng)的課文文本內(nèi)容結(jié)合起來。這個(gè)問題越來越普遍，不能不引起人們的重視。

出現(xiàn)這個(gè)問題的原因，就是教師在制作課件的時(shí)候忽視了課件與課文文本的銜接。一些教師只是醉心于課件內(nèi)容的制作，根本就沒有考慮過課件和課文文本的銜接。事實(shí)上，語文課堂就是對語言文字進(jìn)行分析、理解和應(yīng)用的訓(xùn)練過程，離開了文本――語言文字本身，這樣的課還算是真正意義上的語文課嗎？筆者觀摩過許多使用課件的語文課，在課件知識點(diǎn)旁標(biāo)記課文對應(yīng)內(nèi)容的幾乎沒有。筆者曾問過一些學(xué)生，是否找到課件知識點(diǎn)對應(yīng)在課文的什么地方，好多學(xué)生的回答令人失望，因?yàn)闀r(shí)間緊張，只能被動(dòng)地聽教師講，這樣一來，課堂效率自然不高。此外，還有部分教師對課文內(nèi)容不是很熟悉，上課的時(shí)候，看著課件提出的相關(guān)知識點(diǎn)卻找不出對應(yīng)的課文，讓人大跌眼鏡。尤其是一些匆忙從網(wǎng)上下載稍微一改動(dòng)就用的課件更是文不對題，東拉西扯，與語文課本文本脫節(jié)，其效果可想而知。

比如，賞析重點(diǎn)字詞句時(shí)，大多數(shù)課件只是獨(dú)立出現(xiàn)重點(diǎn)字詞句，然后將其投影在屏幕上，卻并沒有標(biāo)注這些重點(diǎn)字詞句在課文的什么位置。對課文內(nèi)容熟悉的教師，有的教師會(huì)提示一下。多數(shù)教師只是看著屏幕，就和學(xué)生一起探討、分析，對承載具體字詞句的語段不聞不問。這樣離開了具體的語段去賞析重點(diǎn)字詞句，顯然不合適。

因此，在制作初中語文課件的時(shí)候，一定要關(guān)注課件知識點(diǎn)和課文文本的銜接。對于難以在課文中找出對應(yīng)知識點(diǎn)的部分一定要做標(biāo)注或提示，這樣使課件與文本的銜接緊密，也會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

三、課件要適當(dāng)安排教師和學(xué)生的書寫環(huán)節(jié)，防止學(xué)生動(dòng)手書寫能力急速下降

隨著多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的普及，學(xué)生的書寫能力急速下降，這是大家不得不面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。漢字的書寫能力是初中語文教學(xué)的重要組成部分，而且語文課目前也無法做到無紙化考試。即便如此，許多初中語文教師在課件的制作過程中，很少專門安排學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練，再加上學(xué)生常以敲鍵盤代替書寫，加劇了書寫水平的下降。

語文課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文；課件；使用；思考

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中濫用課件的現(xiàn)象

1.課件使用不擇時(shí)

多媒體課件只是一種優(yōu)化課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的手段，而不是課堂教學(xué)的全部。然而在日常教學(xué)中，部分教師卻認(rèn)為“手有課件，所向披靡”。無論是上精讀課文、自讀課文還是口語交際課，上課伊始便打開現(xiàn)成的課件，按照課件的設(shè)計(jì)思路按部就班，層層推進(jìn)。濫用課件現(xiàn)象不僅存在于類型各異的課文教學(xué)中，同一課文的不同課時(shí)教學(xué)，課件的使用也是泛濫成災(zāi)。

2.課件內(nèi)容不精當(dāng)

許多公開課上展示的課件都精美異常，從版面設(shè)計(jì)到顏色、字體、插圖應(yīng)該都經(jīng)過仔細(xì)推敲。但用心觀察，也不難發(fā)現(xiàn)其中普遍存在的問題：課件制作者力氣沒有花在刀刃上，注重的是課件的外在形式，忽略了課件要體現(xiàn)的核心內(nèi)容；也有些課件，只是簡單地把教材內(nèi)容復(fù)制到課件上，多而繁雜的內(nèi)容，不僅浪費(fèi)制作者的時(shí)間與精力，還干擾了學(xué)生對有效信息的獲取，這與課件使用的初衷背道而馳，適得其反。

3.課件設(shè)計(jì)不實(shí)用

目前小學(xué)語文課使用課件的方式，大多是教師單方面呈現(xiàn)各種資源給學(xué)生以感官上的刺激，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，達(dá)成各種教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)時(shí)候，學(xué)生只是一個(gè)美妙音樂的聆聽者、精彩視頻的欣賞者，而學(xué)生參與互動(dòng)的面卻非常有限。另一種情況是，一旦遭遇課堂的臨時(shí)生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與預(yù)設(shè)的教學(xué)順序不一致時(shí)，老師就會(huì)驚慌失措，亂了陣腳。最后較常見的現(xiàn)象是，對于一些沒有唯一答案的語文題，老師卻在課件中事先設(shè)計(jì)了自己心中的最佳答案，于是，當(dāng)學(xué)生的回答與課前預(yù)設(shè)有出入時(shí)，教師即陷于兩難境地，最后變成了課件牽著老師走，而不是為老師所用。這種種使用時(shí)出現(xiàn)的尷尬情形都源于課件設(shè)計(jì)脫離了教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致課件不靈活不實(shí)用。

4.課件使用太機(jī)械

我所在學(xué)校購買了陽光教育資源網(wǎng)的使用權(quán)限和智樂園的配套課件光碟，本意是想讓教師從繁雜的課件制作中解脫出來，有更多的時(shí)間去鉆研教材、了解學(xué)情。但事實(shí)情況是，有了現(xiàn)成的課件資源，與生俱來的惰性又開始在教師群體中間滋生蔓延。更有甚者，上課前從不看配套的課件內(nèi)容，常常是在教學(xué)中即興登錄課件，完全按照課件內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，隨意性很大。

二、正確合理使用課件的建議

1.適度有效使用課件

利用課件輔助教學(xué)雖然有其卓越的優(yōu)點(diǎn)，但如果不能把握適度、有效的原則，反而會(huì)適得其反。因此，筆者認(rèn)為，課件使用一定要精，不僅數(shù)量精，還要內(nèi)容精。

（1）根據(jù)不同課文的需要，可以考慮用音樂、畫面和教師的生動(dòng)講述共同作用，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)意境。

（2）文中的重點(diǎn)句或文眼，應(yīng)以文字形式出現(xiàn)在課件中，但頁面要簡約，以達(dá)到突出文字、加深印象的作用，切記不要用直觀生動(dòng)的動(dòng)畫演示直接替代重點(diǎn)文字，替代學(xué)生借助語言文字進(jìn)行想象的機(jī)會(huì)。課件雖好，但請記住，語文學(xué)習(xí)最后仍要回歸到散發(fā)著墨香味的課本中去。

（3）選擇性、創(chuàng)造性地使用課件，而非全盤照搬。應(yīng)擇其重點(diǎn)為我所用，無用之處堅(jiān)決不用，不好用之處進(jìn)行修改?？傊?，要體現(xiàn)出課件輔助教學(xué)的特點(diǎn)。

（4）充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)課件，以便于隨時(shí)調(diào)整教學(xué)秩序，不被其所累。

（ 5）不需使用課件時(shí)，停止音樂、切換至白屏，把干擾學(xué)生注意力的因素降到最低。

2.建立課件資源庫

語文課件范文第4篇

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性。把握好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),實(shí)質(zhì)是對教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、適應(yīng)性的把握。對教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識,只為課件去備課或課件只是教師自己教學(xué)過程或教案的翻版等都是不正確的?！敖虒W(xué)、課件兩張皮”放棄了教學(xué)備課的主體――學(xué)生和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),這方面的失誤往往是課件設(shè)計(jì)中最致命的。如果課上只是依靠課件領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí),一旦某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,課件就無法往下進(jìn)行,而課堂環(huán)節(jié)也就會(huì)顯得雜亂無章。此外,對教學(xué)環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)導(dǎo)致按鈕設(shè)計(jì)混亂,如“新授”等,也會(huì)使使用者和學(xué)生造成誤解。還有些課件實(shí)際上等于課堂實(shí)錄,大段大段錄下教師自己的分析、講述,特別是對段落、篇章的總結(jié);在板書設(shè)計(jì)上,圖案、線條也是亦步亦趨照搬照抄自己的教案。這種替代教師講課內(nèi)容或是“原版”的教案設(shè)計(jì),不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性,不能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,也沒有給教師隨機(jī)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智留出空間和余地,恰恰違背了語文多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的本意。

2.教師的課堂地位不應(yīng)讓位于課件。教師的課堂地位不應(yīng)讓位于課件。多媒體教學(xué)設(shè)備無論有多先進(jìn)、方便、快捷,它都只能是一種資源、工具,絕不應(yīng)成為課堂的主宰者。現(xiàn)在,一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者,而把學(xué)生全部讓位給了多媒體課件。學(xué)生完全和電腦屏幕進(jìn)行交互學(xué)習(xí),人與人交流變成了人機(jī)交互。雖然利用多媒體課件后,教學(xué)形式可以實(shí)現(xiàn)多樣化,但這是不可取的。教師在語文課堂上讓位于課件,還會(huì)造成情感教育的缺失,使語文科目的“人文性”消失殆盡。因此,筆者認(rèn)為,學(xué)生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師,而不要一個(gè)永不出錯(cuò)的冷冷冰冰的機(jī)器。如果教師是本堂課的導(dǎo)演的話,那學(xué)生就是演員,而課件只是道具而已。導(dǎo)演要以自己的創(chuàng)造力和想象力給學(xué)生以最大的舞臺(tái)去發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,課件只是能夠幫助導(dǎo)演和演員發(fā)揮的最好道具罷了,絕不可能代替了導(dǎo)演的位置。

3.先入為主的形象定型性。形象大于思維,語文教學(xué)的形象思維性大于邏輯思維性的特點(diǎn)決定了在教授語文課文時(shí)應(yīng)忠于原著的作者意圖,帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行形象思考,發(fā)揮學(xué)生自己的想象,并對文中的形象進(jìn)行還原重塑。或是徜徉在優(yōu)美如畫的散文美景中,或“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)林妹妹”,在牽人心魄的小說中,即便是“千人千景或千人千面”那也能達(dá)到有益的思維形象性訓(xùn)練。而有些教師往往上課之初就調(diào)用多媒體顯示影視題材中的熒幕形象,以幫助學(xué)生們進(jìn)行形象思維?？蛇@種做法往往給學(xué)生們造成先入為主的形象定型,造成的后果是提起“某篇散文的優(yōu)美景象或小說中動(dòng)人形象”,學(xué)生們的頭腦中只會(huì)有一種定型形象,而不會(huì)有語文課那特有的多樣思維形象性,限制了學(xué)生們的形象思維。曾有位教師在分析《邊城》中的人物翠翠的性格特點(diǎn)時(shí),先是用多媒體課件放映了一張電影《邊城》中的劇照,然后讓學(xué)生們對照著圖片結(jié)合課文分析人物性格。課上,學(xué)生們對這幅圖片很感興趣,發(fā)言很是踴躍,可總是圍繞圖片來論述。課后,詢問上課的學(xué)生“翠翠”這個(gè)人物形象,學(xué)生們的回答也基本上是那張劇照人物形象的“翻版”,沒有自己的獨(dú)特見解,反而扼殺了想象力和創(chuàng)造力。

4.符合課文實(shí)際,切忌貪大求全。在語文課堂上使用的多媒體課件在制作時(shí)應(yīng)注意,課件是為教學(xué)服務(wù)的,應(yīng)當(dāng)本著為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)而服務(wù)。小而精,針對性強(qiáng)能起到畫龍點(diǎn)睛的課件也是應(yīng)當(dāng)提倡的,不一定非得盲目追大求全的課件。那樣只能是費(fèi)時(shí)費(fèi)力,華而不實(shí)。譬如,有的語文課件在介紹背景資料時(shí),往往會(huì)求大求全,大量調(diào)用音像圖片資料,這樣勢必沖淡主題。又如,高中語文第二冊第一單元的《邊城》和《荷花淀》是兩篇優(yōu)美的詩化小說,尤其那遍布篇中的優(yōu)美景色很是引人入勝,這時(shí)如過多地放映景色圖片就會(huì)使學(xué)生的注意力偏移,使得課堂教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)重點(diǎn)偏移,而影響課堂教學(xué)計(jì)劃。

5.課件設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)適應(yīng)性。有些連設(shè)計(jì)者都沒太注意的小細(xì)節(jié),卻有可能影響課件的整體教學(xué)效果。

(1)文字背景設(shè)計(jì),應(yīng)做到文字大小適宜,背景顏色適意。當(dāng)然也視多媒體教學(xué)環(huán)境而定。課件中文字大小是否能夠調(diào)節(jié),多大號的字體適合大屏幕教學(xué)面對全體學(xué)生,都是課件制作者應(yīng)注意的問題,否則上課時(shí)學(xué)生看不到課件中的文字,就不可能有好的教學(xué)效果。另外背景顏色或圖片也不應(yīng)喧賓奪主,圖片背景不宜太過花哨,否則不能突出主題,還會(huì)分散學(xué)生的注意力;純背景顏色不宜太亮或太艷,否則會(huì)影響學(xué)生視力。單機(jī)大屏幕教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需要的文字大小、顏色又都不相同。

(2)活動(dòng)圖標(biāo)的干擾。有時(shí)為了標(biāo)示連接或翻轉(zhuǎn),有時(shí)為了增加趣味性,很多語文課件在頁面中都設(shè)計(jì)有一個(gè)活動(dòng)的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo),它對理解無任何幫助,但又必須存在,所以應(yīng)放在不引人注意的地方。切忌不要讓圖標(biāo)運(yùn)動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng),以免影響學(xué)生的注意力。這是一種典型的干擾,設(shè)計(jì)者應(yīng)意識到這個(gè)問題。

(3)選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設(shè)計(jì)者外,誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的,怎樣使用?學(xué)生們在和課件交互時(shí)也無法明白各種按鈕的功能和作用,也會(huì)影響到教學(xué)。所以按鈕的指向性應(yīng)明確,同時(shí)也要考慮到學(xué)生與課件的交互時(shí)有可能出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn):

語文課件范文第5篇

一、精心制作聲像，讓學(xué)生感知設(shè)備的內(nèi)在美。計(jì)算機(jī)多媒體的一個(gè)優(yōu)勢，就是能把課文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，這是增強(qiáng)審美感知力的重要手段。

一是精選或制作美的畫面。如《景泰藍(lán)的制作》課件中，制作者在開始階段展示了幾幅景泰藍(lán)的成品圖，在黑色的背景上，景泰藍(lán)制品閃著柔和華貴的光澤，緩緩隱現(xiàn)，這讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)工藝的精髓，受到美的強(qiáng)烈震撼。文字圖片的制作也要講究。文字圖片要能體現(xiàn)出“建筑的美”：注重文字的對稱、整齊或錯(cuò)落有致；同時(shí)應(yīng)注意文字色彩、字體、大小的變化，避免單調(diào)呆板。

二要應(yīng)有良好的配音。好的配音能適當(dāng)處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧，具有音韻美和藝術(shù)穿透力，使具有視覺特征的文學(xué)作品立體化，變得鮮活起來。我們在《歸園田居》課件中，用平靜緩慢的語調(diào)、恬淡悠然的基調(diào)、沉穩(wěn)清晰的節(jié)奏朗讀全詩，引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明重返田園的愉悅心情，以聲傳情，聲情并茂，達(dá)到了韻味無窮的藝術(shù)效果。

三要努力創(chuàng)設(shè)情境。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰、常讀常新，就是因?yàn)樽骷绎栒褐约旱乃枷敫星椋踔聊壑难蜕?。“觀文者披文以入情”，讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”。那么怎樣在語文課件中架起一道橋梁，溝通作者的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使它們碰撞、交觸，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊(yùn)呢？創(chuàng)設(shè)情境。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，林黛玉“時(shí)時(shí)在意，處處小心，不肯輕易多說一句話、多行一步路”。黛玉的這種微妙心理，學(xué)生就很難理解，畢竟生活經(jīng)歷相距太遠(yuǎn)。那么制作該課課件時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。我們的做法是在課件中載入一段錄像：越劇《紅樓夢》。戲劇中那富有表現(xiàn)力的唱詞，很快誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，從而感悟人物的性格美。

二、運(yùn)用比較手法，讓學(xué)生由接受到鑒賞美，陶冶情操。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！睂τ谖膶W(xué)作品來說，運(yùn)用比較映襯，最能顯示事物的形象意境美。

在制作課件時(shí)，若能把握并突出這一點(diǎn)，就能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美并受到陶冶。

比較的內(nèi)容非常廣泛，文章的立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物性格到記敘的線索、說明的順序、抒情的色彩、議論的作用乃至文章風(fēng)格、詞語運(yùn)用、修辭手法等都在可比之列。我們可以縱比。如魯迅的《祝?！罚闹袑ο榱稚┑男は衩鑼懼饕腥?，課件中以圖片展示出來，通過比較，讓學(xué)生清晰地看到這些變化，體會(huì)人物在人生路上遭受的慘重打擊，進(jìn)而理解封建禮教和封建迷信對人的迫害，鑒賞人物形象體現(xiàn)出的悲劇美。也可以橫比。如《群英會(huì)蔣干中計(jì)》課件中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，將周瑜與蔣干在群英會(huì)上的語言、動(dòng)作、神情加以比較，通過比較得出結(jié)論：周瑜多謀善斷，豪邁自信；蔣干少勇寡謀，自大愚蠢。在美與丑、智與愚的對照中可品鑒人物的形象美。

例如，在制作《孔雀東南飛》課件時(shí)，在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生仔細(xì)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，發(fā)揮充分的想象，通過音樂，在梁祝和焦劉之間構(gòu)建起對封建禮教進(jìn)行斗爭的聯(lián)盟。教材中的許多文章，描寫形象生動(dòng)，美感強(qiáng)烈，在制作這類課件時(shí)，在顯示畫面與顯示文字之間，要適當(dāng)留有間隙，讓學(xué)生根據(jù)文字描述畫面或根據(jù)畫面進(jìn)行文字表述。在此過程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)思考，展開想象的翅膀，在腦中構(gòu)筑或抓取美感較強(qiáng)、最具有代表性的景物，然后權(quán)衡比較，得出最佳答案。這個(gè)過程就是創(chuàng)造美的過程。《風(fēng)景談》、《雨中登泰山》之類的散文和《雨霖霖》之類的詩詞課件，采用這種方法均可取得良好效果。