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亡羊補牢教學設(shè)計范文第1篇

該課是高三年級新學期給學生進行以安全教育為主題的第一課。以新課程改革理念為指導，擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學和一味的傳教士一樣的知識灌輸，以創(chuàng)新的思維、新穎的方式、國學的視角審視現(xiàn)階段高中生的安全意識，引經(jīng)據(jù)典與個案分析相結(jié)合，通過學生的積極參與角色扮演，主動學習完成安全知識的科學構(gòu)建。

二、教學分析

1.教學內(nèi)容分析

安全教育是每個學期的第一課，也是必修課。安全是家庭生活、學校生活、社會生活的根本。許多老師和學生對此已耳熟能詳，但對枯燥的安全知識教育感到厭煩。在每個學期安全教育都成為雞肋。食之無味，棄之可惜。大多情況下，老師都匆匆走過場，沒有達到安全教育的目的。怎樣通過創(chuàng)新新穎的方式達到知識構(gòu)建的目的還是一個問題。

2.教學對象分析

安全教育的對象是已經(jīng)具備很好的理解能力和具有自我判斷能力的高三學生。他們處于青春期，喜歡獨樹一幟，喜歡與眾不同，喜歡合作探究，表演欲強，不喜歡“填鴨式”的知識灌輸和一味的傳教士一樣的講解。

三、教學目標

1.知識與技能目標

（1）通過多項活動任務(wù)的完成，使學生逐步認識、了解關(guān)于中學生安全的知識并糾正一些錯誤的觀念。

（2）在參與課堂活動時，通過小組討論、個案分析、合作等形式來引導學生主動探究，共享成果，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，團隊協(xié)作精神。

2.過程與方法目標

（1）導入時播放有關(guān)安全事故的成語故事的視頻，比如抱薪救火（防火）、亡羊補牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水），激發(fā)學生對本話題的興趣，起到很好的引導作用。

（2）活動任務(wù)精心設(shè)計，難度適中，讓全體學生都能互動起來。能夠運用所學、所得積極參與、主動探究、集體合作、互助互學并展示自我，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.情感態(tài)度、價值觀目標

（1）課堂活動針對不同層次學生設(shè)計，讓學生帶著興趣自始至終參與進來，增強學習自信心，體驗成功的喜悅，從而充分體現(xiàn)了自我價值。

（2）認識保護自己，保證安全的重要性。關(guān)注學生心理健康，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)正能量。

教學重點：

讓學生知道潛藏在自己身邊的安全隱患和自救方法。

教學難點：

熟練掌握并學以致用，冷靜思維，合理解決。

四、教學方法

視聽法，問答法，演示法，任務(wù)法。

五、教學媒體的選擇和使用

1.運用網(wǎng)絡(luò)資源，查找與本文相關(guān)的有效信息。

2.制作課件，便于知識傳授與技能培養(yǎng)的鏈接。

六、教學過程設(shè)計

1.導入視聽沖擊波

播放安全事故的視頻，比如抱薪救火（防火）、亡羊補牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水），設(shè)置課堂情境，喚醒學生的安全意識。

2.問答小組活動探究

根據(jù)視頻，提問，小組活動得出答案。

（1）我們身邊關(guān)于安全的隱患有哪些？

（2）面對各種安全隱患我們該如何消除？

3.評價演示

對學生的正確回答給予肯定，錯誤的給予糾正，并演示正確的自我防衛(wèi)的步驟。

4.展示合作成果

以小組為活動展示課堂探究成果。

（1）設(shè)置場景，角色扮演。用角色扮演的方式再現(xiàn)抱薪救火、亡羊補牢、司馬光砸缸等新時代故事。根據(jù)場景設(shè)置正確應(yīng)對各種突發(fā)事件。

（2）展示小組成果。演示更多的關(guān)于安全知識的典故和成語故事：防微杜漸：出自《后漢書?丁鴻傳》，“若敕政責躬，杜漸防萌，則兇妖消滅，害除福湊矣?！痹诟黝愂聞?wù)上，如果凡事都能夠主動去履職盡責，對于那些隱患能夠做到防微杜漸，把事故隱患和苗頭都能消除在萌芽狀態(tài)的話，一切不吉利、不利的事情都能得到很好的杜絕，也就可以平安幸福。

曲突徙薪：講的是一戶人家的廚房堆著大量柴禾，某人指出這樣危險，很容易著火，建議改善（彎曲）煙道，移走柴禾。但主人不聽。一日果真著火，四鄰趕來救援，主人房屋被焚，損失慘重，后這家主人準備了豐盛食品招待前來幫助滅火的四鄰，唯獨沒有請那個提建議的人?！扒会阈健毕蛉藗儌鬟f了“不要忘記感謝給你忠告和幫助的人，要學會認真考慮別人提給你的建議”的道理。

5.根據(jù)課堂表現(xiàn)，各組互相打分，給優(yōu)秀小組予以獎勵

七、教學反思

1.反思“得”

（1）筆者首先以安全事故的視頻比如抱薪救火（防火）、亡羊補牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水）導入，設(shè)置課堂情境，喚醒學生的安全意識，激發(fā)他們的學習興趣。

（2）設(shè)計了提問和回答部分，按要求限定時間讓學生思考防火、防盜、防溺水的話題，回答相應(yīng)的問題。

（3）為了激發(fā)學習興趣以及培養(yǎng)學生的表演能力，把學生劃分為若干小組，演示如何正確應(yīng)對各種安全事故。

（4）進行德育滲透，通過表演和展示環(huán)節(jié)，使學生了解正確的處理方法。樹立健康的世界觀、人生觀、價值觀。既對學生提出要求也深化了主題。整節(jié)課課堂氣氛異常活躍，學生渴望角色扮演表達觀點，積極討論，體現(xiàn)了以學生為主體的任務(wù)型教學的特色。其中，充分的學生互動和師生互動是亮點。

（5）在課堂活動設(shè)計上，注重學生的實際情況，考慮其興趣愛好，然后投其所好來營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，寓教于樂。

（6）突出學生主體地位，滿足了學生的需求。

2.反思“失”

（1）小組活動的安排上還有些不是很連貫。

（2）學生在表達時過多地指導介入了。應(yīng)該發(fā)揮學生的自主性，以學生為中心。

（3）在這節(jié)課中，首先我應(yīng)當提前對疏漏和不當之處進行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓可改進日后教學，有助于提高英語課堂教學效果。顯然，持之以恒地進行教學反思可以有效地減少課堂教學的遺憾。

參考文獻：

亡羊補牢教學設(shè)計范文第2篇

如何讓“練習”這一載體，在新課標語境下發(fā)揮“導學”的功效，實現(xiàn)課堂的生本化追求呢？

一、“整體化”的練習架構(gòu)，保障“學”得充分

如何改變“以教為主”的閱讀教學現(xiàn)狀？王榮生教授認為，有效的思路應(yīng)該是：以“教”的活動為基點轉(zhuǎn)向以“學”的活動為基點。解決途徑應(yīng)該是：學生需要學什么（基于學生的學習起點、學習需求、學習難點、學習興趣等選擇教學內(nèi)容），學生怎樣學才好（充分展開學生的學習活動）。課堂練習的整體建構(gòu)，能夠最大限度保障“學的活動”的充分展開，讓學生“學的活動”有較充分的時間與空間。

在一次教學調(diào)研過程中，筆者聆聽了兩位教師的同課異構(gòu)《寓言兩則》之《亡羊補牢》，第一位教師的教學程序如下安排：1.講解“亡羊補牢”的意思；2.學習生字新詞；3.問：牧羊人丟了幾次羊？結(jié)果怎樣？尋找牧羊人兩次丟羊的原因。通過“牧羊人怎么講”“街坊怎么回答”的問答，分角色朗讀訓練；4.再問：牧羊人怎么做？來得及嗎？你會對他怎么說？以此揭示寓意。

此節(jié)課的教學特點是：囿于教材，就文論文，按圖索驥，教師具用濃厚的主導意識，使學生的學習缺失言語實踐的平臺，消極被動，學習的熱情未能被激發(fā)。課堂看似順暢，但學生的思維逼仄，在教師的引導下學生亦步亦趨。

而第二位教師利用“連環(huán)畫”講故事的形式展開教學。她是這樣執(zhí)教的：出示四幅插圖（“第一次丟羊”插圖、“牧羊人與街坊的對話”插圖、“第二次丟羊”插圖、“把羊圈補得結(jié)結(jié)實實”的插圖）。步驟1：讓學生排列打亂順序的插圖，講講理由；步驟2：根據(jù)插圖，學生逐一試講故事；步驟3：看看課文中的描寫，哪些情節(jié)與信息不能丟，完成表格練習，進行“信息檢索”；步驟4：在學生“信息”交流中，隨機深入學習課文，進行“三度”對比：① “兩次丟羊”情景的比較：什么一樣？有什么不同？②牧羊人與街坊對于第一次丟羊反應(yīng)的比較：有什么不同？你會怎么勸牧羊人？③“補上羊圈”的部分：牧羊人的想法與做法與之前有什么不同？步驟5：根據(jù)學習與體驗，串講整個故事。

“講故事”課堂練習的切入與活動的整體構(gòu)建，用“練習”替代“講解”，改變“師講生聽”的教學模式，發(fā)揮“倒逼機制”的功效，擴大學生課堂學習的活動，從而撬動一成不變的“以教為主”的課堂教學結(jié)構(gòu)。

二、“開放化”的練習評價，暴露“學”的起點

練習設(shè)計是寬廣的還是狹窄的？是單一的還是多元的？是開放的還是封閉的？它的設(shè)計走向決定著學生的學習空間。同時，因為“練習”安排直觀，易監(jiān)控，好操作，它的教學診斷與教學評價功能也非常強大。

如在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》的初讀課文階段，教師便呈現(xiàn)一個練習題：這是一個（ ）的嚴監(jiān)生。（請用一個詞語來形容）并在書的空白地方批注。

學生板演的答案五花八門：為人小氣、鐵公雞一毛不拔、吝嗇、省錢、愛錢如命、摳門、記憶力很好、非常小氣、守財奴、小肚雞腸……

學生對文本人物品質(zhì)的初步感受，便成為了教師施教的起點與落點。通過品讀、表演等形式，在課的結(jié)尾，教師再次導出這一練習題：這是一個（ ）的嚴監(jiān)生。讓學生重新思考：作者筆下的嚴監(jiān)生到底是個怎樣的人？有同學想上來修改的嗎？

生1：“愛錢如命”應(yīng)改為“愛錢勝命”。

生2：“記憶力很好”不確切。

生3：“省錢”不對，省錢、節(jié)約是美德，嚴監(jiān)生是很有錢的人，為什么還省錢，擺明了是吝嗇。這個詞不恰當。

生4：“小肚雞腸”指的是記仇，心胸不廣，在這里也不對。

以上的練習設(shè)計成為了深入教學的“發(fā)動機”、“助推器”，它以“開放”的姿態(tài)監(jiān)測出學生的閱讀起點，呈現(xiàn)學習的真實狀態(tài)，課末引導學生重新思考，自己修正初始觀點，從而讓設(shè)計嵌入到學生學習行動的真正發(fā)生之處，使練習發(fā)揮了極大的功效，使課堂教學明顯增量。

三、 “核心化”的練習設(shè)計，撐起“學”的全程

好的閱讀課，要設(shè)計1～2個核心課堂練習，作為閱讀教學的主要學習內(nèi)容，使之成為架構(gòu)整個閱讀課堂的支撐和工具。

《絕招》這篇課文，描寫了小柱子第一次比絕招丟人，于是，回家苦練絕招，第二次比絕招令人羨慕的情景，文本極富兒童生活氣息。有位教師別出心裁地設(shè)計了這樣三份以“小柱子的日記”為載體的練習，形成了閱讀教學富有特色的“第二文本”：

練習1：把小柱子第一次比絕招失敗的落寞寫成日記。

練習2：展開聯(lián)想，再現(xiàn)苦練絕招的小柱子。

練習3：要求學生模仿文中用動作、神態(tài)、表情表現(xiàn)小柱子比絕招失敗時的失落心情的寫法，把小柱子第二次比絕招成功的高興之情描寫出來。

以上“練習”為教學設(shè)計出別出心裁又富有張力的學習活動，也以學生學的活動展開，避免了說教和灌輸。三個核心練習的提煉與推進，完成了本課的主要閱讀任務(wù)。使課文學習告別了重體驗強分析的模式，增加了學生語言學習與言語實踐的機會。

四、 “加工化”的練習融合，減輕“學”的負擔

現(xiàn)在的閱讀課，課堂上的活動大多是教師占據(jù)和把控的。學生在課堂上基本是不動筆、不做練習，只是聽老師解讀課文內(nèi)容，偶爾應(yīng)答一下簡單提問，配合一下老師教的活動。而課外則要做大量的課外作業(yè)。好的語文課應(yīng)該將課外作業(yè)加工成好的課堂練習，趁熱打鐵，讓學生在課堂上當堂完成，融入課堂整體學習，減少課外負擔。

有位教師在教學《卡羅爾和他的小貓》一課時，在教到卡羅爾家通過廣告獲得小貓后，出乎意料的是這些小貓“調(diào)皮不羈，可愛卻難以收拾”這一節(jié)時，請同學們翻開《課堂作業(yè)本》，完成練習。

《課堂作業(yè)本》第5題的題目是這樣的：卡羅爾非常想要一只貓，于是登了個廣告得到了好多好多的貓，觀察一下下面的圖畫（配有小貓各種形態(tài)與動作的圖畫），你能填一填嗎？

有的小貓（ ），有的小貓（ ），有的小貓（ ），還有的小貓（ ）。

亡羊補牢教學設(shè)計范文第3篇

課堂上的“預(yù)設(shè)”與“生成”是課程改革的核心概念之一。以人為本的教學觀，重視生成性的數(shù)學教學課堂的構(gòu)建，就迫使教學活動既要“預(yù)設(shè)”又要“生成”。預(yù)設(shè)就是“防患于未然”，是教學的前期準備，教師要在課前把教材讀透，對教學重點環(huán)節(jié)進行必要的提前預(yù)設(shè)，備好學生，備好教材。生成則是體現(xiàn)在教和學的過程中，是教師在遇到問題后靈活機動地調(diào)整教學的結(jié)果，雖是“亡羊補牢”但卻是教師與學生的思維升華。如何讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和睦相處呢？俗話說：“凡事預(yù)則立。”只有精心的預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成。

—、精心預(yù)設(shè)，防患于未然

“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”，數(shù)學教學也是如此。教師課前對學生學情的分析對于課堂教學有著舉足輕重的作用。如在學習新課之前已經(jīng)有了哪些知識的鋪墊？學生會對哪些知識點特別感興趣？哪些知識點需要降低難度后循序漸進？學生可能會提出哪些問題？教師要怎樣靈活應(yīng)變？只有這樣才能做到“防患于未然”，心中有數(shù)。

如教學“探索圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課前，為了更好地研究好學生的學習基礎(chǔ)，我在班上進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在以前的學習中已經(jīng)掌握了一些找規(guī)律的方法，如間隔規(guī)律、搭配規(guī)律、周期現(xiàn)象中的規(guī)律等，也經(jīng)歷了“找”規(guī)律的過程，加上日常生活中學生對電影票并不陌生，對游樂園的一些游樂項目比較熟悉，因此我在進行教學預(yù)設(shè)時著重從數(shù)學活動入手，引導學生在操作和想象中分析、比較，抽象概括出其中的規(guī)律。如從10張連號的電影票中找兩張相連的票入手讓學生自主研究，我預(yù)設(shè)了多種方法，如畫一畫、連一連、圈一圈或者寫一寫，讓學生思考一共有多少種取法，最后點明共性。在拓展練習時我精心設(shè)計了“五一”長假上海兩日游、西安四日游的日程安排，電影院座位安排，游樂園大擺錘的坐法，等等練習找規(guī)律的方法。在實際教學時學生參與熱情很高，想出了很多方法，我課前的精心預(yù)設(shè)“防患于未然”給學生留下足夠的思維空間，能夠引導他們自己去思考操作，從而有的放矢地找準新的切入口，突破了找規(guī)律教學中的難點。

二、巧妙滲透，潤物細無聲

如果說教學預(yù)設(shè)只是教學的準備階段，那么教學中的巧妙滲透則是動態(tài)生成中的智慧，作為教師要善于挖掘課本上的資源。因此在研究每一課時要了解教材的基本精神，領(lǐng)悟在教學過程中都有可能蘊含著哪些知識、方法和思想。在實際教學過程中巧妙地滲透，把教材中隱含的隱性知識充分挖掘出來，讓學生在不經(jīng)意間就能經(jīng)歷過程，感悟本質(zhì)。因此教師要根據(jù)學生在課堂中生成的新問題及時地調(diào)整自己的教學設(shè)計，及時進行反思，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)與設(shè)計。

比如我在教學“用字母表示數(shù)”這一課時設(shè)計了讓學生“猜筆袋中的筆有多少”的環(huán)節(jié)：①教師出示一個紅筆袋，分別放入一支、兩支鉛筆。學生用具體的數(shù)表示。②將紅筆袋放到桌子下面，裝入幾支鉛筆，出示紅筆袋并提問：“孩子們，現(xiàn)在你還能用一個數(shù)表示出紅筆袋中鉛筆的支數(shù)嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)歷了由具體的數(shù)到用字母表示數(shù)，再到用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系。這一逐步符號化、形式化的過程，讓學生在對比與交流中，初步感悟用字母表示數(shù)的方法。在后面的教學中我針對學生的課堂生成巧妙地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，把“練一練”的題目改編為讓學生“寫式子”，發(fā)揮學生的主觀能動性；在介紹含有字母的乘法式子的簡寫規(guī)則時，我對教材中內(nèi)容較多、學生不易理解的文字介紹進行了整理，編成了一個生動活潑的故事，學生自然喜聞樂見，易于接受。在最后的教學環(huán)節(jié)中為了更好地總結(jié)這一課我讓學生思考：對于字母表示數(shù)你已經(jīng)了解哪些知識，還想知道哪些？從而巧妙滲透數(shù)學史，給較機械的預(yù)設(shè)增添一份靈性與智慧。

三、善待意外，亡羊后補牢

一節(jié)好的真實的數(shù)學課總會有些不順利的時候，會發(fā)生一些意想不到的小插曲，也就是我們常說的“生成”現(xiàn)象，作為教師要善待意外，亡羊后補牢，課堂上才能依舊演繹精彩。

如在教學“認識小數(shù)”一課時，在感受了一位小數(shù)的意義后，我進行遷移拓展：出示一根米尺，提問：“這是什么？數(shù)數(shù)看，將1米平均分成多少份？用這把尺幫我量量兩根彩帶的長度。第一根0．9米，第二根超過1米不足2米，怎么辦？如果彩帶再長些怎么辦？再長些呢？（把尺延長為2米尺，3米尺，等等）”學生手里拿著尺，一時想不出怎樣用這把米尺去量更長的彩帶長度。一分鐘、兩分鐘過去了，學生還是想不出來，教學在這里“卡殼”了。這時，教師在把握了學生思維“卡殼”的原因后及時引導：你們現(xiàn)在想不想用更簡潔的方法來測量呢？從而很自然地引入“數(shù)軸的介紹”。

亡羊補牢教學設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：歷史課堂問題;規(guī)范性;有效性

自己準備公開課是一個提升自我的過程，而聽別人講課，也是一個學習、反思、提高的過程。這學期學校組織青年教師公開課評比活動，我作為評委參與了聽課，在聽課中有兩節(jié)課給我的感觸很大。一節(jié)高中必修一中《羅馬法》的新授課，一節(jié)必修二中《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動》的復(fù)習課。雖然課型不同，但聽完課的第一感覺，前者思路清晰，課堂節(jié)奏流暢，是一節(jié)欣賞型、可圈可點的課。后者對于重難點的處理上沒有問題，但總感覺課堂結(jié)構(gòu)松散，學生在課堂上思維懶散、與老師的互動有點形式化。課后，我一直反思這兩節(jié)課，如果單從兩位老師對教材的處理，對知識的講授上是平分秋色的，但課堂效果為什么會有天壤之別，我仔細對比了兩位老師的課件，也回憶了兩節(jié)課的流程，突然發(fā)現(xiàn)前者在授課過程中對問題設(shè)置呈現(xiàn)出層次性的特點，這樣問題的提出是有效的，會引發(fā)學生的思考，再加之其問題設(shè)置遵循歷史學習的規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律，即從一個知識點“是什么”“為什么”“怎么樣”三步出發(fā)，問題由淺入深，自然課堂也就還原于學生為主體。而后者在課堂中的問題大都以“是不是”“對不對”等形式化的問題出現(xiàn)，學生沒有思考的必要性，課堂效果也就平淡如水了。鑒于此，我認識到“課堂問題的生成性、有效性和規(guī)范性”在課堂效果的顯現(xiàn)中的重要性。

一、課堂問題的設(shè)置是實現(xiàn)以學生為主體的途徑之一

新課程改革以來，我們一線教師和很多教育理論工作者，都在探究新的課堂模式，成功的有洋思模式、杜郎口模式等等。這些理念和模式都在探討要實現(xiàn)師生角色的改革，課堂要以學生為主體，教師是課堂的引領(lǐng)者。所以大家都在研究如何實現(xiàn)“以學生為主體”的課堂，但我覺得首先要解決的是“什么是學生的主體地位”。我認為學生的主體地位，不單純是學生是課堂的主人、主角，以學生活動、學生討論，甚至是學生講課的形式實現(xiàn)的。以學生為主體應(yīng)從備課、授課、作業(yè)等環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)從學情出發(fā)，備課中從考慮學生的知識水平、理解能力來準備備課素材，然后采用一些教學方法恰當?shù)靥幚碚n本重難點，當然這里就包括“課堂問題的生成和預(yù)設(shè)”。在授課中要讓學生頭腦動起來，學生思考了，結(jié)論是學生自己通過思考得出的，學有所得，這才是真正地完成教學任務(wù)，這也離不開“課堂問題設(shè)置的有效性和規(guī)范性”。只有老師提出的問題具有思考性、探討性，學生根據(jù)已有知識可以自己解決，學生也能體會到學習的樂趣，而不再是“填鴨式”教育。

以前面提到的《羅馬法》一節(jié)課為例，《羅馬法》這節(jié)課，如果單憑老師講解，老師即使是使出渾身解數(shù)，學生也只能懵懵懂懂。因為課本內(nèi)容既涉及羅馬法形式上從“習慣法”到“成文法”的過程，又涉及羅馬法內(nèi)容上從“公民法”到“萬民法”的完善歷程，中間還有一個立法原則――“自然法”。光是看到這些名詞，學生頭就大了，不免會混淆知識。而這位老師在對這節(jié)課的處理上，利用問題設(shè)置，層層遞進，逐一揭開了這些“法”的面紗。他在每一個知識點講解之前，先給出每一名詞的概念，例如，“習慣法”即未經(jīng)政府明確承認而被人們接受并默認為社會生活中相互關(guān)系的行為規(guī)則。先向?qū)W生出示“習慣法”的概念，對其有一個初步認識，緊接著以課本中的材料印證習慣法的概念，然后提出“習慣法”為什么會發(fā)展到“成文法”，引發(fā)學生的思考：由習慣法的概念學生會舉一反三成文法的概念，結(jié)合課本內(nèi)容學生會比較“習慣法”和“成文法”的優(yōu)缺點以及平民和貴族的斗爭背景。最后，再拋出一個問題，“成文法在當時是否是完善的？”這個問題會引發(fā)學生對“成文法”的評價。這三個步驟正是按照歷史問題“是什么、為什么、怎么樣”三步走戰(zhàn)略來處理的，問題層層深入，兩個“法”的面紗被層層揭開，而這個揭開的過程都是由學生自己完成的，老師的引領(lǐng)作用就體現(xiàn)在三個問題的設(shè)置上。

二、歷史課堂問題設(shè)置的有效性、規(guī)范性也是高考要求之一

亡羊補牢教學設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語教學；有效性；目標；途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-367-01

小學英語教學要符合學生的生理和心理特點，組織生動活潑的學習活動，用藝術(shù)的魅力熏陶學生、用活動的形式激勵學生，從而激發(fā)學生的興趣；培養(yǎng)學生準確模仿、大膽開口講英語，勤于用英語思維的習慣，同時還應(yīng)考慮活動的實踐性、交際性、自主性和拓展性，形成有效的課堂教學。我們必須立足于課堂，積極探索科學有效的教學方法。

一、精心、充分的課前準備，是有效教學的前提

設(shè)計豐富靈活的熱身復(fù)習活動、利用靈活多樣的教學方法、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)課程資源、注重語言環(huán)境化教學，拓寬用英語的渠道，體現(xiàn)新理念中“以學生為中心”的教學思想，通過這些實踐最大限度的發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生學習興趣，在完成任務(wù)的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力讓學生樂于學英語，善于學英語。在教學PEP英語課程的熱身環(huán)節(jié)時，我從歌曲引入，隨著優(yōu)美的音樂，伴著歡快的節(jié)奏，同學們情緒被調(diào)動，也被激發(fā)。

二、行之有效的課堂教學，是有效教學的保障

記得有位教育學家說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！庇行Ы虒W應(yīng)更多地關(guān)注學生在課堂學習中的主體感覺，讓他們體驗到學習過程中的成功和快樂。

案例一：利用情境，燃起學生體驗的欲望例如在學習Where is…？這個句型時，我設(shè)計了一個“找鑰匙”的游戲。課一開始，就告訴學生們今天看動畫片，學生們當然歡呼雀躍。可是當要開多媒體柜的時候卻發(fā)現(xiàn)鑰匙找不到了，于是要求學生們一起來找：Where is it？-----Is it in/on the…？Yes，it is.No，it isn’t.It’s in/on the….等句型也就逐一呈現(xiàn)出來了。 再如：在教學服裝類的一些單詞時，設(shè)計了一個故事情節(jié)：Susan是一個不懂得怎么穿衣服的孩子，（她正穿著vest and shorts出現(xiàn)在大屏幕上）請同學們來幫幫她，春、夏、秋、冬該怎么穿衣服。也就自然地引出了新單詞：sweater，skirt，dress，jacket…這樣的游戲把學習內(nèi)容有效地鑲嵌于一個個充滿情趣和誘惑的情境序列之中。

案例二：善于啟發(fā)，讓學生去“感悟”知識、“鉆”知識比如教學音標時，我們要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。在教學sh這個字母組合的發(fā)音時，教師就先拿出了學生熟悉的fish，sheep，ship，show等單詞，在仔細認讀這些單詞后，讓同學們自己總結(jié)出s h的發(fā)音。這也是一個溫故而知新的過程。 三、及時、有效的課后反思，是有效教學的提升

案例一：反思學中的失誤

俗話說：亡羊補牢，為時不晚。教學失誤的及時記錄，則可以避免在以后教學中犯類似的錯誤。例如：在教學動詞的用法時，六年級上冊中出現(xiàn)這樣的句子：What did you do yesterday？I helped my mum clean the rooms.老師出了四個選項讓學生選擇：A.clean B.cleans C.cleaning D.cleaned很多學生第一時間就錯誤地選了D.cleaned.由于及時總結(jié)了教訓，在其他班的課上或下一年的教學中就能有針對性地詳細教學這方面的內(nèi)容，并配上例句。結(jié)果，學生學習的錯誤率就大大降低。

案例一：反思教學中的困惑或突發(fā)靈感。教師在一堂課中，惑之不知，或惑之不解，那么這一堂課非能稱得上好課。在講解知識點時要深入分析學生的實際認知水平，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到英語既有趣又好學。另一方面，因為突發(fā)的靈感瞬間即逝，課后如果教師不及時記錄，就會遺忘，不能很好地為教學服務(wù)。

三、課堂活動的趣味性

課堂教學的趣味性不是自然而然產(chǎn)生的，而是依靠教學設(shè)計的氛圍來渲染的。根據(jù)小學生的思維特點和農(nóng)村學生的生活環(huán)境，我們可以從以下幾方面做起：

1、從形式上激趣。在設(shè)計課堂活動時，教師要根據(jù)學生的身心特點選擇多樣化的教學形式。課堂上，我們可以以聽聽、說說、唱唱、玩玩等游戲以及英語猜謎語、英語故事接龍等活動培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生體驗成功。這些寓教于樂的教學形式不僅提高了課堂的趣味性，也充分調(diào)動了學生主動求知的積極性。

2、從內(nèi)容上激趣。小學英語教材是根據(jù)話題編寫的，每個話題都與小學生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，所以我們在授課時一定要使教材內(nèi)容與小學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣學生才會對所學內(nèi)容感興趣。

3、從方法上激趣。教學過程中，我們還應(yīng)該注意對學生進行學習方法的滲透。

例如關(guān)于單詞的記憶，我給學生介紹了歸類法（如將單詞分成水果類、服裝類、動物類等進行記憶）、聯(lián)想法（如由hen聯(lián)想到cock、chick等進行記憶）、讀音規(guī)律法（如將cat、hat、bat、mat結(jié)合起來進行記憶）等。這些方法使學生擺脫了死記硬背，既減輕了學習的壓力，也培養(yǎng)了學生主動探求學習方法的興趣。