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幼兒教師培訓個人總結(jié)范文第1篇

關鍵詞： 幼兒教師 在職培訓 專業(yè)發(fā)展 組織形式

幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業(yè)能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學前教育發(fā)展需要，擴大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。

這些年來，在在職幼兒教師素質(zhì)提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內(nèi)容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規(guī)范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。

一、調(diào)查背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現(xiàn)目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。

在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調(diào)查。發(fā)放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調(diào)查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓情況表

表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑

表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非?？粗貙ｉT培訓的。

過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學習一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)在職培訓，強調(diào)個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業(yè)培訓機構(gòu)、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。

我國的各級繼續(xù)教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網(wǎng)。尤其是農(nóng)村，農(nóng)村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓。為廣泛利用當?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網(wǎng)，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。

1.要培訓目標要明確，端正培訓態(tài)度。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業(yè)知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。

2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內(nèi)容。

表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結(jié)構(gòu)狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識

目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業(yè)前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。

表6 教學中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力；科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內(nèi)容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發(fā)能力。

可以看出幼兒園教師目前對現(xiàn)代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發(fā)的認識還不到位。

3.選擇恰當?shù)呐嘤柕姆绞椒椒ā?/p>

表7 教師培訓中最適合的教學方法

調(diào)查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。

在選擇培訓內(nèi)容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。

（二）有效開展園本培訓。

園本培訓在克服經(jīng)費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開展“村本培訓”“鄉(xiāng)本培訓”“縣本培訓”等。

由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉(zhuǎn)變。校本在職進修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓”為“我要培訓”。

表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經(jīng)深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。

1.幼兒園應加強園本培訓。

園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業(yè)務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結(jié)對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業(yè)發(fā)展。

2.開展園本教研和科研活動。

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進而有效地改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動。

3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長。

環(huán)境對人產(chǎn)生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環(huán)境和社會制度的形成有利于教師專業(yè)成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創(chuàng)造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵教師參加幼師專業(yè)學歷教育。

教師的學歷水平也是教師素質(zhì)的一個重要標志?，F(xiàn)在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩(wěn)定幼兒教師隊伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。

可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現(xiàn)共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優(yōu)勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發(fā)揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發(fā)展。

（五）探索“對口”服務新模式。

政府部門要積極響應國家經(jīng)濟開發(fā)中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業(yè)務指導或職業(yè)心理輔導，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）充分利用網(wǎng)絡資源。

在我國，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現(xiàn)已使用的全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟是覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務是按照全面建設小康社會對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質(zhì)。

（七）在實踐中進行教學反思。

隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結(jié)法。

反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學實踐活動中的經(jīng)驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結(jié)反思教學實踐中的各種經(jīng)驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結(jié)反思學生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓，還可以總結(jié)反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對話反思法。

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學設計的內(nèi)容，以及這樣設計的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結(jié)。

3.行動研究法。

行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學研究方法。這種反思方法的操作程序為：第一，在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所需研究的問題，廣泛地收集與該問題有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制訂解決該問題的行動方案。第三，根據(jù)行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。第四，收集、研究信息，撰寫研究報告。行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。

幼兒教師培訓個人總結(jié)范文第2篇

幼兒是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

幼兒在園一日常規(guī)活動也是家長與老師共同關心的問題?！队變阂蝗丈罨顒又薪M織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學習以后覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結(jié)合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互滲透，相互聯(lián)系，不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結(jié)合的情況下，才有利于幼兒身心健康發(fā)展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。

幼兒正處于身心迅速生長發(fā)育和發(fā)展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作，關系到一代人的身體素質(zhì)。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衛(wèi)生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發(fā)育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和學習環(huán)境。幼兒園教師培訓心得體會范文

本次學習中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。” 幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結(jié)。

培訓時間已經(jīng)結(jié)束了，但是老師們學習的興致很高，每天大家都在結(jié)束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。幼兒園教師培訓心得體會范文

幼兒教師培訓個人總結(jié)范文第3篇

關鍵詞：職業(yè)幸福感；專業(yè)發(fā)展；社會支持系統(tǒng)

教師的職業(yè)幸福感與教師專業(yè)發(fā)展密切相關，它關系到教師的專業(yè)發(fā)展水平的提升，關系到教師自身的生存質(zhì)量，也關系到教育質(zhì)量的提高。那么，我們應該采取什么樣的對策來提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展呢？綜觀幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及職業(yè)幸福感對專業(yè)發(fā)展的影響，從促進教師專業(yè)發(fā)展的視角而言，各級政府和幼兒園首先要為教師建構(gòu)支持系統(tǒng)，從而促使幼兒教師構(gòu)建一定程度的職業(yè)幸福感，這種身心需要的滿足是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。

一、改革學前師范教育課程，奠定職業(yè)幸福感基礎，助推專業(yè)發(fā)展

應該說，廣博的學科知識和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長期以來，我國學前教育專業(yè)與課程設置存在著諸多問題，諸如：課程設置與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，教育類課程缺乏時代性；課程設置注重專業(yè)知識的傳授，忽視廣博知識的培養(yǎng)；課程設置重視書本教育，忽視學生個性及實際工作能力的培養(yǎng)；課程設置上重視顯性課程，忽視隱性課程等。[1]這些是導致幼兒教師知識結(jié)構(gòu)不合理、知識面狹窄的主要原因。結(jié)合當前我們學前教育專業(yè)現(xiàn)狀，學前教育專業(yè)與課程應該進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革：

第一，構(gòu)建科學的課程指導思想。首先，課程要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，根據(jù)教育改革和發(fā)展的世界趨勢，綜觀世界各國的教育，教育意識、課程意識、學生意識、服務意識和發(fā)展意識這五種意識是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容。其次，課程設置必須主動適應21世紀社會對教師素質(zhì)的要求。[2]現(xiàn)在的教師不僅是知識的傳授者，更應該是學生學習的指導者，應該具有創(chuàng)新精神，未來的合格教師應該是具有創(chuàng)新精神和廣泛專業(yè)知識的教育專家，既要求知識綜合化，又要求智能多樣化，這就使學前師范教育具體的課程結(jié)構(gòu)改革要體現(xiàn)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，課程設置必須主動適應幼兒教育改革與發(fā)展的需要。[1]最后，課程必須堅持“三個面向”，具有先進性。師范教育是教育事業(yè)的基礎，不管我們的課程體系是以發(fā)展能力為中心，還是以發(fā)展個性為中心，都需要堅持“三個面向”，使學生——未來的教師得到全面發(fā)展。

第二，設置課程內(nèi)容時應處理好基礎性與廣博性的關系，適應性與超前性的關系，統(tǒng)一性與多樣性的關系以及學術性與師范性的關系。[3]總之，課程建構(gòu)要注意普通教育與專業(yè)教育相融合，科學教育與人文教育相融合，學術性與示范性相統(tǒng)一，理論與實踐相結(jié)合，共性與個性、統(tǒng)一性與多樣性、規(guī)定性與自主性相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合。只有進行科學的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補了過去的空缺，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)才能得到不斷地提高，幼兒教師專業(yè)化才能最終實現(xiàn)。

二、建立合理培訓模式，力促職業(yè)幸福感，形成專業(yè)發(fā)展機制

當前，無論是對中小學教師還是幼兒教師的培養(yǎng)都存在這樣的弊端：“在培養(yǎng)目標定位上，尚未把教師專業(yè)化建設作為基本的價值取向，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的深入思考、分析與合理把握，對教師教育缺乏長遠、通盤、整體考慮，職前與職后教育相分離，忽略個性、整齊劃一，重學術輕師范、重理論輕實踐、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新、重學歷輕能力、重文憑輕水平；在內(nèi)容上，課程老化、課程設計缺乏系統(tǒng)性和針對性，與教師需求不對口，且大多用‘學科專業(yè)’替代‘教師專業(yè)’，難以提升教師的綜合素質(zhì)和拓展非智力因素在教育過程中的影響力；在形式上，大多是課堂講授、開辦講座、舉行報告會等傳統(tǒng)的單一辦法”[4]。可以說這在一定程度上阻礙了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。為此，教師教育培訓模式的改革就變得勢在必行。

1、建立專業(yè)階段化培訓模式，力促職業(yè)幸福感，實現(xiàn)專業(yè)階段化發(fā)展

在現(xiàn)實中，由于缺乏理論關懷，不少幼兒教師不能明確區(qū)分自己所處的專業(yè)發(fā)展階段，更不太清楚怎樣去謀求自己的專業(yè)發(fā)展，面對專業(yè)發(fā)展無從入手。教師作為教育教學的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到成熟的專業(yè)發(fā)展歷程。國內(nèi)外學者對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，以及根據(jù)一些學者對“教師關注內(nèi)容”的問卷調(diào)查和“教師教育教學技能”的測評發(fā)現(xiàn)，“教師在一定年齡階段和專業(yè)發(fā)展階段會反映出一些典型的心理、認識與能力等方面的特點，這些典型特點的出現(xiàn)，標志著教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的變化，體現(xiàn)出其中的階段性”[5]。陳愛華對幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查結(jié)果也表明，不同年齡段的幼兒教師，她們的職業(yè)幸福感以及她們對教師專業(yè)成長的認識是不同的。而這種不同年齡段教師專業(yè)發(fā)展的特征與專業(yè)發(fā)展的階段特征大致相同。因此，構(gòu)建與幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段相適應的培訓模式，促進教師職業(yè)幸福感的產(chǎn)生及專業(yè)階段化發(fā)展具有現(xiàn)實可能性和必要性。

幼兒教師培訓（指教師職后培訓）要根據(jù)教師專業(yè)不同階段的特點確定培訓目的、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點。比如在求生階段，教師培訓的重點應該是通過角色、能力、知識體系的轉(zhuǎn)化，使他們適應幼兒教師職業(yè)，針對這一階段的特點和需求，培訓可以重點安排師德修養(yǎng)、教師職業(yè)規(guī)范和教育教學技能訓練等方面的課程。講授的同時，配合使用仿真性情景模擬和多向性案例分析等培訓方式。在鞏固階段，教師培訓主要是幫助教師完成角色實現(xiàn)，確定發(fā)展方向，解決疑難問題，強化教育教學技能，彌補知識缺漏。培訓除了繼續(xù)開設有關教師職業(yè)規(guī)范和教育教學技能訓練課之外，還應設置教育心理學、心理健康等方面的課程。其培訓方式可以增加影子跟蹤式、教學研相結(jié)合式等。在更新階段，要注意介紹現(xiàn)代科學技術的最新成果和新的知識，介紹和評價國內(nèi)外的各種幼兒教改動態(tài)成果，使他們借鑒成功的教改經(jīng)驗，大膽進行教育、教學改革。繼續(xù)重視科研能力的提高，使之把多年積累的教育教學經(jīng)驗、教訓升華為科學的教育理論。同時要教會他們新的教學手段和教學方法，并且強化自我更新意識，提高自我更新能力。在成熟階段，教師培訓要使他們從思想觀念上認識到成熟后的進步更重要、更艱難，要擴充更新他們的知識，既了解幼兒教育新理論、新信息和新進展，又了解教育科學知識，更新教育觀念；要使他們掌握教育研究與教育實驗的科學方法和現(xiàn)代化的教育教學技術，利用先進的理論、技術探求改進教育教學、提高其質(zhì)量的更有效的途徑和方法，充分總結(jié)并升華自己的經(jīng)驗。在這一過程中使其自覺養(yǎng)成理性思考的習慣，站在理論高度分析問題，真正成為“研究型”的教師。除此之外，還要改組他們不合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使其走出自己封閉式的教學模式，建立開放式的、動態(tài)式的教學模式。

2、有效開展園本培訓，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展主體性

我國現(xiàn)行幼教師資在職教育與培訓主要是以學院為基地，以課程為本位來進行的，這種培訓模式通常是由政府或有關機構(gòu)組織舉辦，一般在大學、學院或教師培訓中心等機構(gòu)進行，由專家、學者主持并規(guī)定在職教育與培訓的內(nèi)容和活動的順序，分長期與短期兩種。這種幼教師資在職教育與培訓模式在解決教師學歷達標，提高幼教師資的專業(yè)水平與改進教師的教學質(zhì)量方面曾發(fā)揮了重要的作用。但這種在職教育與培訓設置的課程大多是從培訓機構(gòu)自身的角度考慮的，理論知識偏深，不適合幼兒園的實際情況，而且組織者缺少幼教一線的實踐經(jīng)驗，不適合教師的需要。而就當前我國教師繼續(xù)教育發(fā)展情況，讓所有教師都培訓機會均等、培訓條件均等是不現(xiàn)實的。開展多元化的園本培訓可以彌補以上不足，全面、迅速、有效地提高全體教師的整體素質(zhì)，更好地關注幼兒園的需要，按需培訓。

三、鼓勵開展教育科研，增強職業(yè)幸福感，推動專業(yè)發(fā)展

具備科研意識、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調(diào)教師教育研究的意識和能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！盵6]可見，科研對于教師職業(yè)幸福感的提升有重要作用。同時，科研也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

1、幼兒園應以管理促科研，以科研促專業(yè)發(fā)展

當前，教育科研已普遍為眾多幼兒園所接受，“科研興園”已被廣大幼兒園所認同，而“科研”作為“興園”的手段正是以提升教師專業(yè)化水平為目的的。幼兒園應把科研工作納入日常工作的軌道，成為幼兒園工作必不可缺少的部分，用科學的管理方法促使園內(nèi)科研工作開展起來。幼兒園在對教師進行發(fā)展性評價時，可把教師的科研情況作為評定其工作優(yōu)劣的一個重要指標。把教學、科研等方面的工作成績量化后，進行綜合評定，按分數(shù)排出順序，以此作為對教師工作進行獎懲的依據(jù)。另外，可設立專門的科研獎勵制度，在園中形成一種崇尚科研的風氣，要鼓勵教師加強與外界的交流，鼓勵本園教師與其它單位或個人進行合作研究，幼兒園對此應提供一定的便利條件。除鼓勵教師充分利用本園的資料室外，還可主動與大專院校合作，利用他們的資料和人才優(yōu)勢，進行雙向合作。據(jù)筆者了解，目前許多幼兒園在科研方面做得比較好，一般幼兒園都安排有一位專管科研的園長，一些示范幼兒園積極尋求與大專院校合作。

2、注重教師合作，積極建構(gòu)幼兒教師研究共同體

教師專業(yè)發(fā)展的取向從強調(diào)接受外在的普遍性知識，到強調(diào)在教育實踐中進行自我反思以獲取個人化的實踐性知識，實現(xiàn)了一個不小的突破，但同時也帶來了一種危機，即一旦過于強調(diào)教師通過“反求諸己”來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師就很容易長期停留于個人化的專業(yè)活動中，而忽視與他人交流。其后果是教師的反思走不出自己的狹隘視野，也跳不出自己固有的思路，最終使教師個人化的內(nèi)隱知識因為得不到改進而淪為狹隘的、落后的固守己見。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀認為，教師所持有的個人化實踐知識雖然屬于個人，教師的專業(yè)實踐雖然也大多處于孤立狀態(tài)，但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，其專業(yè)知識與能力的提高并不完全依賴于自己，還需其他人的幫助。理想的教師專業(yè)發(fā)展不應是教師孤立地進行反思的過程，而應該是群體合作共同成長的過程。因此，創(chuàng)建群體合作的文化氛圍，建構(gòu)幼兒教師研究共同體就成了教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要條件，幼兒園需要建立相應的管理體制以保障研究共同體的順利構(gòu)建。

四、采用發(fā)展性評價制度，催生職業(yè)幸福感，激勵專業(yè)發(fā)展

新一輪課改所倡導的教師評價是發(fā)展性評價，主張以人為本，強調(diào)評價結(jié)果的人文關懷性，而不是以獎懲為唯一目的，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。因此，幼兒園在進行評價管理時，首先應當思考、研究如何科學地做好教師評價。這不僅是教育管理發(fā)展的需要，也是提升教師職業(yè)幸福感，促進教師成長的需要。

在對幼兒教師進行發(fā)展性評價時，應注意以下幾點：

1、讓評價滋生新的專業(yè)生長點

發(fā)展性評價關注教師的過去成績，而且還要根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，和教師共同展望未來的愿景。通過評價，讓教師從狹隘的、陳舊的、偏執(zhí)的、落后的教育中走出來。在實際工作中，我們往往發(fā)現(xiàn)，教師一些不好的做法往往都事出有因，在其背后都有一種心理支撐著。因此，我們的評價就要幫助教師發(fā)現(xiàn)這些“陰霾”，讓他們勇敢地走出來。教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，或僅僅對教師的過去工作的成敗簡單地進行考核、鑒定、認可等，而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，幫助教師確定個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，制定未來的專業(yè)發(fā)展目標，指明未來專業(yè)發(fā)展的努力方向，讓新的教育理論、教育觀念、教學策略和操作方法等從教師自身的教育教學活動中自由地“生長”起來，“生長”出新的教育思路，從而實現(xiàn)自我發(fā)展，自我超越。

2、讓評價成為快樂發(fā)展的支點

教師是發(fā)展中的教師，是具有自我調(diào)整能力的不斷追求的人，是有著獨立價值和尊嚴的人，他們肩負著促進幼兒全面發(fā)展的責任，背負著教育競爭和工作危機所帶來的沉重壓力。在評價中應避免對教師的素質(zhì)進行武斷的、形而上學的界定，而要看到他們在教學改革中的進取精神，看到他們的進步。在評價中不能吝嗇，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，哪怕優(yōu)點微不足道。如果評價能成為一個支點，如果評價過程是一個快樂的過程，必然會促進教師的能量在一個團結(jié)和諧的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮。通過評價，把幼兒園對教師的關注、關懷和關愛傳達給教師，這突出表現(xiàn)在學校領導對教師評價的態(tài)度上。傳統(tǒng)的評價制度中還過多地存在“以權為本，權力至上”[7]的觀念。評價者往往有一種居高臨下的心理狀態(tài)，多以挑剔的眼光對待被評教師，評價者和被評價者之間不是平等的關系。發(fā)展性評價要求幼兒園領導從對教師的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P注和關懷，從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通與交流，讓學校的評價管理措施人性化，讓教師在評價過程中得到民主、平等、尊重的愉悅體驗。

3、讓評價從多方面激發(fā)幸福感

以往的教師評價，多以學期或?qū)W年為單位，“重視教師教學的最終效果，忽視了教師教學水平提高的過程，較少考慮教師個人的需求和生活狀況，評價仍以管理和獎懲為主要目的”[8]。事實上，這種評價只利于少數(shù)教師的成長，而大部分教師則在冷漠中幾乎找不到當教師的幸福感了。相當一部分教師存在這樣的心理反應：反正只有少數(shù)人能在評價后被獎勵或晉級，許自己無論如何努力，也難以躋身那些少數(shù)教師的行列，所以，只要達到幼兒園的基本要求也就足夠了。通過發(fā)展性評價，激發(fā)教師內(nèi)在的生命活力讓他們?nèi)ハ硎芙逃龓淼南矏偂?/p>

在某種意義上說，領導、家長和同事都是幼兒教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教學的改進和提高會產(chǎn)生積極影響。同事評價是重要的學習和交流的機會，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于改進教育教學和自身發(fā)展都是非常有益的。在發(fā)展性評價中，同事評價直接與教師的各種利益或名譽掛鉤，這樣有可能增加教師之間的摩擦或矛盾，影響對評價對象做出客觀、合理、有價值的判斷并提出改進建議，從而削弱了同事評價對教師的促進功能。通過領導、家長評價、同事評價，讓教師感受到學校的關心，家長的理解，同事的關注和支持，體會到集體的溫暖，從而把教育作為事業(yè)去追求，從而形成自己的教學風格和教學成果體系。讓他們在發(fā)展性評價的激勵下，不斷構(gòu)建自己，重塑更加完美的自我，真正成為教育的行家里手。

參考文獻

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幼兒教師培訓個人總結(jié)范文第4篇

【論文摘要】幼兒教師的教育對象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點決定了幼兒教師專業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點；目前我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀遠遠未達到專業(yè)水平，除了社會大環(huán)境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實踐中所遇到的一系列障礙。 

 

伴隨著人們對幼兒教育的日益關注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業(yè)特點進行總結(jié)歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。 

 

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點 

 

（一）學科和專業(yè)知識是基礎，實踐能力是核心 

專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，要有廣博的學科性知識，豐富的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性知識體系。 

扎實的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。實踐能力要求幼兒教師面對復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場的情況調(diào)動心理學、教育學的相關理論知識，作出創(chuàng)造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對自己的實踐經(jīng)驗反思總結(jié)的基礎上逐步提高的過程。 

（二）由權威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關鍵 

《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，幼兒教師應“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。由此看來，和兒童建立良好的人際關系和情感關系是幼兒教師工作的重要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗型教師向?qū)W習型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 

（三）合作精神與反思能力是重要保障 

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關系外，還要和其他教師建立密切的合作關系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學習。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學習，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設一個優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗能延伸到家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經(jīng)驗能在園中得到共享。 

教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為表現(xiàn)進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經(jīng)驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣和能力。 

以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關學者們的研究對教師專業(yè)發(fā)展特點所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗，教師的專業(yè)發(fā)展實踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學者們的關注，如：liu&feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學實踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實情況脫節(jié)，現(xiàn)實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙。 

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙 

 

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面 

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應表現(xiàn)在教師有權決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學時間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個性，極大地限制了教師專業(yè)自主權的發(fā)揮。 

2. 業(yè)務培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業(yè)知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權利。即使在一些能提供培訓機會的幼兒園，培訓效果也值得商榷，往往將學科理論知識作為培訓目標，忽視教學實踐能力的培訓和提高，業(yè)務培訓的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學習的熱情。 

（二）幼兒教師個人意識及能力層面 

1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗應付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態(tài)導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規(guī)律的掌握和運用，從而也造成了現(xiàn)實中幼兒教育理論與實踐的脫離。 

2. 專業(yè)發(fā)展意識薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對社會發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會的期望，但現(xiàn)實中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認識不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應付狀態(tài)。思想觀念的偏差導致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠。 

3. 家園合作與團隊學習流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長們的合作關系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導致幼兒教師不能正確評估幼兒的發(fā)展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談談幼兒在園的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據(jù)幼兒的興趣準備教育活動的內(nèi)容，所謂“團隊學習”只不過是討論如何將計劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。 

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。 

 

 

注釋： 

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幼兒教師培訓個人總結(jié)范文第5篇

白銀市白銀區(qū)第四幼兒園  羅艷林

課題提出：

新教師是幼兒園發(fā)展有力的后盾，也是幼兒園前進最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓措施是否得當，直接影響這個教師的發(fā)展方向，新教師培訓措施得當，會不斷提高教師的業(yè)務能力，使教師不斷發(fā)揮自己專長。反之，如果培訓措施不得當，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發(fā)展。因此探究一種有利于教師專業(yè)成長的培訓模式具有重要意義。而入職初期是教師成長的關鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉(zhuǎn)換，不僅影響其自身的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，也將會影響到整個職業(yè)生涯的發(fā)展。

研究目的：

通過對新教師的有效培訓，使其順利從新教師轉(zhuǎn)為合格型教師，繼而變成勝任型、專業(yè)型教師，從而真正實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。

研究措施：

為了使新教師盡快融入環(huán)境，適應工作，我們通過入職培訓、“五個一”技能考核，“師徒結(jié)對”、教研活動、“教師比武”等方式讓新教師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中。

研究工作主要進展：

我們從2016年開始對本課題進行前期準備，于2017年 月正式立項，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制定階段實施計劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓的研究策略。經(jīng)過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。目前課題的研究已進入深入研究階段，現(xiàn)將一年來課題研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓的有效性》課題啟動階段。課題組專門召開了成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關內(nèi)容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。

本課題研究的內(nèi)容：

1.通過問卷調(diào)查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應的培訓計劃。

2.以本園教師為研究對象，為幼兒園新教師有效培訓提供理論和實踐依據(jù)。

二、加強學習，更新理念

課題研究工作的先進性很大程度上取決于課題組成員的素質(zhì)。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學術人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學習培訓及提高，為此我們課題組為促進教師業(yè)務提升和更好地成長，開展教師“五個一”月技能考核活動，通過每個月的考核，關注教師成長的點滴，對課題的研究進行更深刻的認識。

三、問卷調(diào)查

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查的是全區(qū)各幼兒園的新教師，調(diào)查人數(shù)100人，本次調(diào)查發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率為100℅?；厥盏膯柧斫?jīng)過認真審核后進行統(tǒng)計，并求出各個問題所占百分比，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析、評價及研究。

四、探索幼兒園新教師有效培訓的方式

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果進行分析、我們課題組進行大量實踐研究、結(jié)合自己教學實際、撰寫出了高質(zhì)量的教師培訓研究體會和案例，并探索出了新教師有效培訓的方式。

階段性成果：

通過一年多的實驗研究活動，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。

一、關于新教師專業(yè)發(fā)展情況的問卷調(diào)查及分析

本次問卷調(diào)查共設計80道題，內(nèi)容涵蓋師德師風、班級管理、溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、理論知識等多方面。其后，對結(jié)果進行分析，并提出合理化的建議。

1．職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)方面的培訓

職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)是幼兒園新教師入職培訓中最為重要的培訓內(nèi)容。在幼兒教育工作中，教育對象的差異性和幼稚性，教育情景的創(chuàng)造性與生成性，教育手段的隨機性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養(yǎng)新教師堅定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價值取向。

2．保教常規(guī)與班級管理方面的培訓

保教共育與班級建設方面的培訓內(nèi)容是幼兒園新教師入職培訓中的重要構(gòu)成部分。在新教師專業(yè)發(fā)展自評中，班級建設與照顧幼兒生活兩個方面的專業(yè)能力不足，與幼兒園實際工作要求存在明顯的差距，根據(jù)新教師的此項困惑，可以從以下幾個方面著手：

（1）傾聽與觀察幼兒能力培養(yǎng)

教師只有通過傾聽和觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的個性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動的主體地位，才能更好的促進幼兒發(fā)展。

（2）加強幼兒生活護理常識的學習

因為幼兒年齡的特殊性，所以必須要做好對幼兒的護理和保護。新教師由于年輕，沒有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識和經(jīng)驗。培訓內(nèi)容中，將幼兒日常照顧護理的基本常識、重點與難點、應對策略進行加強。

（3）班級常規(guī)構(gòu)建與策略

經(jīng)常聽幼兒老師說“沒有常規(guī)就沒有一切”，幼兒園班級是一個集合單位，需要一定的規(guī)律和秩序才能有條不紊的運轉(zhuǎn)，所以必須堅持一定的日常規(guī)則。在新教師入職培訓中，幫助新教師學習怎樣建立日常規(guī)則，怎樣維護常規(guī)、怎樣處理個別任性行為及突發(fā)狀況的方法。

3．教育教學活動的計劃與實施方面的培訓

教育教學活動的計劃與實施在幼兒園新教師入職培訓內(nèi)容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學活動方面的專業(yè)發(fā)展水平較低，與幼兒園教師實際要求水平存在顯著的差距，因此要加強對新教師計劃實施教育教學活動能力的培養(yǎng)。

（1）教材的選擇與解讀

新教師在教育教學實踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對于課程設置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓內(nèi)容中，首先要幫助新教師學會教材分析與評價，以便找到活動設計的切入點，在實施時更好地體現(xiàn)教材的實用性。

（2）活動的設計與組織

新教師與老教師在組織集體、分組和區(qū)域活動是存在顯著的差異，新教師在教育教學活動的設計與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動不符合幼兒的身心發(fā)展水平、不能激發(fā)幼兒的興趣等。

（3）活動的實施與評價

教育教學是教師教育工作的主要措施，因此教育教學活動的實施是教師應具備的最基本、最主要的專業(yè)技能。在較短時間內(nèi)幫助新教師獲得教育教學能力，需要分析診斷新教師教育活動實施的過程，幫助新教師學會對教育教學活動及幼兒進行科學的評價。

（4）“師徒結(jié)對”，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用

為了促進新教師盡快適應工作，應大力發(fā)揮骨干教師的引領，示范作用。對于新教師來說，有著豐富的理論知識，欠缺的是實際經(jīng)驗，而這些正是骨干教師的優(yōu)勢所在。組織新教師觀摩骨干教師公開課，參加優(yōu)秀課的研討，學習骨干教師靈活有效的教學方法和課堂技巧，以及細節(jié)的處理?！皫熗浇Y(jié)對”，在骨干教師的帶動和指導下，新教師就會快速進入狀態(tài)，少走彎路。

4．專業(yè)素養(yǎng)的培訓

隨著學前教育改革的不斷推進，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，由于教育對象、教育內(nèi)容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個職業(yè)也具有一些其他教師職業(yè)所沒有的特性?！俺琛⑻?、彈琴、畫畫、講故事”成了評價幼兒教師是否專業(yè)化的一項重要指標。因此，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升，這對幼兒教師在職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展起到了積極地促進作用。以上就是我園根據(jù)新教師入職初期進行培訓的一些心得。

二、取得的成效：實踐成果

1．師德建設，成效凸顯

以師德學習為出發(fā)點，加強隊伍建設。我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，通過每周政治學習、簽訂師德師風承諾書、“我是一名幼兒教師”師德師風演講活動、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養(yǎng)。不定期學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育教學法規(guī)，從而提高教師以德治教的自覺性，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。力爭形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。

通過扎實的理論學習，培養(yǎng)了新教師堅定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價值取向。

2．常規(guī)工作井然有序

各班的三位老師每周召開班務會議，查找工作中的不足之處，同時對新教師的日常工作狀態(tài)進行總結(jié)，查找問題進行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進行溝通交流，注重教育的一致性。

針對小班新教師的培養(yǎng)，首先從幼兒的一日常規(guī)著手，讓新教師在帶班過程中多觀察多記錄，養(yǎng)成做好教育隨筆的習慣。

3．師幼互動，得心應手

（1）教師在教學過程中應與幼兒積極互動，共同發(fā)展，要處理好教育與培養(yǎng)能力的關系。新教師往往在教育教學過程中存在了解不深、不詳，不注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性。針對這一方面，我們有意讓新入職教師多開展晨間談心談話及主題教育，加強溝通來了解幼兒，走入幼兒的內(nèi)心。

（2）關注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在教育教學中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點，通過關注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。

（3）創(chuàng)設能讓幼兒主動參與的教育教學環(huán)境，讓幼兒積極主動地參加各類活動。例如：要求新教師在教學過程中，多設計一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動機率。

4．專業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升

在教研組設置上，由骨干教師擔任組長，更好地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領作用。在每周的教研活動中形式也更加豐富，每次活動新入職教師都將教學中存在的問題和實例擺出來進行研討，之后大家將理論和實際問題結(jié)合起來，舉例查找問題所在，使教師真正進入培訓的主體主角，較好地激發(fā)了教師主動參與的熱情，讓青年教師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中。

通過教研活動，確定教育目標及教學方向，在“師徒結(jié)對”、“一課多磨”、“教師五個一考核”等活動中，充分挖掘新教師潛能。

（1）以老帶新，加強新教師業(yè)務能力

通過新教師公開課、老教師示范課的方式加強新入職教師業(yè)務能力的提高。新教師往往在課堂中出現(xiàn)控班能力不強、紀律亂、重難點不會把控等現(xiàn)象。在一次次的聽課、說課及研磨的過程中，新教師能進行自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進步。

（2）“一課多磨”磨出精彩

新教師在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題都會在研磨中被提出，被解決。在教研活動中設定的課程，通過每一次的準備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環(huán)扣一環(huán)的活動，使新教師不僅找到了自身存在的問題，還通過大家的研討和自我反思提高了專業(yè)能力。在研磨中從教學實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導新教師拓展教學新思路、新方法。通過多次的教研活動，使新教師在教學方法上不斷創(chuàng)新不斷進步。

（3）加強“五個一考核”，提高新教師專業(yè)素養(yǎng)

在每個月底的考核中，新教師通過舞蹈、鋼琴、故事、繪畫、手工展現(xiàn)個人風采，大家相互取長補短。在短短一年半的時間里，非專業(yè)青年教師就已經(jīng)掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過手工或繪畫作品體現(xiàn)藝術美，并且能將所展現(xiàn)內(nèi)容充分運用到實際教學活動中。

（4）提高園本培訓質(zhì)量，加強新教師自身學習

如果說，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，園本培訓及提高自身專業(yè)水平就是我園保教工作發(fā)展的關鍵所在。通過新教師的培訓和自我學習，使她們在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味，激勵新入職教師的業(yè)務潛能從而更好的實現(xiàn)自身的價值。

鼓勵教師借閱專業(yè)書籍充實自身的專業(yè)素養(yǎng)，有一部分新教師通過自學能在研討中談到自身教學中的問題所在，并且通過大家的討論努力改善自身的不足之處。

（5）采取“走出去、請進來”的方式加強新教師自身學習能力

組織新入職年輕教師進行上崗培訓，使新入職教師了解一日規(guī)范性操作流程，如何高效開展教育教學活動，使新教師對自己的工作職責明確于心；在今年5月份A老師參加了區(qū)級幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應對；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進行送教活動；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學習。

5．溝通能力，不斷提高

（1）做好師幼溝通工作

師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開展，互動的內(nèi)容往往關系著教學質(zhì)量。在日常的教學研討中，就有意識地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動中充分運用智慧碰撞、經(jīng)驗交流、情感共享，讓每個孩子進行創(chuàng)造性地學習，比如小班進行“踩影子”的游戲，組織孩子們?nèi)フ矣白?，找出身邊影子的不同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當孩子們的答案各有不同時，就會看著老師希望給出一個合理的答案。這時候老師就會再拋出問題讓幼兒去思考去解決。所以通過互動增強新教師與幼兒之間的交流，讓每個孩子都能創(chuàng)造性地學習。

（2）家園溝通，友誼的橋梁

家長工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項內(nèi)容。新教師往往在面對家長時不知道怎么說，不知道說什么。所以針對這一方面，我們在交談活動中讓老教師多講經(jīng)驗，大家多出點子，讓新教師多進行家訪及入戶指導。在日常活動中及時反饋幼兒在園活動及狀態(tài)。及時更新家園聯(lián)系欄信息，讓家長了解幼兒的學習狀況。通過這一系列的措施，我園新教師的專業(yè)能力得到家長的認可。

6．突發(fā)事件，應對自如

（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓中，就將安全作為一項重點進行學習。在每周的教師例會中都會對安全工作進行小結(jié)與部署，加強新教師對安全工作的重視度，以安全為第一要務。同時，要求教師及時記錄班級安全排查表，做到安全隱患無小事。

（2）通過各類安全模擬演練，提高新教師的應急處理能力，并利用集中學習和自學的方式，加強新教師的安全責任感。

主要創(chuàng)新點：

本課題的研究，能有效針對新教師入職的各種壓力，對癥下藥，創(chuàng)新有效的培訓模式，激活了教師培訓的精髓，彰顯了教師培訓的價值。

課題研究存在問題：

1.課題組成員課題研究的整體能力素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2.繁重的事務，課務，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展等，這些都是我們今后努力的方向。

重要變更：    

無

下一步研究計劃：

1.繼續(xù)加強理論知識的學習，進一步提高教師的素養(yǎng)。

2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據(jù)課題的研究情況，撰寫論文、報告和案例心得，并做好幫扶工作。

3.制定青年教師成長記錄表，為每位青年教師建立成長記錄袋。 

4做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準備。

5認真總結(jié)課題研究中的各種成果，進一步驗證和推廣。

總之，新教師入職的有效培訓，是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于調(diào)動教師的積極主動性、 加快幼兒園發(fā)展將會起到關鍵作用。