前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程；體育課程；本質(zhì)涵義；相關(guān)概念

自1904年1月清政府頒布并實施《奏定學(xué)堂章程》，要求“各學(xué)堂一體練習(xí)兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國已經(jīng)有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎(chǔ)教育體育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到全面實施階段的今天，人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡單地把體育課程歸結(jié)為體育教材，還有人錯誤地認(rèn)為體育課程就是體育教學(xué)，不一而足，卻又難得要領(lǐng)。那么，體育課程的本質(zhì)涵義究竟是什么？這是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，同時也是一個亟需明晰的課題。

1見仁見智的體育課程定義

1.1課程涵義的多重性

之所以說“體育課程的本質(zhì)涵義是什么”是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，一個重要的原因是因為課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現(xiàn)的同時就埋下了種子。在西方學(xué)者中，最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據(jù)這一詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of study），簡稱學(xué)程。斯賓塞將“課程”術(shù)語引入教育領(lǐng)域，并很快被西方教育學(xué)者所普遍采用。然而，在當(dāng)代課程文獻(xiàn)中，這種界說受到了越來越多的質(zhì)疑，甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因為“currere”的名詞形式意為“跑道”，重點是在“道”上，這樣，為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，重點是在“跑”上，這樣，著眼點就應(yīng)該放在個體對自己經(jīng)驗的重新認(rèn)識上。［2］由此可見，甚至連選擇課程的哪一個詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導(dǎo)致不同的課程實踐。

總之，在課程論的研究中，關(guān)于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語本意到引申義，從要素到功能，從課程設(shè)計者到實施者和受施者，從靜態(tài)到動態(tài)，從過程到結(jié)果，從設(shè)計到評價，應(yīng)有盡有。

1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義

課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性，導(dǎo)致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內(nèi)六種比較具有代表性的觀點。

（1）體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是整個學(xué)校教育的一個方面的課程。［3］

（2）體育課程是指為實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。它包括體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課時分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學(xué)科的課程，而是全面發(fā)展教育的一個方面的課程。［4］

（3）體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。［5］

（4）體育課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動認(rèn)知、運動技能、情感與社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動。［6］

（5）體育與健康課程是指一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的組成部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。［7］

（6）體育課程是增強學(xué)生的體能，傳授體育的知識、技能，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)，是學(xué)校全面發(fā)展教育必不可少的課程。［8］

上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎(chǔ)，有的把體育課程歸屬于“學(xué)科”，有的把體育課程歸屬于“活動”，有的把體育課程歸屬于“體育內(nèi)容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。

2體育課程本質(zhì)涵義的再認(rèn)識

2.1課程涵義的新進(jìn)展

事物總是發(fā)展變化的，對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會的發(fā)展和人們對課程認(rèn)識的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)出如下六個趨勢：從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值，從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重，從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重，從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢，對重新認(rèn)識體育課程的本質(zhì)涵義以巨大的啟示：單一的、片面的體育課程定義不再適應(yīng)我國體育課程發(fā)展的需要。

2.2重新認(rèn)識體育課程的本質(zhì)涵義

根據(jù)當(dāng)今課程理論研究的最新進(jìn)展和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。它是學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)學(xué)生、社會和體育學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。

具體來說，體育課程的涵義應(yīng)從以下幾方面來理解：

2.2.1體育課程涵義的整合化

把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學(xué)的就近原則。不過，這也衍生出一個新問題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學(xué)科”？還是指“活動”？抑或是指……從課程涵義的最新進(jìn)展來看，無論是把體育課程歸屬到“學(xué)科”，還是歸屬到“活動”、“計劃”、“內(nèi)容”、“經(jīng)驗”、“目標(biāo)”，都難以避免地存在著較強的片面性和局限性。建國以來，體育課程在我國被定位于“學(xué)科”，這在體現(xiàn)了當(dāng)時社會發(fā)展的特征和提高了體育課程社會地位的同時，也抹殺了學(xué)生的主觀能動性。在經(jīng)歷了半個世紀(jì)的摸索之后，有學(xué)者提出，要改變傳統(tǒng)體育課程見“物”不見“人”的現(xiàn)象，要突顯學(xué)生的主體地位，要把體育課程的出發(fā)點放在學(xué)生身上，實現(xiàn)體育課程從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變。無容置疑，這一觀點彰顯了課程改革的時代特征。然而，如果據(jù)此簡單地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”，姑且不說“經(jīng)驗課程論”是否已經(jīng)過時和是否適合我國國情，只需正視這種課程觀在實際活動中所帶來的教育過程的隨意性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性和評價標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，就可認(rèn)定片面地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”是不可取的?？傊n程涵義的整合化，是重新認(rèn)識體育課程本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)。

2.2.2體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的

美國課程論專家古德萊德（J．I．Goodlad）認(rèn)為，課程可以分為五個層次：觀念層次的課程、社會層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個層次的課程屬于課程計劃、課程采用階段，往往表現(xiàn)為教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是一種靜態(tài)的“文本課程”；后三個層次的課程則進(jìn)入課程實施階段，是課程意義生成的動態(tài)過程。

體育課程同樣具有涵義不同的五個層次。研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家倡導(dǎo)體育課程要促進(jìn)學(xué)生的健康成長，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導(dǎo)下研制的體育課程計劃、體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，屬于社會層次的體育課程。各級各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的體育課和大課間體育活動等，屬于學(xué)校層次的體育課程，而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學(xué)生真正體驗到的體育課程，則是教學(xué)層次和體驗層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程，還是社會層次的體育課程，只有學(xué)校真正知覺了，教師真正運作了，學(xué)生真正體驗了，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。簡而言之，體育課程本身是一門靜態(tài)的學(xué)科，是一種自成一體的目標(biāo)體系和內(nèi)容計劃；但其意義生成的過程是動態(tài)的，著重關(guān)注學(xué)生的活動與體驗及課程目標(biāo)的達(dá)成。靜態(tài)的體育課程只有通過動態(tài)的過程才能實現(xiàn)其價值。

2.2.3從“三位一體”之“和”走向?qū)W生主體發(fā)展之“諧”

這里的“三位一體”是指體育課程三種價值取向的融合。體育課程的價值取向是人們基于對體育課程總的看法和認(rèn)識，在制訂和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性，主要包括學(xué)科本位、社會本位和學(xué)生本位等三種基本類型。這三種價值取向都有其存在的合理性，同時也各有其局限性。學(xué)科本位價值取向的體育課程，強調(diào)體育知識與運動技能的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容主要是人類長期積累下來的體育文化知識和運動項目；但由于過于強調(diào)學(xué)科本位，可能造成學(xué)生簡單模仿和機(jī)械訓(xùn)練，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠(yuǎn)。社會本位價值取向的體育課程，認(rèn)識到了體育課程對國家和社會發(fā)展的作用；但過于強調(diào)課程的社會服務(wù)功能，必然會導(dǎo)致把學(xué)生作為工具來訓(xùn)練。學(xué)生本位價值取向的體育課程，強調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)來編制和實施，有助于避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象；但過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，過分倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)，容易滑向人本主義的誤區(qū)。

事實上，學(xué)科本位、社會本位和學(xué)生本位的價值取向并非一種非此即彼的對立關(guān)系。體育課程的價值取向應(yīng)注重學(xué)生的主體價值，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，在突出人本化傾向的同時，吸收社會本位和學(xué)科本位的優(yōu)點和長處，彌補自身的不足，實現(xiàn)三種課程價值取向的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

3體育課程相關(guān)概念辨析

3.1體育課程與體育教學(xué)

體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系？是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué)，還是體育教學(xué)包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨立，又相輔相成？建國以來，課程在我國被理解為教學(xué)內(nèi)容，是指學(xué)校教育科目及各科教材。受“大教學(xué)小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學(xué)的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的下位概念，體育教學(xué)的上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學(xué)范疇的問題。［10］這種把體育課程付諸實踐的過程等同于體育教學(xué)的觀點是值得商榷的。

塞勒（Saylor）等人認(rèn)為，以下三個隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系：（1）課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；（3）課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。［11］這一觀點把課程看作是靜態(tài)的計劃，而把教學(xué)看作是動態(tài)的實施過程，強調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動性。體育課程與體育教學(xué)并不是一種單一的線性聯(lián)系，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識是不合理的。一方面，體育教學(xué)是體育課程付諸實踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學(xué)并不僅僅局限于學(xué)校體育的范疇，還廣泛存在于社會體育甚至競技體育工作中。

3.2體育課程與體育課

有學(xué)者經(jīng)過計算，認(rèn)為我國體育課程根本達(dá)不到發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，因為按照有關(guān)規(guī)定，小學(xué)1～2年級學(xué)生每年在體育課程中的運動時間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級，學(xué)生每年在體育課程中的運動時間不到30h，平均每天不到5min。實際上，這里存在著一個似是而非的誤區(qū)，錯誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據(jù)國家的有關(guān)法規(guī)文件，在規(guī)定的時間內(nèi)，對相對固定的學(xué)生所實施的體育課堂教學(xué)活動。如果說體育教學(xué)是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。

誠然，僅僅通過體育課確實難以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，這就要求切實加強課外體育活動。體育課與課外體育活動就像體育課程實施途徑的“鳥之雙翼，車之兩輪”。體育課程內(nèi)在地包含著體育課和課外體育活動等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學(xué)科課程和活動課程的雙重特性。

4結(jié)束語

雖然課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語，但隨著課程改革的不斷深入，人們對課程涵義的理解日益呈現(xiàn)出整合化的趨向。根據(jù)課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內(nèi)在地蘊含著學(xué)生主體經(jīng)驗的目標(biāo)體系和體育內(nèi)容計劃，體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的。

從體育課程的本質(zhì)涵義來看，體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象，從嚴(yán)格遵循體育課程的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主體需要。需要指出的是，強身健體是體育課程的本質(zhì)功能，體育課程改革要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康；掌握和學(xué)會應(yīng)用運動技能是體育課程的獨特目標(biāo)，淡化運動技能的提法是不正確的。強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)，不能過分夸大學(xué)生的主觀能動性，也不能過分夸大建構(gòu)主義認(rèn)識論的作用，體育課程的實施過程應(yīng)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。促進(jìn)學(xué)生健康素質(zhì)的提高、體育生活方式的養(yǎng)成和生動活潑地發(fā)展，這才是體育課程的真義。

參考文獻(xiàn)：

［1］張百熙，榮慶，張之洞．學(xué)務(wù)綱要．參見舒新城．中國近代教育史教學(xué)參考資料［M］．北京：人民教育出版社，1961：212-213．

［2］施良方．課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1996：3．

［3］吳志超，劉紹曾，曲宗湖．現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)［M］．北京：人民體育出版社，1993：312．

［4］楊文軒，陳琦．體育原理導(dǎo)論［M］．北京：北京體育大學(xué)出版社，1996：173．

［5］耿培新．關(guān)于體育課程的性質(zhì)和體育活動課程的研究．參見《深化學(xué)校體育教學(xué)改革研究》［M］．北京：人民教育出版社，1999：287．

［6］毛振明，趙立，潘少偉．學(xué)校體育學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2001：36．

［7］教育部．體育（1~6年級）體育與健康（7~12）年級課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1.

［8］楊貴仁．中國學(xué)校體育改革的理論與實踐［M］．北京：高等教育出版社，2006：119．

［9］張華．課程與教學(xué)論［M］．上海：上海教育出版社，2000：68-72．

體育課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育 課程 改革

一、中職體育課程改革的背景與問題

新時期是“知識+經(jīng)濟(jì)+科技+創(chuàng)新”的世紀(jì)，“社會”元素已經(jīng)在個人生存發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用，是動力，是必需品，然而鏈接個人與社會的橋梁，或者講個人榮辱社會的關(guān)鍵性因素是什么呢？正是“教育”本身。當(dāng)前，為了應(yīng)對新變化，中職學(xué)校已經(jīng)逐步擺脫了傳統(tǒng)的教育觀念、模式，正在轉(zhuǎn)向一種凸顯創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的新型中職人才觀，這是教育本身的一種特征轉(zhuǎn)向，同時，也是應(yīng)對現(xiàn)代中職生體質(zhì)等相關(guān)問題的具體表現(xiàn)。近些年來，結(jié)合全國中職生的體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)來看，中職生的身體狀況總體上并不樂觀，出現(xiàn)了諸如“速度耐力差”、“爆發(fā)力下降”等等客觀實際問題。特別是鍛煉意識的缺乏，中職生體質(zhì)總體呈現(xiàn)下降趨勢，導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的，比如，教育方面，對應(yīng)試教育的過于側(cè)重，“重智輕體”不合理現(xiàn)象的不斷接力，教師傳授體育教學(xué)內(nèi)容的灌輸觀念以及強迫性方法較為落后，累積起來，中職生在教育過程中就會處于一種情感困惑、情緒厭倦的狀態(tài)，當(dāng)然，也不利于師生之間的教學(xué)信息傳遞。這種教育方式，只是在強調(diào)一種短期的教育效果，忽視了長期的教育準(zhǔn)備，單單圍繞“教師中心”展開教學(xué)，較多地忽視了對“學(xué)生中心”的不同層面思想意識關(guān)注，無助于提高學(xué)生的參與積極性，當(dāng)然，再加上中職生的體育鍛煉、科學(xué)健身等生活習(xí)慣的未養(yǎng)成等等。對于上述問題的出現(xiàn)，國家層面也是積極應(yīng)對，具體方面，比如教育部制訂頒發(fā)的《中職職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在這樣一份總體要求文件中，中職體育教育的主方向已經(jīng)從單純的“體育教學(xué)”逐步開始向“體育教學(xué)+健康教育”，根據(jù)這一規(guī)劃，實際上，我們能夠得出一個必然的結(jié)論，那就是中職體育課程改革也是到了十分緊要的P頭。只有在這個時期，不斷培養(yǎng)中職生的“健康第一”思想、“終身健體”意識，中職生才能養(yǎng)成一種健康向上的生活方式，中職生才能更好地提升自身的職業(yè)技能，我們才能得到一種真正意義上的教育觀念改革，否則，所有的努力只會成為一種“無的放矢”。

二、中職學(xué)校體育課程改革的體系構(gòu)建與實踐探索

關(guān)于中職學(xué)校體育課程改革的具體做法，一般而言，主要體現(xiàn)在兩個方面，第一方面是中職學(xué)校體育課程改革的體系構(gòu)建；另一方面是中職學(xué)校體育課程改革的實踐探索。

在理論體系構(gòu)建層面，需要加強中職學(xué)校體育課程改革的理論學(xué)習(xí)，特別是要提高中職生以及中職體育教師對于“體育課”與“健康課”的正確認(rèn)識，很多中職生以及中職老師往往在體育教學(xué)過程中忽視對于理論課的學(xué)習(xí)，甚至沒有一本正式教材，再加上一些中職老師缺乏在該領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，知識改進(jìn)不夠，教學(xué)方法陳舊；從實踐意義上來看，中職生與體育教師只有不斷地提升自身的教育理論水平，并在此基礎(chǔ)上，提高自身的積極性與主動性，更新教育教學(xué)的理念，才能為中職學(xué)校課程改革創(chuàng)造一種有效的理論引導(dǎo)作用。另外，在理論體系建構(gòu)層面，還需要加強體育教師的繼續(xù)教育以及科研能力，課程改革實則還是比較依賴教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，如何調(diào)動教師的全方面積極性，也是題中之義，特別還有調(diào)動教師的相關(guān)課程改革的科研熱情，如何通過外出培訓(xùn)、邀請專家上門輔導(dǎo)、講學(xué)等多種形式將教師在中職體育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換為科研興趣，也是理論體系構(gòu)建的一個重要環(huán)節(jié)。

在實踐探索方面，中職學(xué)校體育課程改革，并不單純是教材的改革，也不是單純地強調(diào)“跨欄、耐力跑”等體育項目，從某種意義上講，是一種教育教學(xué)業(yè)務(wù)的不斷完善，是教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)向“多樣化”、“簡約化”、“靈活化”和“綜合化”。具體方面，中職學(xué)?？梢栽诙嗝襟w的輔助下播放多媒體影像資料，再借助于PPT等課件，近距離地即時地感受世界同步發(fā)生的運動員訓(xùn)練及比賽，一方面拉近了學(xué)生與體育的距離感，另一方面，也容易激發(fā)學(xué)生的體育情操。當(dāng)然，還可以輔助于運動急救以及營養(yǎng)保健、康復(fù)訓(xùn)練等項目，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。突出“體育+健康”，也是中職學(xué)校體育課程改革的重要方面。這種有機(jī)整合，一方面可以提高學(xué)生的具有地域民族特色的綜合素質(zhì)，另一方面也可以結(jié)合學(xué)生的身心特征，提高學(xué)生的興趣與自我塑造，同時，還陶冶了學(xué)生的“品性美”。這是根據(jù)學(xué)生需要的一種適應(yīng)性嘗試。在具體的體育課程改革中，需要做到體育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)足夠豐富多彩，需要吸引足夠多的學(xué)生注意力，另外，也可以嘗試一定量的競賽性活動，再融合合理的表揚，借此來增加團(tuán)隊集體凝聚力在體育教學(xué)中的作用發(fā)揮。

除去上述兩個方面，中職體育課程改革還需要一定的“組織性”、“制度性”、“創(chuàng)新性”、“人文性”等層面的保障。畢竟，中職體育教學(xué)屬于一項雙向互動的過程，單純地以來任何一方，都是一種不全面的思維方式，只有通過以中職學(xué)生為主體，在體育教師的引導(dǎo)下，才能真正地結(jié)合教師素質(zhì)與學(xué)生需要；另外，倘若要實現(xiàn)改革的效果最大化、持續(xù)化，一定的關(guān)于體育課程教學(xué)改革就必須輔助于一定的制度保障，在制度和機(jī)制的保障下，再加上一定的“精講多練的啟發(fā)式”教學(xué)、“樹立榜樣的發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)以及“積極主動的情境教學(xué)法”等等實踐創(chuàng)新，才能真正持續(xù)性地發(fā)揮出教師的專業(yè)特長和教學(xué)風(fēng)格，才能更加有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。 比如，“單項俱樂部”的設(shè)立。還有一些學(xué)者在教學(xué)研究實踐中比較注重“體育養(yǎng)生+人文性”的集合，比如學(xué)者賴天德教授曾經(jīng)指出，學(xué)校在實施中職生體育教學(xué)過程中應(yīng)該將“中職生主體需要+社會人文價值”結(jié)合起來，他認(rèn)為，只有實現(xiàn)這一體育結(jié)合，才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“體育發(fā)展”。從學(xué)術(shù)層面來看，這是“自然科學(xué)+人文科學(xué)+社會科學(xué)”的一種體育改革探究，并且也只有在教學(xué)改革中突顯體育的人文價值，才能真正有效地實現(xiàn)學(xué)生個性、心理和社會適應(yīng)層面的全面發(fā)展，也只有這樣，體育才能實現(xiàn)其自身意義，并學(xué)有所得，學(xué)有所成。

三、中職學(xué)校體育課程改革的意義探究

中職學(xué)校體育課程改革的偉大意義在于諸多層面：一方面，中職學(xué)校的體育課程改革，有助于轉(zhuǎn)變中職學(xué)校體育教學(xué)的理念，特別是學(xué)生主體地位會得到不斷地提升，除此之外，教師的教學(xué)教育會逐步擺脫原來的灌輸思想以及忽視理論實現(xiàn)，逐步轉(zhuǎn)向一種雙向的互動參與，互相創(chuàng)造積極的條件；一方面，中職學(xué)校的體育課程改革，有助于越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法不斷介入中職體育課程教學(xué)過程中去，一系列和諧教學(xué)因素會得到不斷地積累，一系列不和諧的教學(xué)因素會得到不斷地關(guān)注并消除。同時，在現(xiàn)代教學(xué)方式下，學(xué)生更能身臨其境地學(xué)習(xí)到體育教學(xué)的全面魅力，同時也會對體育的殘酷性做好心理準(zhǔn)備，這是過去體育教學(xué)所不可比的。最終意義層面，中職學(xué)校的體育課程改革，大大推動了中職生的全面發(fā)展，在體育鍛煉中獲取健康的體魄，在體育人文的熏陶中，把體育精神貫徹到生活和工作中，在參與體育理論的分析中，能提升自身的理論涵養(yǎng)，更好的進(jìn)行養(yǎng)身鍛煉。當(dāng)然，從聯(lián)系意義上來講，獲得合理科學(xué)的終身體育意識與能力、興趣，才是課程改革的一個主要方向，特別是興趣的培養(yǎng)以及體育意識的樹立，都需要不斷地進(jìn)行深入研究，需要不斷積累樣本，需要不斷地轉(zhuǎn)換形式，只有這樣，課程改革才能不斷地?zé)òl(fā)新鮮的活力。

參考文獻(xiàn)：

[l]鄭厚成.體育與健康（北方版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

體育課程范文第3篇

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，在我國的教育教學(xué)中，體育教學(xué)模式也出現(xiàn)了相應(yīng)的改變，在當(dāng)前教育理念以及教育目標(biāo)的重新定位下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)逐漸被頂替，而且受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師混淆了體育課程與體育教學(xué)的概念，對二者的認(rèn)知存在一定的偏差，基于此，我們要進(jìn)一步了解清楚體育課程與體育教學(xué)之間存在的關(guān)系，只有這樣才能夠不斷完善我國的體育教學(xué)體系，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

1.體育課程與體育教學(xué)

當(dāng)前的體育教學(xué)都是通過一系列的教學(xué)活動再加上系統(tǒng)化、科學(xué)化的訓(xùn)練方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，掌握一定運動知識和技能的教學(xué)課程。在我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，一般都是我們的體育教師在學(xué)生的配合下，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生掌握更多的體育知識。而我國的體育課程主要是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際年齡特征以及教學(xué)的內(nèi)容而形成的一套系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、合理的教學(xué)模式。

2.體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

我們從體育課程以及體育教學(xué)的研究對象來看，二者其實在實際的工作中是屬于不同模式下的教育教學(xué)分子，是相互獨立存在的，隨著新課程教育教學(xué)理念的引入，使得體育課程和體育教學(xué)在不同的領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，而且二者是以一種互補的形式存在的，因此二者是相互促進(jìn)、相互補充又相互制約的關(guān)系。也就是說體育課程想要實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果，那么就需要體育教學(xué)的幫助。體育教學(xué)是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要手段。所以在實際的應(yīng)用中，體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1體育教學(xué)在體育課程中的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

我們的體育教師在課堂上講解體育動作的時候一般都會通過不同的角度來展現(xiàn)各個體育動作的細(xì)節(jié)?？梢哉f，體育教學(xué)方法的應(yīng)用有效保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，而且也進(jìn)一步提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。體育教學(xué)方法在體育課程教學(xué)中的作用是其他教學(xué)方法沒有辦法頂替的。體育教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識各種動作技巧，這對于提升體育課程的整體教學(xué)效果來說是非常有意義的。

2.2體育教學(xué)引入體育課程的優(yōu)勢分析

在當(dāng)前的體育課程中，很多的教學(xué)方法都是有實效性和針對性的，我們的體育教師在示范某一個體育動作的時候，一定要遵循以下幾點原則，首先是要能夠符合學(xué)生的心理發(fā)展，所有的技術(shù)動作都要經(jīng)過拆分處理，技術(shù)傳授要去由簡單到復(fù)雜進(jìn)行，這樣方便學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。其次，我們的體育教師還要幫助學(xué)生更好的去認(rèn)識體育動作，了解體育動作的真正要領(lǐng)。保證其能夠在運用到實踐之后，學(xué)生能夠形成一定的行為習(xí)慣。這也是促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的一個有效的前提。

2.3語言教學(xué)在體育課程中的應(yīng)用

一般來說只要體育教師的語言能夠真正的符合學(xué)生的實際成長心理，那么大部分學(xué)生都是可以在短時間內(nèi)掌握體育教師的指導(dǎo)思想的，進(jìn)而達(dá)到提升自己真實體育實踐活動的能力，除此之外，我們的體育教師還要以非常標(biāo)準(zhǔn)的普通話來給學(xué)生探討體育課程的重要性，幫助學(xué)生來增強對體育教學(xué)的理解，在面對一些危險系數(shù)較高的體育動作時，還要保證講解語言的明確性，并在此基礎(chǔ)上時刻提醒學(xué)生在做體育動作的時候注意安全。

2.4示范教學(xué)在體育課程中的應(yīng)用

與其他的教學(xué)方法比較之后我們會發(fā)現(xiàn)，示范教學(xué)在體育課程中的實踐是非常明顯的，示范教學(xué)可以提升教學(xué)方式的效率。我們的體育教師通過示范教學(xué)來讓學(xué)生更加直觀的了解體育運動的各項規(guī)范及運動要領(lǐng)。這樣一來也能夠很好的保證學(xué)生能夠進(jìn)行更為精準(zhǔn)的體育訓(xùn)練。從而保證了教學(xué)的最終效果。

首先，我們的體育教師在傳授體育知識，進(jìn)行體育動作示范的時候，不管是整體示范還是慢動作示范也好，都注重強調(diào)體育動作的完整性，學(xué)生在直觀觀看我們體育教師的示范之后，也能夠?qū)w育動作有一個基本的了解，這樣也就更加方便學(xué)生后續(xù)的體育學(xué)習(xí)。其次，我們的體育教師在示范體育動作的時候，學(xué)生還可以從不同的角度、位置來觀察體育動作細(xì)節(jié)，對體育動作進(jìn)行全方位的示范可以讓學(xué)生更加細(xì)致的觀察到運動練習(xí)的各個環(huán)節(jié)，保證學(xué)生進(jìn)行體育運動的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

體育課程范文第4篇

引言

教育院校的體育是學(xué)校體育的重要部分，它的改革必須適應(yīng)社會主義國家培養(yǎng)“四有”新人的要求，培養(yǎng)出能夠指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體以促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的人民教師。本文旨在通過對教院學(xué)生體育情況調(diào)查，了解目前我省農(nóng)村中學(xué)體育的現(xiàn)狀及學(xué)生要求，為改革教院體育課程設(shè)置及其內(nèi)容提供參考。

研究對象與方法

1991年9月至1992年初，對90級、91級、92級湖南教育學(xué)院379名脫產(chǎn)學(xué)生（其中男281人、女98人）從現(xiàn)行中學(xué)開設(shè)的體育課程，到學(xué)生的希望以及教學(xué)的方法等多方面提出問題，要求男女學(xué)生分別側(cè)重調(diào)查并回答中學(xué)生對課程的設(shè)置意見。

調(diào)查結(jié)果分析

1、教院學(xué)生來源大多來自農(nóng)村中學(xué)。在考慮課程的開設(shè)及內(nèi)容安排等方面做到有的放矢，以便使學(xué)生能學(xué)有所用，目前，教院的普通體育課的主要教材，學(xué)生在中小學(xué)體育教學(xué)中已基本學(xué)過，甚至上師專時又一次地學(xué)習(xí)過，所以，教院體育課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。學(xué)制為二年的前一學(xué)年半設(shè)普通體育課。教材內(nèi)容，選編目前農(nóng)村中學(xué)能開展的項目進(jìn)行，且素質(zhì)練習(xí)和理論知識應(yīng)占一定的比重。通過一年半的普通體育課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，增強體質(zhì)，并掌握體育運動的基本知識、技術(shù)與技能，為選修課打下基礎(chǔ)。

2、教院畢業(yè)生絕大部分是學(xué)校的重點培養(yǎng)對象和骨干教師，大都擔(dān)任正副班主任，有的兼任學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作。由于中學(xué)的特點所決定，基本上所有工作、活動都要班主任去具體指導(dǎo)組織。很多學(xué)生反映，自己在體育上沒有專長，有的甚至根本不太懂，使班級各項工作很難開展。因此教院普通體育課要在二年二期開設(shè)專項選修課。選修課教材內(nèi)容，以目前農(nóng)村中學(xué)有條件開展的項目且中學(xué)生喜愛的項目為主，讓學(xué)生選擇自己喜愛而又有基礎(chǔ)的項目，通過一期的教學(xué)后，使學(xué)生在身體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，較好地掌握一、二項體育運動技術(shù)及專項理論知識，以利于返回單位后去指導(dǎo)中學(xué)生的體育活動，在提高自己的體質(zhì)的情況下，還使學(xué)生能終身受益。

3、重視體育理論知識的教育，改變過去體育課重技術(shù)輕理論的觀點，應(yīng)該在增強學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的體育能力開發(fā)，開設(shè)體育理論課作為每個學(xué)生的必修課，舉行理論考試。通過學(xué)習(xí)使全體學(xué)生特別是使那些體育基礎(chǔ)差，對體育鍛煉認(rèn)識不夠的，體質(zhì)弱的學(xué)生也能懂得科學(xué)鍛煉身體的方法，學(xué)會一些輔導(dǎo)與幫助的能力，了解一些最基本的體育保健常識以及運動損傷的處理方法，培養(yǎng)一般組織競賽和裁判的實踐能力，這樣使他們的返回原單位后能做到心中有數(shù)而大膽開展工作發(fā)揮一定的作用。

4、教院大部分是改革后的新辦學(xué)校，體育基礎(chǔ)差，目前還存在著師資缺、場地少、器材差等困難。一般教院只上普通體育課，大部分教院普通體育課還是男女學(xué)生合班上課，體育理論課也無一定的教學(xué)計劃，只在雨天臨時安排上一些內(nèi)容。體育教師也不安排早操和課外運動，也很少進(jìn)行運動隊訓(xùn)練，只有少量的競賽活動，這也是成人院校的特點所決定的。教院的體育課在重視程度上也遠(yuǎn)不及其它專業(yè)課。所以體育教師們不能安心來認(rèn)真討論研究改革工作，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此改革教院體育課是當(dāng)務(wù)之急，是非改不可的。但由于受條件限制，專項選修課和保健課暫時還開設(shè)不起來的學(xué)校，可以結(jié)合開展運動競賽和訓(xùn)練運動隊來擴(kuò)大鍛煉隊伍，同時可舉辦體育專題講座和各種小型培訓(xùn)班來調(diào)動成年學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，使他們養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

建議

通過調(diào)查和查閱資料，同時專訪了幾所農(nóng)村中學(xué)，征求了部分教院畢業(yè)生對我們改革的意見，根據(jù)教院的實際情況，我們建議：

1、現(xiàn)行全國教院沒有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，考慮到成人高師體育教學(xué)的特點是學(xué)生年齡檔次多，體能、體質(zhì)差異大，學(xué)生來源地區(qū)文化水平差異也大等特點。所以，不能技普通高校體育教育來教學(xué)和考試，可以普通高師院校體育教學(xué)大綱為藍(lán)本，并根據(jù)教院實際情況適當(dāng)增選教材內(nèi)容。筆者認(rèn)為一年一期至二年一期為體育課普修，二年二期為選項（限選學(xué)習(xí)更為適合成人特點）。這樣安排有利于提高學(xué)生鍛煉的興趣，也有利于學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)本單位體育鍛煉和運動競賽。選項課的運動項目很多，很難面面俱到。根據(jù)教院的具體情況和現(xiàn)行條件、學(xué)生的興趣、愛好以及教師的配備情況，結(jié)合中學(xué)生體育項目的重點，我們認(rèn)為一般開設(shè)大小球類、武術(shù)、舞蹈、田徑、氣功和健身操為最佳。這樣既可以滿足有運動特長學(xué)生的需要，又可使沒有運動特長的學(xué)生選擇有興趣的項目，還可使學(xué)生把所學(xué)的技能技巧用于鍛煉身體。

2、課程安排

①二年制高師進(jìn)修前三期均設(shè)普通體育課（必修），內(nèi)容是武術(shù)中的太極拳、太極劍、田徑中的健身跑、投擲等，體操中的，廣播操、單杠、雙杠、技巧等，球類項目、氣功中的健身功、大雁功，香功等。

②二年二期設(shè)專項選修課（限選）。內(nèi)容是籃球、排球、乒乓球、足球（有條件學(xué)校男生開設(shè)）、健美操、氣功等。：

③每期設(shè)一定課時的體育理論課（必修）。內(nèi)容是衛(wèi)生保健、自我鍛煉法、運動生理解剖知識，比賽規(guī)則常識、裁判法、活動組織方法、體育游戲法。

④教院應(yīng)根據(jù)目前農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有條件及中學(xué)生求喜愛的項目、男生以開球類、武術(shù)、田徑為主；女生以開球類、健美操、舞蹈、游戲為主。

⑤多舉行各種形式的體育競賽，安排學(xué)生參與組織、裁判等各項工作，以鍛煉他們的實際能力。通過比賽來促進(jìn)體育知識的掌握，提高他們自覺參加體育鍛煉的興趣。

參考文獻(xiàn)

體育課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)需求 體育課程 教育 策略

【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0167-01

引言

隨著社會競爭壓力逐漸增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題越來越多。社會需要更多綜合型人才，不僅能夠?qū)λ鶑氖碌男袠I(yè)的各種技術(shù)進(jìn)行掌握，還需要有健康的體魄。對此要加強學(xué)生身體能力素養(yǎng)的提升。體育教學(xué)就是一個重要的途徑。但體育教學(xué)的目的不僅在于此，現(xiàn)代化的教育理念應(yīng)該要與職業(yè)需求相結(jié)合，對學(xué)生的各方面能力都進(jìn)行提升。體育教育不僅能夠提升學(xué)生的身體素養(yǎng)，還能夠使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉、團(tuán)隊合作能力得到提升等，總體說來，對學(xué)生的職業(yè)生涯有很大的幫助。

一、在職業(yè)需求背景下學(xué)校體育教學(xué)存在的問題

體育學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵，尤其是當(dāng)前社會中各個職業(yè)對學(xué)生的身體素養(yǎng)的關(guān)注程度越來越高，體育教學(xué)在不斷改革的過程中對自身的教育目標(biāo)有了全新的認(rèn)識，體育教學(xué)是提高學(xué)生身體素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的重要途徑。但是當(dāng)前很多學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中并沒有結(jié)合職業(yè)的普遍需求，對體育教學(xué)的定位還存在一定的偏差，因此導(dǎo)致體育教學(xué)效率得不到有效的提升。

（一）體育課程的設(shè)置不夠完善

體育課程的設(shè)置包括時間、內(nèi)容等方面的設(shè)置，時間設(shè)置對學(xué)生的身體素養(yǎng)有很大影響，近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過程中也加強了對體育課程的重視程度，為體育課程預(yù)留了更多的時間，但在有限的時間內(nèi)各種課程內(nèi)容的設(shè)置不夠合理，使得學(xué)生對于各種系統(tǒng)性的體育知識的認(rèn)識不夠。有的學(xué)校雖然給體育課程足夠的時間安排，但所安排的時間有欠缺，或者課程設(shè)置不足，最終導(dǎo)致體育課程教學(xué)的效率不高。

（二）學(xué)生體育基礎(chǔ)參差不齊，不能滿足職業(yè)需求

體育是一門基礎(chǔ)性的課程，也是一門實踐性很強的學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)等課程一樣，從一開始學(xué)習(xí)就是一個必修的課程項目。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的加深，很多學(xué)生的身體素養(yǎng)出現(xiàn)了不同程度的發(fā)展，一些體育基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生的成績會更好，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果則會相對變差。

（三）體育課程教學(xué)方法比較單一，沒有結(jié)合職業(yè)需求

在新的社會發(fā)展過程中，職業(yè)需求作為體育課程教學(xué)的重要的導(dǎo)向，各個職業(yè)崗位要求的人才是全能型的人才，而體育課程是為學(xué)生的綜合素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)的一個重要部分，因此需要根據(jù)職業(yè)的需求進(jìn)行體育課程教學(xué)方式的調(diào)整，在職業(yè)需求背景下，強調(diào)學(xué)生要利用實踐、參與、合作學(xué)習(xí)等方式，加強體育學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。但是在實際的教學(xué)過程中，往往沒有按照這個原則進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)一些問題，例如，教學(xué)注重形式，輕視內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能積極參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)的積極性不夠。

二、基于職業(yè)需求的體育課程改革

（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)w育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和設(shè)置

社會競爭變得越來越大，不同的工作崗位對人的身體素質(zhì)的要求不同，在教學(xué)過程中也應(yīng)該要有所側(cè)重，學(xué)生在接受體育訓(xùn)練的過程中能夠掌握更多適應(yīng)職業(yè)需求的體育動作，從而對自己的體育技能、身體素養(yǎng)進(jìn)行提升，對于學(xué)生日后的工作有很大的幫助。在體育課程改革的過程中應(yīng)該要充分考慮職業(yè)特點和職業(yè)體能的需要，選擇與職業(yè)需要最為密切與相似的體育項目最為教學(xué)的主要課程，加強教育過程中的職業(yè)與體育教學(xué)之間的契合度。同時，在體育課程教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強體育鍛煉，從而減輕各種職業(yè)對人體的危害程度。比如一些辦公室白領(lǐng)，其工作往往比較單一，長時間的站立、伏案、記錄等重復(fù)的動作對人體機(jī)能的傷害較大，時間累積越久越容易出現(xiàn)腰頸椎病、關(guān)節(jié)病、肥胖、肌肉損傷、消化不良等現(xiàn)象。因此，在體育課程的改革過程中，應(yīng)該要根據(jù)職業(yè)的特點出發(fā)，針對具體的職業(yè)可能出現(xiàn)的職業(yè)病以及對人體的傷害，采取正確的措施對這些傷害進(jìn)行預(yù)防，減輕職業(yè)病對人體的危害程度。

（二）加強對體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置

體育課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門實踐性的學(xué)科，單純的理論教育或者傳統(tǒng)的傳輸式教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)過程中如果只是一味地增加教學(xué)的課時也不能起到良好的效果，應(yīng)該要結(jié)合執(zhí)業(yè)需求，增加體育課程時間的同時，也合理地調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會。在課程的安排上不能過于集中，也不能過于分散。比如內(nèi)容比較相關(guān)的課時可以安排得緊密一些，在進(jìn)行下一個課時的學(xué)習(xí)之前可以給學(xué)生一定的緩和的時間，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化。

（三）不斷提升學(xué)生的興趣

興趣是最好的教師，只有對一門課程抱有極大的興趣，才能真正學(xué)好一門課程。體育課程相比于其他課程而言，其趣味性更高，學(xué)生的接受度也更高，但正是由于傳統(tǒng)的教育模式，使得很多學(xué)生漸漸對體育課程產(chǎn)生了厭惡的情緒，認(rèn)為體育課程就是學(xué)習(xí)一些動作，完成考試。在這種態(tài)度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象。在職業(yè)需求背景下，應(yīng)該要結(jié)合新課程理念，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，尤其是對于體育課程而言，加強積極性的培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)效率和主動性的提升都有十分重要的意義。要想提高體育教學(xué)的效率，提升學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣是一個重要的基礎(chǔ)。為此，教師要掌握學(xué)生的個性特征，研究教材的內(nèi)容，在教學(xué)過程中利用更加貼近學(xué)生生活的方法，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)體育的興趣。同時，要結(jié)合學(xué)生好動、好奇心比較強的個性特征，給學(xué)生更多的空間，不能過于限制他們，給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主動性，積極主動地思考各種體育問題的答案，參與到各種體育動作的練習(xí)中來，并且結(jié)合未來自己想要從事的職業(yè)對身體素養(yǎng)的要求，對自己的能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)語

體育教學(xué)是高職教育過程中的重要組成部分，近年來隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在教育過程中如何提高體育教學(xué)效率，成為很多學(xué)校考慮的一個重點課題。由于不同的職業(yè)對人才的身體素養(yǎng)具體不同的要求，因此在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，從職業(yè)的普遍需求為出發(fā)點，職業(yè)的特殊需求為著力點，對體育教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行解決，提高體育教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾文軍.基于職業(yè)體能需求的高職體育課程改革研究[J].廣西教育，2013（03）