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科研培訓(xùn)范文第1篇

建立幾種科研訓(xùn)練模式(以化學(xué)學(xué)科為例)

近幾年，我?；瘜W(xué)與化工系對各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。改革的主要思路是：驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生通過課本描述的完整實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一類實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能；應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)旨在學(xué)生通過教材提示的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟并按方案完成實(shí)驗(yàn)。這一類實(shí)驗(yàn)是對驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用和補(bǔ)充；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是教師給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，交由教師修改后完成實(shí)驗(yàn)。這一類實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和數(shù)據(jù)分析的能力。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題的能力都有所提高。但也存在一些問題，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的比例較少，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不具有創(chuàng)新性；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與社會實(shí)踐無聯(lián)系，無法更大程度激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在聯(lián)系我系的實(shí)際情況，主要從下面幾方面進(jìn)行嘗試。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研訓(xùn)練相結(jié)合的研究通過調(diào)查問卷的形式，我們對我系學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)都過于簡單，沒辦法引起學(xué)生的研究興趣，也使學(xué)生對于科研訓(xùn)練不抱太大的希望而沒有熱情參加。所以，針對這一結(jié)果，我們的做法是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)難度，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)。應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合能力水平，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，也培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。在改革的實(shí)踐中，學(xué)生普遍認(rèn)為，改革后的實(shí)驗(yàn)更像是科學(xué)研究，不再是教師演示操作，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)操作的單一模式，極大地提高了學(xué)生參與的興趣。而在實(shí)驗(yàn)改革中，我們更加注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)難度上都有所提升，既鍛煉學(xué)生動手動腦的能力，也使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，為科研訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。分段式科研訓(xùn)練模式的研究針對不同年級、不同層次、不同需要的學(xué)生，制定不同的科研訓(xùn)練計(jì)劃。針對大一的學(xué)生，我系主要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究方法；對于大二的學(xué)生，開展多方式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展初步科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，歸納實(shí)驗(yàn)的能力。而對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或有意愿進(jìn)行課題研究的學(xué)生，可申請實(shí)驗(yàn)室開放基金或?qū)W術(shù)基金，通過指導(dǎo)老師指導(dǎo)，學(xué)生利用課余完成實(shí)驗(yàn)并書寫論文；大三的學(xué)生，科研訓(xùn)練的形式上查閱文獻(xiàn)并制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后書寫論文的一系列規(guī)范的科學(xué)探究方法的培養(yǎng)，為大四的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)做鋪墊，學(xué)生也可在課余時間申請實(shí)驗(yàn)室開放基金和學(xué)術(shù)基金；對于大四的學(xué)生，主要是科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)相結(jié)合。通過前面三個階段的積累，學(xué)生基本掌握科學(xué)探究的方法，根據(jù)自己的興趣選擇課題和指導(dǎo)老師，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并書寫論文提交。以教師科研項(xiàng)目、學(xué)生科研項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、暑期社會實(shí)踐項(xiàng)目為依托構(gòu)建本科生科研訓(xùn)練模式的研究高校教師除了有教學(xué)任務(wù)外，還有科研任務(wù)以教師科研項(xiàng)目為依托，分支出學(xué)生科研訓(xùn)練的課題，也使教師在輔導(dǎo)學(xué)生的時候更加全面和了解學(xué)生的科研能力，制定適合學(xué)生科研訓(xùn)練的模式。學(xué)生可利用課余時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的申請，小組式的科學(xué)探究，有別于課堂教學(xué)，每位教師指導(dǎo)幾名學(xué)生，指導(dǎo)更加仔細(xì)，也能矯正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的不足，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和進(jìn)行科研訓(xùn)練的興趣。學(xué)生可利用暑假期間到化工廠等實(shí)習(xí)，到生產(chǎn)的第一線，理論聯(lián)系實(shí)際，將自己在實(shí)驗(yàn)課程與科研訓(xùn)練中學(xué)到的知識應(yīng)用到工廠生產(chǎn)的一線，結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)際，更好地思考自己科研訓(xùn)練的計(jì)劃，使科研訓(xùn)練成為大學(xué)生服務(wù)社會的社會責(zé)任的一部分。

在科研培訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的探索

科研培訓(xùn)范文第2篇

踏上三尺講臺六年來，我一直奮戰(zhàn)在高中教育教學(xué)第一線，面對高中教育階段教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀，雖清楚其中的一些問題，但是始終無法上升到理論高度。一次偶然的機(jī)會我聽了一位多年從事中學(xué)教育教學(xué)研究的教授的講座，恍然大悟，現(xiàn)將自己在一線教育教學(xué)過程中的反思與各位教育教學(xué)研究者共享如下：

1.反思之一：技能與境界？

著名的鋼琴家傅聰認(rèn)為：學(xué)鋼琴的人認(rèn)為把手指練得飛快就會變成第二個朗朗，其實(shí)5-10年后，只不過是多了一批 “光鮮的手指”而已，這與藝術(shù)家的境界相去甚遠(yuǎn)！與此相似的是，在以往的教育中，甚至說在中國絕大部分的中學(xué)教育中，我們看到的往往是教師教學(xué)技能本身，即：教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績、升學(xué)率等等。于是，我們做了大量的工作來考查教師的教育技能，教師也以此為導(dǎo)向，拼命努力提高自身教學(xué)技能。這本無錯，這也是作為一個教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，我想說的是：在拼命提高教師職業(yè)技能的同時，恰恰忽視了一位教師作為教育者本身所應(yīng)具有的相匹配的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

因此，教師會把學(xué)生分為三六九等，我們會認(rèn)為成績不好的學(xué)生不能反映、代表教師的教學(xué)水平，我們會把成績不好的學(xué)生當(dāng)做教育教學(xué)中的“累贅”和“包袱”，進(jìn)而教師會把他們的座位排在后幾排，只要他們不影響到前面的成績好的學(xué)生就好了，只要他們不影響正常的課堂秩序，在課堂上他們做什么都可以，放任自流。

為加強(qiáng)課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，各個學(xué)校都在運(yùn)用不同的方式進(jìn)行“行政式”的課堂教學(xué)秩序檢查，我認(rèn)為課堂教學(xué)秩序的徹底改變從根本上說不是來自于教師駕馭課堂的能力，而是教師自身教育教學(xué)觀念的改變。

我們有必要反思：技能和境界的差異？

2.反思之二：教書匠與教育者？

中學(xué)生作文課常用的一個寫作材料是三個工匠都在蓋房子，一個說在砌墻、一個說在蓋房子、一個說在實(shí)現(xiàn)理想。

在講解這則材料時，老師想當(dāng)然對學(xué)生講解著自己的種種評價以及要求學(xué)生怎么樣對待自己的人生和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)等等。而一個不容忽視的現(xiàn)實(shí)是：我們在教育學(xué)生時卻從沒有反思自己的職業(yè)現(xiàn)狀。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，我們經(jīng)常用這句話來描述自己的職業(yè)內(nèi)涵，雖我們也常說“教書育人”這樣的語句，但我們捫心自問，我們真正做的是“教書”還是“育人”？在高考指揮棒的指引下，在學(xué)校追求升學(xué)率的種種考核中，我們的教育思路就是：教好那些成績好的學(xué)生，著力提升升學(xué)率。于是，我們的教師拼命地做題，練習(xí)題、模擬題、高考題，并要求學(xué)生拼命地做更多的題，“題海”戰(zhàn)術(shù)不僅在學(xué)生身上體現(xiàn)，更多的在教師身上體現(xiàn)。長此以往，教師注重的是學(xué)生解題技能、考試成績等，更多時間忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了教育教學(xué)規(guī)律，違背了人才成長的規(guī)律。

當(dāng)我們自以為自己是一名優(yōu)秀的教師時，當(dāng)我們引以為傲自己有多少學(xué)生都考上大學(xué)時，我們是不是更應(yīng)該思考：我們除了給學(xué)生分?jǐn)?shù)之外，我們還給了他們什么？是否有想到我們僅僅是一個“很棒的教書匠”罷了，我們同工廠的機(jī)器的區(qū)別又在哪里？

我們有必要反思：“教育者”究竟離我們有多遠(yuǎn)？

3.反思之三：滿腔熱情漸漸褪去時的“程式化”？

兩情相悅的戀人們在經(jīng)歷最初的欣喜、興奮、激情、誓言的告白后走進(jìn)婚姻生活，日子簡單重復(fù)著，日復(fù)一日、年復(fù)一年，隨著時光的流逝，每天的電話簡短、實(shí)用，每天的問候?qū)嵱觅N切，節(jié)日的禮物也漸漸實(shí)惠起來甚至不送，愛情好像漸行漸遠(yuǎn)，親情和責(zé)任好像漸行漸多。

用此作為例子確有不貼切之處，但只是想用形式上的相似說明教師在面對學(xué)生時從最初的滿腔熱情到最后的機(jī)械化、程式化、公式化這樣的過程。于此不同的是，愛情最后化為親情和責(zé)任，教師的熱情最后卻化為了簡單生硬、淡漠甚至是對學(xué)生的不解與嘲笑。

每一個教師從師范院校畢業(yè)踏上三尺講臺的那一天，心里都充滿了激情、充滿了對職業(yè)未來的憧憬和向往、充滿了對學(xué)生的熱愛。日子一天天過去，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題使得教師熱情的心被一點(diǎn)點(diǎn)啃噬掉。而在此時，既沒有在思想上及時化解教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，又沒有及時更新教育教學(xué)理念，僅在簡單的“升學(xué)”理念的指導(dǎo)下，使得我們的教師從業(yè)之后不幾年，甚至說在短短的一兩年時間內(nèi)，已經(jīng)把自己最初的職業(yè)理想和職業(yè)追求、以及由于對學(xué)生的熱愛所產(chǎn)生的耐心細(xì)致的教導(dǎo)和疏解的現(xiàn)象渾然拋于腦后，一張口就是“學(xué)生很差、學(xué)生很賴、學(xué)生差勁、學(xué)生不像話”之類的話語。

老師不是不熱愛學(xué)生、不是不熱愛教育事業(yè)，而是在長期的實(shí)踐教學(xué)中沒有及時更新、完善教育教學(xué)觀念而省去很多環(huán)節(jié)，直接說成績，進(jìn)而使教育教學(xué)變成了一種“公式化、程式化”的簡單的知識、技能的教學(xué)。

此時此刻，聽了教授的這一番教育培訓(xùn)之后，我們有必要反思：我們應(yīng)該走出教學(xué)成績的束縛，學(xué)習(xí)、接受更高的教育教學(xué)理論，時講時新，每一天的工作、生活、學(xué)習(xí)都是鮮活生動的，每一天面對學(xué)生時都是快樂的、享受的。

我們有必要反思：怎樣才能讓自己做到每一天、每一次面對學(xué)生都是快樂愉悅的？

結(jié)語：

科研培訓(xùn)范文第3篇

本文認(rèn)為，教育培訓(xùn)“軟資源”平臺主要由兩方面構(gòu)成，一是引導(dǎo)員工運(yùn)用已獲得的顯性知識去完成某項(xiàng)具體工作任務(wù)的“培訓(xùn)實(shí)踐”，使其直接感受隱性知識，二是通過擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)能手等作為“經(jīng)驗(yàn)載體”指導(dǎo)、評價員工的行動過程，使其間接感受隱性知識。需要說明的是，“培訓(xùn)實(shí)踐”能夠使員工直接得到行動體驗(yàn)，掌握深層次的隱性知識，“經(jīng)驗(yàn)載體”能夠使員工在有限的培訓(xùn)資源里得到指導(dǎo)、點(diǎn)播，獲得更廣泛的隱性知識。綜上所述，教育培訓(xùn)“軟資源”平臺的建立需要對于“培訓(xùn)實(shí)踐”和“經(jīng)驗(yàn)載體”均衡使用，確保員工在有限的時間、空間下既能獲得深層次的知識，又能觸類旁通地理解更廣泛的知識。

二、電力科研企業(yè)構(gòu)建教育培訓(xùn)“軟資源”平臺的探索與實(shí)踐

目前，豐富的教育培訓(xùn)“硬資源”已為員工提供了大量的顯性知識，然而由于員工缺乏親身的體驗(yàn)式“培訓(xùn)實(shí)踐”，缺乏面對面的與“經(jīng)驗(yàn)載體”接觸的機(jī)會，無法運(yùn)用以及鞏固顯性知識，更無從掌握隱性知識。因此，為員工提供“培訓(xùn)實(shí)踐”及“經(jīng)驗(yàn)載體”的培訓(xùn)軟資源平臺的建立勢在必行。

1.培訓(xùn)實(shí)踐。

培訓(xùn)實(shí)踐可通過兩方面實(shí)施：一方面，電力行業(yè)正處于開拓新能源的快速發(fā)展階段，在此環(huán)境下，電力科研企業(yè)更是面臨諸多未知的領(lǐng)域。新業(yè)務(wù)的萌生亟需新的技術(shù)手段與解決方案，因此，新業(yè)務(wù)的開展便是提供培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會。電力科研企業(yè)在培訓(xùn)實(shí)踐中需緊緊圍繞新能源技術(shù)發(fā)展開展將新理論、新技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)過程，解決實(shí)際問題的多層次培訓(xùn)實(shí)踐。另一方面，崗位鍛煉是培訓(xùn)實(shí)踐的最佳基地，現(xiàn)場生產(chǎn)、基建工作是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的必備環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，安排員工到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過現(xiàn)場一線鍛煉既能使員工盡快接觸掌握深層次的隱性知識。最后，

2.經(jīng)驗(yàn)載體。

科研培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育培訓(xùn)檔案；知識管理；數(shù)字化；構(gòu)建

科研單位教育培訓(xùn)檔案不僅能真實(shí)記錄和反映員工在職期間接受教育培訓(xùn)的具體情況，為本單位制定人才發(fā)展戰(zhàn)略提供實(shí)際依據(jù)，還能成為才人培養(yǎng)的一座潛在的巨大寶庫。在當(dāng)今知識管理和信息化管理的時代浪潮引領(lǐng)下，科研單位結(jié)合信息化技術(shù)手段，將知識管理理念導(dǎo)入教育培訓(xùn)檔案管理，令其重新升級“鍛造”，便能激發(fā)其蘊(yùn)藏的巨大潛力，為集體源源不斷地提供知識營養(yǎng)，積累知識財富，哺育科研單位整體人才隊(duì)伍，成為本單位可持續(xù)發(fā)展的重要力量來源。

一、導(dǎo)入知識管理理念

創(chuàng)新是科研單位永恒的主題，而知識的存量、積累是科研單位競爭優(yōu)勢的根本來源和創(chuàng)新的核心原動力。知識管理即是通過對知識的獲取、創(chuàng)造、存儲、分享、整合、利用、更新等過程將知識不斷的反饋到知識系統(tǒng)中，形成持續(xù)積累的知識資源和智慧資本。科研單位通過有效的知識管理，整合顯性知識（以文字、符號、圖形等方式直接表達(dá)的知識，如設(shè)計(jì)方案、裝置圖表、技術(shù)規(guī)格書、模型、程序、公式等）并挖掘出隱性知識（非直接表達(dá)或難以明確表述的存在于人的思維大腦中的知識，如經(jīng)驗(yàn)、心得、感悟、洞察力等），同時以開放、扁平化的管理模式充分發(fā)揮知識主體的能動性，使員工個人與單位集體的知識都得到有效利用和積極發(fā)展，最終達(dá)到知識不斷創(chuàng)新、知識系統(tǒng)循環(huán)上升的目的，推動科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才隊(duì)伍培養(yǎng)，使其具備優(yōu)秀的競爭力。在知識管理的概念中，知識的沉淀、共享和學(xué)習(xí)是知識管理的基石，是組成“知識之輪”的三個重要環(huán)節(jié)，而科研單位教育培訓(xùn)檔案則可為“知識之輪”的高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供強(qiáng)有力的支持。通常情況下，教育培訓(xùn)檔案分為員工培訓(xùn)檔案、培訓(xùn)管理檔案和培訓(xùn)知識檔案三大類：員工培訓(xùn)檔案是科研單位管理部門為員工建立的培訓(xùn)項(xiàng)目記錄性材料，包含員工姓名、部門、培訓(xùn)時間、地點(diǎn)、名稱、內(nèi)容、學(xué)時、組織單位、主講老師等相關(guān)信息；培訓(xùn)管理檔案是指在培訓(xùn)管理過程中形成的材料文件，如年度培訓(xùn)計(jì)劃、建議書、評估報告、師資檔案、培訓(xùn)證書、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)檔案等；培訓(xùn)知識檔案則是科研單位不斷積累完善的知識數(shù)據(jù)檔案，例如培訓(xùn)書籍、講義、PPT、錄像、DVD等各類信息數(shù)據(jù)。對應(yīng)知識管理，科研單位收集、整理、建立教育培訓(xùn)檔案的過程即是對知識的獲取、沉淀與整合；利用信息化技術(shù)在單位內(nèi)部建設(shè)運(yùn)行教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺即可形成有效的知識管理系統(tǒng)；員工通過該系統(tǒng)共享、利用各類教育培訓(xùn)知識資源即實(shí)現(xiàn)了知識在組織內(nèi)部的分享。此外，經(jīng)過知識主體（管理者與員工）的主動收集、整理和再加工，還能深度挖掘出隱性的教育培訓(xùn)知識（例如以總結(jié)、交流等形式獲取主講人和參培人員的個體經(jīng)驗(yàn)），將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，豐富本單位整體教育培訓(xùn)資源；同時，員工在利用共享培訓(xùn)資源進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、消化后，經(jīng)過工作實(shí)踐又可將原獲取的知識進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展并再次反饋系統(tǒng)平臺，使教育培訓(xùn)知識系統(tǒng)持續(xù)螺旋式上升。

二、數(shù)字化構(gòu)建系統(tǒng)平臺

以知識管理為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)檔案管理需要借助現(xiàn)代信息科技力量。科研單位可以結(jié)合具體工作實(shí)際，以分析知識需求為前提，以實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)知識在本單位內(nèi)最大分享和利用、創(chuàng)造出最大價值為目的，構(gòu)建出符合自身特色的數(shù)字化教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺，從而形成有效的教育培訓(xùn)知識管理系統(tǒng)，幫助單位和個人獲得更好的知識收益。以科研單位A為例，經(jīng)過前期對員工教育知識需求的調(diào)研和梳理，結(jié)合內(nèi)部管理要求，科研單位A將教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺劃分為了“培訓(xùn)管理”“培訓(xùn)資源庫”“在線培訓(xùn)”三大模塊：（一）“培訓(xùn)管理”模塊。該模塊下設(shè)員工培訓(xùn)登記、培訓(xùn)記錄查詢、培訓(xùn)證書庫、師資檔案庫、歷年培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)評估報告、個人培訓(xùn)記錄等專欄，主要涵蓋了員工培訓(xùn)檔案與培訓(xùn)管理檔案的內(nèi)容。其中，師資檔案庫面向全體員工開放（錄入了內(nèi)外部講師個人基本信息及教學(xué)的主要方向和特色），方便有學(xué)習(xí)需求的員工了解相關(guān)師資力量；個人培訓(xùn)記錄專欄向員工個人開放，員工可全面掌握個人受教育培訓(xùn)的情況；其余專欄則面向管理人員，通過數(shù)字化技術(shù)對教育培訓(xùn)檔案實(shí)施動態(tài)監(jiān)管——管理人員在員工培訓(xùn)登記專欄內(nèi)以培訓(xùn)項(xiàng)目為單位錄入本部門員工培訓(xùn)信息，并以附件形式上傳培訓(xùn)教材、證書和簽到表掃描件，經(jīng)部門領(lǐng)導(dǎo)審核后生成《人員培訓(xùn)記錄表》（含培訓(xùn)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)時、組織單位、主講老師、參訓(xùn)員工姓名、記錄人、考核方式、效果評價等信息）；同時系統(tǒng)將各培訓(xùn)項(xiàng)目信息整合后自動生成以員工“個人”為單位的《員工培訓(xùn)記錄總表》，不僅可以實(shí)時反映本單位教育培訓(xùn)的全面最新信息，還具備一定的數(shù)據(jù)分析處理功能，如匯總員工個人、科室部門、本單位的年度培訓(xùn)學(xué)時，或分析各類培訓(xùn)的比例以及各部門的培訓(xùn)情況比較……這些數(shù)據(jù)是培訓(xùn)評估報告的重要數(shù)據(jù)支撐，為來年制訂培訓(xùn)計(jì)劃提供了有效依據(jù)。（二）“培訓(xùn)資源庫”模塊。培訓(xùn)資源庫是教育培訓(xùn)平臺中知識共享的重要承載體之一，按教育培訓(xùn)種類規(guī)劃為專業(yè)技能培訓(xùn)、質(zhì)量培訓(xùn)、安全環(huán)保培訓(xùn)、資質(zhì)培訓(xùn)、信息系統(tǒng)培訓(xùn)等專欄，同時按組織級別分為外部培訓(xùn)、院內(nèi)培訓(xùn)、所內(nèi)培訓(xùn)、科室培訓(xùn)、專業(yè)組培訓(xùn)，還根據(jù)科研單位A的實(shí)際需求增加了特色項(xiàng)目：工作經(jīng)驗(yàn)交流專區(qū)。培訓(xùn)資源庫配備搜索功能，員工可按感興趣的培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、組織部門、載體類型等關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合查詢。庫內(nèi)教學(xué)資源類型豐富多樣，既有普通文檔類教材，也有PPT、視頻等新媒體類資源，其來源途徑除靠各級培訓(xùn)管理部門的主動搜集還依靠廣大員工的積極分享。例如，人力資源部門邀請某外單位專家來所開展專題講座，經(jīng)講師允許，其授課PPT以及教學(xué)現(xiàn)場的錄像視頻作為本單位教育培訓(xùn)資源由組織部門上傳至培訓(xùn)資源庫（屬性為外部培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)）；與此同時，圍繞該教學(xué)資源點(diǎn)，參加現(xiàn)場培訓(xùn)的許多員工自發(fā)上傳了個人的聽課筆記以及課后的教學(xué)問答交流記錄、心得體驗(yàn)。又如，某項(xiàng)目組人員在該項(xiàng)目完成節(jié)點(diǎn)后進(jìn)行內(nèi)部工作小結(jié)和交流，梳理了項(xiàng)目總體進(jìn)展，分析了項(xiàng)目推進(jìn)中發(fā)生的具體問題，總結(jié)了應(yīng)對問題行之有效的解決措施以及技術(shù)、管理方面的經(jīng)驗(yàn)——這些既包含了顯性的知識點(diǎn)（項(xiàng)目工作進(jìn)程、問題、解決方案、成效等），又包含了許多隱性知識點(diǎn)（技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)等），會議記錄人員經(jīng)過挖掘、整理、加工將其轉(zhuǎn)化成新的教育培訓(xùn)知識上傳系統(tǒng)，與其他項(xiàng)目組成員共同交流分享。此外，普通員工還能針對工作中遇上的某項(xiàng)技術(shù)難點(diǎn)或自己感興趣的問題在工作經(jīng)驗(yàn)交流專區(qū)中發(fā)起在線討論，與其他共同關(guān)注此話題的員工展開深入探討。（三）“在線培訓(xùn)”模塊。此模塊為培訓(xùn)組織部門提供了線上教學(xué)的新型培訓(xùn)方式。某些面向全體員工的宣貫類、職能管理類的培訓(xùn)，往往因?yàn)槿藛T眾多又比較分散難以一次性集中組織，而在線培訓(xùn)可以靈活解決上述問題。例如科研單位A按計(jì)劃在內(nèi)部召開年度安全教育培訓(xùn)，組織部門即在此模塊下新建一項(xiàng)面向全體員工的專題安全教育培訓(xùn)流程（附注培訓(xùn)性質(zhì)和具體要求），并將安全宣傳視頻、PPT等培訓(xùn)材料上傳系統(tǒng)。該流程通過審批后由平臺及時推送至全體員工個人，員工點(diǎn)擊流程在線瀏覽安全教育材料按要求完成全部自學(xué)，系統(tǒng)即自動記錄員工在線學(xué)習(xí)時間并生成相應(yīng)的培訓(xùn)記錄，同時向組織部門實(shí)時反饋本次培訓(xùn)的最新進(jìn)展和總體情況，向未及時完成培訓(xùn)的員工個人發(fā)送培訓(xùn)提醒。

三、科學(xué)管理，充分實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)檔案的知識利用

（一）制度和組織保障。充分實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)檔案的知識利用離不開科學(xué)管理與必要的制度、組織保障?？蒲袉挝粦?yīng)結(jié)合實(shí)際工作建立一整套知識管理制度或具體的教育培訓(xùn)知識管理細(xì)則，設(shè)立教育培訓(xùn)知識管理的歸口部門、管理負(fù)責(zé)人、各級管理員、聯(lián)絡(luò)員、審核員崗位并明確其具體職責(zé)，規(guī)范教育培訓(xùn)知識的產(chǎn)生、收集、積累途徑、具備的要素和內(nèi)容、審核、評定以及具體使用等。同時，教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺的建設(shè)與維護(hù)也需要有力保障，一方面由系統(tǒng)管理員進(jìn)行權(quán)限設(shè)置、運(yùn)行監(jiān)控、數(shù)據(jù)庫備份、防火墻布置、病毒查殺等系統(tǒng)維護(hù)工作，保證該系統(tǒng)的正常運(yùn)行；另一方面需由特定管理人員收集各方使用反饋意見，根據(jù)實(shí)踐和具體情況對平臺進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和完善。（二）有效的激勵主觀能動性。知識共享是知識管理的基石，知識擁有者和知識需求者通過互動與交流實(shí)現(xiàn)集體知識的增值。員工對知識共享的積極態(tài)度在科研單位教育培訓(xùn)系統(tǒng)的知識積累與利用中起到了非常關(guān)鍵的作用。為了鼓勵和引導(dǎo)每一位員工積極參與本單位知識的創(chuàng)造和積累活動，科研單位在為知識管理提供制度和組織保障外，還應(yīng)制定一套有效的激勵機(jī)制，實(shí)施一系列知識共享獎勵舉措，例如建立員工知識貢獻(xiàn)積分獎勵制度：凡在教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺中分享個人知識經(jīng)驗(yàn)的員工均可獲得初始分值，再根據(jù)該知識經(jīng)驗(yàn)的共享反饋情況及評定結(jié)果累積分值，科研單位對年度內(nèi)積分排名靠前或?qū)w有突出知識貢獻(xiàn)的員工進(jìn)行評優(yōu)獎勵，還可將知識共享積分納入年度員工績效考核，充分調(diào)動員工的主觀能動性，在單位內(nèi)部營造出良好的知識共享氛圍。

四、總結(jié)語

綜上所述，科研單位以知識管理為導(dǎo)向數(shù)字化構(gòu)建教育培訓(xùn)檔案，通過科學(xué)規(guī)劃建立并有效運(yùn)行教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺，既能使傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)檔案實(shí)現(xiàn)高效的動態(tài)化實(shí)時管理，又能充分挖掘科研單位內(nèi)外部教育培訓(xùn)知識資源，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識在集體內(nèi)部分享、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)科研單位知識財富的持續(xù)積累，使教育培訓(xùn)檔案得到最大程度的利用，促進(jìn)科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)。

【論文參考】

[1]劉璇,張朋柱.知識管理在科研網(wǎng)絡(luò)及企業(yè)中的應(yīng)用研究[M].上海交通大學(xué)出版社,2015.

科研培訓(xùn)范文第5篇

南京圖書館館長陳軍《學(xué)術(shù)研究從問題出發(fā)》報告中從為什么從“問題”出發(fā)、什么是“問題”、“問題”在哪里、學(xué)會解決“問題”四個方面講授了學(xué)術(shù)研究的體會和方法。結(jié)合當(dāng)前圖書館工作實(shí)踐，為大家講解如何選擇標(biāo)題和研究方向，最后提出論文寫作需先建立認(rèn)識熟悉對象，在撰寫階段要確立好文章基本結(jié)構(gòu)明確觀點(diǎn)。

南京圖書館副館長、江蘇省古籍保護(hù)中心主任全勤《圖書館員必修課——如何寫好案例》的報告共有五個部分：圖書館案例的意義、案例與論文寫作、如何寫好圖書館案例？并列舉了佛山圖書館等幾個圖書館的案例寫作作了詳細(xì)分析。聆聽這一場報告，我看到了案例與論文的區(qū)別，學(xué)到了將理論與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，通過具體的寫作實(shí)例明晰了案例寫作的方法和注意事項(xiàng)，對我在實(shí)際工作中去撰寫圖書館案例提供了很大的幫助。

江蘇省圖書館學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副主任劉明在題為《圖情論文的撰寫與投稿》的報告中，分八個部分先后論述了論文選題的內(nèi)涵、原則方法和途徑，介紹了近期國內(nèi)圖書情報學(xué)的熱點(diǎn)和根據(jù)選題進(jìn)行寫作的方法等，點(diǎn)明了來稿中選題存在的問題，以及影響稿件錄用的兩大因素：選題和刊物，闡述了圖情期刊論文撰寫的技巧和提高投稿命中率的策略，使我的論文寫作方向更加明晰。