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教育問(wèn)題范文第1篇

問(wèn)題學(xué)生是教育管理中的特殊群體，本文從定位問(wèn)題學(xué)生、分析問(wèn)題源頭、問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化三個(gè)方面分析問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題。通過(guò)分析問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因，以能重新喚起問(wèn)題學(xué)生的自信，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)促使其回歸健康。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題學(xué)生 教育問(wèn)題

在教學(xué)中，我們把在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度……等方面存在缺陷的學(xué)生稱(chēng)為問(wèn)題學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生在高校、初高中都存在，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，教師不僅不能棄之不管，還要找到一條行之有效的教育方法，讓他們健康成長(zhǎng)[1-2]。為班級(jí)的正常教學(xué)工作的實(shí)施醞造了一個(gè)良好的育人環(huán)境、實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值、履行教師的職責(zé)。

1.定位問(wèn)題學(xué)生

問(wèn)題學(xué)生是指在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的定位直接影響到學(xué)生對(duì)個(gè)人對(duì)自身行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的重新認(rèn)識(shí)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響。

2.分析問(wèn)題的源頭

可以通過(guò)觀察、談話(huà)、采訪(fǎng)等方式找出導(dǎo)致這些問(wèn)題行為的原因。包括在這種行為出現(xiàn)之前或之后的前因后果，以及問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、問(wèn)題指向等。利用所獲得的信息，判斷出引發(fā)這些問(wèn)題行為的原因，及時(shí)捕捉他們的心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題。

3.正確引導(dǎo)-做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作

3.1 多接觸、及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。作為教師應(yīng)多與學(xué)生們接觸，認(rèn)真專(zhuān)注地聽(tīng)他們對(duì)某種事情的看法，并尊重他們的觀點(diǎn)，以獲得他們的信任；了解學(xué)生的心理狀況，以得到問(wèn)題學(xué)生的信任；另外，對(duì)問(wèn)題學(xué)生給與鼓舞與幫助，使他們各面有所信心；同時(shí)要善于捕捉他們們的優(yōu)點(diǎn)讓問(wèn)題學(xué)生找到歸屬感。另一方面，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)幫助，使問(wèn)題學(xué)生和同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、檢討行為上的不當(dāng)。

3.2 及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，以及家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生在日常生活中的觀察肯定比教師了解的更多，與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一方面可以具體了解孩子在家的具體作息時(shí)間，和在家里的學(xué)習(xí)狀況。一方面輔導(dǎo)員把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看看他們是否找到比較成功的教育策略，另外家長(zhǎng)也因此可以及時(shí)給輔導(dǎo)員提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息，這樣就可以使家長(zhǎng)和老師之間達(dá)成默契的配合，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的工程，教對(duì)他們的教學(xué)過(guò)程中，教師特別要講究談話(huà)的藝術(shù)。切不可采取諷刺挖苦、辱罵訓(xùn)斥、體罰等侮辱人格的方法教育他們。在教育中，找到學(xué)生的問(wèn)題所在，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，找到問(wèn)題的根源，讓問(wèn)題學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。

參考文獻(xiàn)

教育問(wèn)題范文第2篇

（1）幼兒教育家庭教育理念中存在的問(wèn)題

目前，在幼兒教育中，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育還存在著很大的片面性，家庭教育理念存在著一些問(wèn)題，直接影響著幼兒教育的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育重視程度的不斷提高，一些家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒有著過(guò)高的期望，把幼兒教育與一味與與識(shí)字、算數(shù)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)等知識(shí)文化學(xué)習(xí)等同起來(lái)，而往往忽視了對(duì)孩子品德、意志、興趣等的關(guān)注。另外，在家庭教育中，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的動(dòng)手能力不能引起足夠的重視，從而使得幼兒不能很好地進(jìn)行力所能及的自我照顧。而在幼兒園對(duì)幼兒教育中，往往更加重視對(duì)孩子動(dòng)手能力、品德、興趣的培養(yǎng)，而對(duì)文化知識(shí)的教學(xué)往往比較寬松一些，家庭教育理念與幼兒園教育理念的不同，往往使得幼兒教育處在一個(gè)比較尷尬的角色當(dāng)中。

（2）幼兒園對(duì)課程設(shè)置不能很好地符合幼兒的成長(zhǎng)

由于幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望太高，幼兒園為了從一定程度上去迎合一些家長(zhǎng)的意愿，從而在對(duì)幼兒課程設(shè)置時(shí)，不顧幼兒年齡特點(diǎn)，從而給幼兒教授一些不適合幼兒年齡段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的知識(shí)，再加上幼兒園為了贏得良好的家長(zhǎng)口碑，擴(kuò)大招生，往往更加注重了對(duì)幼兒知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)幼兒的性格的培養(yǎng)與智力的開(kāi)發(fā)。因此，這也使得很多幼兒園不能擺脫幼兒園語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的怪圈，在幼兒教育中重知識(shí)而輕情感。另外，對(duì)于課堂的設(shè)置不能很好地與幼兒的生活環(huán)境相結(jié)合，不能很好地實(shí)現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的接觸與體驗(yàn)，幼兒教育方式從一定程度上違背了幼兒的成長(zhǎng)本性。

（3）在幼兒教育中家庭教育與幼兒園教育合作欠佳

盡管對(duì)幼兒教育中，我們提出了家園合作，但是在實(shí)際的幼兒教育中，家庭教育與幼兒園教育的合作還存在著一些問(wèn)題。往往家長(zhǎng)與幼兒園老師的溝通與合作存在的很大的形式化，交流并不深入，家園合作并不能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到多大的作用，其合作形式過(guò)于簡(jiǎn)單形式化。

二、加強(qiáng)幼兒教育發(fā)展的措施

（1）加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)思想上的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

在幼兒教育中，家庭教育有著非常重要的意義，因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)，不能只是單純地局限在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)性格、興趣、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)幼兒更加全面的健康發(fā)展。在家庭教育中，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)，不能過(guò)分溺愛(ài)孩子，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)幼兒耐挫力、意志力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)，智商與情商對(duì)人的發(fā)展有著同等重要的作用，而非智力的情商因素，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)影響更大。在家庭教育中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)幼兒性格的形成與發(fā)展。

（2）在幼兒園教育中，要加強(qiáng)符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的課程的設(shè)置

幼兒園教育是幼兒教育的主要場(chǎng)所，因此，在幼兒園教育中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育課程的設(shè)置，在課堂的設(shè)置時(shí)，要結(jié)合幼兒年齡段的特征還進(jìn)行設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)特色幼兒教育資源的構(gòu)建。在幼兒教育中，老師要加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)幼兒的觀察，從而去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同之處，根據(jù)孩子的不同對(duì)孩子提出相應(yīng)的要求。老師要深入對(duì)幼兒興趣的了解，順從幼兒自身的意志，從而使得幼兒更加主動(dòng)地投入到活動(dòng)中來(lái)。另外，對(duì)幼兒教育課程的設(shè)置時(shí)，要從幼兒所熟悉的生活環(huán)境入手，從而增加幼兒熟悉感，使得幼兒可以在自己所熟悉的環(huán)境中去接受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在對(duì)教育課程的設(shè)置時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)生活化、整體化原則的遵守。

（3）在幼兒園教育中要加強(qiáng)幼兒心理健康的教育

對(duì)幼兒的心理健康教育，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是將教學(xué)活動(dòng)中潛在的因素挖掘出來(lái)，針對(duì)幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應(yīng)，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓(xùn)練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當(dāng)中，那么將如虎添翼。當(dāng)然，并不是所有游戲都能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。

（4）不斷增強(qiáng)家園合作的有效性

教育問(wèn)題范文第3篇

一、校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校最大的貢獻(xiàn)應(yīng)該是什么

有人或許認(rèn)為校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校最大的貢獻(xiàn)應(yīng)該是爭(zhēng)取更多的資金，能夠興建現(xiàn)代化的教學(xué)樓，購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并給教師發(fā)放更多的獎(jiǎng)金。毫無(wú)疑問(wèn)，這些也都是需要的，但我認(rèn)為校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校最大的貢獻(xiàn)應(yīng)該是建立一套科學(xué)的管理制度，并將這種制度轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化。在學(xué)校里，最有權(quán)威的應(yīng)該是學(xué)校制度而不是校長(zhǎng)。作為校長(zhǎng)，最大的責(zé)任是建立制度、維護(hù)制度，為制度服務(wù)、為制度效力。務(wù)必記?。毫己玫膶W(xué)校管理既要有嚴(yán)格的制度來(lái)規(guī)范每個(gè)師生的言行，又必須有正面的激勵(lì)措施來(lái)弘揚(yáng)人性善的一面。

二、校長(zhǎng)要不要兼課

這個(gè)問(wèn)題要具體問(wèn)題具體分析：如果規(guī)模比較小的學(xué)校，校長(zhǎng)不妨兼一些課；如果規(guī)模較大的學(xué)校，校長(zhǎng)就可以不兼課。從職責(zé)特點(diǎn)的角度說(shuō)，校長(zhǎng)是可以不兼課的。主要原因有：一是校長(zhǎng)的主要工作是學(xué)校的管理、教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展等；二是現(xiàn)實(shí)情況使校長(zhǎng)要經(jīng)常開(kāi)會(huì)和協(xié)調(diào)處理學(xué)校內(nèi)部各部門(mén)關(guān)系等問(wèn)題，如果校長(zhǎng)兼課，必然會(huì)經(jīng)常找教師調(diào)課，這樣就打亂了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量，受害的是學(xué)生。雖然校長(zhǎng)可以不兼課，但是校長(zhǎng)要經(jīng)常深入課堂，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究，當(dāng)然，當(dāng)校長(zhǎng)不是很忙的時(shí)候不妨上一些示范課、研究課等。

三、教師真正的成長(zhǎng)是什么

教師真正的成長(zhǎng)不僅是指“專(zhuān)業(yè)”的成長(zhǎng)，更是指“精神”的成長(zhǎng)。所以，我們必須引領(lǐng)教師弄清楚這么幾個(gè)最基本的問(wèn)題：“我是誰(shuí)？”“我究竟想成為一個(gè)什么樣的教師？”“我為什么而教，如何教？”教師在教育教學(xué)中所遇到的所有問(wèn)題、方法、途徑和策略等都源自這幾個(gè)最基本的問(wèn)題。

四、究竟該如何看待教育均衡

有人認(rèn)為“教育均衡”就是通過(guò)資金投入使學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備等配備差不多，通過(guò)校長(zhǎng)和教師輪崗使管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍的水平差不多……需要指出的是，這種對(duì)“教育均衡”的看法還不夠全面：因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)不可能做到這樣，也沒(méi)有必要做到這樣！我們應(yīng)該這樣理解“教育均衡”的真正內(nèi)涵：每個(gè)學(xué)生各方面的條件不一樣，他們的需求也是不一樣的，學(xué)校最終的目的應(yīng)該是要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生最大化的、有個(gè)性的發(fā)展，也就是說(shuō)“教育均衡”的最高境界是將學(xué)校辦得都不一樣，都是有特色、高質(zhì)量的學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足學(xué)生充分發(fā)展的需求，不同學(xué)生都能獲得基于自身潛能的健康發(fā)展。

五、如何看待教師隊(duì)伍“陰盛陽(yáng)衰”

有人擔(dān)心教師隊(duì)伍“陰盛陽(yáng)衰”會(huì)不利于男子漢的培養(yǎng)，我認(rèn)為沒(méi)有必要：首先，至少目前還沒(méi)有比較可信的調(diào)研報(bào)告證明教師隊(duì)伍“陰盛陽(yáng)衰”不利于男子漢的培養(yǎng)，相關(guān)這方面的一些文章或論文更多的只是一種推測(cè)。其次，有人說(shuō)如今的男孩“女性化”傾向比較嚴(yán)重，但是我們也要看到如今的女孩“男性化”傾向也比較嚴(yán)重。我們擔(dān)憂(yōu)前一種情況的產(chǎn)生，難道就不擔(dān)憂(yōu)后一種情況的產(chǎn)生？此外，教育講究的是耐心和細(xì)心，所以相對(duì)而言，女性的溫柔、耐心、細(xì)心等特點(diǎn)確實(shí)比男性更適合當(dāng)教師。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師隊(duì)伍中女性比例較高的學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)會(huì)更好，學(xué)生的行為習(xí)慣也會(huì)比較好。最后，男生在學(xué)校接觸更多的是同學(xué)，在如今的學(xué)生當(dāng)中則是呈現(xiàn)“陽(yáng)盛陰衰”的狀況。

六、教師究竟要教給學(xué)生什么

教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不如讓學(xué)生通過(guò)自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法；學(xué)生通過(guò)自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法，不如讓學(xué)生通過(guò)自己的探索提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；學(xué)生通過(guò)自己的探索提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，不如讓學(xué)生感悟人生的智慧。所以，教師最終要教給學(xué)生的應(yīng)該是讓學(xué)生感悟人生的智慧。

七、如何看待“減負(fù)”

盡管“減負(fù)”這個(gè)口號(hào)已經(jīng)喊了多年，大多數(shù)教師也自認(rèn)為已經(jīng)做到了為學(xué)生“減負(fù)”，例如：按規(guī)定嚴(yán)格控制了作業(yè)量和完成作業(yè)的時(shí)間，甚至從不讓學(xué)生帶書(shū)寫(xiě)作業(yè)回家完成……但是，盡管如此，似乎學(xué)生和家長(zhǎng)仍覺(jué)得負(fù)擔(dān)很重。這到底是怎么回事？我們過(guò)去認(rèn)為不布置家庭作業(yè)，減輕學(xué)生書(shū)包重量，推遲上午上課的時(shí)間等，就是減輕學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”。其實(shí)，“減負(fù)”并不能僅僅以是否有布置家庭作業(yè)，是否減輕了學(xué)生書(shū)包重量，是否推遲了上午上課時(shí)間來(lái)衡量，而應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的感受。說(shuō)到底，只有讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，才是真正地做到了“減負(fù)”。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的時(shí)候，教師就是布置少量的作業(yè)，學(xué)生也感到負(fù)擔(dān)很重；當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的時(shí)候，教師就是布置大量的作業(yè)，學(xué)生也不會(huì)感到負(fù)擔(dān)重。因此我們說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是“減負(fù)”的一劑良藥。

八、如何看待“精細(xì)化管理”

如今確實(shí)很多學(xué)校提倡“精細(xì)化管理”，并將其作為提高學(xué)校管理水平的一個(gè)法寶。其實(shí)，“精細(xì)化管理”的理念是從企業(yè)引進(jìn)的，但企業(yè)管理畢竟與學(xué)校管理有不同之處，學(xué)校的主要目的是培養(yǎng)人才，它需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作，而企業(yè)的主要目的是追求利潤(rùn)，它需要精打細(xì)算的管理。在學(xué)校過(guò)于追求“精細(xì)化管理”，會(huì)束縛教師和學(xué)生的自由，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……據(jù)說(shuō)有的學(xué)校因?yàn)檫^(guò)于追求“精細(xì)化管理”，將學(xué)生在校行走的路線(xiàn)都規(guī)定好了，結(jié)果有一位學(xué)生因?yàn)樯蠋亟淌覜](méi)有按照規(guī)定的路線(xiàn)走而被罰站……你覺(jué)得這種所謂的“精細(xì)化管理”妥當(dāng)嗎？是否走味了呢？

九、學(xué)生的評(píng)價(jià)是否是衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的唯—標(biāo)準(zhǔn)

一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)只有“事實(shí)判斷”評(píng)價(jià)權(quán)，至于有沒(méi)有“價(jià)值判斷”評(píng)價(jià)權(quán)要具體問(wèn)題具體分析。為什么呢？其一，這是許多調(diào)查證實(shí)的結(jié)果。其二，教師的很多教學(xué)意圖不一定要告訴學(xué)生，而學(xué)生也不一定了解教師的教學(xué)意圖。其三，也是最關(guān)鍵的，即有的學(xué)生或評(píng)價(jià)能力不高，或評(píng)價(jià)的價(jià)值觀不正確，或評(píng)價(jià)帶有情緒化色彩。如果將學(xué)生的評(píng)價(jià)作為衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難免會(huì)損害課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性。

十、為什么要旗幟鮮明地反對(duì)“應(yīng)試教育”

有人認(rèn)為不宜反對(duì)“應(yīng)試教育”，因?yàn)閷W(xué)生需要應(yīng)試能力。其實(shí)．反對(duì)“應(yīng)試教育”不等于學(xué)生不需要應(yīng)試能力，而是反對(duì)學(xué)生用笨的方法獲得所謂的“應(yīng)試能力”。

從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，最大的阻力之一恰恰是我們教師本身?，F(xiàn)在在講臺(tái)上的教師，本身就是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)應(yīng)試教育的所有做法駕輕就熟，他們對(duì)學(xué)生所采取的做法，就是當(dāng)年他們老師對(duì)他們的做法。這還不是最可怕的，最可怕的是他們“自我感覺(jué)良好”。正因?yàn)槿绱?，這些教師不僅不愿意糾正自己的做法，甚至還要去強(qiáng)化其做法，并當(dāng)成“經(jīng)驗(yàn)”到處宣揚(yáng)。

所以，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)素質(zhì)教育，我們的教師首先要否定自己。時(shí)下，我們通過(guò)各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，“培養(yǎng)”了一批批“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“專(zhuān)家型教師”“杰出教師”，他們?cè)敢夥穸ㄗ约簡(jiǎn)幔?/p>

十一、是“親其師，信其道”，還是“信其道，親其師”

在小學(xué)階段，學(xué)生的判斷能力還不是很強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生好，學(xué)生也就會(huì)對(duì)教師好，自然也就喜歡教師所教的學(xué)科。然而，到了中學(xué)階段，學(xué)生的判斷能力增強(qiáng)了，他們判斷教師好不好的最主要標(biāo)準(zhǔn)是教師是否有豐富的學(xué)識(shí)。豐富的學(xué)識(shí)是教師作為傳道授業(yè)解惑者征服學(xué)生的最有力武器。古語(yǔ)說(shuō)：“親其師，信其道?！辈煌耆械览?。求知的學(xué)生，從來(lái)不會(huì)因?yàn)楹蜕朴H切、美麗瀟灑就原諒教師的淺薄無(wú)能，越是高年級(jí)、高水平的學(xué)生越是如此。從這個(gè)意義上說(shuō)，“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”才是師生關(guān)系中最高的境界；而只有“信其道”，才有助于“親其師”。

十二、哪個(gè)教育階段的教師對(duì)學(xué)生的影響大

教育問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 教育問(wèn)題 對(duì)策

一、 留守兒童產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

(1)“留守兒童”的界定及產(chǎn)生背景

葉敬忠等認(rèn)為：留守兒童是指父母單方或雙方長(zhǎng)期(一般指外出務(wù)工超過(guò)6個(gè)月)在外務(wù)工而由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)扶養(yǎng)、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠(chéng)然，留守兒童的產(chǎn)生是有著深刻的社會(huì)背景的。一般認(rèn)為，留守兒童產(chǎn)生是由我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，改革開(kāi)放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的矛盾產(chǎn)物。在我國(guó)現(xiàn)代化的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村勞動(dòng)力在向城市轉(zhuǎn)移的同時(shí)，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得大多數(shù)農(nóng)民工無(wú)力解決孩子進(jìn)城讀書(shū)的問(wèn)題，只好將其留在農(nóng)村，于是便產(chǎn)生了教育學(xué)領(lǐng)域的“留守兒童”。

(2)我國(guó)現(xiàn)有留守兒童的地區(qū)分布及規(guī)模

從多項(xiàng)研究成果來(lái)看，留守兒童大多聚集在勞動(dòng)力輸出規(guī)模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內(nèi)勞動(dòng)力流動(dòng)較大，也產(chǎn)生了一定規(guī)模的留守兒童。

關(guān)于留守兒童的具體規(guī)模，各項(xiàng)研究成果之間略有差異。2003年11月，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)和全國(guó)婦聯(lián)根據(jù)2000年人口普查資料估計(jì)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模多達(dá)2000萬(wàn)人，而且這個(gè)數(shù)字每年都在增長(zhǎng)。根據(jù)全國(guó)2005年1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)。另外據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%~22%。由此可見(jiàn)，留守兒童的規(guī)模已相當(dāng)之大，而且有越來(lái)越大的趨勢(shì)，不得不引起我們的關(guān)注。

(3)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)兒童的監(jiān)護(hù)狀況，研究者將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾種類(lèi)型：a.兒童單獨(dú)留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動(dòng)外出后，年齡較大的兒童獨(dú)自生活;其二是父母流動(dòng)外出后，家中兒童雖獨(dú)自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監(jiān)護(hù)家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)護(hù)。

(4)留守兒童受教育結(jié)構(gòu)分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很小，而且長(zhǎng)期得不到父母親情的呵護(hù)，早期教育嚴(yán)重確實(shí)。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務(wù)教育，在此階段主要面臨學(xué)業(yè)和心理健康的挑戰(zhàn)。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務(wù)工。

二、 留守兒童教育問(wèn)題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長(zhǎng)期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，與子女接觸的機(jī)會(huì)較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無(wú)法彌補(bǔ)留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現(xiàn)為：

早期教育缺位。在農(nóng)村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護(hù)與親子交流，認(rèn)知、情感以及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)受到持久而深刻的影響。對(duì)于他們而言，接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學(xué)前教育的補(bǔ)償，早期發(fā)展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛(ài)，不去施愛(ài)，想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取;對(duì)他人缺乏誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，依賴(lài)性強(qiáng);對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感和情感體驗(yàn)。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監(jiān)管，再加上隔代監(jiān)護(hù)或他人監(jiān)護(hù)的缺陷，他們的許多不良行為長(zhǎng)期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結(jié)派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會(huì)治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學(xué)校教育問(wèn)題重重

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場(chǎng)所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C(jī)構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會(huì)加劇留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)峻性。學(xué)校教育問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

學(xué)校體系的不完整。近年，義務(wù)教育在我國(guó)農(nóng)村得到普及，但由于教育經(jīng)費(fèi)等原因，許多原有的村級(jí)中小學(xué)被合并，而且學(xué)前教育在農(nóng)村普遍較弱，這樣由于農(nóng)村學(xué)校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。

學(xué)業(yè)成績(jī)方面。有研究表明，大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)較差或呈下降趨勢(shì)，僅有少部分留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)較好或呈上升趨勢(shì)。我想學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞直接和父母的學(xué)習(xí)監(jiān)管程度有關(guān)，留守兒童由于長(zhǎng)期在學(xué)業(yè)上得不到父母較好的監(jiān)管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導(dǎo)致較為拙劣的學(xué)業(yè)成績(jī)。而部分寄宿制學(xué)校留守兒童由于增加了同老師和同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，他們遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補(bǔ)了父母文化水平較低無(wú)法進(jìn)行直接輔導(dǎo)的缺陷，其學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)得到不同程度的提高。

道德發(fā)展方面。由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏來(lái)自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農(nóng)村留守兒童的德育問(wèn)題成為學(xué)校不得不直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校，往往更看重學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，應(yīng)試、升學(xué)壓力較大，甚至無(wú)暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無(wú)法從學(xué)校得到彌補(bǔ)。由此導(dǎo)致部分留守兒童缺乏社會(huì)甄別能力，面對(duì)良莠不齊的社會(huì)現(xiàn)象，很有可能接收一些錯(cuò)誤的道德觀念，并在這些錯(cuò)誤的道德觀念的影響下產(chǎn)生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養(yǎng)成方面。心理學(xué)諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期或暫時(shí)處于“親子離散”狀態(tài)，加之伴隨外出務(wù)工出現(xiàn)的父母離異狀況，常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨(dú)感、社會(huì)焦慮、缺乏安全感和社會(huì)認(rèn)同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發(fā)展走向畸形。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學(xué)校面臨的重大任務(wù)。教育是使人成人的事業(yè)，學(xué)校是使人成人的地方。

寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理問(wèn)題。目前，建立寄宿制學(xué)校成為解決留守兒童問(wèn)題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學(xué)校的作用未得到充分發(fā)揮。首先，在我國(guó)中西部尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，寄宿制學(xué)校數(shù)量有限，設(shè)施較差，無(wú)法從根本上解決大規(guī)模農(nóng)村留守兒童的寄宿問(wèn)題。其次，即使建立寄宿制學(xué)校的地區(qū)，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會(huì)心理等問(wèn)題的不到解決，寄宿制學(xué)校作用發(fā)揮十分有限。

(3) 社會(huì)教育任重道遠(yuǎn)

由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊環(huán)境，社會(huì)教育往往被忽略，具體表現(xiàn)為：

留守兒童社會(huì)活動(dòng)方式單調(diào)。由于農(nóng)村缺乏相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)施，因此對(duì)倡導(dǎo)留守兒童參加有益社會(huì)活動(dòng)造成限制。

農(nóng)村環(huán)境對(duì)留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會(huì)環(huán)境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學(xué)業(yè)，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會(huì)活動(dòng)，走上違法犯罪道路。

三、 解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的努力和合作，具體對(duì)策與建議如下：

(1) 加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育

家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長(zhǎng)期或暫時(shí)跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨(dú)自生活，因此的不到較好的監(jiān)護(hù)。目前，有些地區(qū)針對(duì)留守兒童實(shí)施“家長(zhǎng)制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來(lái)代為行使留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監(jiān)護(hù)人的精力問(wèn)題，留守兒童的監(jiān)護(hù)仍然得不到較好的保證。因此，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長(zhǎng)學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)校”等，以期通過(guò)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

(2) 加強(qiáng)父母和留守兒童的聯(lián)系

其他監(jiān)護(hù)人往往很難滿(mǎn)足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會(huì)讓孩子趕到有所信任和依賴(lài)，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，更容易使孩子體會(huì)到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)以及父母在外務(wù)工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使其健康成長(zhǎng)。許多地區(qū)在當(dāng)?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開(kāi)設(shè)了“親情電話(huà)”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時(shí)間進(jìn)城和父母團(tuán)聚。這些舉措無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)父母與子女之間的溝通和聯(lián)系，較好地預(yù)防留守問(wèn)題兒童的產(chǎn)生。

(3) 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

學(xué)齡前留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童中不可忽視的一個(gè)群體。學(xué)齡前留守兒童的教育問(wèn)題不得不引起我們的關(guān)注，因?yàn)樵缙诮逃龑?duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。而在農(nóng)村，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，即使接受學(xué)前教育，由于師資、經(jīng)費(fèi)等限制，效果相對(duì)較差。因此，政府及相關(guān)教育部門(mén)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，強(qiáng)化學(xué)前教育師資建設(shè)，優(yōu)化學(xué)前教育環(huán)境，提升留守學(xué)齡前兒童入園率，無(wú)疑成為解決農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育

學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)生升學(xué)的工具，還應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場(chǎng)所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機(jī)，加強(qiáng)對(duì)這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會(huì)代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛(ài)智統(tǒng)一的教育品格，用愛(ài)去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢(xún)室”，為解決留守兒童道德和人格教育問(wèn)題作了有益的嘗試。

(5) 加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理

寄宿制學(xué)校的建設(shè)成為解決留守兒童生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效手段，但是目前寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理仍有代加強(qiáng)。政府和相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的支持力度，不僅要有數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，而且要提升寄宿制學(xué)校的質(zhì)量。此外，還應(yīng)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，寓教于管，配備生活老師，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學(xué)校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農(nóng)村社會(huì)空氣，減少對(duì)留守兒童不良的社會(huì)影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監(jiān)管，更容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。農(nóng)村缺少公共活動(dòng)場(chǎng)所及文化設(shè)施，更沒(méi)有少年宮等有利于兒童健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網(wǎng)吧等在許多農(nóng)村卻有著很高的普及率。缺乏父母監(jiān)管的兒童經(jīng)常出入這些場(chǎng)所，受到不良影響。針對(duì)這一問(wèn)題，許多農(nóng)村開(kāi)設(shè)了“社區(qū)親情活動(dòng)室”、“俱樂(lè)部”、“圖書(shū)室”等有益于留守兒童身心發(fā)展的活動(dòng)形式。但由于受經(jīng)費(fèi)、人員等限制，往往在規(guī)模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學(xué)生志愿者與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子以促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的行為也是可取和有益的。

四、 評(píng)價(jià)

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生的，勢(shì)必在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中得到解決。由于我國(guó)目前面臨著城鄉(xiāng)體制、教育體制等各方面的問(wèn)題， 留守兒童問(wèn)題將暫時(shí)或在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。相信隨著改革的深入，各方面問(wèn)題的解決，留守兒童的教育問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)得到解決，但這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的共同努力和通力合作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉敬忠、楊照 著 《關(guān)愛(ài)留守兒童—行動(dòng)與對(duì)策》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社

[2] 吳康寧 著 《教育社會(huì)學(xué)》，人民教育出版社

[3] 王江荷 《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問(wèn)題對(duì)策研究》，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，09年第一期

[4] 王章華、黃麗群 《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究綜述》，問(wèn)題與思考，09年第一期

教育問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問(wèn)題；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0182-01

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。 我國(guó)有近2億的農(nóng)民在外務(wù)工,他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬(wàn)，其中超過(guò)800萬(wàn)留在家鄉(xiāng),成為“留守兒童”。

一、“留守兒童”教育成難題

雖然父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數(shù)兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉呉沧兊母訄?jiān)強(qiáng)、懂事。父母的外地生活或多或少開(kāi)闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上大學(xué)繼而走進(jìn)城市。然而除了經(jīng)濟(jì)上的些許改善，留守生活帶給他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。

由于他們短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，在缺乏父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，“留守兒童”生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。由于長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致他們心理不能健康發(fā)展：空虛、自卑、膽怯等。有的甚至經(jīng)常逃學(xué)、打架，重者違紀(jì)犯法，給社會(huì)造成不良影響。面對(duì)這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，一些學(xué)者警示：他們可能會(huì)成為被“毀掉的一代”，成為國(guó)家新的不穩(wěn)定因素。

二、是什么造成了“留守兒童”問(wèn)題

（一）教育環(huán)境欠佳

家庭是青少年成長(zhǎng)的避風(fēng)港，但 “留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長(zhǎng)期分離造成了家庭教育的弱化，家庭的教育者由父母變成了祖輩或者是其他親戚。農(nóng)村老年人大多文化程度較低,缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法,不懂得少年兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,加上年紀(jì)大精力有限,無(wú)論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān)起對(duì)孫輩教育職能。而寄住在親戚家的孩子，家庭教育則更加淡薄。因?yàn)樵谟H戚的立場(chǎng)上不便對(duì)孩子進(jìn)行太多管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。

（二）學(xué)校教育缺乏針對(duì)性

農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱，一般學(xué)校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數(shù)職，專(zhuān)職行政人員比較少，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給他們更悉心的關(guān)懷?！?留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學(xué)校表現(xiàn)不積極，性格孤僻，成績(jī)較差，更難得到老師和同學(xué)的更多幫助。

（三）政府關(guān)注力度不夠

我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在和國(guó)家政策上的差異,導(dǎo)致城鄉(xiāng)的發(fā)展極度不平衡，社會(huì)資源朝著優(yōu)勢(shì)群體傾斜，教育上也是如此。國(guó)家對(duì)于城市教育的投資明顯多于農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校在師資水平、軟硬件設(shè)施上都難以與城市學(xué)校相比，農(nóng)村“留守兒童”面對(duì)著相對(duì)比較艱難的教育環(huán)境。在有些地區(qū)，學(xué)校房屋失修、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然大量存在。

三、怎樣解決“留守兒童”問(wèn)題

“留守兒童”教育問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)急需解決的社會(huì)問(wèn)題。筆者認(rèn)為解決“留守兒童”教育問(wèn)題應(yīng)該分兩條主線(xiàn)入手：一是改善制度環(huán)境，讓他們可以隨父母入城接受教育；二是改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓繼續(xù)留守的兒童能夠得到更好的教育。

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

加快戶(hù)籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，讓“留守兒童”不再留守，這無(wú)疑是急需解決的問(wèn)題之一。加快我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育體制改革,建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)公平的全民義務(wù)教育制度。政府應(yīng)加大對(duì)民工子弟學(xué)校的扶持力度，對(duì)在城市內(nèi)設(shè)立的農(nóng)民工子女學(xué)校的辦學(xué)條件予以補(bǔ)貼,提供基本的場(chǎng)地,適當(dāng)?shù)慕ㄐ芸畹龋鉀Q城市學(xué)校目前還不能容納的那部分民工子女入學(xué)問(wèn)題。

（二）改善農(nóng)村教育環(huán)境

國(guó)家和政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育，加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的投入和建設(shè)力度。同時(shí)各農(nóng)村學(xué)校也要密切配合，積極出力。在教育工作中應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注。盡量完善寄宿制，把“留守兒童”都集中在學(xué)校住宿，配備專(zhuān)門(mén)的生活教師，心理輔導(dǎo)的老師，解決他們平時(shí)生理心理上的一些問(wèn)題，讓他們感受到和其他兒童一樣的關(guān)愛(ài),引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

（三）加強(qiáng)情感交流

另外，父母應(yīng)該加強(qiáng)同子女之間的聯(lián)系，改變用金錢(qián)彌補(bǔ)愧疚的心態(tài)。平時(shí)多進(jìn)行電話(huà)或是寫(xiě)信的溝通，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)和生活上的狀況，讓他們充分感受到親情的溫暖。并且經(jīng)常與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)狀況。

留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)的一大難題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面之間的互相配合，努力做到：家庭固本、學(xué)校留心、社會(huì)防根 。營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的環(huán)境，對(duì)于社會(huì)各界來(lái)說(shuō)，都是義不容辭的責(zé)任。只有全社會(huì)的共同關(guān)注, 全方位、多角度地采取相應(yīng)的措施,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。