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林業(yè)本科畢業(yè)論文范文第1篇

撰寫(xiě)畢業(yè)論文是對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)與科研能力的全面檢驗(yàn)，其完成過(guò)程是學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用的過(guò)程[1]。因此，筆者想通過(guò)該調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的影響因素，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期對(duì)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)水平的提高有一定的幫助。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)3年或者4年，最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫(xiě)畢業(yè)論文的本科生；（2）被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)；（3）愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專(zhuān)業(yè)：護(hù)理專(zhuān)業(yè)33人，占63.5%，其他專(zhuān)業(yè)19人，占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí)：三級(jí)醫(yī)院42人，占80.1%，二級(jí)醫(yī)院10人，占19.2%。

1.2方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法

1.2.1通過(guò)參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括四個(gè)部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專(zhuān)業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生論文撰寫(xiě)的影響以及實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)論文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際撰寫(xiě)論文的能力。問(wèn)題以單項(xiàng)選擇題為主，多選題2題，有專(zhuān)門(mén)標(biāo)注。

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們?cè)诔浞掷斫夂蟾鶕?jù)自身實(shí)際情況自行填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查，確認(rèn)沒(méi)有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，回收52份，有效問(wèn)卷52份，有效回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2結(jié)果與討論

通過(guò)本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的因素歸納起來(lái)有三個(gè)方面：

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開(kāi)設(shè)了論文撰寫(xiě)方面的課程，但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開(kāi)設(shè)的此類(lèi)課程少。②在實(shí)用性方面，有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)實(shí)際論文撰寫(xiě)的幫助不大，只是知道了論文的撰寫(xiě)格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識(shí)。因此，學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作：①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解，教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法？具體意義是什么？②在撰寫(xiě)論文實(shí)際需要的能力方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過(guò)大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問(wèn)題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫(xiě)講座和模擬演練。

2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，這說(shuō)明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性，這與某些文章的見(jiàn)解相一致[3]。

2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對(duì)論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致，實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間，通過(guò)讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的專(zhuān)科實(shí)習(xí)，配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步熟悉該專(zhuān)科，了解本專(zhuān)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫(xiě)的方向。另外，還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫(xiě)相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)等，甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對(duì)撰寫(xiě)論文感興趣。②53.8%覺(jué)得撰寫(xiě)論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺(jué)得無(wú)從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議：學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)起可以梳理并確定自己感興趣的專(zhuān)科，著重了解和掌握該專(zhuān)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實(shí)際，以便早日選好、選對(duì)論文題目；并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書(shū)館等，要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫(xiě)論文是件非常困難的事情。

3小結(jié)

通過(guò)對(duì)52例醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)上，學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個(gè)人還有很多工作需要改進(jìn)，實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)提供更多的幫助，如實(shí)習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選專(zhuān)科實(shí)習(xí)2-4周來(lái)完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)；學(xué)生個(gè)人應(yīng)該以更加積極主動(dòng)的態(tài)度努力提高與撰寫(xiě)論文有關(guān)的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等。

參考文獻(xiàn)

[1]孫成均，余倩.加強(qiáng)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生檢驗(yàn)人才[J]現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2004，31（5）：757-758.

林業(yè)本科畢業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；論文指導(dǎo)；領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論；教學(xué)模式

隨著高校的擴(kuò)招效應(yīng)持續(xù)釋放及畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)上漲，本科畢業(yè)論文質(zhì)量走低成為不爭(zhēng)的事實(shí)。如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)提升論文學(xué)術(shù)水平、提高指導(dǎo)成效，成為保障本科教學(xué)順利進(jìn)行和優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)下亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合近幾年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，在領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的框架內(nèi)，從師生畢業(yè)論文指導(dǎo)管理情境的角度，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探索分析。

1領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論應(yīng)用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的可能性與必要性

1.1畢業(yè)論文指導(dǎo)符合領(lǐng)導(dǎo)情境，為理論的應(yīng)用提供了可能性

（1）領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵角度。一方面，指導(dǎo)教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，必須有學(xué)生（被領(lǐng)導(dǎo)者）的追隨，若無(wú)學(xué)生的密切配合，則這一管理情境毫無(wú)效率可言；另一方面，指導(dǎo)教師擁有影響學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)行為的能力，如教師擁有教學(xué)環(huán)節(jié)賦予的制度權(quán)力指揮學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，教師因在科研工作方面的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)而產(chǎn)生的專(zhuān)長(zhǎng)權(quán)力能為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指明方向，教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的為人師表、優(yōu)秀的道德、人格魅力等感召權(quán)力。（2）領(lǐng)導(dǎo)作用角度。畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中，師生雙方的互動(dòng)模式也是符合領(lǐng)導(dǎo)情境的。首先，教師須發(fā)揮指揮作用，通過(guò)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)判斷每個(gè)研究主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，結(jié)合不同學(xué)生的特性設(shè)計(jì)出合理的培養(yǎng)方案；其次，教師還應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，形成團(tuán)結(jié)互助的合作團(tuán)隊(duì)，還要為學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集、調(diào)查研究等協(xié)調(diào)校內(nèi)及社會(huì)資源；再次，教師在此過(guò)程中還需發(fā)揮激勵(lì)作用，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生全過(guò)程積極進(jìn)取的動(dòng)力。

1.2畢業(yè)論文指導(dǎo)的工作特性印證了理論應(yīng)用的必要性

（1）畢業(yè)論文指導(dǎo)中主體的重要性。學(xué)生與教師作為畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要與關(guān)鍵的兩大主體，學(xué)生為當(dāng)然主體，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中處于核心主體地位，而教師則是應(yīng)然主體，應(yīng)承擔(dān)起主導(dǎo)作用，領(lǐng)導(dǎo)的生命周期理論恰好能將這兩大關(guān)鍵主體納入同一框架開(kāi)展情境研究。（2）畢業(yè)論文指導(dǎo)對(duì)象能力提升的漸進(jìn)性。領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變理論中，生命周期理論所關(guān)注的最重要的權(quán)變因素為被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度。在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的科研能力與論文撰寫(xiě)技巧并不是一蹴而就的，而是在平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累中、在指導(dǎo)教師的輔助下，逐步形成與提高的。這一分化、漸進(jìn)的過(guò)程，正好需要領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論加以分析。（3）畢業(yè)論文指導(dǎo)情境的多樣性。在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力素養(yǎng)、寫(xiě)作意愿、配合程度都是不一樣的，因而領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論不僅能貼合畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)際情況，而且能針對(duì)不同指導(dǎo)情境進(jìn)行區(qū)分式管理，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)效能的提升。

2畢業(yè)論文指導(dǎo)方式范式解析

2.1畢業(yè)論文指導(dǎo)方式劃分依據(jù)

按照工作行為和關(guān)系行為這兩大領(lǐng)導(dǎo)維度，分別各自冠以“高”和“低”兩個(gè)層次，組合形成了四種截然不同的畢業(yè)論文指導(dǎo)方式，如圖1的上半部分所示。其中，工作行為這一維度主要考察的是指導(dǎo)方式在多大程度上以工作為中心，界定自己與學(xué)生的工作任務(wù)及角色，以完成教學(xué)目標(biāo)。而關(guān)系行為這一維度主要衡量的是指導(dǎo)方式，關(guān)心和尊重學(xué)生情緒與意愿，并建立相互信任的指導(dǎo)關(guān)系的程度。

2.2四種不同畢業(yè)論文指導(dǎo)方式

（1）命令型指導(dǎo)方式（高工作行為—低關(guān)系行為）。這種論文指導(dǎo)方式?jīng)Q策權(quán)集于教師一身，由指導(dǎo)教師進(jìn)行師生雙方的角色分類(lèi)，指導(dǎo)過(guò)程中偏重于工作行為，即注意力放在畢業(yè)論文本身。圍繞該工作，教師將嚴(yán)格按照規(guī)章制度及相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行任務(wù)分解與指揮，采用單向溝通的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體而明確的指導(dǎo)。（2）說(shuō)服型指導(dǎo)方式（高工作行為—高關(guān)系行為）。在這種指導(dǎo)方式下，高工作行為意味著教師要對(duì)其學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面的詳細(xì)指導(dǎo)。除此之外，高關(guān)系行為意味著教師也要重視與學(xué)生的溝通。創(chuàng)造相對(duì)輕松指導(dǎo)氛圍的同時(shí)，雙向溝通使得學(xué)生更能在心理上接受并領(lǐng)會(huì)教師的指導(dǎo)意向。（3）參與型指導(dǎo)方式（低工作行為—高關(guān)系行為）。此類(lèi)指導(dǎo)方式要求指導(dǎo)教師較少進(jìn)行命令式指揮，取而代之的是與學(xué)生雙向溝通并提升學(xué)生自主決策權(quán)。教師是以參與者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，期間發(fā)揮的主要作用就是促進(jìn)畢業(yè)論文工作的推進(jìn)與溝通。（4）授權(quán)型指導(dǎo)方式（低工作行為—低關(guān)系行為）。教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的任務(wù)分解與敦促工作將不會(huì)以更為具體而細(xì)致的形式出現(xiàn)，同時(shí)，師生間僅就需要的問(wèn)題進(jìn)行探討，否則在畢業(yè)論文撰寫(xiě)期間，學(xué)生將是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中真正的實(shí)然主體，教師的授權(quán)式管理方式會(huì)促使學(xué)生自主完成任務(wù)。

3畢業(yè)論文指導(dǎo)情境類(lèi)型的判別及其表現(xiàn)形式

根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，本文將畢業(yè)論文指導(dǎo)對(duì)象——準(zhǔn)畢業(yè)生的科研成熟度定義為：學(xué)生個(gè)體配合教師畢業(yè)論文指導(dǎo)工作、對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的行為負(fù)責(zé)任的能力與意愿。

3.1情境判別的權(quán)變因素分析

據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的指導(dǎo)，學(xué)生的科研成熟度被進(jìn)一步分解為工作成熟度與心理成熟度這兩大要素。工作成熟度度量的是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、寫(xiě)作能力、綜合技能等方面；心理成熟度指的是學(xué)生配合教師指導(dǎo)工作、主動(dòng)投身畢業(yè)論文撰寫(xiě)的意愿與動(dòng)機(jī)。這兩大要素各有高和低兩個(gè)層次，組合形成了以下四種截然不同的學(xué)生成熟度階段（即四種領(lǐng)導(dǎo)情境），具體如圖1的下半部分所示。

3.2畢業(yè)論文指導(dǎo)對(duì)象科研成熟度的四個(gè)階段

（1）第一階段（不成熟階段，M1）。M1階段學(xué)生主要特征為低工作成熟度與低心理成熟度，這部分學(xué)生尚不具備畢業(yè)論文撰寫(xiě)所需的能力，同時(shí)在主動(dòng)配合教師指導(dǎo)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)意愿方面觀念較為薄弱。第一，能力欠缺，這類(lèi)學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)據(jù)的搜集與處理、科技論文寫(xiě)作技巧、綜合素質(zhì)方面可能有所偏失；第二，依賴(lài)心理強(qiáng)，這類(lèi)學(xué)生容易將畢業(yè)論文責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)向指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)傾向于推諉教師；第三，存在短視投機(jī)隱患，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)抄襲、數(shù)據(jù)造假、論文等學(xué)術(shù)不端傾向。（2）第二階段（初步成熟階段，M2）。M2階段的學(xué)生雖然不充分具備論文寫(xiě)作所需的綜合能力，但他們飽有學(xué)習(xí)的熱情，愿意積極配合教師的指導(dǎo)工作，寫(xiě)作意愿強(qiáng)烈。第一，獨(dú)立科研能力有待提升，由于未接受系統(tǒng)的科技論文寫(xiě)作訓(xùn)練，即便有一定學(xué)年論文、課程論文、實(shí)習(xí)報(bào)告等鍛煉機(jī)會(huì)，但反饋機(jī)制的缺失使得學(xué)生在論文寫(xiě)作技巧方面尚不成熟；第二，缺乏學(xué)術(shù)自信，初次接觸規(guī)范論文寫(xiě)作，加上參考文獻(xiàn)與指導(dǎo)教師的“學(xué)術(shù)光環(huán)”產(chǎn)生一定權(quán)威效應(yīng)，使得學(xué)生對(duì)于接受指導(dǎo)與論文寫(xiě)作較為拘謹(jǐn)；第三，學(xué)習(xí)熱情飽滿(mǎn)，愿意并主動(dòng)向教師尋求幫助并付諸行動(dòng)。（3）第三階段（比較成熟階段，M3）。學(xué)生M3階段初步具備論文寫(xiě)作的知識(shí)、能力等要求，但自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手的意愿并不強(qiáng)烈。第一，理論基礎(chǔ)較好，這部分學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理論功底較為扎實(shí)；第二，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，這類(lèi)學(xué)生通過(guò)四年的大學(xué)積累，接受課堂與教師的引導(dǎo)，加上自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整與摸索，已經(jīng)自發(fā)形成一套較優(yōu)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法；第三，受非論文因素影響，這類(lèi)學(xué)生雖然擁有較好的畢業(yè)設(shè)計(jì)自身能力與素質(zhì)稟賦，但因考研、求職、公務(wù)員考試、實(shí)習(xí)等緣故，對(duì)畢業(yè)論文的重視程度并不夠。（4）第四階段（成熟階段，M4）。學(xué)生M4階段不僅具備一定畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能等，而且積極主動(dòng)地配合教師的指導(dǎo)工作。一方面，具備一定獨(dú)立科研能力，這部分學(xué)生除知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、論文撰寫(xiě)技能等方面自身?xiàng)l件較好外，甚至部分學(xué)生本科階段已經(jīng)對(duì)外公開(kāi)發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文；第二，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果質(zhì)量有一定要求，許多已經(jīng)成功保送相關(guān)院校碩士研究生的學(xué)生希望通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)奠定和適應(yīng)未來(lái)研究工作，部分意向就業(yè)的優(yōu)秀準(zhǔn)畢業(yè)生也希望在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一最后教學(xué)環(huán)節(jié)能有出色表現(xiàn)，對(duì)將來(lái)求職的理想工作崗位有所助益。

4權(quán)變式畢業(yè)論文學(xué)術(shù)水平提升模式的實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的生命周期理論，本文提出了四種可供選擇的畢業(yè)論文指導(dǎo)方式、據(jù)學(xué)生成熟度的不同所劃分的四種管理情境。如何將二者有機(jī)地加以匹配，即為不同的管理情境選擇相對(duì)應(yīng)有效的指導(dǎo)方式，成為該理論應(yīng)用中最后、也是最為關(guān)鍵的一環(huán)，由此形成的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)水平提升模式如圖1的上、下部分匹配情況所示。

4.1模式一：對(duì)M1階段的學(xué)生采取命令型指導(dǎo)方式處于M1不成熟階段的學(xué)生，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)既束手無(wú)策又不情愿，此時(shí)選取命令型（即高工作—低關(guān)系行為）指導(dǎo)方式最為有效。第一，提升學(xué)生論文意識(shí)，對(duì)這部分學(xué)生提升科研道德觀，以往屆不合格論文成果為案例，在指導(dǎo)初期打消學(xué)生短視投機(jī)的心理傾向；第二，確認(rèn)角色與劃分任務(wù)，指導(dǎo)教師要以高工作行為來(lái)教導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)的搜集與利用、文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)、開(kāi)題報(bào)告的擬定、論文框架的起草與修改等，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生低工作成熟度的欠缺；第三，明確師生責(zé)任界限，指導(dǎo)教師需與學(xué)生確認(rèn)各自的權(quán)限與責(zé)任范圍，對(duì)責(zé)任推諉與依賴(lài)行為事先預(yù)防和事后控制。

4.2模式二：對(duì)M2階段的學(xué)生采取說(shuō)服型指導(dǎo)方式對(duì)于M2初步成熟階段的學(xué)生，他們?nèi)狈δ芰Φ敢鈭?zhí)行畢業(yè)論文相關(guān)任務(wù)，此時(shí)應(yīng)選取說(shuō)服型指導(dǎo)方式（高工作—高關(guān)系行為）。教師應(yīng)做好論文工作的劃分與確認(rèn)工作，采取高工作行為，比如幫學(xué)生指定合適的研究計(jì)劃、研究方法的教導(dǎo)、劃分階段任務(wù)等；另外，適當(dāng)情感激勵(lì)，對(duì)學(xué)生暫時(shí)的能力欠缺表示理解，教導(dǎo)其學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程等，這種高關(guān)系行為的投入會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任感，并激勵(lì)其不斷學(xué)習(xí)與配合指導(dǎo)教師的工作。

4.3模式三：對(duì)M3階段的學(xué)生采取參與型指導(dǎo)方式針對(duì)M3較為成熟階段的學(xué)生，他們有能力，但對(duì)教師指導(dǎo)較為懈怠，任務(wù)完成較為拖沓與被動(dòng)，這種情景下應(yīng)選取參與型（低工作—高關(guān)系行為）論文指導(dǎo)方式。第一，提升論文意識(shí)，指導(dǎo)工作合理計(jì)劃，針對(duì)非論文因素，也要根據(jù)學(xué)生求職、考研、考公務(wù)員等時(shí)間因素，制定更合理的安排，以取得學(xué)生的配合；第二，榜樣激勵(lì)，選用歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)成功案例，尤其是獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文的學(xué)生在求職、、考研等方面取得的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生明確這樣做對(duì)自己的好處。

4.4模式四：對(duì)M4階段的學(xué)生采取授權(quán)型指導(dǎo)方式當(dāng)學(xué)生位于M4成熟階段，他們既有能力又主動(dòng)配合論文指導(dǎo)工作，實(shí)踐較為認(rèn)真、主動(dòng)、積極，教師應(yīng)選擇授權(quán)型（低工作—低關(guān)系行為）論文指導(dǎo)方式。第一，在原則范圍內(nèi)給予一定創(chuàng)新余地，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作意愿的充分尊重也能極大地提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性與主動(dòng)性；第二，前沿理論與方法的導(dǎo)入，如對(duì)M4成熟階段學(xué)生適當(dāng)拔高要求，指導(dǎo)其開(kāi)展一定基于前沿方法的研究；第三，榜樣與示范作用，指導(dǎo)教師不妨將這部分學(xué)生設(shè)置為團(tuán)隊(duì)的小組長(zhǎng)，將教師的指導(dǎo)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生立場(chǎng)的思想，更利于其他同學(xué)在其標(biāo)桿示范作用下，理解教師的意圖。本文基于領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，根據(jù)工作行為與關(guān)系行為的高低組合界定了本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中的四種典型指導(dǎo)方式，針對(duì)學(xué)生成熟度的不同劃分了四種不同的畢業(yè)論文指導(dǎo)情境，建立了四種行之有效的論文學(xué)術(shù)水平提升模式。值得一提的是，學(xué)生的成熟度并非一成不變，而是隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、主觀意識(shí)等內(nèi)部因素，以及教師的思想教育、學(xué)校組織制度等外部環(huán)境因素的激發(fā)而發(fā)生變化的。因此，一方面，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，促使低成熟度的學(xué)生向更高階段成熟度方向轉(zhuǎn)化；另一方面，也要實(shí)事求是、因地制宜地根據(jù)學(xué)生狀態(tài)、管理情境的變化，適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

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林業(yè)本科畢業(yè)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 課程設(shè)置 師資培養(yǎng) 教學(xué)方法 教學(xué)手段

【基金項(xiàng)目】本論文為東北林業(yè)大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“英語(yǔ)筆譯重點(diǎn)課程建設(shè)”研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0120-02

1.前言

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步加大，各行各業(yè)對(duì)于合格翻譯人才的需求與日俱增，因此，當(dāng)今高校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。這已成為翻譯界專(zhuān)家們的共識(shí)。2006年國(guó)務(wù)院增設(shè)翻譯本科專(zhuān)業(yè)，2007年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位MTI（Master of Translation and Interpreting），這都表明了我國(guó)對(duì)于翻譯人才的迫切需要。因此作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，英語(yǔ)筆譯課程應(yīng)承擔(dān)起為國(guó)家培養(yǎng)翻譯人才的重任。但從當(dāng)前的情況看，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如師資力量薄弱、課堂授課模式以及教學(xué)內(nèi)容單一等問(wèn)題。 這些問(wèn)題導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法在實(shí)際工作中勝任翻譯任務(wù)，影響了他們的就業(yè)，也無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)翻譯市場(chǎng)對(duì)于翻譯人才的需求。本文試從翻譯課程設(shè)置、師資力量的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的改革四個(gè)方面探討如何提高英語(yǔ)系本科翻譯教學(xué)的質(zhì)量，從而讓畢業(yè)生具有較高的翻譯實(shí)踐能力，更好地滿(mǎn)足翻市場(chǎng)真正的需求。

2.翻譯課程的設(shè)置

目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯課程主要針對(duì)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)，分為兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)32學(xué)時(shí)，從學(xué)時(shí)的分布上看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有凸顯翻譯教學(xué)的重要性。此外，翻譯教學(xué)一直被看成是語(yǔ)言教學(xué)的一種輔助手段，其目的主要是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，并不是他們的翻譯能力。這就導(dǎo)致畢業(yè)生雖然上過(guò)翻譯課，也能在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試中的翻譯部分取得較好的成績(jī)，但對(duì)翻譯這種復(fù)雜活動(dòng)的本質(zhì)并沒(méi)有真正的了解，對(duì)于翻譯市場(chǎng)真正的需求更是知之甚少，從而使他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中缺少了一件強(qiáng)有力的武器。筆者認(rèn)為，從當(dāng)前市場(chǎng)的需求來(lái)看，具有較好的翻譯能力是幫助英語(yǔ)本科畢業(yè)生在就業(yè)中取得優(yōu)勢(shì)的一個(gè)關(guān)鍵因素，因此這就要求把翻譯課的地位在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上提高一個(gè)檔次，必修學(xué)時(shí)由32學(xué)時(shí)提升至64學(xué)時(shí)，課程貫穿大三、大四兩個(gè)學(xué)年。其次，也應(yīng)開(kāi)設(shè)與翻譯相關(guān)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課，讓那些真正對(duì)翻譯研究與實(shí)踐感興趣的學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)翻譯的機(jī)會(huì)。以筆者工作的東北林業(yè)大學(xué)英語(yǔ)系為例，2015年起，英語(yǔ)系增大了翻譯教學(xué)所占的比重，除32學(xué)時(shí)的的必修學(xué)時(shí)外，還在第五學(xué)期增設(shè)了《實(shí)用英漢翻譯》這門(mén)選修課，以及在第六學(xué)期增設(shè)了《自主翻譯》必修實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成布置的翻譯任務(wù)，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，不但讓對(duì)翻譯真正感興趣的學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也讓其他學(xué)生鞏固了在翻譯這一非常重要技能上的基礎(chǔ)，這一做法值得借鑒的。

3.翻譯師資的培養(yǎng)

“近年來(lái)，各個(gè)高校由于擴(kuò)招，熟悉翻譯理論，有豐富翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師不足。一方面，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力仔細(xì)評(píng)閱每個(gè)學(xué)生的翻譯習(xí)作，達(dá)不到開(kāi)設(shè)翻譯課程的目的；另外，一部分教師在講授翻譯時(shí)還只停留在單詞、短語(yǔ)和句子的層面，很少上升到段落甚至篇章的層次，考慮到上下文的語(yǔ)境，這種教學(xué)方法難免束縛學(xué)生的思維，不能體現(xiàn)翻譯的靈活性”在翻譯界，很多專(zhuān)家也都曾表示過(guò) “會(huì)翻譯的人未必會(huì)教翻譯；會(huì)教翻譯的人未必能翻譯”，這些話(huà)都表明了在目前我國(guó)翻譯教學(xué)中存在著“翻譯師資力量無(wú)法滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的翻譯教學(xué)的需求”這一問(wèn)題。很多教師雖然有著豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于教學(xué)方法的掌握卻不盡如人意，無(wú)法把自己的本領(lǐng)以科學(xué)的方式傳授給學(xué)生；另一方面，有些教師雖然從事翻譯教學(xué)多年，但卻缺少實(shí)際翻譯經(jīng)驗(yàn)，最終的結(jié)果是翻譯教學(xué)有如隔靴搔癢，抓不住學(xué)生在翻譯上的“痛點(diǎn)”因此也影響了翻譯教學(xué)的質(zhì)量。其次，在很多學(xué)校，從事翻譯教學(xué)教師的數(shù)量非常有限，往往是一兩名教師常年從事整個(gè)學(xué)年的翻譯教學(xué)工作，教師無(wú)法抽出更多的時(shí)間來(lái)認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生翻譯任務(wù)的完成情況。針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)加大翻譯師資的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)更多的教師參與到翻譯教學(xué)中，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照一個(gè)教學(xué)班30名同學(xué)計(jì)算，每班應(yīng)配備一名教師。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加各類(lèi)翻譯師資培訓(xùn)，多與其它院校的教師們進(jìn)行交流。再次，翻譯教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力，只有親自從事翻譯實(shí)踐，才能體會(huì)翻譯過(guò)程中的微妙之處。“翻譯技能的提高有賴(lài)于大量的翻譯實(shí)踐，不是依靠學(xué)習(xí)一些理論和幾項(xiàng)技巧就能一蹴而就”。

4.教學(xué)內(nèi)容的改革

目前，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課堂的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，還是以文學(xué)翻譯教學(xué)為主，有些課堂使用的語(yǔ)料的內(nèi)容還是以上個(gè)世紀(jì)六、七十年代為背景，這樣的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與市場(chǎng)的需求脫軌，學(xué)生還是用傳統(tǒng)的“信”、“達(dá)”、“雅”來(lái)作為職業(yè)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，因此筆者認(rèn)為，在翻譯課堂上應(yīng)引入實(shí)用型文本的翻譯，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告文本、科技文本等。其次，在本科翻譯課堂上是否應(yīng)講授翻譯理論這一話(huà)題在廣大翻譯教師中也不能完全達(dá)成一致，一些學(xué)者認(rèn)為，理論的講授應(yīng)越少越好，另一些學(xué)者認(rèn)為，理論與實(shí)踐應(yīng)并重。在筆者看來(lái)，翻譯理論在翻譯課堂上是必不可少的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生如果不具備一定的翻譯理論基礎(chǔ)，尤其是翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，那么他們?cè)诜g實(shí)踐中很可能會(huì)迷失自己，不知道如何在眾多譯文中選取最合適的一個(gè)。筆者曾在自己的課堂上征求學(xué)生對(duì)于馮唐版的《飛鳥(niǎo)集》譯文的看法，很多學(xué)生的回答都依賴(lài)于個(gè)人的直觀感受，說(shuō)不出為什么好或者不好，因此教師有必要向?qū)W生傳授一些翻譯理論尤其是翻譯標(biāo)準(zhǔn)方面的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于譯文的評(píng)價(jià)建立在一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)上，否則在他們眼里翻譯是一項(xiàng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，翻譯等同于寫(xiě)作，譯文讀起來(lái)美便是好的。在此，我認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的“信”、“達(dá)”、“雅”；奈達(dá)的“動(dòng)態(tài)對(duì)等”以及德國(guó)功能翻譯理論是學(xué)生所必須了解的，這也對(duì)他們畢業(yè)論文的寫(xiě)作大有裨益，從筆者每年審閱的翻譯方向的本科畢業(yè)論文來(lái)看，在理論介紹部分，很多學(xué)生只是機(jī)械地引用一些理論的原文，或者是他人對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)，根本觸碰不到理論的實(shí)質(zhì)，理論的闡釋流于表面化，這說(shuō)明學(xué)生根本沒(méi)有理解其所運(yùn)用的翻譯理論。因此在翻譯課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v解翻譯理論，并輔之以生動(dòng)的，具有代表性的例子，能夠讓學(xué)生及早了解這些理論，這無(wú)論對(duì)他們?nèi)蘸蟮姆g實(shí)踐還是畢業(yè)論文的寫(xiě)作都是有好處的。最后，在翻譯教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生了解并也應(yīng)適當(dāng)介紹并鼓勵(lì)學(xué)生參加我國(guó)目前的翻譯資格考試，如全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)資格（水平）考試（China Accreditation Test for Translators and Interpreters，CATTI）、全國(guó)外語(yǔ)翻譯證書(shū)考試（National Accreditation Examinations For Translations and Interpreters，NAETI）、廈門(mén)大學(xué)筆譯資格證書(shū)考試、全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)翻譯考試（English Translation Test of Business Language，ETTBL）等，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠通過(guò)這些考試來(lái)獲得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

5.教學(xué)手段的改革

目前，有很多翻譯教學(xué)方法，比如以教師為主體的翻譯教學(xué)、翻譯工作坊、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的協(xié)作式翻譯教學(xué)、案例教學(xué)法、合作建構(gòu)法、閱讀可比文本、研習(xí)文本類(lèi)型與功能、現(xiàn)有譯本批評(píng)批評(píng)等，這些方法有的很傳統(tǒng)，有的很先進(jìn)。筆者認(rèn)為，雖然翻譯教學(xué)的方法很多，但教學(xué)手段要有一個(gè)總體的原則，即，突出學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在此，筆者推薦“慕課（Massive Open Online Course）”這種形式，所謂“慕課”，指的是“大規(guī)模開(kāi)放的在線(xiàn)課程”，因?yàn)樵谀壳胺g教學(xué)學(xué)時(shí)十分緊張的情況下，這種方式可以最大限度地利用課堂時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率。以筆者工作的單位為例，目前正在建設(shè)“慕課”，教師將知識(shí)點(diǎn)碎片化，錄制成視頻形式，每個(gè)視頻的長(zhǎng)度為6-15分鐘，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生按照要求登陸平臺(tái)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師所布置的任務(wù)，在真實(shí)的課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，探討他們完成的翻譯任務(wù)。如果能夠恰當(dāng)利用“慕課”這種手段的話(huà)，相信翻譯教學(xué)的效率將會(huì)提高一倍甚至更多。

6.結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起重任，為我國(guó)的翻譯市場(chǎng)提供合格的翻譯人才，這就要求我們?cè)趲熧Y培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上做出徹底的改革，才能使翻譯教學(xué)滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的對(duì)于翻譯人才的需求，同時(shí)也能在當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較難的情況下，為他們贏得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]范曉虹.論翻譯在外語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

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林業(yè)本科畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國(guó)家林業(yè)局共建的“211工程”國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國(guó)建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專(zhuān)業(yè)，1999年教育部學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整為旅游管理專(zhuān)業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國(guó)家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對(duì)全國(guó)各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊(duì)，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項(xiàng)全能”(滿(mǎn)足食、宿、行、游、購(gòu)、娛需求)分類(lèi)人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹(shù)立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—科研一體化的開(kāi)放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實(shí)行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運(yùn)作模式，配合旅游景區(qū)的運(yùn)營(yíng)，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實(shí)踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開(kāi)展和加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國(guó)內(nèi)高水平看齊、與國(guó)際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專(zhuān)業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)

完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點(diǎn)在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國(guó)語(yǔ)等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研平臺(tái)

目前學(xué)科沒(méi)有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會(huì)參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步造成社會(huì)影響力與學(xué)科知名度與國(guó)內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專(zhuān)業(yè)前沿探求等方面機(jī)會(huì)少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗(yàn)、旅游影響、統(tǒng)計(jì)方法等方面，盡管這些研究對(duì)于夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒(méi)有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流的平臺(tái)，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無(wú)法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢(shì)，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無(wú)法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個(gè)研究方向。

三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團(tuán)隊(duì)特色

①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)由從事旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國(guó)、日本、英國(guó)、芬蘭等國(guó)的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②團(tuán)隊(duì)教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

③團(tuán)隊(duì)以青年教師為主體，思想活躍、樂(lè)于進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合，團(tuán)隊(duì)教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可。

⑤團(tuán)隊(duì)重視學(xué)科交流與對(duì)外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機(jī)制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。

(2)專(zhuān)業(yè)特色

北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專(zhuān)業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收了我校園林教育的經(jīng)驗(yàn)、融合了旅游學(xué)科的特點(diǎn)，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、景區(qū)管理、旅行社、會(huì)展企業(yè)等方向于一體的特點(diǎn)鮮明的旅游管理專(zhuān)業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門(mén)數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊和專(zhuān)業(yè)選修模塊三種類(lèi)型，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游環(huán)境解說(shuō)、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動(dòng)策劃、旅游英語(yǔ)、旅游綜合實(shí)習(xí)等，專(zhuān)業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)展旅游策劃與管理等，專(zhuān)業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會(huì)學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實(shí)踐教學(xué)課程體系，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。

②內(nèi)容更新快，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與溝通能力、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)。

2、配套建設(shè)

圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開(kāi)展的教學(xué)條件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)(包括對(duì)教學(xué)和管理人員的培訓(xùn))，以及配套教學(xué)管理措施落實(shí)和制度建設(shè)等，簡(jiǎn)要論述所在單位為保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行而采取的各項(xiàng)措施。

(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施

①在對(duì)目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對(duì)策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開(kāi)展課程體系的改革和建設(shè)；

②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。

③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、第二課堂和參加教師的科研項(xiàng)目等形式，推行與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

①旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程數(shù)量較多，主干專(zhuān)業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能。

②畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般都給工作實(shí)習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計(jì)實(shí)題進(jìn)行，科研與實(shí)踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)均有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

(3)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實(shí)際工作能力和技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)科與國(guó)家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會(huì)展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開(kāi)展科學(xué)研究和實(shí)踐性課程奠定了基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)貼于

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)照項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中關(guān)于在項(xiàng)目執(zhí)行期間的改革活動(dòng)規(guī)劃，深入總結(jié)自項(xiàng)目生效以來(lái)圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開(kāi)展的各項(xiàng)研究與改革，如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革，以及各類(lèi)教學(xué)研究的初步成果等。重點(diǎn)論述項(xiàng)目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進(jìn)情況和初步實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)

林業(yè)本科畢業(yè)論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)學(xué) 人才培養(yǎng) 思路 關(guān)鍵途徑

自上世紀(jì)工業(yè)革命以來(lái),人類(lèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但同時(shí)帶來(lái)一系列的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,包括生物多樣性喪失、環(huán)境污染、全球氣候變暖、水資源危機(jī)、能源危機(jī)等,加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)與環(huán)境治理,實(shí)現(xiàn)既能滿(mǎn)足當(dāng)代人們生活的物質(zhì)需求,又不損害后代人生存發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展模式已成為廣泛共識(shí)。生態(tài)學(xué)研究及其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。目前,全國(guó)40多所高校開(kāi)辦了生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè),并滲透到一大批相關(guān)專(zhuān)業(yè),為我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與保護(hù)培養(yǎng)和輸送了大量的專(zhuān)業(yè)人才,有力促進(jìn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,以及教育觀念和社會(huì)人才需求的根本轉(zhuǎn)變,高等教育在面臨發(fā)展機(jī)遇的同時(shí),也肩負(fù)著歷史的重任。如何培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才,是高等教育迫切需要研究的重要課題。我國(guó)“十七大”提出了生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略方針,增強(qiáng)社會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)人才的需求。因此,必須積極探索與完善高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、改革與創(chuàng)新途徑,調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,從而適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才的需求。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位是:根據(jù)我國(guó)生態(tài)與環(huán)境建設(shè)對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才,使之具備系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能,能在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、資源管理部門(mén)以及相關(guān)行業(yè)從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)的技術(shù)和管理工作,也可為從事生態(tài)學(xué)研究的高級(jí)技術(shù)和管理人才的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.師資建設(shè)滯后于生態(tài)學(xué)的發(fā)展

一方面,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間相對(duì)較短,因而存在師資力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)象。另一方面,雖然生態(tài)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科起步較晚,但其發(fā)展日新月異,不斷出現(xiàn)新的分支學(xué)科,如濕地生態(tài)學(xué)、分子生態(tài)學(xué)和全球生態(tài)學(xué)等,課程設(shè)置需要與時(shí)俱進(jìn),這對(duì)專(zhuān)業(yè)教師形成新的挑戰(zhàn),要求專(zhuān)業(yè)教師不斷更新自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu),在一定程度上影響生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。

2.課程體系結(jié)構(gòu)不甚合理,實(shí)習(xí)基地較為單一

不同課程之間存在內(nèi)容明顯重疊現(xiàn)象。比如,城市生態(tài)學(xué)、普通生態(tài)學(xué)中關(guān)于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論部分重疊較多,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,甚至導(dǎo)致厭煩情緒。在許多高校,尤其是新設(shè)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校,注重理論教學(xué),但對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠,與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)有待進(jìn)一步提高。實(shí)習(xí)基地相對(duì)單一,穩(wěn)定性和持續(xù)性不足,嚴(yán)重影響到人才質(zhì)量的培養(yǎng)效果。

3.就業(yè)形勢(shì)影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)

隨著生活經(jīng)濟(jì)水平的提高,人們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)的意識(shí)日益增強(qiáng)。目前,社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求不容樂(lè)觀,生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生難以找到直接對(duì)口的工作,就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。因此,許多學(xué)生無(wú)法體會(huì)到生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性,認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)的好與壞無(wú)關(guān)緊要,反正將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作的可能性低,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

4.重科研,輕教學(xué)影響生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量

高校教師由于面臨著科研、職稱(chēng)晉升等多方面的壓力,難以妥善協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的矛盾,或多或少存在“重科研,輕教學(xué)”的思想,投入的精力相對(duì)不足,也影響到生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

不容贅言,以上這些問(wèn)題顯著影響生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量本科人才的培養(yǎng),因而需要進(jìn)一步改革,并不斷完善和調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,促進(jìn)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

三、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革與實(shí)踐思路

改革總體思路:處理好基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)、寬口徑與專(zhuān)門(mén)人才的關(guān)系。加強(qiáng)通識(shí)教育的培養(yǎng),拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)具備多學(xué)科交叉知識(shí)的復(fù)合型人才。優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化實(shí)踐,注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

2008年,筆者所在高校對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)整和優(yōu)化,主要包括改革和優(yōu)化課程模塊與體系,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系,修訂教學(xué)大綱與更新課程內(nèi)容等三個(gè)方面。

1.改革和優(yōu)化課程模塊與體系

以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才為目標(biāo),重新構(gòu)建和優(yōu)化了課程體系結(jié)構(gòu),將原有的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和課外教學(xué)體系等三部分組合優(yōu)化成理論課和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩大部分。在理論教學(xué)體系中,將公共課、科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課程等四大模塊調(diào)整為公共必修、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程等三大模塊,課程模塊更為清晰完善。在課程體系中,加強(qiáng)了素質(zhì)教育類(lèi)課程的比重,必修、選修課程中增設(shè)人文、社會(huì)科學(xué)等模塊,構(gòu)建了生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科交叉的課程體系。

選修課學(xué)分比例和可選課程增加,以拓寬學(xué)生選擇范圍,滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展的需要。在新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,降低了理論課程教學(xué)的“重心”,理論教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的2476學(xué)時(shí)減少至2052學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分比例由原來(lái)的18.3%增加到目前的28.7%,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了滿(mǎn)足部分同學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的愿望,在新的課程體系中,增加了高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)。新增“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論和科研基本方法概論”指定選修課,旨在加強(qiáng)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育,使學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)研究方法和內(nèi)容的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課中,新增了生態(tài)實(shí)驗(yàn)分析技術(shù)與方法,其目的在于增加學(xué)生對(duì)相關(guān)先進(jìn)儀器的了解和使用,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí),增設(shè)了生態(tài)規(guī)劃、CAD等應(yīng)用性強(qiáng)的課程,以適應(yīng)將來(lái)就業(yè)發(fā)展的需要。

2.加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)體系

在實(shí)踐教學(xué)體系中,主要以強(qiáng)化能力培養(yǎng)為目的,改革現(xiàn)有實(shí)踐模塊,具體包括:(1)進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等各環(huán)節(jié)的功能,使其與課堂理論教學(xué)以及彼此之間既有聯(lián)系,又有明確的分工,形成循序漸進(jìn),以培養(yǎng)動(dòng)手能力為目的的綜合實(shí)踐體系,避免了以往的重復(fù)或脫節(jié)。(2)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論課程脫離,共獨(dú)立開(kāi)設(shè)了十五門(mén)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。(3)更新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式。開(kāi)設(shè)了必做、選做、綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。(4)單獨(dú)設(shè)立素質(zhì)拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

3.修訂教學(xué)大綱,更新課程內(nèi)容

在課程體系結(jié)構(gòu)與模塊優(yōu)化之后,教學(xué)大綱修訂是教學(xué)內(nèi)容更新的具體體現(xiàn),也是教學(xué)體系優(yōu)化的保證。在修訂生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,組織重新編寫(xiě)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程優(yōu)化的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇。要求在現(xiàn)有課時(shí)和經(jīng)費(fèi)條件下,與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要,整合原有實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,開(kāi)設(shè)一些內(nèi)容新穎,技術(shù)先進(jìn),與生產(chǎn)、科研密切的實(shí)驗(yàn),以替換相對(duì)陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。與教師科研課題有機(jī)結(jié)合,增加一些實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)合性,實(shí)驗(yàn)手段與方法的多樣性,學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,它有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)、全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力并能夠加深學(xué)生對(duì)一些基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的認(rèn)識(shí)。

四、高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑

1.揚(yáng)長(zhǎng)弊端,形成自身特色

高等教育大眾化發(fā)展是以人才規(guī)格類(lèi)型多樣化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多層面、辦學(xué)形式多元化為特征。堅(jiān)持分類(lèi)分層次專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)原則,就是要鼓勵(lì)各類(lèi)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,給高等院校留下足夠的發(fā)展空間,促使各類(lèi)學(xué)校逐步辦出自己的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。

2.構(gòu)建有效平臺(tái),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

積極創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和實(shí)踐操作能力。目前,大多數(shù)學(xué)生主要通過(guò)畢業(yè)論文的形式參與科研課題研究,但畢業(yè)論文環(huán)節(jié)一般在最后一個(gè)學(xué)期實(shí)施,由于面臨就業(yè)或者考研等壓力,其效果受到較大影響。因此,設(shè)置大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新課題等,促使學(xué)生提前涉獵研究前沿,鍛煉其獨(dú)立科研工作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,為培養(yǎng)高質(zhì)量的科研人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.建立激勵(lì)機(jī)制,提高培養(yǎng)成效

目前,在不少高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制,其目的是為了挖掘具有研究潛力的科研人才,豐富本科生研究成果。但在研究生擴(kuò)招的新形勢(shì)下,本科生導(dǎo)師制面臨流于形式的尷尬境地。因此,應(yīng)適當(dāng)加大本科生導(dǎo)師工作量的核算,提高他們的積極性。另外,建立鼓勵(lì)機(jī)制,對(duì)成果顯著的學(xué)生和指導(dǎo)教師予以獎(jiǎng)勵(lì),包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì),使高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

4.豐富教學(xué)手段和方法,增加教學(xué)效果

充分運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù),包括多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段和方法,優(yōu)化理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。利用多媒體技術(shù)教學(xué),可以大大提高課程的信息量,通過(guò)色彩逼真、形象直觀的演示教案,使教學(xué)更具生動(dòng)性和靈活性,有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),強(qiáng)化教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則有利于延伸教學(xué)時(shí)空,為學(xué)生提供豐富的課程參考資料,拓寬學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并得到學(xué)生的反饋,可以較好地實(shí)現(xiàn)師生之間的及時(shí)互動(dòng),提供一個(gè)學(xué)術(shù)和情感交流的平臺(tái),彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間的限制,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。

雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著重要作用。使用雙語(yǔ)教學(xué)方法,可以讓學(xué)生充分接觸國(guó)外相關(guān)課程研究的最新成果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英文表達(dá)思維意識(shí)和能力,從而為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、交流能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

5.改革考核方式,豐富評(píng)估手段

考核方式多元化,改革傳統(tǒng)上單一的以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上,增加不同的考核形式,比如,小型學(xué)術(shù)性論文的撰寫(xiě)、專(zhuān)題討論等,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和能力。

高質(zhì)量本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)變化的新形勢(shì),這要求我們更新觀念,改革與探索生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式,以滿(mǎn)足社會(huì)需求,也是確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。對(duì)于生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的改革與思考,其效果有待于實(shí)踐的檢驗(yàn),并不斷完善,從而進(jìn)一步提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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