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漢語言文學(xué)碩士論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：當(dāng)代；語文教師；形象

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0012-01

1.教師形象的概念

形象是指能引起人的思想或情感活動的具體形狀或姿態(tài)。不同的研究者根據(jù)自己的研究需要和研究視角對"教師形象"進行界定，這些概念涵蓋了以下方面內(nèi)容：第一，教師形象是在特定的歷史條件和文化背景下形成的，其具有歷史性和文化差別；第二，教師的職業(yè)形象是教師形象的核心內(nèi)容；第三，教師形象是對教師個體特質(zhì)和群體特質(zhì)的表征，體現(xiàn)為社會公眾對教師角色的印象，并且，教師形象通過教師個人和群體的內(nèi)在特質(zhì)及行為方式的外化與社會公眾對教師行為的評價、期望和規(guī)范二者相互作用形成。

教師作為一種特殊的社會職業(yè)，具有鮮明的社會形象，這個形象是其氣質(zhì)、品格、學(xué)識等方面的綜合表現(xiàn)。教師形象是在一定時期和一定環(huán)境下，社會公眾對教師的外觀形象和內(nèi)在素質(zhì)的印象、看法、認識的綜合體現(xiàn)。

2.教師形象的構(gòu)成要素

眾多學(xué)者都不同程度地分析了教師形象的構(gòu)成要素。殷堯認為教師形象包括外顯層面-體態(tài)形象，智能層面-職業(yè)形象，個性層面-人格形象三個層面，其中外顯層面由端莊的儀表、良好的教態(tài)、健康的體魄構(gòu)成，智能層面由廣博的科學(xué)知識、較強的教育能力構(gòu)成，個性層面由高尚的道德、強烈的師表意識、完善的人格構(gòu)成。張德山指出教師形象包涵著視覺、理念、行為三大識別要素。張燁認為教師形象主要包括教師的理念特征、行為特征、個性特征和成果特征四個有機組成部分。張小光也認為教師形象包括三層，分別是表層形象、中層形象和深層形象，表層形象由儀表、談吐、舉止構(gòu)成，中層形象由知識（專業(yè)知識、文化基礎(chǔ)知識和教育科學(xué)知識）、能力、行為構(gòu)成，深層形象由心理、觀念、情操構(gòu)成。

3.語文教師形象的具體內(nèi)涵

3.1 外顯形象

3.1.1 語言形象。語言是一種藝術(shù)，它是教學(xué)過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現(xiàn)人的思想和智慧。 "語一言是師生靈魂碰撞的媒介，是文化傳遞的橋梁。教育的存在和發(fā)展離不開語言。"在課堂活動中，教師借助的主要工具就是語言。我們可以將教師的課堂語言大體分為審美的語言、引導(dǎo)的語言、評價的語言和維序的語言。語文教師的語言自然要做到生動形象、循循善誘、節(jié)奏鮮明、飽含激情。

3.1.2 非語言形象

（1）服飾語言。服飾指人們的穿著打扮，是重要的非語言手段之一。服飾包括服裝、鞋帽、發(fā)型、化妝等等。因為服飾是附著于人體而顯示其意義的，所以我們說服飾是人體語言之一。

（2）目光語言。眼睛是心靈的窗戶，是最富有表現(xiàn)力的身體語言。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成為最基本卻又是最高級的教育力。所謂"眉目傳情"、"畫龍點睛"正說明了目光的表現(xiàn)力。

（3）面部表情語言。面部占人體表面面積不足八分之一，但卻可以作出人體所發(fā)出的80%以上的表情，是肢體語言的"稠密區(qū)"。

（4）手勢和身姿語言。

一個合格的語文教師，必須具備得體大方的儀表。特別是女教師，端莊優(yōu)雅的教姿教態(tài)，是每個女教師需要具備的。

3.2 內(nèi)隱形象

3.2.1 教師信念。信念是人們認識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量。教師信念：指教師對有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它是長期積累的一種教育價值觀系統(tǒng)并指導(dǎo)著教師個人的行為。

3.2.2 敬業(yè)精神和人格魅力。所謂高度的敬業(yè)精神，就是從熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生這種強烈的情感出發(fā)，對事業(yè)全身心的投入，工作一心一意，勤奮進取，想方設(shè)法地做好、完成好。這種敬業(yè)精神對服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)校中不斷面臨新情況、新變化的教師來說，是十分必要的。人格是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，也指個人的道德品質(zhì)和人的能作為權(quán)力、義務(wù)的主體的資格。而人格魅力則指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。烏申斯基說："教師的人格是教育事業(yè)的一切，是任何東西都不能代替的照亮學(xué)生心靈的陽光。"

3.3 教師專業(yè)素質(zhì)。教師的教育理念、教師的知識結(jié)構(gòu)和教師的能力結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)成了教師專業(yè)素質(zhì)的核心。

不僅如此，語文教師還需要具備獨特的、創(chuàng)新的而又不失科學(xué)性的教風(fēng)教法。高中生迫于高考壓力，對語文學(xué)習(xí)的重視普遍較低，更別談對文學(xué)的熱愛。讓學(xué)生能體會到文本的美、感知到文學(xué)的美的所在，成了很重要的一點。教師對教材文本嫻熟的把握，能夠讓學(xué)生體會到課文的美之所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至讓他們產(chǎn)生在課外閱讀文學(xué)經(jīng)典的欲望。而科學(xué)的、創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動設(shè)計，比如有可行性的自主合作探究的課堂等，能鍛煉學(xué)生對文本美的把握能力，讓他們不僅愛上文學(xué)，同時能夠具備獨立正確把握文本的能力，并形成自己的獨立閱讀觀點。

作為一個教師，還需要時刻具備一顆熱愛學(xué)生的心。愛學(xué)生需要三個詞：友好，保護和表揚。正確地處理師生關(guān)系，用友好的笑容面對他們，一個平易近人的老師才更容易打開學(xué)生大的心扉，獲得學(xué)生的喜愛和尊敬。保護，則是要保護他們對文學(xué)作品的獨特閱讀體驗，不要用自己主觀的看法或是教參上條條框框的分析束縛了學(xué)生自由閱讀文學(xué)的心。表揚，就是要多看到學(xué)生的優(yōu)點，每個同學(xué)身上都有閃光點，特別是后進的學(xué)生，更加需要老師表揚的呵護，在教學(xué)中，表揚的力量不可小覷。

參考文獻

[1] 史曉蓉.語文教科書中的教師形象研究，陜西師范大學(xué)碩士論文

[2] 肖秀華.小學(xué)語文教師課堂形象及其教學(xué)效能研究，南京師范大學(xué)碩士論文

[3] 魏福太.論語文教師的課堂形象，【J】.甘肅科技縱橫，2007（02）

漢語言文學(xué)碩士論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；焦慮；對策

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀及應(yīng)對策略的研究和實踐》課題編號：GZC1213016

目前我國“90后”的一代大學(xué)生，出生于經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的時代，優(yōu)越的物質(zhì)條件以及獨生子女的家庭成長環(huán)境，造成獨立性和自立意識普遍較差，心理發(fā)展不成熟，承受壓力和應(yīng)變的能力差。高職學(xué)生的生源相對比較復(fù)雜，很多缺乏明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，尤其是英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)得尤為嚴重。

1 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)

焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中比較常見的不安、擔(dān)憂和緊張情緒的綜合，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以至隨之而來的自信喪失。很多人發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)，尤其是課堂外語學(xué)習(xí)更容易讓人感到壓力和緊張。英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生除了掌心出汗、心跳加快、注意力不集中等心理和生理的特征外，還表現(xiàn)在把握不住語言的聲調(diào)和節(jié)奏，回答問題時不知所云，常常忘記剛學(xué)的單詞和詞組，或者不愿意開口說話保持沉默。有些焦慮的學(xué)生會盡量避免用英語表達一些較難的信息，口頭表達吐字不清，表意含糊；他們找各種理由不面對自己的缺點，甚至有的學(xué)生會盡量避免與老師的目光相遇，總是盡量坐在后面，老師提問時總低著頭，有機會就逃課等。

2 造成高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因

2.1 課堂氛圍沉悶

傳統(tǒng)高職英語的課堂教學(xué)氣氛沉悶、呆板，教師的授課方式根本不適用于高職高專的英語課堂教學(xué)，只注重知識點的講解和練習(xí)，缺乏課堂活動和互動，造成學(xué)生不但失去學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還增加了學(xué)習(xí)英語的焦慮感。

2.2 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯誤認知

學(xué)習(xí)英語的錯誤認識也會導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語沒有用處，只要能應(yīng)付考試就可以。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會大大降低，甚至有些學(xué)生對英語課感到厭惡乃至焦慮。另外，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法有問題，如在閱讀時碰到生單詞就去查字典，文章里出現(xiàn)的生單詞多，他們就會產(chǎn)生厭惡、煩躁、焦慮情緒。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，缺少全方位的聽、說、讀、寫訓(xùn)練以及對英語國家社會文化的了解，造成學(xué)難而放棄，視英語為畏途，相應(yīng)地也就增加了對英語的焦慮程度。

2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、缺乏毅力和自控能力

英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，貴在堅持，需要付出大量的時間和精力。因此，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有很強的毅力和自我控制能力。而高職學(xué)生在這一方面明顯不足。例如在課堂上，有些學(xué)生注意力不能夠集中，甚至出現(xiàn)睡覺、聽音樂、擺弄手機、玩游戲、遲到、逃課等諸如此類現(xiàn)象。在課后，也不能自覺地完成作業(yè)，或者即使完成了，也是抄襲他人或網(wǎng)上下載。這些現(xiàn)象都是因為學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏毅力和自我控制能力而造成的。

2.4 心理因素

高職學(xué)生多少有些自卑感，學(xué)生們由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，特別是遭遇高考挫折后，讓他們從心理上有種失落，出現(xiàn)了較為嚴重的自卑心理，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。職高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理和厭學(xué)情緒，表現(xiàn)尤為突出，他們擔(dān)心回答不上問題、發(fā)音不準(zhǔn)、受人嘲笑。許多學(xué)生都覺得自己英語基礎(chǔ)薄弱，即使再努力也學(xué)不會，個別學(xué)生甚至放棄，拒絕參與課堂活動，對教師有抵觸情緒。過低的自我評價和競爭意識是引起焦慮的兩點重要心理原因。

3 減輕高職英語學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的對策

教師在進行課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理因素，從內(nèi)容安排、課堂組織形式，教師角色調(diào)整等方面入手，消除學(xué)生的焦慮情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動中最重要的人際關(guān)系，教師在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張焦慮方面起著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系融洽才能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生把學(xué)好英語作為其樂趣所在，樂在其中、樂此不疲時，所謂的英語學(xué)習(xí)焦慮感問題會不攻自破。教師要了解學(xué)生的需要，多與學(xué)生交流，課堂上每一句鼓勵、每一次微笑都會拉近師生間感情的距離；反過來，學(xué)生的有效回應(yīng)和積極、主動參與也會激發(fā)教師的教學(xué)熱情。一旦這種友好、互相信任的師生關(guān)系建立起來，課堂氣氛將會更加融洽，高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的焦慮感將會大大降低。

3.2 營造一種輕松、和諧、積極的課堂氛圍

不良課堂氣氛會使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感和焦慮感。首先，教師不僅要在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，還要在心理上接納學(xué)生并給予他們?nèi)宋牡年P(guān)懷。教師要能和學(xué)生建立起一種相互信任與尊重的關(guān)系會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在糾錯學(xué)生時應(yīng)該掌握好時機與分寸以及糾錯的技巧，這樣將會極大地減輕學(xué)生的焦慮感。另外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，合作學(xué)習(xí)能有效緩解學(xué)生在語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識，甚至可以使每個學(xué)生通過積極參與課堂發(fā)言或表演，增強其學(xué)習(xí)英語的成就感。

3.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)好的信心

通過入學(xué)專業(yè)教育、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、專題講座等方式，指導(dǎo)高職學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。通過專業(yè)技能競賽等方式，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確認識自己的價值。

讓學(xué)生意識到說一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的英語非一日之功，需要多年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；犯錯誤也是語言學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試和犯錯誤；讓學(xué)生克服自己不如別人的心理，根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績給予鼓勵。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，消除焦慮和抵觸情緒，逐步形成良性教學(xué)循環(huán)。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認同感

英語教學(xué)是雙語并進的雙邊教學(xué)活動， 受中西方文化因素的復(fù)雜影響。教師要恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生教授英語國家的文化傳統(tǒng)、、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念、思維和生活方式以及行為準(zhǔn)則等，使學(xué)生逐步融入英語國家的文化氛圍，享受英語所帶來的另一種文化，逐步找到文化認同感，幫助學(xué)生進一步減輕英語學(xué)習(xí)中的心理焦慮。

3.5 靈活運用教學(xué)方法和教學(xué)手段

正確利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)有助于提高高職英語的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)實踐中，可以將圖片、視頻、歌曲等不同形式的多媒體教學(xué)法應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，這種寓教于樂的教學(xué)形式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少傳統(tǒng)教學(xué)法給學(xué)生帶來的緊張感和焦慮感，而且還有效地提高了學(xué)生英語交際能力。另外，利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)也是一種降低學(xué)習(xí)焦慮的途徑。教師可以通過鼓勵學(xué)生多參加英語角，英語演講、英語歌曲、英語寫作比賽等活動，讓學(xué)生在運用英語的過程中找到成就感，進而消除英語學(xué)習(xí)的焦慮感。

總之，英語學(xué)習(xí)焦慮是一個普遍困擾英語學(xué)習(xí)者的情感因素，對我國學(xué)生有許多負面影響。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)角色，在課堂上發(fā)揮組織、引導(dǎo)和評價的作用，建立良好師的生關(guān)系，營造愉快和諧開放的課堂氛圍，運用多樣化教學(xué)手段，使學(xué)生能以輕松的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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