前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇都德最后一課分析范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

都德最后一課分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：讀書(shū)方法；作文道理；思維品質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)了幾年，學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)寫(xiě)作，不喜歡語(yǔ)文課，這是我們語(yǔ)文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀。怎會(huì)如此？特級(jí)教師肖培東老師說(shuō)：“因?yàn)闀r(shí)下教師在文本的主題情感等問(wèn)題上過(guò)于深入，把對(duì)文本信息的闡釋作為教學(xué)的重點(diǎn)。殊不知，學(xué)生‘入’得越深越?jīng)]有自我，越學(xué)不到語(yǔ)文！”學(xué)好語(yǔ)文需要語(yǔ)感，語(yǔ)言的感覺(jué)肯定不是師傳的，也不可能通過(guò)整齊劃一的教學(xué)得到。那我們可不可以從另外的三個(gè)方向來(lái)構(gòu)建文本教學(xué)，用課文的方式教課文，以糾正我們的偏差，期許提高效率？

一、學(xué)習(xí)讀書(shū)方法

時(shí)下流行對(duì)話(huà)教學(xué)，認(rèn)為對(duì)話(huà)教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，就是人文。其實(shí)這是對(duì)“人文”的一個(gè)狹隘的理解。王榮生教授曾一針見(jiàn)血地指出：“師生對(duì)話(huà)往往是缺乏語(yǔ)文教學(xué)的意義和價(jià)值的，是泛人文的?！敝骷叶例堈f(shuō)：“用自己的真正感悟去打動(dòng)學(xué)生的心靈，從而教會(huì)他們讀書(shū)及讀書(shū)的方法……這也許是語(yǔ)文課中的人文精神?！睆?qiáng)調(diào)讀書(shū)的方法的教學(xué)。古人有云“授人以漁”，語(yǔ)文教學(xué)最基本的或許就是讀書(shū)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確而有效地領(lǐng)悟文本內(nèi)容，把握內(nèi)容所傳遞的信息和如何傳遞信息。讓學(xué)生因有“漁”而自由獲得“魚(yú)”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)“自己走路”，這樣的教學(xué)就是人文的教學(xué)。

在《最后一課》的教學(xué)中，我放棄了擅長(zhǎng)的煽情法，沒(méi)有用以往優(yōu)美的辭藻動(dòng)情導(dǎo)入，而是直接引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題，抓關(guān)鍵字，猜測(cè)文意?？此凄?，實(shí)則是有意識(shí)地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作思路的指導(dǎo)。以猜測(cè)的方式進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字，推敲字詞，思考在前，就是與作者比思考。不管學(xué)生所猜內(nèi)容如何都是思考的產(chǎn)物。通過(guò)猜文意的方式既促進(jìn)學(xué)生思考，更是在教學(xué)生如何讀書(shū)，從而提高閱讀效率。

二、領(lǐng)悟作文道理

語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的是表達(dá)。美國(guó)加州大學(xué)伯克萊分校的口號(hào)是“學(xué)習(xí)通過(guò)寫(xiě)作”。由此我們懂得只有學(xué)會(huì)了一定程度的表達(dá)才能更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)行為。名師李海林曾指出語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常犯而又容易被忽視的錯(cuò)誤是“把語(yǔ)文教材的原生價(jià)值當(dāng)作教學(xué)價(jià)值，不著眼于如何傳播信息的智慧，而著眼于它所傳達(dá)的信息本身的智慧”。在平日教學(xué)中，我們恰恰總在走這條路，把對(duì)文本的信息的闡釋作為教學(xué)的重點(diǎn)而忽視如何闡釋這學(xué)習(xí)關(guān)鍵。李海林老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)獲得‘如何傳播信息’的‘言語(yǔ)智慧’。”而這個(gè)“言語(yǔ)智慧”就是作文的道理。

再以《最后一課》為例，該文的作者是都德，都德是什么樣的作家？是寫(xiě)實(shí)性的作家。他的寫(xiě)作風(fēng)格是什么？委婉、曲折、富于暗示性，另外《最后一課》的敘事視角相當(dāng)獨(dú)特，那就是“以一個(gè)孩子的風(fēng)聞作為敘事視角”。課堂上有學(xué)生質(zhì)疑：“鎮(zhèn)上的很多人都來(lái)聽(tīng)課，可以推測(cè)他們知道是最后一課的，為什么小弗朗士先前卻不知道是最后一課呢？”學(xué)生的質(zhì)疑足以看出都德創(chuàng)作的成功！在這堂課中，引導(dǎo)學(xué)生從選材，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)走進(jìn)文本，讓學(xué)生能夠從寫(xiě)作角度有所領(lǐng)悟，這就是閱讀教學(xué)必須關(guān)注寫(xiě)作風(fēng)格的表現(xiàn)。

三、升華思維品質(zhì)

思維是人的本質(zhì)內(nèi)核，培養(yǎng)人的核心就是思維品質(zhì)培養(yǎng)。思維品質(zhì)涉及三個(gè)方面：思維的深度、廣度和正確度。前兩者是知識(shí)與能力的培養(yǎng)，后者是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注。王榮生教授曾指出：“我們的語(yǔ)文教學(xué)基本上是在不斷簡(jiǎn)單地重復(fù)?！奔?xì)想，不禁悍然。例如，我們每個(gè)學(xué)段都在講“讀出情感”，每次講完后，必定問(wèn)學(xué)生收獲了什么，這樣的流程只是過(guò)了一遍，沒(méi)有升華的“體會(huì)”可不就是重復(fù)嗎？在肥沃的情感土壤里，只有播種了思維的“種子”，土壤才有價(jià)值，否則土壤就仍是土壤。教育須以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為核心，層級(jí)式實(shí)施教學(xué)。沒(méi)有思維品質(zhì)的教學(xué)就沒(méi)有教育的深度、廣度，也自然不能培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

在《最后一課》的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生探尋本文成為經(jīng)典的原因，這是對(duì)文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言等的初步把握和評(píng)價(jià)，不求深，追求方向和角度。根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”，認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成六個(gè)層級(jí)：指導(dǎo)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)”是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層級(jí)。這個(gè)層級(jí)不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象做出評(píng)判，而是理性的、深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值做出有說(shuō)服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的推斷。在本課教學(xué)過(guò)程中，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后直接邁入了評(píng)價(jià)領(lǐng)域，能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的閱讀智慧，運(yùn)用自己的思考力，獲得自己的收獲。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們敢說(shuō)、大膽說(shuō)，久而久之，學(xué)生才能真正地運(yùn)用好語(yǔ)言文字。成長(zhǎng)有其隱秘的規(guī)律，閱讀學(xué)習(xí)也是，它需要獨(dú)自建構(gòu)的空間。正是這種獨(dú)自建構(gòu)使得每一個(gè)生命主體發(fā)出異樣的光彩，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)探到生命的底色。

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，主體性的獲得是語(yǔ)文教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，而獲得主體性的基本途徑是：教學(xué)理念要體現(xiàn)為教學(xué)方法的操作層面，實(shí)質(zhì)是要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。用“三維”構(gòu)建語(yǔ)文課堂，其實(shí)質(zhì)是想抓住語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵：學(xué)習(xí)讀書(shū)方法、領(lǐng)悟作文道理、升華思維品質(zhì)，以試圖拋開(kāi)傳統(tǒng)對(duì)課文闡釋性的教學(xué)方式，讓學(xué)生跳出來(lái)審視文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章。課文應(yīng)當(dāng)這樣教，讓學(xué)生有真正的收獲，有真正的發(fā)現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂生.教育實(shí)話(huà)[M].華東：華東師范大學(xué)出版，2005.

都德最后一課分析范文第2篇

活動(dòng)一：考點(diǎn)解讀，導(dǎo)入復(fù)習(xí)課

師：《考試大綱》要求在文學(xué)類(lèi)文本閱讀中，能夠分析作品結(jié)構(gòu)。小說(shuō)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)是小說(shuō)的線索和層次。能力層級(jí)為C級(jí)。近幾年的高考試卷中，對(duì)線索的考查一直是熱點(diǎn)。如2015年江蘇卷《比鄰而居》第14題：文章的敘述線索是什么？設(shè)置這一線索有什么作用？（6分）那么今天這堂課，我們就來(lái)一起探究小說(shuō)線索及其作用。（板書(shū)：小說(shuō)線索及其作用）

活動(dòng)二：溫故知新

師：課前讓大家整理熟知的小說(shuō)中的線索，現(xiàn)在我們來(lái)展示一下自己的整理成果。

生1：魯迅《藥》有兩條線索，一條是明線，寫(xiě)華老栓夫婦買(mǎi)人血饅頭為兒子治??；一條是暗線，寫(xiě)革命者夏瑜被捕入獄、獄中斗爭(zhēng)和英勇就義。

生2：《項(xiàng)鏈》中“項(xiàng)鏈”是小說(shuō)的線索。

生3：《風(fēng)波》以“辮子事件”為線索。

生4：《最后一課》以“我”的見(jiàn)聞為線索。

師：看來(lái)大家都有精心準(zhǔn)備，老師也整理了一些：

以“某人”為線索：都德《最后一課》中的“我”；

以“某物”為線索：莫泊?！俄?xiàng)鏈》中的“項(xiàng)鏈”；

以時(shí)間為線索：都德《最后一課》以時(shí)間為線索（上學(xué)途中―上課前―上課中―散學(xué)）；

以空間為線索：施耐庵《林教頭風(fēng)雪山神廟》以人物活動(dòng)場(chǎng)所為線索（酒店遇故交―市場(chǎng)買(mǎi)刀尋仇―看管草料場(chǎng)―山神廟復(fù)仇）；

以情感變化為線索：都德的《最后一課》以“我”的情感變化為線索；

以事件為線索：魯迅《風(fēng)波》以“辮子事件”為線索。

師：大家關(guān)注加粗字部分，它們是？

生：線索的類(lèi)型。

師：幻燈片括號(hào)里的內(nèi)容是線索嗎？

生：不是，那是行文脈絡(luò)。

師：看來(lái)，難不倒大家嘛！別急，我這兒還有一個(gè)問(wèn)題，在這張幻燈片里有一處舉例不當(dāng)，大家能找出來(lái)嗎？

（生思考，搖頭）

師：其實(shí)是時(shí)間線索那一例，那是時(shí)間順序，而不是時(shí)間線索，否則豈不是所有按照順序?qū)懗傻男≌f(shuō)的線索類(lèi)型都是時(shí)間。大家注意，只有文本中很鮮明地點(diǎn)出時(shí)間詞，我們才能判定線索為時(shí)間。

（生恍然大悟）

活動(dòng)三：例題引路

師：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，相信大家對(duì)線索已經(jīng)有了比較全面的把握，下面我們就進(jìn)入活動(dòng)三――例題引路。做小說(shuō)題的第一步應(yīng)該是認(rèn)真研讀文本，那么我們應(yīng)該如何去研讀小說(shuō)文本呢？

生齊說(shuō)：帶著預(yù)設(shè)問(wèn)題、圈畫(huà)關(guān)鍵信息，邊讀邊思。

師：帶著哪些預(yù)設(shè)問(wèn)題，圈畫(huà)哪些關(guān)鍵信息，我們通過(guò)兩張PPT進(jìn)一步強(qiáng)化一下。

（學(xué)生快速瀏覽）

預(yù)設(shè)問(wèn)題（PPT1）

1.概括或者梳理情節(jié)，分析情節(jié)的特點(diǎn)及作用。

2.概括環(huán)境特點(diǎn)，思考環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3.確定主要人物并分析其形象及作用。

4.思考作者的寫(xiě)作意圖。

圈畫(huà)關(guān)鍵信息（PPT2）

1.標(biāo)題

2.環(huán)境描寫(xiě)（尤其注意貫穿全文的意象或景物描寫(xiě)）

3.體現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句

4.涉及的人或物以及相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

5.文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)或句子

師：課前大家已經(jīng)研讀了小說(shuō)《溜索》，下面我請(qǐng)三位同學(xué)，每位同學(xué)3小節(jié)，分別談?wù)勛约旱拈喿x體悟。

生1：首先我圈了題目，因?yàn)樗凳玖酥行氖录?；第一段我圈?huà)了“領(lǐng)隊(duì)?wèi)袘姓f(shuō)是怒江”，表明領(lǐng)隊(duì)的鎮(zhèn)定從容，“腿子抖起來(lái)”，表明怒江處的峽谷險(xiǎn)峻；第二段“萬(wàn)丈絕壁垂直而下”和“一派森氣”，表明怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡，為下文“我”和牛飛渡峽谷時(shí)的表現(xiàn)埋下伏筆，更能突顯出領(lǐng)隊(duì)的英勇無(wú)畏；第三段“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”，表明領(lǐng)隊(duì)的從容不迫、胸有成竹。

生2：第4段溜索前領(lǐng)隊(duì)下馬用手“敲一敲那索”，第5段“啞聲問(wèn)”余下的漢子們“可還歇”，體現(xiàn)出領(lǐng)隊(duì)細(xì)心、負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)部下的品格；“瞟一眼漢子們”，漢子就會(huì)意了，表現(xiàn)他有威信，與手下配合默契；第6段牛溜索時(shí)流淚發(fā)抖，側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡，與“我”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”互相映襯，又與領(lǐng)隊(duì)及漢子的勇敢無(wú)畏形成反襯。

生3：第7段“吼”我過(guò)江且告訴我不要往下看，表現(xiàn)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛(ài)部下；第8段一聲唿哨、最后一個(gè)過(guò)溜索，表現(xiàn)他的粗獷豪邁；第9段“又覺(jué)出悶雷原來(lái)一直想著”首尾呼應(yīng)。

師：三位同學(xué)圈畫(huà)得很精準(zhǔn)，研讀得也很到位，下面就進(jìn)入第二階段：學(xué)情診斷。老師選了兩位同學(xué)的錯(cuò)誤答案，大家?guī)椭麄冊(cè)\斷失分原因。

學(xué)生答案一：小說(shuō)以“過(guò)溜索”為線索。

學(xué)生答案二：小說(shuō)以時(shí)間為線索，按照“溜索前―溜索中―溜索后”組織情節(jié)。

生1：答案一“過(guò)溜索”只是情節(jié)的一部分，而線索要求是貫穿全文情節(jié)。

生2：答案二時(shí)間應(yīng)是這篇文章的寫(xiě)作順序，而不應(yīng)該作為線索，因?yàn)槲谋局袥](méi)有出現(xiàn)明顯的時(shí)間詞。

師：不錯(cuò)，那這篇小說(shuō)的線索是？

生齊說(shuō)：“溜索”

師：下面我們繼續(xù)診斷線索作用題，找找失分原因。

學(xué)生答案：①小說(shuō)以“溜索”這一中心事件為線索，貫穿全文，使得小說(shuō)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)；②更有利于塑造領(lǐng)隊(duì)的形象、揭示文章的主旨。

生1：貼標(biāo)簽，應(yīng)結(jié)合文本具體分析。

師：你幫他完善一下。

生1：第①點(diǎn)不變，第②點(diǎn)在“領(lǐng)隊(duì)”后面加上“英勇無(wú)畏、關(guān)愛(ài)部下、粗獷豪邁”，在“主旨”前面加上“勇于戰(zhàn)勝自然和艱難”

生2：生1還是在貼標(biāo)簽，因?yàn)樗麤](méi)有聯(lián)系線索的內(nèi)容作答。

師：非常好，答作用題，內(nèi)容的串聯(lián)是必不可少的，那就請(qǐng)你進(jìn)一步完善答案。

生2：在第②點(diǎn)前加上“溜索這一中心事件中我與牛的反應(yīng)和領(lǐng)隊(duì)及漢子們的反應(yīng)形成鮮明的對(duì)比”；第③點(diǎn)前加上“領(lǐng)隊(duì)和漢子們默契地、玩一般地溜索飛渡峽谷”。

師：完善得太好了，比老師組織的答案還要好，那老師就姑且把“磚”拋一下吧！

參考答案：

①小說(shuō)以“溜索”為線索，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)；

②溜索這一中心事件充分展現(xiàn)出領(lǐng)隊(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)、英勇無(wú)畏、粗獷豪邁的英雄氣概；

③溜索飛渡峽谷，揭示了人戰(zhàn)勝自然和艱險(xiǎn)的主旨。

師：下面小組合作交流明暗線的尋找方法和線索作用題的答題角度和注意點(diǎn)。

師：哪個(gè)小組來(lái)談?wù)劽骶€的尋找辦法。

第三小組發(fā)言人：我們小組認(rèn)為可以看標(biāo)題或者圈畫(huà)文中反復(fù)出現(xiàn)的體現(xiàn)線索類(lèi)型的詞語(yǔ)。

師：有時(shí)上面兩種方法都行不通時(shí)，從情節(jié)脈絡(luò)中把握線索也是一種可行的辦法。那暗線怎么尋找呢？哪個(gè)小組來(lái)談?wù)劊?/p>

第六小組發(fā)言人：從暗線的概念可以看出應(yīng)該抓文中的側(cè)面描寫(xiě)。

師：只要是側(cè)面描寫(xiě)就行嗎？

第五小組發(fā)言人：我們組認(rèn)為還需要這一側(cè)面描寫(xiě)是貫穿全文的，理由是暗線也是線索，也得符合線索的概念。

師：第六小組認(rèn)同嗎？

第六小組發(fā)言人：認(rèn)同。

師：好的，那我們答線索作用題的角度和注意點(diǎn)分別是什么？

第一小組發(fā)言人：角度是情節(jié)、人物、主旨，注意點(diǎn)是不能犯兩種貼標(biāo)簽的錯(cuò)誤。

活動(dòng)四：演練突破

師：掌握了方法和注意點(diǎn)，下面我們趁熱打鐵，用一道真題演練突破。首先自主研讀《早餐》。

（生研讀文本）

師：現(xiàn)將自己的閱讀體會(huì)跟大家分享一下。

生1：我從姑娘的形象切入。①第4段“年輕”，姿態(tài)“輕捷優(yōu)美”。（外表美麗）②第4段穿著“褪色的布衣裙”；動(dòng)作準(zhǔn)確嫻熟；第7段“不停手地”干活。（儉樸勤勞）③第7段頭發(fā)“梳得平平整整”，干活“聚精會(huì)神”。（做事認(rèn)真）④第4段干活時(shí)不忘包好孩子，且讓孩子舒服地吃奶；第15段領(lǐng)到粗布新衣而感到滿(mǎn)足。（慈愛(ài)知足）

生2：我從情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)切入，第2段“凌晨時(shí)分”，第5段“東邊的天空這時(shí)已亮起來(lái)”，第21段“陽(yáng)光現(xiàn)在有了色彩”，末段“東方的天際這時(shí)正燃起一片火紅的朝霞”可以看出時(shí)間線索；第2段“令人生厭”，第5段“全身立刻震顫一下”，第17段“身上暖暖的”，末段“堅(jiān)毅”?？梢钥闯隽硪粭l線我的情感變化。首段“想起這件事”可以看出全文采用倒敘手法，首段作者寫(xiě)這件事帶給他的美妙的感受，設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。

生3：我從文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句角度切入，第6段、22段、25段出現(xiàn)了好多次“一同”，表明父子非常默契；第4段、17段兩次寫(xiě)嬰兒暖暖和和地包在背心里吮奶，足見(jiàn)姑娘的慈愛(ài)。

師：看來(lái)我們的同學(xué)品讀得很到位。老師也跟大家分享一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，大家看文本第6段“一起望著逐漸亮起的東方”，而在第21段出現(xiàn)了“堅(jiān)毅地面對(duì)東方”，兩次出現(xiàn)“東方”，那“東方”是？

生：太陽(yáng)升起的地方。

師：父子面對(duì)東方，表明？

生：父子倆對(duì)生活充滿(mǎn)希望。

師：對(duì)。所以我們閱讀文本一定要精細(xì)。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們互享的閱讀體悟以及本節(jié)課的解題指導(dǎo)，獨(dú)立完善自己的答案。

師：哪位同學(xué)對(duì)自己修改后的答案很有信心，上來(lái)展示一下。

生1展示并自評(píng)：我修改的理由是我沒(méi)有結(jié)合線索內(nèi)容答作用題，比如一開(kāi)始，我情節(jié)作用角度答的是“雙線推進(jìn)，使情節(jié)更緊湊”，后來(lái)改為“我的情感變化隨著時(shí)間推移而變化，雙線交織，逐步推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，使文章情節(jié)更加錯(cuò)落有致”。另外，文中時(shí)間線索標(biāo)志詞也找得不全，比如文本中“陽(yáng)光有了色彩”，也是能顯現(xiàn)時(shí)間變化的關(guān)鍵詞，所以我在修改時(shí)添上了。

（他評(píng)）生：她的第2點(diǎn)答案將對(duì)人物和主旨的作用混合起來(lái)答，我覺(jué)得不好，應(yīng)該拆分成兩點(diǎn)，這樣就顯得答題角度更明確一些。

生2展示并自評(píng)：我一開(kāi)始答題角度不全面，少了揭示主旨這個(gè)角度，在修改時(shí)我添上了。此外，我對(duì)答題貼標(biāo)簽現(xiàn)象也作了修正，比如我在塑造人物形象前面加了“我的情感變化是由這家人帶來(lái)的”。

（他評(píng)）生1：我認(rèn)為他在答塑造人物形象時(shí)可以將姑娘和父子整合起來(lái)，用一個(gè)“底層勞動(dòng)人民”更好，這樣顯得簡(jiǎn)潔凝練一些。

都德最后一課分析范文第3篇

語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)拓展閱讀情感化我們常說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。生活處處有語(yǔ)文，生活有多遼闊，語(yǔ)文的延伸就有多遠(yuǎn)；語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文。所以，要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將課本知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教學(xué)的橫向聯(lián)系，突出語(yǔ)文本體的特性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的橫向遷移。充分重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和親歷性，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的生活化運(yùn)用，能夠使學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的情感，開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集和處理信息的能力、組織策劃的能力以及合作與交流的能力。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，才能增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有豐富的語(yǔ)文知識(shí)、基本的思維能力、語(yǔ)感能力和良好的個(gè)性、健全的人格呢？根據(jù)一年來(lái)的理論學(xué)習(xí)和課改實(shí)踐，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。

一、結(jié)合課文進(jìn)行閱讀的拓展

（一）進(jìn)行閱讀的拓展需要注意幾個(gè)問(wèn)題

1.閱讀拓展應(yīng)緊扣文本

文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的根基，要以此為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的拓展，對(duì)文本的超越。生活中的語(yǔ)文資源。既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

2.閱讀拓展應(yīng)根據(jù)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。所以，拓展遷移教學(xué)，應(yīng)是在深入理解和領(lǐng)會(huì)文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多層面和多角度的拓展。

3.閱讀拓展應(yīng)注意“三度”

“三度”指課堂拓展延伸的適度、深度和廣度。若拓展遷移時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，勢(shì)必影響文本的深入解讀；若不切合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展拓展，一味求深求廣，學(xué)生勢(shì)必難以掌握、無(wú)所適從。試想評(píng)價(jià)人物時(shí)不著邊際，語(yǔ)文課上成思想課、地理課等。這樣的拓展遷移，根本談不上學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

4.閱讀拓展應(yīng)靈活適時(shí)

文本的拓展遷移應(yīng)該是融合在語(yǔ)文教學(xué)和每個(gè)環(huán)節(jié)中的，該不該拓展，何時(shí)拓展，都必須服務(wù)于文本；拓展遷移的方式也是靈活的，對(duì)于那種信手拈來(lái)，渾然天成地拓展遷移，才是最高的境界。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中，采取有效的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀有效性

筆者在教學(xué)阿爾封斯?都德的短篇小說(shuō)《最后一課》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集關(guān)于阿爾封斯?都德的資料，為學(xué)習(xí)《最后一課》做好鋪墊，然后通過(guò)教授課文，讓學(xué)生懂得當(dāng)一個(gè)民族淪為奴隸時(shí)，只要好好地保存著自己的語(yǔ)言，就好像掌握著打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生閱讀起來(lái)就能夠更好地理解文章，提高閱讀的效率。課內(nèi)閱讀后，可以課文為引子，盡力拓展，對(duì)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容和范圍加以提示，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域。拓展的策略很多：（1）可以原文情節(jié)為線索作追蹤式閱讀，對(duì)節(jié)選課文，教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，如《烈日暴雨下的祥子》讀后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》。（2）可以課文中為線索作拓展式閱讀，以拓寬閱讀背景，深化對(duì)中心的理解。如《散步》讀后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀反映家庭親情的故事……上述活動(dòng)時(shí)，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排參觀、走訪時(shí)間、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果……這樣的語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了開(kāi)放性原則。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與閱讀有著緊密聯(lián)系，而且以課文學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，是課文的一種延伸和拓展。

二、課堂拓展教學(xué)――教學(xué)生活化

1.跳出課堂，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

通過(guò)多媒體對(duì)文字、圖像、聲音以及動(dòng)畫(huà)等信息的處理，進(jìn)行形象化教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生從直觀上進(jìn)行理解課文內(nèi)容。

2.在社會(huì)調(diào)查中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐

可圍繞專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，深入大社會(huì)，讓他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，不知不覺(jué)就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)走進(jìn)自然、實(shí)地考察、感悟生活，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，而且還可以增進(jìn)學(xué)生之間的集體友誼，加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。例如在教學(xué)朱自清的名篇《春》后，結(jié)合該單元的綜合實(shí)踐主題“感受自然”，我把活動(dòng)主題設(shè)計(jì)為“走進(jìn)春天”，讓學(xué)生分組合作，到大自然中尋找春天，學(xué)生分成了三大組：

“春景描畫(huà)組”――拍照片并給照片配文字；畫(huà)生活中的春景圖并準(zhǔn)備介紹；

“春物采集組”――收集制作春天的植物標(biāo)本；

“詩(shī)文賞析組”――收集有關(guān)春天的詩(shī)文；

經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，最后舉辦“走進(jìn)春天”語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示。這一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，整個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

三、課堂拓展教學(xué)――教學(xué)情感化

1.情感型教學(xué)拓展

這種教學(xué)途徑是通過(guò)不同的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們?nèi)谌胛谋?，而這種融入反過(guò)來(lái)又會(huì)影響他們的情感價(jià)值觀。把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。《與朱元思書(shū)》一類(lèi)的寫(xiě)景散文，可以用這樣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入：山清水秀，使人忘俗，故有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”；今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下吳均的《與朱元思書(shū)》，看一看作者從自然的景物中感悟到了什么。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)就寫(xiě)景的內(nèi)容作了古詩(shī)文的拓展，既讓學(xué)生了解了寫(xiě)景的詩(shī)文，又進(jìn)行了語(yǔ)言上的拓展，用優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入，使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。

2.學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境

教學(xué)中一定要勤于思考，善于總結(jié)，才能使拓展教學(xué)更加有效，收到更好的教學(xué)效果。借著新課改的東風(fēng)，許多教師在語(yǔ)文課堂中大膽延伸、不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書(shū)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中洋溢著“動(dòng)態(tài)生成”的生命力。“新課程”是一種理想，這理想的實(shí)現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開(kāi)展貢獻(xiàn)力量。讓充滿(mǎn)著思想和智慧的火花，在我們語(yǔ)文課堂上跳躍吧！

參考文獻(xiàn)：

都德最后一課分析范文第4篇

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)。創(chuàng)造情感意境

導(dǎo)語(yǔ)是開(kāi)創(chuàng)情感意境的起點(diǎn),也是引起學(xué)生,情感共鳴的第一步。老師一上講臺(tái),學(xué)生就會(huì)自然調(diào)節(jié)心理狀態(tài),把注意力集中到聽(tīng)課上面,但有少數(shù)學(xué)生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變,這時(shí)老師得用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),釀造一種與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情感氛圍,讓學(xué)生迅速積極地配合教學(xué)活動(dòng),形成一種與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情感意境。為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

在學(xué)同志的《紀(jì)念白求恩》一課時(shí),我這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ):

“同學(xué)們,自1938年以來(lái),全國(guó)人民的心靈深處,一直崇敬著這樣一位朋友――他在五十多歲時(shí)背井離鄉(xiāng)。拋家別子,跨越千山萬(wàn)水,來(lái)到戰(zhàn)火紛飛的中國(guó)。他以滿(mǎn)腔熱忱,精湛的醫(yī)療技術(shù),為中國(guó)人民的嘔心瀝血,鞠躬盡瘁。但,他在一次為傷員施行急救手術(shù)時(shí),不幸感染病毒,醫(yī)治無(wú)效――他,在萬(wàn)里之外的異國(guó)他鄉(xiāng),獻(xiàn)出了寶貴的生命!他就是偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士――白求恩。”

在老師緩慢而沉重的導(dǎo)語(yǔ)后。教室里十分寂靜。導(dǎo)語(yǔ)誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想到了戰(zhàn)火紛飛的年代,人民生活在水深火熱之中的情境。自然引發(fā)了同學(xué)們對(duì)白求恩同志的感激和崇敬之情。這種感情滲透到課文的教學(xué)中,使學(xué)生與文章的情感交流融合、共鳴升華,萌生了求知欲望。

二、動(dòng)情朗讀。渲染情感場(chǎng)景

動(dòng)情的朗讀,可以極力發(fā)掘文章的情感因素,調(diào)節(jié)課堂氣氛,渲染情感場(chǎng)景,陶冶學(xué)生情操。在上法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)代表作《最后一課》時(shí),我以一種悲憤激越的感情朗讀課文最后一部分,把法國(guó)人民不愿做亡國(guó)奴,對(duì)侵略者的憤恨和對(duì)自己祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。朗讀感染了我,思緒久久不能平靜。學(xué)生的情緒也被調(diào)動(dòng)起來(lái),融入到了作品的意境之中,學(xué)習(xí)氣氛很濃。

動(dòng)情的朗讀要求教師有較高的藝術(shù)修養(yǎng),有真情投入,只有做到這一點(diǎn),才能激發(fā)學(xué)生的感情,產(chǎn)生求知渴望。

三、深入分析。融入情感體驗(yàn)

都德最后一課分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課文 創(chuàng)新精神

所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開(kāi)，發(fā)展，拓展就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時(shí)拓展還體現(xiàn)了一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程。它能開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會(huì)做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識(shí)較強(qiáng)的人，又會(huì)作文，寫(xiě)出思想積極，思維新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語(yǔ)言別具個(gè)性的文章。那么如何拓展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。

一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)拓展

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材，相當(dāng)一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活、家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會(huì)，來(lái)關(guān)注我們?nèi)祟?lèi)生活，自然和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野、思維的拓展。

如《從百草園到三味書(shū)屋》這一課，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生結(jié)合自己本人的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己童年的樂(lè)趣，那么學(xué)生就能根據(jù)自己的體驗(yàn)說(shuō)出童年時(shí)玩水、上山摘野果、同屋場(chǎng)小朋友姓氏大戰(zhàn)等有趣的事，這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章就有了進(jìn)一步的提高認(rèn)識(shí)。

又如《觀舞記》這一課，先叫一個(gè)同學(xué)表演一段舞蹈，然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受，并講講對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)，且請(qǐng)同學(xué)做一個(gè)動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這個(gè)鋪墊，再學(xué)習(xí)這篇文章就象在感受平時(shí)生活一樣簡(jiǎn)單了。

二、通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文來(lái)拓展

續(xù)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，能給學(xué)生提供一個(gè)富于聯(lián)想和想象的空間，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

如《最后一課》這一課，在教學(xué)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小弗朗士下課后所做的事情。

如《羚羊木雕》這一課可以讓學(xué)生用一段話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”從萬(wàn)芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對(duì)“我”的態(tài)度。

通過(guò)這樣拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、通過(guò)改寫(xiě)課文來(lái)拓展

對(duì)課文的改寫(xiě)，本人認(rèn)為比續(xù)寫(xiě)更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的。如《木蘭詩(shī)》這一課就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫(xiě)：假設(shè)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上就已經(jīng)被戰(zhàn)友們認(rèn)出是一個(gè)女將，那皇帝將會(huì)如何處置？戰(zhàn)友們又將會(huì)如何看待？所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)這樣的改寫(xiě)，學(xué)生的思維應(yīng)是異?；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個(gè)個(gè)不同的、令人深思中發(fā)笑的結(jié)局了。

《福樓拜的星期天》這篇課文寫(xiě)的是歐洲當(dāng)時(shí)的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會(huì)作客的情景，是法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑所寫(xiě)的，但卻沒(méi)有寫(xiě)到莫泊桑本人。因此在教學(xué)時(shí)可以做些這樣的嘗試，讓學(xué)生模仿課文從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)人物的方法，用一段話(huà)來(lái)刻畫(huà)莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫(xiě)雖有一定的難度，但卻能大大訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、通過(guò)組織辯論來(lái)拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中就可針對(duì)羚羊木雕既然已送給了別人，該不該再去取回這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。辯論分甲乙雙方，甲代表爸爸的意見(jiàn)，乙代表“我”的意見(jiàn)，分別來(lái)陳述自己的理由。

五、通過(guò)更換課題來(lái)拓展

課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)就可以考慮利用課文的標(biāo)題來(lái)作文章，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計(jì)其他標(biāo)題來(lái)代替課文的標(biāo)題呢？　如在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》一課的教學(xué)時(shí)，就可向?qū)W生提問(wèn)：“可以用其它題目來(lái)代替嗎？如在人名前加一個(gè)修飾詞，那該定一個(gè)什么樣的題目才好呢？”學(xué)生紛紛回答：“英勇的木蘭”，“智慧的木蘭”，“可親的木蘭”等等。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，文章主旨的理解，很明顯會(huì)收到事半功倍的效果。

六、結(jié)合字詞教學(xué)來(lái)拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學(xué)中也可以應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中字詞的教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)的枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學(xué)上努力進(jìn)行一些嘗試。

如在教學(xué)《鄧稼先》這課時(shí)，老師先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一段話(huà)，這一段話(huà)要用上所有的生字詞，到上課時(shí)念給同學(xué)聽(tīng)。這樣的字詞教學(xué)，既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能拓展學(xué)生的思維。

七、借助藝術(shù)來(lái)拓展