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實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文第1篇

  一、培訓(xùn)收益

  [一]、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景

 伴隨新世紀(jì)的到來(lái)，人類(lèi)正在邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?？梢灶A(yù)言，人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以往任何時(shí)候都更加依賴于知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，知識(shí)將成為我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力?？茖W(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會(huì)生活的重要內(nèi)容，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。這一深刻的社會(huì)變革對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量的提高，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會(huì)的變革來(lái)探索研究基礎(chǔ)教育課程改革。您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。。?/p>

  基礎(chǔ)教育要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。要深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)課程進(jìn)行根本性的改革，進(jìn)一步改革并完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。培訓(xùn)老師認(rèn)為：受片面追求升學(xué)率的制約，過(guò)分偏重學(xué)科類(lèi)課程，忽視活動(dòng)類(lèi)課程，偏重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，其它課程，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)過(guò)分關(guān)注學(xué)科體系的完整，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；受“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)范化”的制約，過(guò)分要求所有學(xué)生達(dá)到同等標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致過(guò)高的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個(gè)性差異等等。

 [二]、新課改的趨勢(shì)

 培訓(xùn)老師總結(jié)出，新課改要向以下幾方面發(fā)展：

 1.轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。

  2.在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。

  3.加強(qiáng)道德教育和人文教育、環(huán)保教育，加大人文學(xué)科課程的比例。

  4.加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。

  5.重視課程體系三級(jí)管理，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程

  6.強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，課程個(gè)性化問(wèn)題實(shí)際上也是因材施教的問(wèn)題，課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。

  7.加強(qiáng)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)新課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。

  8、課程設(shè)計(jì)要以課程目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)國(guó)家新一輪課程改革目標(biāo)的精神：改革過(guò)分注重課程的知識(shí)傳承價(jià)值，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價(jià)值；改革課程結(jié)構(gòu)門(mén)類(lèi)過(guò)多、整齊劃一，缺乏統(tǒng)整的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性；改革過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容、學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的偏向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系；改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的偏向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；改革考試過(guò)分注重學(xué)生的知識(shí)記憶，并以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏向，建立評(píng)價(jià)主體多元，標(biāo)準(zhǔn)多樣的評(píng)價(jià)體系。這些目、課程評(píng)價(jià)如何進(jìn)行，必須明確的是，課程評(píng)價(jià)總是具體的，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。改變以往考試結(jié)果定終身的弊端。

 二、具體做法：

（一）教學(xué)是學(xué)校工作中的重中之重，教學(xué)質(zhì)量又是教育的生命線。新課程改革的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教師。適應(yīng)新課程改革，迅速提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的不斷提高。面對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量提高緩慢的教育現(xiàn)狀，我們做了全面的分析。您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。?！

 其主要原因有以下幾個(gè)方面：

  1、教師缺乏對(duì)新課程理念的理解，缺乏積極向上的精神。

  2、缺乏提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)設(shè)備。尤為重要，為此，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)文件和有關(guān)課程改革的理論，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，在教師中普遍樹(shù)立了全新的教育理念。

   3、充分發(fā)揮教研組的作用，做到研中有訓(xùn)。

 抓常規(guī)促質(zhì)量，靠教研上水平，教研工作是提高教育水平的基本途徑，也是促進(jìn)新課程實(shí)施的有效方式，我校充分發(fā)揮教研組作用，開(kāi)展教研活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，把課程改革中要探索的教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)模式等與學(xué)科緊密結(jié)合，使課程改革理念由通識(shí)轉(zhuǎn)入學(xué)科這個(gè)更深入的層面，使廣大教師能將新的教育理念落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。

4、我校為了能了解每位教師在新課程培訓(xùn)中的成長(zhǎng)情況，為每位教師建立了個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，認(rèn)真記錄教師學(xué)習(xí)、工作、成長(zhǎng)情況，不斷充實(shí)“個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋”中的內(nèi)容，進(jìn)一步完善相應(yīng)的管理制度，讓教師在實(shí)踐中反思，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在工作中創(chuàng)新，在合作中發(fā)展。

  新課程改革的實(shí)施，新教材的面世，給廣大教師帶來(lái)了諸多困惑。解決這一問(wèn)題的根本途徑是盡快轉(zhuǎn)變教師陳舊的思想觀念，使教師樹(shù)立新的教學(xué)思想。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

 (二)教學(xué)研究活動(dòng)管理方面：以嚴(yán)格的管理，大幅度提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。

  新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)校以“新課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究”為龍頭課題，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了教學(xué)改革，嚴(yán)格管理學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)。做到目標(biāo)明確，實(shí)施步驟體系化。

  三、存在的問(wèn)題您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。?！

 [一]、社會(huì)對(duì)新教材沒(méi)有全新的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)不理解新課改，對(duì)學(xué)校的教育持懷疑態(tài)度；家長(zhǎng)素質(zhì)低，沒(méi)法開(kāi)展適應(yīng)新課改的家庭教育，致使學(xué)校教育的效果不明顯，有時(shí)還不得不用陳舊的教學(xué)方法。

  [二]、信息化程度低，教育資源缺乏，難以適應(yīng)新課改的全面推開(kāi)。  [三]、新教材反映農(nóng)村生活情景的內(nèi)容并不是太多，教材中的有些內(nèi)容雖然來(lái)源于生活實(shí)際，但對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)仍然很抽象，學(xué)生一時(shí)沒(méi)法接受。

實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文第2篇

美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作總結(jié)

陳衛(wèi)和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實(shí)驗(yàn)省培訓(xùn)，主要面向我國(guó)西部地區(qū)，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來(lái)加入。這項(xiàng)工作在教育部師范司的領(lǐng)導(dǎo)下，納入國(guó)培計(jì)劃由中央電教館組成項(xiàng)目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)作。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)集中地點(diǎn)設(shè)在北京西郊鳳凰嶺實(shí)創(chuàng)西山科技培訓(xùn)中心——2007年第一次遠(yuǎn)程研修新思考網(wǎng)平臺(tái)也設(shè)在這里，期間平臺(tái)被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)始兩天由于平臺(tái)技術(shù)問(wèn)題登錄困難，后來(lái)調(diào)用去年平臺(tái)替換恢復(fù)正常。培訓(xùn)時(shí)間從7月28日開(kāi)始，8月6號(hào)團(tuán)隊(duì)工作結(jié)束，8月7日至9日派出團(tuán)隊(duì)三位專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)值班，繼續(xù)學(xué)員作業(yè)和班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)的評(píng)閱。

今年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作盡管一開(kāi)始遇到困難，但是在專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺(tái)轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的無(wú)窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺(tái)上學(xué)員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專(zhuān)家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡(luò)斷了思想不能斷，平臺(tái)塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程簡(jiǎn)報(bào)第九、第十期后面的跟帖中，好評(píng)如潮熱評(píng)不斷，“感謝專(zhuān)家”、“感謝平臺(tái)”、“從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)這么好的培訓(xùn)”、“希望保留平臺(tái)內(nèi)容”、“希望常常回來(lái)學(xué)習(xí)”等等留言比比皆是，獲得超過(guò)預(yù)期的培訓(xùn)效果。

以下是美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)情況的全面總結(jié)。

一、 美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)概況

實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文第3篇

根據(jù)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析與高職院校教改和課程項(xiàng)目化的發(fā)展方向，實(shí)訓(xùn)教學(xué)將朝向“課程融通貫穿式實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展。所謂的“課程融通貫穿式實(shí)習(xí)”，就是將實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分解到每個(gè)學(xué)期，讓高職學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不間斷地輪流接觸完整的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)。而在第一學(xué)期實(shí)行的課程聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，正是契合了本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色與目標(biāo)，并運(yùn)用“課程融通貫穿式實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式，打破以往的單課程實(shí)訓(xùn)和學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)方法，使教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，集整合資源，互相配合互相補(bǔ)充，聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)。不僅可以把學(xué)期內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)課的優(yōu)勢(shì)，集《新聞采訪與寫(xiě)作》課程的“采訪與寫(xiě)作”技能、《非線性編輯》的“后期制作”技能、《視聽(tīng)語(yǔ)言》的“拍攝與構(gòu)圖”技能，使學(xué)生利用各門(mén)課程所學(xué)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，融合于實(shí)踐，完成在學(xué)期中期的“校運(yùn)會(huì)”采、寫(xiě)、編、播實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課程與課程相連接，更好地鍛煉學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用的能力，更扎實(shí)的融會(huì)貫通專(zhuān)業(yè)課所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)傳媒學(xué)生活潑大膽的個(gè)性與團(tuán)隊(duì)合作的精神。

【項(xiàng)目?jī)?nèi)容】

學(xué)生任務(wù)：

全班分為十個(gè)小組，完成“校運(yùn)會(huì)”采訪與新聞稿寫(xiě)作

另外從班級(jí)里抽出14名學(xué)生分為兩個(gè)小組完成“校運(yùn)會(huì)”主題新聞視頻

完成采訪稿

在運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝（照片用于新聞稿中，視頻用于視頻新聞中）

完成后期剪輯

撰寫(xiě)“校運(yùn)會(huì)”新聞稿

老師任務(wù)：

組織學(xué)生選題與分組

參與學(xué)生前期討論會(huì)，從學(xué)生談的想法中提示問(wèn)題

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并滲入教學(xué)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生完成的新聞稿和新聞視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予建議，評(píng)出優(yōu)勝組

項(xiàng)目組指導(dǎo)老師總結(jié)會(huì)議，并完成總結(jié)報(bào)告

【目標(biāo)】

本學(xué)期為大一第一學(xué)期，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，明確自己所選專(zhuān)業(yè)以及所學(xué)內(nèi)容涉及的工作范圍與職責(zé)，強(qiáng)調(diào)實(shí)操性。

與多門(mén)同期專(zhuān)業(yè)課程配合，更好地完善教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，符合本專(zhuān)業(yè)行業(yè)就業(yè)要求。

學(xué)生積極參與，分工責(zé)任到個(gè)人，增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任感并鍛煉學(xué)生的工作實(shí)操能力。

完成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)作品，提高學(xué)習(xí)的積極性與熱情，實(shí)踐自己所學(xué)的知識(shí)。

老師可以從此項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)與不足之處以及考察課堂教學(xué)的效果，從而用正確有效的教學(xué)方法，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

此次課程聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能促進(jìn)教師合作開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)提高教學(xué)水平有明顯推動(dòng)作用。

【預(yù)期成果】

兩個(gè)“校運(yùn)會(huì)”主題新聞視頻

“校運(yùn)會(huì)”新聞稿作為本學(xué)期個(gè)人期中考試成績(jī)

學(xué)生的小組“課程聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)”及老師的“課程聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告”

【成果總結(jié)】

本次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)學(xué)生的積極性都被成功的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾位新聞敏感度高，反應(yīng)快的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)了幾位擅長(zhǎng)做后期制作的學(xué)生和擅長(zhǎng)拍攝的學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)了一些同學(xué)的不足之處，這在以后的教學(xué)過(guò)程中給教師提供了很豐富的個(gè)人資料。在新聞采訪的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些實(shí)踐性的問(wèn)題，比如在面對(duì)一場(chǎng)充滿新聞的運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，不知道該把重點(diǎn)抓哪里，怎么做新聞的取舍。而實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了“怎么問(wèn)？問(wèn)什么？”要做出事前的采訪稿大綱并確立新聞主題，在實(shí)際采訪背景下隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)新聞點(diǎn)，抓住新聞點(diǎn)，挖掘好的新聞。學(xué)生在實(shí)際操作中為了避免采訪問(wèn)題落入“俗套”而過(guò)多在乎問(wèn)題華不華麗，反而在他們絞盡腦汁想出采訪問(wèn)題后，卻得不到想要的回答。因此每個(gè)小組重新確立了新聞主題，并為新的主題制定了拍攝方案，重新擬草了采訪提綱。后面的采訪過(guò)程就順利多了，學(xué)生對(duì)攝像機(jī)的緊張感也減少了，問(wèn)題更豐富了，也抓到了新聞人物與主題亮點(diǎn)。

實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“學(xué)生互評(píng)” 教學(xué)法 實(shí)訓(xùn)課程 師范生 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0065-03

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師將教學(xué)過(guò)程中所得到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、重新組織、解釋?zhuān)灾趯?duì)學(xué)生做出決定和價(jià)值判斷的過(guò)程，這類(lèi)信息數(shù)據(jù)包括在課堂上收集到的任何質(zhì)和量上的素材。依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。其中，形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為過(guò)程評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升方面展開(kāi)的評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、成績(jī)、情感、態(tài)度、方法等方面做出評(píng)價(jià)。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者Benjamin Bloom是一位“反饋―矯正性系統(tǒng)”堅(jiān)定不移的支持者，他認(rèn)為：“對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，意味著終結(jié)；而對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，則暗示著還有改進(jìn)的機(jī)會(huì)?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)是學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，對(duì)結(jié)果的重視程度較大，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評(píng)價(jià)的要求。

“學(xué)生互評(píng)”是指在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置特定問(wèn)題、任務(wù)，學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學(xué)生（或小組）按照一定的原則，對(duì)解答成果進(jìn)行評(píng)定及點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。學(xué)生互評(píng)，必須在學(xué)生具備掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的前提下，才能在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其他學(xué)生的行為進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，學(xué)生互評(píng)都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評(píng)價(jià)模式。

一、“學(xué)生互評(píng)”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生互評(píng)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）通過(guò)互評(píng)過(guò)程強(qiáng)化和改善學(xué)生的自我意識(shí)。心理學(xué)理論認(rèn)為，自我意識(shí)的完善包括“客觀化”的過(guò)程，也就是說(shuō)，自我意識(shí)的形成是需要外界條件影響的，個(gè)體只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能豐富和健全自己的自我意識(shí)。

在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)施“學(xué)生互評(píng)”，可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐漸補(bǔ)充、矯正自己的自我意識(shí)，最終起到強(qiáng)化作用。2015年，Psychology Tech調(diào)查顯示，正面的評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體自我意識(shí)的強(qiáng)化產(chǎn)生積極作用比率為93%，負(fù)面的評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體自我意識(shí)的改善產(chǎn)生積極作用比率為78%。學(xué)生在接納評(píng)價(jià)后，推動(dòng)自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)，最終內(nèi)化為完善的自我意識(shí)。

（二）通過(guò)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程提升知識(shí)理解。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家Albert Bandura提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提及，任何有機(jī)體觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程都是在個(gè)體、環(huán)境和行為三者間相互作用發(fā)生的，強(qiáng)化有機(jī)體包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種方式。

“學(xué)生互評(píng)”是重要的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化效果：提出的觀點(diǎn)即刻得到評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生正面或負(fù)面的刺激，屬于直接強(qiáng)化；其他學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，決定自己的思維取向，屬于替代強(qiáng)化；收到評(píng)價(jià)后，結(jié)合自身理解進(jìn)行正面或負(fù)面的強(qiáng)化，屬于自我強(qiáng)化。學(xué)生互評(píng)能為學(xué)生帶來(lái)直接、客觀的知識(shí)理解提升。

（三）通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提高合作能力。學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的推動(dòng)力。實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生提出了較高要求，他們必須對(duì)學(xué)習(xí)的材料、資源進(jìn)行采集、整合――這一切都需要以小組為單位完成。

因此，在每個(gè)小組當(dāng)中，所有學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)互助式的討論，這對(duì)他們提出了分工合作的要求。能讓學(xué)生學(xué)到在常規(guī)課堂中很少觸及的團(tuán)隊(duì)化模式，而這種團(tuán)隊(duì)合作能力也是師范生未來(lái)的教師工作中必不可少的。“學(xué)生互評(píng)”為他們提供了團(tuán)隊(duì)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中明確自己的定位，加入團(tuán)隊(duì)討論，讓學(xué)生經(jīng)歷成功的團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)。

二、“學(xué)生互評(píng)”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐

美國(guó)著名教育學(xué)、心理學(xué)家Jerome Seymour Bruner認(rèn)為，事先為學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的起點(diǎn)。換句話說(shuō)，為使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)行為必須是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)采用與學(xué)生交換意見(jiàn)的各種教學(xué)策略，使討論變?yōu)檎n堂中的一種主要交流工具。

高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程，即以教學(xué)法理論知識(shí)為依托，進(jìn)行自主或者分組的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到進(jìn)一步熟悉教學(xué)技能，掌握教學(xué)方法的以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)載體。在Bruner定義的學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)發(fā)生的。因此，實(shí)訓(xùn)課程中不可或缺的討論活動(dòng)，能使學(xué)生有條理地將所學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯順序進(jìn)行加工，并對(duì)其他學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在交流互動(dòng)中轉(zhuǎn)換成自我的理解。實(shí)訓(xùn)課程及其包含的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是三個(gè)過(guò)程的縮影，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化搭建，并得以進(jìn)一步完善。在實(shí)訓(xùn)課程中，除了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)外，學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)也十分重要――實(shí)踐活動(dòng)只是學(xué)生從主動(dòng)角度學(xué)會(huì)了怎么做，“學(xué)生互評(píng)”則讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的理解是否正確，能否被其他學(xué)生接納，達(dá)到完善自我意識(shí)的效果。因而，學(xué)生互評(píng)甚至比實(shí)踐活動(dòng)本身更為重要。

（一）包含“學(xué)生互評(píng)”的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)包含學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)包括任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評(píng)價(jià)、師生總結(jié)四個(gè)階段，在每個(gè)過(guò)程中均滲透學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 包含“學(xué)生互評(píng)”的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)示意圖

第一階段：任務(wù)布置階段。任務(wù)布置階段的關(guān)鍵是將任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)完成方式具體化。因此，在任務(wù)詳細(xì)規(guī)則的制定中，應(yīng)通過(guò)學(xué)生共同討論及互評(píng)后實(shí)現(xiàn)，并將其作為任務(wù)的執(zhí)行細(xì)則。

第二階段：組內(nèi)討論階段。組內(nèi)討論階段的關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)分工合作完成本組作品。學(xué)生在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源，最終整合成小組的作品。在組內(nèi)討論過(guò)程中，為達(dá)成一致的意見(jiàn)，往往會(huì)進(jìn)行激烈的討論、爭(zhēng)執(zhí)，也就將學(xué)生互評(píng)引入整個(gè)組內(nèi)討論階段中。

第三階段；分組展示與評(píng)價(jià)階段。分組展示與評(píng)價(jià)階段的關(guān)鍵是學(xué)生充分展示自己、評(píng)價(jià)別人的作品。這是教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程的核心階段，任務(wù)布置與組內(nèi)討論均為這個(gè)過(guò)程服務(wù)，教師總結(jié)也是根據(jù)這個(gè)過(guò)程的實(shí)施情況展開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將按照小組為單位展示本組教學(xué)作品，并按照任務(wù)布置階段中設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)其他小組的作品進(jìn)行公開(kāi)的評(píng)價(jià)。

第四階段：師生總結(jié)階段。師生總結(jié)階段的關(guān)鍵是進(jìn)行客觀、具有概括性的總結(jié)。這個(gè)階段主要就實(shí)訓(xùn)課程中展示的作品本身和學(xué)生互評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（二）包含“學(xué)生互評(píng)”的實(shí)訓(xùn)課程案例――“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中的四個(gè)階段中均引入完整的“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。理解化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素的地位與設(shè)計(jì)步驟，掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中教法、學(xué)法的合理運(yùn)用，能按照要求完成分組教學(xué)設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)各組的作品。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。在過(guò)往的“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中，往往采用學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教師開(kāi)展評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)展示。而這種個(gè)體的展示實(shí)際上無(wú)法實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的集體參與，即便是包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也僅僅是部分學(xué)生比較積極，大部分同學(xué)都沒(méi)能參與其中。這顯然與實(shí)訓(xùn)課程的理念背道而馳。尤其對(duì)于“90后”大學(xué)生，他們的自我防御意識(shí)較強(qiáng)，與其他同學(xué)缺乏互動(dòng)，容易在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中閉門(mén)造車(chē)，未能在實(shí)訓(xùn)課程中切實(shí)提高自身的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

因此，筆者將“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)引入“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程的四個(gè)階段中：在任務(wù)布置階段由學(xué)生討論、評(píng)價(jià)后制定評(píng)分指標(biāo)；在組內(nèi)討論階段幫助、引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)；在分組展示與互評(píng)階段，學(xué)生互相評(píng)價(jià)其他小組的作品；在師生總結(jié)階段，在教師和學(xué)生的總結(jié)闡述后學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。通過(guò)任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評(píng)價(jià)、師生總結(jié)四個(gè)階段中的“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解。圖2為本實(shí)訓(xùn)課的具體教學(xué)流程。

3.實(shí)施要點(diǎn)。具體如下：

第一階段：任務(wù)布置階段。在概括性描述“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)要求后，展示一個(gè)設(shè)計(jì)案例作為參考。接下來(lái)讓學(xué)生自主提出具體的評(píng)價(jià)規(guī)則，并通過(guò)互評(píng)修正到最佳。為了提高分組教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生互評(píng)的效率，學(xué)生通過(guò)互相討論、互相評(píng)價(jià)后所制定的規(guī)則應(yīng)當(dāng)盡可能具體、詳盡，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行全面的互評(píng)提供必要依據(jù)。師范生雖然已對(duì)教學(xué)法相關(guān)理論知識(shí)有一定程度的了解，但對(duì)于互相評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，例如評(píng)分的參考標(biāo)準(zhǔn)及占分比例等。表1為本課程中經(jīng)教師指導(dǎo)、學(xué)生討論后設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第二階段：組內(nèi)討論階段。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”組內(nèi)討論過(guò)程中，學(xué)生的互評(píng)較為繁雜，沒(méi)有太多的精練性，但評(píng)論完全是來(lái)自每位學(xué)生思考后的結(jié)果，是真實(shí)的自我意識(shí)體現(xiàn)。學(xué)生被實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)廣泛的互評(píng)逐步形成學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀的統(tǒng)一，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)在團(tuán)隊(duì)中得以實(shí)現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。因此，教師在引導(dǎo)組內(nèi)討論時(shí)應(yīng)注意讓每一位學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的定位，提出合理的見(jiàn)解。

第三階段：分組展示與評(píng)價(jià)階段。學(xué)生的討論與評(píng)價(jià)帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴(yán)密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的討論秩序進(jìn)行合理的管理――盡可能將學(xué)生的某些偏離課堂主題的討論引導(dǎo)回“正軌”上，但絕不能搶占學(xué)生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內(nèi)、組間的討論與互評(píng)。學(xué)生通過(guò)展示化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作品提升自己作為未來(lái)教師的自信心，通過(guò)學(xué)生互評(píng)完善自己對(duì)知識(shí)的理解，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找到適合的自我意識(shí)定位，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第四階段：師生總結(jié)階段。一方面，教師應(yīng)將學(xué)生按照互評(píng)指標(biāo)進(jìn)行的打分統(tǒng)計(jì)出來(lái)，為學(xué)生展示分組活動(dòng)的成績(jī)；另一方面，應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生代表就實(shí)訓(xùn)課程的全過(guò)程談?wù)勛约旱目捶?，闡述自己在實(shí)訓(xùn)課中的收獲。師生總結(jié)過(guò)程的順利完成也代表著“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程畫(huà)上了圓滿的句號(hào)，學(xué)生在分組活動(dòng)及互評(píng)中得到了知識(shí)理解、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)人意識(shí)的“三豐收”。

4.“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程成效反饋。為確認(rèn)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)的積極作用，筆者擬定了針對(duì)本實(shí)訓(xùn)課的調(diào)查問(wèn)卷。其中，評(píng)分按照l(shuí)ikert量表5分制進(jìn)行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中引入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，在各方面都獲得了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對(duì)互評(píng)活動(dòng)普遍持有積極態(tài)度，普遍認(rèn)同評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)掌握的促進(jìn)作用和學(xué)習(xí)興趣的提升作用。學(xué)生對(duì)于考核互評(píng)這種新穎的模式十分認(rèn)同，并對(duì)這種形式打出了滿分成績(jī)。這說(shuō)明以學(xué)生為主體的互相評(píng)價(jià)模式在教學(xué)法課程中應(yīng)用是有重大意義的。

三、總結(jié)與展望

通過(guò)“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐，驗(yàn)證了“學(xué)生互評(píng)”能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、合作精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生信息交流，共同提高，大大提高教學(xué)效率。以提高師范生教學(xué)能力為主要出發(fā)點(diǎn)，如何深化學(xué)生互評(píng)，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問(wèn)題。

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實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文第5篇

綜合實(shí)訓(xùn)課程體系在其結(jié)構(gòu)形成過(guò)程中，應(yīng)確立起以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以崗位技能要求為核心的課程結(jié)構(gòu)形式。針對(duì)于機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)跇?gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)形式的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：其一，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化應(yīng)用上，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占據(jù)較大的比例，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去掌握專(zhuān)業(yè)技能，以及將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合；其二，綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和連貫性，能夠?qū)⒋髮W(xué)四年所學(xué)的理論知識(shí)串起來(lái)。在大學(xué)本科四年的教學(xué)計(jì)劃中，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)踐課都是根據(jù)相關(guān)課程分布在各個(gè)學(xué)期中進(jìn)行的，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，相互之間的關(guān)聯(lián)度也不夠，不夠系統(tǒng)，學(xué)生只能做一些驗(yàn)證性的試驗(yàn)。這不利于提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力，故在設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候必須將各個(gè)單一工種用產(chǎn)品串接起來(lái)，這樣的話學(xué)生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過(guò)程的工程概念，在綜合設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成本報(bào)告可對(duì)機(jī)械制造的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程和制造技術(shù)實(shí)習(xí)進(jìn)行一次全面總結(jié)。

結(jié)合以上所提到的問(wèn)題，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理論課程體系，故建議構(gòu)建如下的結(jié)構(gòu)形式：以小班為單位，自主選擇實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，項(xiàng)目要求難度適當(dāng)、與機(jī)械相關(guān)。在產(chǎn)品確定之后，再將學(xué)生以實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的主要零件分成若干小組，保證每個(gè)小組中的每個(gè)學(xué)生至少負(fù)責(zé)一件以上的零件設(shè)計(jì)制造，每個(gè)小組分別完成自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后以班級(jí)為單位進(jìn)行產(chǎn)品的驗(yàn)收。以產(chǎn)品研制的四個(gè)過(guò)程（產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、加工試制、分析總結(jié)），將綜合實(shí)訓(xùn)也分為相應(yīng)四個(gè)階段。下表為主要實(shí)訓(xùn)階段及教學(xué)要求。

2機(jī)制專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的過(guò)程要素

課程體系過(guò)程要素是從動(dòng)態(tài)角度來(lái)看課程體系的要素構(gòu)成，具體包括課程體系實(shí)施和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。關(guān)于綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施，學(xué)校可結(jié)合自己的實(shí)際情況，不具備實(shí)訓(xùn)條件的學(xué)校，要積極借助社會(huì)力量，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等多種形式，合理選擇校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以確保實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。同時(shí)，指導(dǎo)老師是保證綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，同時(shí)學(xué)生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。以往在考核學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)一般更注重結(jié)果，指導(dǎo)老師通過(guò)批改實(shí)習(xí)報(bào)告、到課率及現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)考核學(xué)生，但是綜合實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)于以往的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，過(guò)程持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，指導(dǎo)老師不能隨時(shí)盯著每個(gè)學(xué)生，這就讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中放松自己，平時(shí)不好好鉆研，到最后要交成果的時(shí)候敷衍了事、實(shí)訓(xùn)報(bào)告也會(huì)存在少許抄襲現(xiàn)象。

針對(duì)這種現(xiàn)象必須建立一套科學(xué)、嚴(yán)格的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。與一般的實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣，綜合實(shí)訓(xùn)的成績(jī)還是按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級(jí)等次單獨(dú)記入成績(jī)檔案，而等級(jí)的評(píng)定不再是僅僅通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)進(jìn)行，還要增加答辯環(huán)節(jié)，具體操作是通過(guò)學(xué)生陳述自己的設(shè)計(jì)過(guò)程及現(xiàn)場(chǎng)老師提問(wèn)來(lái)給出相應(yīng)的成績(jī)，如果說(shuō)答辯成績(jī)不合格，那么整個(gè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)也不合格，也就是說(shuō)該環(huán)節(jié)具有一票否決制，增設(shè)這一環(huán)節(jié)并加大成績(jī)比例主要是為了督促學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品完全理解掌握。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，這樣不僅可以考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且可考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，雖然教師只是起引導(dǎo)作用，但是如何讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評(píng)價(jià)體系。首先要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)中教師應(yīng)明確遵循的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求，再由實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行全程監(jiān)督檢查，除了要檢查實(shí)踐教學(xué)的完成情況外，還要重點(diǎn)檢查教學(xué)質(zhì)量，再結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果，以及同本人見(jiàn)面，最終為指導(dǎo)老師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)結(jié)果將被納入年度考核之中。

3結(jié)束語(yǔ)