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教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校、青年教師、職業(yè)規(guī)劃

0引言

國(guó)家“十四五”規(guī)劃2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，隨著百萬擴(kuò)招計(jì)劃的落地，對(duì)高職院校教師的不管在數(shù)量還是質(zhì)量上都提出了更高要求。通過調(diào)研走訪，了解到在受訪的高職院校中40歲以下的青年教師占比均接近50％，青年教師逐漸成長(zhǎng)為支持高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，在新時(shí)代背景下，青年教師如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前建設(shè)高職院校高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要課題。

1現(xiàn)狀調(diào)查

1．1問卷調(diào)研

為更好地了解高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)情況，本調(diào)查以霍蘭德（Holland）的職業(yè)生涯發(fā)展理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)了調(diào)研問卷，問卷內(nèi)容主要涵蓋了基本信息、青年教師對(duì)自身和職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知、面臨的困難及期望得到的支持等方面。隨機(jī)向年齡在40周歲以下高職院校的教師發(fā)放，共發(fā)放問卷124份，回收有效問卷102份，回收率約為82．26％，調(diào)研結(jié)果有效。

1．2結(jié)果分析

在此次回收的102份有效調(diào)研問卷中，30歲以下的教師有52人，31－35歲34人，36－40歲的為16人；男性26人，女性76人；其中，行政人員8人，專任教師76人，輔導(dǎo)員14人，專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員4人。以下將從青年教師自身認(rèn)知情況、對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況和期望得到的支持三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1．2．1青年教師對(duì)自身認(rèn)知情況

在選擇高職院校教師工作的原因方面，基本情況如圖1所示，50．98％的青年教師認(rèn)為在高職院校工作穩(wěn)定，工作時(shí)間相對(duì)自由；39．22％的教師是因?yàn)榉献陨砼d趣愛好，能夠發(fā)揮自己的才能，是出于發(fā)展因素而選擇的這份職業(yè)。對(duì)自身所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)情況了解程度方面，15．69％的青年教師對(duì)自我認(rèn)知還是非常明確的，52．94％的教師表示比較了解，但也有1．96％的教師還是不了解自身的優(yōu)劣勢(shì)的，對(duì)自身認(rèn)知的不明確將不利于青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，在對(duì)青年教師工作任務(wù)和工作量的調(diào)研中，約80％以上的青年教師表示存在工作任務(wù)繁重、教學(xué)、學(xué)生管理和科研難度大但收入?yún)s處于較低水平。

1．2．2青年教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況

在對(duì)職業(yè)規(guī)劃重要性的認(rèn)知方面，62．75％的受訪教師認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃對(duì)其非常重要，33．33％的教師認(rèn)為比較重要。對(duì)于是否有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，反饋結(jié)果如圖2所示，由此可知，數(shù)量相對(duì)平均，39．22％的有明確的發(fā)展目標(biāo)并在不斷努力，23．53％有明確的目標(biāo)但尚未開始為其努力，21．57％的青年教師有明確的目標(biāo)，但受到其他客觀條件的約束，目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，而剩余15．69％的教師則是尚未確立明確的目標(biāo)。目前被調(diào)研青年教師中，70．59％有初步設(shè)想，但自認(rèn)為設(shè)想還不成熟，有清晰具體的規(guī)劃的教師占比僅為17．65％。由此觀之，大部分青年教師對(duì)于自身未來職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知情況還是不明確的。

1．2．3期望得到的支持

在規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的最大困難的問題上，78．43％的青年教師認(rèn)為工作過于忙碌，沒有時(shí)間、沒有精力去規(guī)劃，54．9％認(rèn)為是學(xué)校缺乏引導(dǎo)，如政策與資金支持，還有41．18％認(rèn)為是由于自身的生活壓力相對(duì)還是比較大和家庭牽扯導(dǎo)致自身職業(yè)生涯規(guī)劃不能進(jìn)行。而被問到職業(yè)生涯發(fā)展過程最期望得到的支持時(shí)，84．31％的青年教師希望學(xué)院能夠提供政策、制度支持，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)創(chuàng)造條件，74．51％希望能夠提高薪資待遇，切實(shí)減輕青年教師所面臨的生活壓力，72．55％認(rèn)為學(xué)校應(yīng)做好職稱評(píng)定等與教師利益相關(guān)的工作，還有部分期望支持教師學(xué)歷提升，為學(xué)歷的提升創(chuàng)造寬松的環(huán)境或舉行教學(xué)工作交流活動(dòng)等。

2存在的問題

2．1壓力過大導(dǎo)致職業(yè)倦怠

高職院校青年教師的壓力主要來源以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重。隨著百萬擴(kuò)招計(jì)劃的落地，各大高職院校的招生數(shù)量都在不同程度上出現(xiàn)了較大規(guī)模的上漲，而與之相對(duì)應(yīng)的師資力量確沒有得到相應(yīng)的配備，所以就會(huì)出現(xiàn)師生比例失調(diào)的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問題，青年教師在接受簡(jiǎn)短的培訓(xùn)后往往就需直接負(fù)責(zé)一門或多門課程的教學(xué)任務(wù)同時(shí)兼任至少一個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員。此時(shí)，青年教師所面對(duì)的除了教學(xué)壓力之外，還有來自學(xué)生管理方面的壓力，同時(shí)，面向教師的心理疏通渠道事實(shí)上是缺乏的，長(zhǎng)期的壓力不斷積累確得不到舒緩和釋放，那么就容易造成職業(yè)倦怠。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品行的差異，導(dǎo)致青年教師在工作中易產(chǎn)生心理落差。教師通常對(duì)于自己的教學(xué)或?qū)W生管理工作都有自己的期許，高職院?，F(xiàn)階段的學(xué)生多為95后或00后，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生個(gè)性化特征較為明顯，他們熱衷于自己感興趣的事物或?qū)W科，但對(duì)于不那么感興趣的課堂就沒有熱情，忽略教師為教學(xué)課堂或班級(jí)管理所付出的努力，這樣會(huì)給教師形成一種挫敗感，長(zhǎng)期以往，也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。

2．2職業(yè)規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱

青年教師自身規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱主要體現(xiàn)在沒有明確的規(guī)劃目標(biāo)、不會(huì)主動(dòng)了解教師職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面。高職院校青年教師的發(fā)展方向可概括為三種：教學(xué)型、科研型和技能型。大多青年教師對(duì)于自己到底將來往哪個(gè)方向發(fā)展還是處于迷茫的狀態(tài)，他們不知道這三個(gè)方向的發(fā)展到底有何區(qū)別，因?yàn)闆]有確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，所以無從下手，也有部分明確了自己的方向，但卻不知該如何實(shí)現(xiàn)。根據(jù)走訪部分高職院校，大部分學(xué)校對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展所做出的標(biāo)準(zhǔn)化的硬性要求，忽略掉了不同青年教師的個(gè)性，對(duì)于其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)模式基本為學(xué)校統(tǒng)一組織相關(guān)培訓(xùn)，所有青年教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后要求所有參會(huì)教師提交總結(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容大多集中在教學(xué)能力、學(xué)生管理及科研能力等，但缺乏專門針對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展路徑和方式等內(nèi)容，且不同的院校發(fā)展情況不一樣，所以對(duì)于教師來說職業(yè)發(fā)展路徑也是有區(qū)別的。

2．3職業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制不完善

對(duì)于每個(gè)人來說，選擇一份職業(yè)都有著自己的追求，但總的來說可以概括為以下兩個(gè)層面：物質(zhì)的追求和精神的追求，教師也一樣。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，70％以上的受訪教師認(rèn)為院校激勵(lì)能夠更加激發(fā)其工作潛力?，F(xiàn)階段大部分院校都缺乏針對(duì)處于不同崗位和有著不同要求的青年教師而設(shè)置的專門性的激勵(lì)，總的來說，青年教師的收入水平相對(duì)較低。對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制大都是傳統(tǒng)方式，即院系根據(jù)人事、教務(wù)及科研等部門制定的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要是用制度來對(duì)教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平進(jìn)行規(guī)范，確沒有考慮到教師的專業(yè)情感和理想發(fā)展的需要，且缺乏專門針對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。其實(shí)對(duì)同一批進(jìn)入學(xué)校的不同青年教師來說，其成長(zhǎng)步伐是存在差異性的，部分教師的成長(zhǎng)空間相對(duì)較大且時(shí)間相對(duì)較短，但收入水平確并無太大差距，還可能由于職稱或級(jí)別的關(guān)系低于其他教師，所以對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制有待完善。

3對(duì)策建議

3．1青年教師自身層面

一是需要主動(dòng)對(duì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)估。在進(jìn)入學(xué)校之前要對(duì)自身發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校整體環(huán)境和條件進(jìn)行了解，充分考察性格是否適合教育行業(yè)，自己的發(fā)展目標(biāo)跟即將就業(yè)的這所學(xué)校是否一致。二是需要為自己進(jìn)行符合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師需要加強(qiáng)其自身的主觀能動(dòng)性，在入職后自己需要主動(dòng)去了解學(xué)校教師發(fā)展方向、職稱評(píng)定等相關(guān)要求，找到適合自己的目標(biāo)、方向和職業(yè)發(fā)展道路，同時(shí)在工作中要不斷強(qiáng)化自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制，找到適合自己的心理疏通方式，舒緩和釋放壓力，。三是在職業(yè)實(shí)踐過程中要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與修正。如果在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)自己選擇的方向確實(shí)不適合自己或者自己經(jīng)歷過努力仍然沒辦法達(dá)到，這時(shí)候就需要根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與修正，學(xué)會(huì)取舍，而不能盲目的進(jìn)行，否則不僅會(huì)給自己帶來額外的壓力，還可能會(huì)導(dǎo)致健康問題。

3．2學(xué)校管理方面

一是要關(guān)注青年教師身心健康。對(duì)于青年教師，規(guī)范管理是有必要的，但也不能忽視他們的身心健康，特別是學(xué)校應(yīng)該對(duì)老師予以支持和保護(hù)，為其提供更有安全感的工作環(huán)境，關(guān)注其成長(zhǎng)與發(fā)展，讓他們能更安心地工作。二是要構(gòu)建支持青年教師個(gè)體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。青年教師職業(yè)生涯發(fā)展離不開他所工作學(xué)校的管理和支持，因此領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)予以重視并給予相應(yīng)的幫助，在學(xué)校發(fā)展大方向下，充分發(fā)揮并支持青年教師個(gè)體發(fā)展，為其提供更多的平臺(tái)。在新入職青年教師的培訓(xùn)中，切實(shí)加入符合本校校情的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使教師了解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑及職稱或職位發(fā)展要求，進(jìn)而促使其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)并付諸實(shí)踐。改變傳統(tǒng)的相關(guān)部門確定內(nèi)容的培訓(xùn)為以教師實(shí)際需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教師需求為起點(diǎn)。三是完善激勵(lì)機(jī)制，提高青年教師薪資待遇。對(duì)于青年教師而言，大多數(shù)為剛畢業(yè)或處于家庭形成期，開銷相對(duì)而言較大，主要收入來源為工資，所以適當(dāng)?shù)募?lì)一方面能夠體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)教師工作的認(rèn)可，能夠?yàn)榻處熣J(rèn)真工作提供源源不斷的動(dòng)力；另一方面物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠?yàn)榍嗄杲處熂捌浼彝ゾ徑庖欢ǖ慕?jīng)濟(jì)壓力。但獎(jiǎng)勵(lì)必須體現(xiàn)出差異性，以成果為導(dǎo)向完善激勵(lì)機(jī)制，在年終考核、職稱評(píng)聘等方面體現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開和優(yōu)績(jī)重獎(jiǎng)，給予他們精神激勵(lì)與物質(zhì)與物質(zhì)激勵(lì)，肯定其奮斗價(jià)值。

4結(jié)語

青年教師是高職教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，青年教師的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有著重要意義。本文通過問卷調(diào)研和走訪調(diào)研的方式對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了研究，一方面可以敦促青年教師提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，另一方面也能夠?yàn)樵盒ｊP(guān)懷青年教師職業(yè)發(fā)展提供一些建議，共同關(guān)注青年教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第2篇

論文摘要：制訂中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是時(shí)代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實(shí)現(xiàn)和人生幸福的需要。教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和作用，并出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施，促進(jìn)、幫助中小學(xué)教師形成職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、教育變革下教師的困惑與倦怠

1.教育變革在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)也加速了教師的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)，主要表現(xiàn)為教師自我的迷失、對(duì)專業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的惶恐。

不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個(gè)人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論。建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對(duì)同行的教學(xué)做出令人信服的評(píng)價(jià)。角色沖突導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)身份認(rèn)識(shí)的分裂，并不斷模糊教師的角色認(rèn)識(shí)和角色扮演，過去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。

2.國(guó)外研究資料表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個(gè)壓力來源較多、壓力強(qiáng)度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是一個(gè)綜合征候群，一般把它看做是個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點(diǎn)。

（1）個(gè)人背景因素。國(guó)外多項(xiàng)研究表明，個(gè)人背景因素中的多項(xiàng)變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長(zhǎng)教師表現(xiàn)出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴(yán)重，但性別研究尚無定論。

（2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)支持、工作負(fù)荷大、學(xué)生的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和紀(jì)律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著影響因素。

（3）自我效能感。教師的自我效能感對(duì)倦怠水平有預(yù)計(jì)作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴(yán)重。班杜拉則認(rèn)為自我效能感是倦怠的中心調(diào)節(jié)變量。

（4）組織公平。組織公平是指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體對(duì)組織對(duì)待他們的公平性直覺知覺。報(bào)酬公平性、喪失對(duì)工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認(rèn)為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。

（5）社會(huì)支持。多項(xiàng)研究表明，缺乏必要的社會(huì)支持是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因，但在社會(huì)支持對(duì)職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)還不統(tǒng)一。

以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實(shí)證研究。我認(rèn)為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會(huì)支持等外部因素分析，還是從個(gè)人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個(gè)教師的立場(chǎng)上來看待教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實(shí)際的要求，還要為教師個(gè)體的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

2.重視個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)中的價(jià)值。教師專業(yè)的最主要特征之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，因而個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業(yè)認(rèn)同的形成實(shí)際上是教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和教師群體共有知識(shí)不斷整合的過程。我們必須關(guān)注教師知識(shí)的實(shí)踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)情境。

3.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。就是說教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。這就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入自己的議事日程，盡快出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。

教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在持續(xù)反思、學(xué)習(xí)中，教師不僅會(huì)積累豐富的教學(xué)知識(shí)，增加無窮的教育智慧，而且能擴(kuò)大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第3篇

一、自我意識(shí)：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的基礎(chǔ)

教師專業(yè)自我意識(shí)是指教師自身對(duì)教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和期望。當(dāng)今“以兒童為本”的教育理念呼喚幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)，要求幼兒教師首先是全面發(fā)展和人格完善的人，應(yīng)努力成為自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)在時(shí)間維度上，包括對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)、對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)；在內(nèi)容維度上，則包括幼兒教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識(shí)。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)是幼兒教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將幼兒教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度、未來的發(fā)展目標(biāo)支配今日的教育行為，又能增強(qiáng)幼兒教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)過低或過高，都會(huì)不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業(yè)自我發(fā)展。例如，如果幼兒教師認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復(fù)；而如果過高估計(jì)、過分自負(fù)以至虛妄自大的專業(yè)自我，則又會(huì)導(dǎo)致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經(jīng)驗(yàn)。

二、自我規(guī)劃：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的關(guān)鍵

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確定發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認(rèn)知的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行。幼兒教師從人職到成熟，一般要經(jīng)過以下4個(gè)階段：一是為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段，這是一個(gè)對(duì)幼兒教師而言極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著面對(duì)新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面對(duì)復(fù)雜的教育情境與工作環(huán)境，個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；二是具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段，該階段的幼兒教師常常會(huì)問自己這樣一些問題：“我如何幫助一個(gè)靦腆的孩子?”“我如何幫助一個(gè)調(diào)皮的孩子?”“我如何幫助一個(gè)看上去不愿學(xué)習(xí)的孩子?”這時(shí)教師的教育能力已從原來的形式的層面開始轉(zhuǎn)入到與教育和兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問題上；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索一些其他信息，并開始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新發(fā)展，這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始進(jìn)入到理論層面；四是本專業(yè)的相對(duì)成熟階段，該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問題，這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始升華到教育的精神層面，對(duì)于教育有了相對(duì)成熟的理解。幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段理論要求幼兒教師在制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)做到：首先，自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、優(yōu)勢(shì)和缺陷；其次，環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)和兒童的需求結(jié)合起來；第三，確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等；最后，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。

三、自我反思：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的有效方法

反思是思考的一種方式，是在頭腦中對(duì)大量豐富、具體、生動(dòng)的感性材料加以梳理，并運(yùn)用總結(jié)、判斷、推理等思維形式進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為，人們職業(yè)水平的提高，最重要的渠道不是離開職業(yè)活動(dòng)的專門學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)實(shí)踐中不斷反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納則提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的反思就有可能成為名師?！笨梢姡晕曳此际墙處煂I(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。自我反思強(qiáng)調(diào)幼兒教師的思考和體驗(yàn)。體驗(yàn)意味著作為教育主體的幼兒教師對(duì)教育行為的自覺體悟和反省，體驗(yàn)使得自我反思超越成就動(dòng)機(jī)是指由成就欲望轉(zhuǎn)化而來的個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并力求達(dá)到成功的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是激發(fā)人通往成功的一種內(nèi)在機(jī)制和推動(dòng)力量。由于各方面的差異，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的水平也就不盡相同，不同水平成就動(dòng)機(jī)的人，在從事相同的工作時(shí)，行為和感受也會(huì)有所不同。幼兒教師也不例外。同樣從事幼兒教師這樣的職業(yè)，甚至在同樣的幼兒園里，高成就動(dòng)機(jī)的幼兒教師往往傾向于為他們自己確立的高目標(biāo)而努力，他們的專業(yè)發(fā)展過程就會(huì)快些，專業(yè)發(fā)展水平就會(huì)高些；而低成就動(dòng)機(jī)則會(huì)使幼兒教師傾向于為他們確立的低目標(biāo)而努力，他們的專業(yè)發(fā)展過程相應(yīng)地就會(huì)慢些，專業(yè)發(fā)展水平就會(huì)低些。而成為幼兒教師的存在方式和專業(yè)生活方式。眾所周知，專業(yè)知識(shí)是建立在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，但是如果不能對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的體驗(yàn)和反思，經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)就不會(huì)有多大貢獻(xiàn)。積極的體驗(yàn)與思考可以讓幼兒教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到一些情境化、個(gè)人化的實(shí)踐性知識(shí)，領(lǐng)悟教育的意義并提出新的教育方法。為了進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思，幼兒教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進(jìn)行教育反思。反思札記的撰寫比較隨意，就是把教育教學(xué)過程中的一些感觸、思考和困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)行為。例如，在一堂課中，你認(rèn)為最精彩和最糟糕的教學(xué)片段是什么?為什么這樣認(rèn)為?哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果?哪些幼兒的表現(xiàn)有了進(jìn)步?等等。每天花幾十分鐘的時(shí)間對(duì)這些問題做出反思和回答，不管簡(jiǎn)要還是詳細(xì)，這些答案對(duì)于加深自己對(duì)教學(xué)的理解，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并求得改進(jìn)是非常有意義的。因此，我們可以將撰寫反思札記看作幼兒教師進(jìn)行自我反思的一條重要途徑，它將十分有助于幼兒教師有意識(shí)地提高自身的教育反思能力。

教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂展示;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0177-02

教育部辦公廳于2007年12月印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知。圍繞著這一通知，各高校深化教學(xué)改革，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力教育為目標(biāo)，探索多元化的教學(xué)模式，其中課堂展示（Presentation）成為較為重要的探索手段的一種。

一、課堂展示法中的理論基礎(chǔ)

課堂展示是指學(xué)生個(gè)人或小組在課堂上向全班講解某個(gè)話題或者書中某章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。課堂展示就形式而言可以分為：個(gè)人展示與小組合作展示。前者側(cè)重于個(gè)人獨(dú)立性，充分鍛煉個(gè)人的能力;而后者則側(cè)重于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，要求組員們能合作并共同完成某課題。當(dāng)前，此展示作為一種有效手段在我國(guó)外語教學(xué)中均已得到一定的應(yīng)用，并逐漸從外語和師范類專業(yè)擴(kuò)展到其他專業(yè)。

課堂展示以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，集合了探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，于一定情境中借助他人（學(xué)習(xí)伙伴、老師等）的幫助，積極主動(dòng)加工、獲取、建構(gòu)新知識(shí)的整個(gè)過程。這一理念明確告訴我們教學(xué)不再是以教師為中心的單向信息傳遞過程，而是以學(xué)生為中心，融合了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等策略的多方互動(dòng)過程。在各種信息的互動(dòng)中，學(xué)生循序漸進(jìn)地提高對(duì)知識(shí)的理解力、對(duì)問題的分析判斷和解決能力，從而形成共享的更高級(jí)的建構(gòu)。

二、課堂展示法的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中應(yīng)用課堂展示法，有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃因課堂展示法而提高了興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然主講教師圖文并茂、繪聲繪色，可是從學(xué)生角度來看，他們依然是旁觀者，特別在公共大課堂中，兩節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生的參與度是很低的，他們很容易走神。課堂展示法的使用，則讓學(xué)生真正成為課堂的主人，他們?cè)谡故緯r(shí)間內(nèi)發(fā)揮自己的最佳才能，使學(xué)生們的參與性和創(chuàng)造性極大地被調(diào)動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與動(dòng)機(jī)。

（二）課堂展示法鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生獨(dú)立思考的能力沒有得到開發(fā)。學(xué)生要獲得知識(shí)，首先要獨(dú)立分析、實(shí)踐、探索，從而成為學(xué)習(xí)的主體，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在課堂展示法過程中，學(xué)生需利用多種方法、渠道和工具收集、整合相關(guān)資料，這極大地鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂展示法促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)和尊重

為了防止后面的展示者在前面的展示者講演的時(shí)候只顧自己準(zhǔn)備，不聽別人的報(bào)告，我們通常在展示之前會(huì)提示學(xué)生進(jìn)行換位思考：“如果現(xiàn)在你是聽眾，你最希望展示者有怎樣的表現(xiàn)？”“如果是你們團(tuán)隊(duì)現(xiàn)在做展示，你希望下面的聽眾有何表現(xiàn)？”通過換位思考，各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間自然形成一種無形的他人期望和自我期望，展示者會(huì)盡最大努力表現(xiàn)，聽眾也會(huì)盡可能保持注意力集中。

在每一個(gè)團(tuán)隊(duì)展示之前，我們又會(huì)提示聽眾注意思考：“這組展示的亮點(diǎn)在哪里？”“你最大的收獲或者疑問是什么？”“如果講演者的表現(xiàn)可以更進(jìn)一步，你會(huì)給他們一個(gè)什么樣的建議？”通過這三個(gè)問題的點(diǎn)評(píng)，不僅讓聽眾的參與感和活躍度大大提升，更重要的是，在展示者和聽眾之間建立起了積極反饋的橋梁。學(xué)生從中可以學(xué)會(huì)如何從具體、細(xì)節(jié)的角度來點(diǎn)評(píng)他人展示的好壞，而不是籠統(tǒng)地說好還是不好，使得相互評(píng)價(jià)變得更加有理有據(jù)。

有了評(píng)價(jià)的支撐，經(jīng)過幾組展示之后，相互尊重的氛圍在各團(tuán)隊(duì)之間就形成了，學(xué)生們也都享受著分享新知的喜悅及勞動(dòng)得以認(rèn)可的欣慰，課堂展示的效果就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。

（四）課堂展示法促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

各種不同形式的合作貫穿整個(gè)課堂展示的過程中，所以無論是課前準(zhǔn)備、課堂中展示，還是展示之后的討論，在這種群體合作全過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神得到鍛煉，就較易取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展了批判性思維。

（五）課堂展示法促進(jìn)教師自身水平的提高

學(xué)生所選話題和呈現(xiàn)信息的多元化，教師亦可以從中獲得專業(yè)知識(shí)技能方面的啟發(fā)，同時(shí)也獲得專業(yè)以外的知識(shí)。以職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的職業(yè)世界探索為例，以往在介紹各個(gè)專業(yè)的職場(chǎng)情況時(shí)，教師需要自己做很多功課，但由于專業(yè)的界限，這種探索往往不夠深入?，F(xiàn)在改讓學(xué)生自己進(jìn)行專業(yè)探索，各個(gè)團(tuán)隊(duì)從不同角度進(jìn)行展示，相互補(bǔ)充之后得到的結(jié)論比靠一個(gè)老師挖掘的內(nèi)容要深入的多。

三、應(yīng)用課堂展示法的課程設(shè)計(jì)

結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)際情況，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中包含以下幾個(gè)部分。

第一部分：成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上盡可能和更多同學(xué)接觸，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和喜好分組，成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員座位安排在一起，便于課堂活動(dòng)中成員間的互動(dòng)和交流。團(tuán)隊(duì)中要選出隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)和督促各個(gè)成員。

第二部分：話題的布置和分配階段。一般來說，課堂展示教學(xué)需要學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備，即授課前一周左右，教師向?qū)W生公布一周后討論的話題、需參考閱讀的材料。討論話題可以由老師制定，也可以學(xué)生自己選擇與內(nèi)容相關(guān)的問題而進(jìn)行準(zhǔn)備。這一部分最關(guān)鍵的是話題的選擇與分配。

第三部分：話題的準(zhǔn)備階段。經(jīng)過討論，各團(tuán)隊(duì)先確定課堂展示中的主題，由隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)，明確隊(duì)員分工，共同收集、整理資料，完成撰寫文稿、制作ppt和排練等準(zhǔn)備工作。這一階段能夠充分反映和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

第四部分：話題的展示階段。經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上各團(tuán)隊(duì)讓老師和同學(xué)分享自己的研究成果。各團(tuán)隊(duì)自主決定展示的內(nèi)容及形式，可以由一名成員進(jìn)行展示，也可以由幾名成員共同完成。話題展示是課堂展示教學(xué)法的核心，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的聽講能力，而這些均是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要素質(zhì)。

第五部分：話題的討論和評(píng)價(jià)。話題展示結(jié)束以后，由老師或做該展示的學(xué)生主持并引導(dǎo)全班的同學(xué)對(duì)此問題進(jìn)行系列討論。聽眾可以從內(nèi)容的安排、表現(xiàn)的形式、達(dá)到的效果等多方面向展示者進(jìn)行提問或者點(diǎn)評(píng)。通過這些提問以及點(diǎn)評(píng)，讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員能充分認(rèn)識(shí)自己所存在的優(yōu)、缺點(diǎn)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的目的。

第六部分：話題總結(jié)。討論結(jié)束以后，由老師對(duì)課堂展示發(fā)言和之前討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，歸納課堂展示爭(zhēng)論的核心內(nèi)容和各方觀點(diǎn)，并指出深入討論可以繼續(xù)研究的方向。各個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在課堂展示結(jié)束后，完成本次話題的研究實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)自己團(tuán)隊(duì)的結(jié)論、收獲、優(yōu)缺點(diǎn)及今后改進(jìn)的方向。這當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)成果，反過來還可以促進(jìn)下一次對(duì)該話題的教學(xué)。

四、應(yīng)用課堂展示法的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）話題的設(shè)置

話題的設(shè)置是決定課堂展示法教學(xué)效果的關(guān)鍵。因不同話題具有不同的延展性，對(duì)學(xué)生的吸引程度也會(huì)不同，從而最終導(dǎo)致課堂的討論深度差別也很大。一個(gè)好話題，不僅能提升展示者準(zhǔn)備的熱情，還能保證聽眾更高的關(guān)注度。

另外，話題的設(shè)置還要考慮和原有教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，不能為了迎合學(xué)生的趣味，而設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相距太遠(yuǎn)的話題?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容的大范圍中選出幾個(gè)吸引學(xué)生的小角度，供學(xué)生深入探討。例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，一個(gè)很好的研究型話題就是專業(yè)探索，專業(yè)探索可以從培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、未來出路、專業(yè)達(dá)人、書籍期刊、過往經(jīng)歷等多方面進(jìn)行，各團(tuán)隊(duì)的可挑選余地比較大，可以選擇自己感興趣和擅長(zhǎng)的角度入手。

（二）教師的有效指導(dǎo)

很多老師都認(rèn)為在采用課堂展示法時(shí)教師會(huì)很輕松，要求也會(huì)低很多。這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)。雖然課堂展示法讓教師完成了從講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為了教學(xué)的中心，可是教師的重要性、教學(xué)對(duì)教師的要求卻一點(diǎn)也沒有下降，反而提升了。在課堂展示中，給給學(xué)生必要的指導(dǎo)，才能保證課堂展示的效果，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。

在話題準(zhǔn)備階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生的選題，防止他們選擇過大的話題泛泛而談。仍以專業(yè)探索為例，讓學(xué)生認(rèn)真做一個(gè)本專業(yè)畢業(yè)生的大學(xué)事跡回顧比簡(jiǎn)單地展示幾個(gè)大學(xué)的培養(yǎng)方案要有價(jià)值的多。

在話題的展示階段，教師要再次強(qiáng)調(diào)課堂展示的意義，話題選擇的依據(jù)以及各個(gè)團(tuán)隊(duì)的分享主題和順序，這樣演講者和聽眾的線索感才能被建立起來。這個(gè)工作相當(dāng)于給到場(chǎng)的每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)晚會(huì)的節(jié)目單。

在話題的討論階段，教師的作用更加突出。課堂展示，一半在講，一半在討論，教師要積極引導(dǎo)講演者和聽眾一起參與討論。學(xué)生很多時(shí)候不會(huì)點(diǎn)評(píng)，教師也要及時(shí)引導(dǎo)，可以先做個(gè)示范，后面學(xué)生就能觸類旁通了。在討論結(jié)束之后，教師要做好小結(jié)，這樣才能讓分享和討論質(zhì)量持續(xù)提高。

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教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生;“中國(guó)夢(mèng)”;職業(yè)理想;對(duì)策研究

“中國(guó)夢(mèng)”是理想信念與中國(guó)當(dāng)代實(shí)際結(jié)合的產(chǎn)物，當(dāng)代大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的直接參與者，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育是國(guó)之根本，扶持農(nóng)村教育是均衡教育水平的重要環(huán)節(jié)，初中起點(diǎn)六年制本科公費(fèi)定向師范生（以下簡(jiǎn)稱“免費(fèi)師范生”）應(yīng)運(yùn)而生，他們肩負(fù)著“中國(guó)教育夢(mèng)”的責(zé)任和希望。根據(jù)免費(fèi)師范生的教師職業(yè)理想的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮處熉殬I(yè)認(rèn)知、教師職業(yè)能力和教師職業(yè)意志等方面都存在一定的偏差。因此，結(jié)合“中國(guó)夢(mèng)”的理論構(gòu)架，如何將“中國(guó)夢(mèng)”植入免費(fèi)師范生的內(nèi)心，并融入免費(fèi)師范生的職業(yè)理想教育中，是值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙摹?/p>

一、免費(fèi)師范生“中國(guó)夢(mèng)”之職業(yè)理想現(xiàn)狀呈現(xiàn)的問題

（1）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)知膚淺。由于小學(xué)教師所需知識(shí)含量的局限性，免費(fèi)師范生自我意識(shí)膨脹，容易喪失對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知的深層思考。

（2）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)情感淡薄。免費(fèi)師范生的教師職業(yè)理想現(xiàn)實(shí)化和利益化，對(duì)于既定的小學(xué)教師崗位，毫無就業(yè)壓力，專業(yè)化不強(qiáng)，個(gè)體成功感受較弱，難以保持對(duì)教育事業(yè)的持久熱愛。

（3）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)意志薄弱。免費(fèi)師范生在教師職業(yè)意志方面具有務(wù)實(shí)性和物質(zhì)化，個(gè)人享受主義較濃。他們?cè)诮逃碚撝R(shí)體系學(xué)習(xí)中，往往難以沉心鉆研學(xué)術(shù)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯欠缺。

（4）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)信念淡化。免費(fèi)師范生具有明顯的時(shí)代烙印，在整體上表現(xiàn)出順應(yīng)時(shí)代需求的職業(yè)理想信念，但其職業(yè)理想信念更具現(xiàn)實(shí)化、自我化、功利性和浮躁化，追求個(gè)人享受，服務(wù)社會(huì)和振興教育事業(yè)的信念淡化。

（5）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏。免費(fèi)師范生把教師職業(yè)僅作為工作，更多是享受人生，不求有功但求無過者居多，較少思考教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、免費(fèi)師范生“中國(guó)夢(mèng)”之職業(yè)理想培養(yǎng)的方法和對(duì)策

（1）“中國(guó)夢(mèng)”指引人生目標(biāo)，堅(jiān)定教師職業(yè)理想。一方面，要加強(qiáng)“中國(guó)夢(mèng)”理論武裝，通過加強(qiáng)“三觀”教育促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)理想與“中國(guó)夢(mèng)”相統(tǒng)一。另一方面，要通過“中國(guó)夢(mèng)”引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)思想教育，造就其健康的人格、深厚的文化修養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)以及豁達(dá)的生活態(tài)度，這樣才能培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感，使免費(fèi)師范生在追求人生目標(biāo)的同時(shí)，逐漸形成正確的職業(yè)理想。

（2）以“中國(guó)夢(mèng)”為平臺(tái)，優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)理想教育環(huán)境，提升職業(yè)理想情感。一方面，優(yōu)化高校文化環(huán)境。校園文化能對(duì)人的思想觀念、行為方式和價(jià)值取向進(jìn)行顯性與隱性塑造，是免費(fèi)師范生的職業(yè)理想觀教育行之有效的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以理解“中國(guó)夢(mèng)”為平臺(tái)，開展各種培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)理想的活動(dòng)，例如校園內(nèi)外各種典型優(yōu)秀教師和事跡的宣講，使各個(gè)媒體宣傳為職業(yè)理想教育服務(wù)。另一方面，優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高校應(yīng)該創(chuàng)建完備的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng);建立高質(zhì)量的職業(yè)理想觀教育網(wǎng)站;開發(fā)和運(yùn)行具有時(shí)代性、影響力、吸引力的職業(yè)理想觀教育軟件。

（3）將“中國(guó)夢(mèng)”融入高校職業(yè)教育系統(tǒng)，強(qiáng)化教師職業(yè)信念。其一，本著求真務(wù)實(shí)的精神，在教育學(xué)、教學(xué)方法論和教學(xué)實(shí)踐等課程學(xué)習(xí)中穿插教師職業(yè)理想內(nèi)容，提升教師職業(yè)理想認(rèn)知水平。其二，高校要改變傳統(tǒng)的教育方式，采用多種教育教學(xué)方法，如團(tuán)體討論、案例宣講、影視植入等，并且將其他校園資源運(yùn)用到職業(yè)理想觀教育中去。其三，教師言傳身教，以“中國(guó)夢(mèng)”為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信念，幫助其建立符合個(gè)體內(nèi)在需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己想做什么、適合做什么、能夠做成什么，不隨波逐流，不好高騖遠(yuǎn)，不浮躁懈怠。其四，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識(shí)。通過各種參觀考察，學(xué)習(xí)他人艱苦創(chuàng)業(yè)開拓進(jìn)取的奮斗精神，堅(jiān)定免費(fèi)師范生的教師職業(yè)理想信念。

參考文獻(xiàn)：