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科教學設計論文范文第1篇

設計主要針對基礎教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究三個模塊。各模塊具體內容如下:學科教育理論模塊包括學科教學理論、學科課程理論、學科學習理論;新課程模塊包括課程標準解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學科教學設計、新課程專題研究;學科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學科教育研究簡介、優(yōu)秀學科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔著不同的課程功能。

其中，學科教育理論實現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學習本學科領域的教學理論、課程理論和學習理論;新課程模塊針對基礎教育課程改革對教師提出的新要求而設計，旨在使教師領會新課程標準中蘊涵的課改理念，提升相應的學科教學設計能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設的學科專題開設，幫助教師解決在新增學科內容方面帶來的困難;學科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，在經過大學階段的專業(yè)學習以及多年教學實踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內容設計對有效教學將起到極大的專業(yè)提升和引領作用。

職后高師“學科教學論”的課程內容設置應遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學科教學論”的課程內容設置必須敏感于時代對課程培養(yǎng)目標的要求，也就是要“與時俱進”。在目前基礎教育課程改革背景下，就是要關注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關注學習者，突出職后特點任何課程設計如果脫離學習者的具體特點，都很難較好地實現(xiàn)課程內容的適切性。教師學習是成人學習的一種，既有成人學習的一般共性，又有教師學習的專業(yè)特性。因此，在課程內容選擇、呈現(xiàn)方式、評價以及教與學的方式等諸多方面都應對此特點做出回應。重難攻堅，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學習作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點和規(guī)律，針對薄弱環(huán)節(jié)，設計、選擇、實施學科教學論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進程中的關鍵要素，在課程內容選擇和設計上，為教師的職后學習搭建適宜平臺，很好地起到專業(yè)提升與引領作用。

在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發(fā)展特征分析，設計了主要針對新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究共三個模塊。在數(shù)學學科中，結合學科具體特點，設計各模塊的具體內容如下:

模塊一。數(shù)學教育理論，含三個分支，分支一數(shù)學教育基本理論:一般教育理論對數(shù)學教育的影響;弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論;波利亞的解題理論;建構主義的數(shù)學教育理論;“目標教學”理論與中國高考;中國的“雙基”數(shù)學教育。分支二數(shù)學課程理論:課程的基本概念;數(shù)學課程理論研究概說;古代外國數(shù)學課程概況;中國古代數(shù)學課程概況與突出成就;歐洲數(shù)學課程的發(fā)展;中國近現(xiàn)代中學數(shù)學課程的演變。分支三數(shù)學學習理論:“學習”與“數(shù)學學習”概說;基于行為主義的數(shù)學學習理論;基于認知主義的數(shù)學學習理論;基于人本主義的數(shù)學學習理論;基于建構主義的數(shù)學學習理論。

科教學設計論文范文第2篇

每一門課程的內容都較為充實，理論體系與知識結構相對成熟和完善，也能夠從不同的角度對學生的各種能力進行有效的提升，對學生的綜合能力進行全面的培養(yǎng)，使學生理解和掌握服裝設計的方法和流程，在一定程度上、一定時期內能夠引導和幫助學生將創(chuàng)意思維轉化為實際的設計作品，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀專業(yè)人才，適應和滿足了服裝產業(yè)的需求。

二、高等院校服裝設計教學體系的問題

隨著社會的發(fā)展和服裝產業(yè)的升級，傳統(tǒng)的服裝設計教學體系逐漸顯現(xiàn)出一些問題，筆者通過教學實踐研究和總結，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程內容的關聯(lián)性薄弱。這主要體現(xiàn)在技能類課程和創(chuàng)意思維類課程的關系不夠緊密。在西方服裝設計院校的教學體系中，創(chuàng)意思維類課程的開設是貫穿整個學期的，而與此同時，技能類課程在同一學期不同的階段開設，由學生按照個人實際需求來自主選擇，以技能類課程輔助創(chuàng)意思維類課程，共同完成學期內的一個完整的服裝設計階段性學習。這種教學體系使學生能夠清晰地認識服裝設計的完整過程，而且這個過程與企業(yè)、服裝品牌的產品開發(fā)流程及實際運作是完全吻合的，使學生在專業(yè)學習的過程中，服裝設計的整體概念貫穿始終，便于理解和掌握。而在國內傳統(tǒng)的教學體系中，每門課程獨立的理論體系相對完善，而并不注重與其他課程內容之間的關系。學生在散點式的多門課程中學習不同的知識點，而能夠把各個知識點串聯(lián)的課程比較少，學生在學習時具有一定程度的盲目性，難以把握技能類課程和創(chuàng)意思維類課程之間的關系，不能夠深切體會和掌握完整的設計流程，容易陷入因對單門課程過于專注而忽略整體的誤區(qū)。以時裝畫技法這門課程為例，在服裝設計產業(yè)中，時裝畫是以傳達設計師理念和意圖，便于服裝設計師與技術部門及其他部門進行交流的重要工具。在服裝設計流程中，它僅僅是必要環(huán)節(jié)之一。低年級學生在時裝畫技法課程學習中往往不能正確認知課程的意義，許多學生以個人興趣為出發(fā)點，過度花費時間與精力進行繪畫技法方面的訓練，片面地以追求繪畫能力提高為目的，忽略了服裝設計的本質與關鍵，或浪掉許多時間，卻得不到很好的學習效果。在實踐教學中，許多高年級學生和畢業(yè)生在面對設計任務與畢業(yè)設計時顯得無所適從，無法有效應用低年級的各門專業(yè)課知識。很明顯，這種教學體系下培養(yǎng)出來的學生綜合能力薄弱，所掌握知識較為局限，很難適應當今企業(yè)的實際用人需求。第二，課程設置的遞進性不明顯。在現(xiàn)有教學體系中，不同學期、不同課程的開設缺少橫向和縱向的比較和分析，教學順序設計不夠合理，各門課程之間缺少溝通，往往出現(xiàn)教學內容重復、教學重點不明晰等問題。不同課程間的前后呼應和層層深入關系往往被忽視，前后關聯(lián)性較弱，課程開設的前后邏輯存在某些缺陷，某些課程開設的時間點不夠合理，某些課程隨著時代的發(fā)展則需要更新與升級。這些問題帶來一定程度的資源浪費，學生耗費了大量精力，在每一學年、每一門課程都要完成大量的作業(yè)，甚至常常熬夜趕制作業(yè)，卻不理解不同課程的重點及其關聯(lián)所在，難以體會設計理念轉化成作品的樂趣。從低年級到高年級課程設置應該以學生知識點的層層深入來設定，以合理的教學規(guī)劃、設計實踐的不斷升級來提升學生的設計能力和綜合能力。第三，課堂教學與社會脫節(jié)。首先，在傳統(tǒng)的服裝設計教學中，教學內容和教學方法由于時間的推移逐漸顯現(xiàn)出滯后性。其次，傳統(tǒng)教學強調課堂教學的重要性，學生始終在“真空”的環(huán)境中模擬設計實踐，沒有直接接觸企業(yè)的具體運作。近年來，一些服裝設計專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位時往往難以適應企業(yè)的需求，對企業(yè)的管理和規(guī)范充滿抱怨和不理解，他們往往認為自己在學校里學到的才華難以施展，而對企業(yè)的要求又難以達到，企業(yè)對許多學生的表現(xiàn)也給予了“眼高手低”的評價。因此出現(xiàn)了許多學生找不到工作，找到工作又很難滿足企業(yè)的需要，或者頻頻跳槽的尷尬現(xiàn)象。這些現(xiàn)象也真切地體現(xiàn)了國內服裝設計教學體系的片面性與滯后性，當今的服裝設計產業(yè)發(fā)展日新月異，僅僅依靠課堂理論知識的灌輸、教師的口口相傳，所培養(yǎng)的學生已經難以適應企業(yè)需求和社會發(fā)展。

三、高等院校服裝設計教學體系的改革探索

隨著全球化的飛速發(fā)展，信息化時代背景下時尚流行的腳步加快、瞬息萬變，服裝設計的理念、風格、方法等也在不斷更新和多元，服裝產業(yè)轉型期已經來臨并加速發(fā)展。傳統(tǒng)教學體系和教學方法已經越來越難以適應產業(yè)發(fā)展的需要，服裝企業(yè)對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求和更加迫切的需要。筆者通過深入研究，提出了服裝設計教學體系改革的一些舉措和方法，主要包括以下幾個方面：

（一）增強課程之間的關聯(lián)性。通過教學體系的調整，使得課程之間形成緊密的鏈條，課程內容既相互聯(lián)系又有所側重。對國內外服裝設計教學體系的優(yōu)勢進行借鑒，結合傳統(tǒng)教學經驗制定新的、合理的教學計劃。為學生建立良好的學習框架，使各門課程設置的關聯(lián)性和延續(xù)性增強，實現(xiàn)創(chuàng)意思維類課程與技能類課程之間的有效銜接，服裝設計課程的教學內容層層深入，使學生能夠明確整體設計流程、設計思維和實操技能之間的關系。通過課程間關聯(lián)性的加強，嘗試將不同課程打通，從過去追求單門課程的獨立性轉變?yōu)橐栽O計課題的完整性為出發(fā)點，不再以某門課程的單獨考核為目標，而是從整體出發(fā)，對學生完成課題的完整度、工作量和設計成果進行綜合考量。學生在一個學期內通過一系列不同專業(yè)必修與選修課的自主學習，實現(xiàn)從靈感來源和流行趨勢的搜集、服裝設計概念和主題的提出、服裝設計要素的構思、效果圖和款式圖的繪制、制版、縫制，到完成設計作品、展示陳列等一系列工作，使學生不中斷地體驗設計的完整過程。使學生便于理解服裝設計的流程和知識點，在創(chuàng)意思維類課程的基礎上，學會建立前沿的設計理念并且在技能類課程中進行延續(xù)和有效實施。在這個過程中，保留傳統(tǒng)服裝設計教學模式中適應當今社會發(fā)展的經典內容，并在此基礎上，對部分設計課程傳統(tǒng)教學內容與方法進行改革和創(chuàng)新，使其適應時代的變化和發(fā)展，滿足企業(yè)的實際需求。

（二）注重課程間的遞進性。通過教學體系的調整，以合理的教學順序設計各門課程的開設時間點。建立完整的知識系統(tǒng)，使學生對服裝設計的完整過程始終保持清晰的認知，在每個學期深入學習中逐步得到提升。對剛進入服裝設計專業(yè)的學生進行引導，在接觸專業(yè)的初始階段，就為學生建立一個完整的框架，使學生建立基本概念，對服裝設計有一個完整的、科學的認知，并強調將這種思維模式貫穿始終。在接下來的每個學期，將設計知識系統(tǒng)進一步延續(xù)和發(fā)展。在學習過程中，強調設計思維訓練的重要性，注重提升學生的創(chuàng)意思維能力。在此基礎上，從易到難、由簡到繁地增加設計難度，使學生能夠對設計的流程進行整體把控，對設計的每一步環(huán)節(jié)進行理性、嚴謹、合理的規(guī)劃。在設計具體實施過程中引導學生運用各種專業(yè)技能進行實踐，逐步實現(xiàn)設想，完成單件設計作品乃至一系列設計產品的開發(fā)。在不同學期，各門課程之間相互配合，遞進關系始終保留，而知識點則不斷深入和擴展。學生省去大量時間來面對各門課程的單獨作業(yè)，每個學期利用各門課程完成一個共同的課題，通過設計思維和實操技能的同步提升，來對學生的綜合能力進行鍛煉，使學生的設計知識系統(tǒng)更加完善。通過教學體系改革，學生在每個學期的知識結構的延續(xù)性和遞進性提高，不同學年之間知識的銜接循序漸進，更重要的是能夠使學生始終保持在完整的設計知識系統(tǒng)中，實現(xiàn)從簡到繁、從整體到局部再到整體的系統(tǒng)學習，對服裝設計的基本流程始終保持完整的思路，實現(xiàn)在不同學期不斷深入研究和探索。

科教學設計論文范文第3篇

微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，視頻的時長較短一般在1至10分鐘之間，這樣的時長對于現(xiàn)在習慣了“碎片化”學習形式的學習者是非常合適的。微課對視頻質量的要求也不是很高，只要有好的內容，只需借助手機等一般的視頻設備即可制作。微課舍棄了傳統(tǒng)教學必須具備的教師形象、學生形象、教室環(huán)境等信息，只留下經過微型化、情境化和可視化處理的精華內容，使教學內容不再冗長。微課所講解的知識點一般較小，打破了人們習慣的系統(tǒng)化的知識呈現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的授課方式，包括慕課等形式，往往是將知識系統(tǒng)地進行呈現(xiàn)，動輒數(shù)十分鐘、數(shù)十集地進行錄制和播放。微課則打破了這一思維定式，無論知識點有多小，只要適合以網絡的形式傳播，就可以進行制作，使人學到知識，解決實際問題。由于知識點小，微課可以將其講解得十分透徹精細。微課所講解的知識點，既有專業(yè)的內容，也有生活的常識和竅門，但無論是哪一種，都是非常具體的內容，很容易理解，即使是沒有太多專業(yè)背景的人也能很快掌握。微課使師生聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混點等，排除了無關信息的干擾，因而使知識傳授更加精準。微課的制作門檻低，只要有基本的互聯(lián)網知識就可以制作，更有利于廣大制作者發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)作出有趣的作品。微課作品沒有傳統(tǒng)課程“正襟危坐”的嚴肅感，形式多樣，更加具有趣味性。

二、微課可以成為工業(yè)設計專業(yè)教學的有益補充，拓展了教學維度和知識廣度

首先，微課在課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)都成為工業(yè)設計專業(yè)教學的有益補充。一般的工業(yè)設計專業(yè)教學中，課前教師習慣于要求學生預習，但這種要求是被動的，效果也不好控制。在這種情況下，教師可以將需要預習的內容制成微課。借助微課，教師可以引導學生預習重點、難點，回顧先前所學的知識，喚醒已有經驗，介紹背景知識，激發(fā)學生的學習興趣。工業(yè)設計專業(yè)課堂教學中往往有很多知識的講解和技能的傳授，教師可以將一些重點、難點或者比較不容易掌握的技能點制成微課，穿插在教學中。這樣一方面可以增加教學的趣味性，另一方面可以提高教學效率。微課給了教師更大的發(fā)揮空間，授課教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將一些知識點、技能點以各種有趣的形式呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。有些技能要領，如表現(xiàn)技法課上的手繪輔導、電腦軟件課上的工具使用技巧等，只經過一次演示學生往往掌握不了，可以通過微課反復演示，這樣既降低了教師的勞動強度，又提高了教學效率。在工業(yè)設計專業(yè)教學的課后，微課也可以發(fā)揮重要作用。將主要的知識點制成微課，可以幫助學生梳理課程內容，達到復習、鞏固重點、難點、疑點、易錯點的目的，還可以擴展學習和應用。其次，微課不僅從時間、空間、授課對象三個維度上拓展了工業(yè)設計專業(yè)教學，還能擴大知識的廣度。微課使部分教學內容不再局限于課堂45分鐘的傳授，課后、假期等各個時間段，只要有時間，學生就可以利用信息終端設備進行學習，學習沒有了時間上的限制。微課便捷高效的授課方式，使教學不被限定在教室這個空間中進行，將課堂拓展到了教室之外的空間。在專業(yè)教學中，由于專業(yè)、班級、學校等的不同，很多專業(yè)課教學是不能共享的，尤其是對于一些細小的知識點難免有缺漏，微課使授課對象更加廣泛，打破了班級、學校甚至專業(yè)之間的界限，任何人只要想學，均可以利用微課學習工業(yè)設計專業(yè)的知識點。運用微課可以在一定程度上拓展工業(yè)設計專業(yè)教學的廣度。如，教師可以將很多在傳統(tǒng)課堂上難以見到的生產工藝和新材料等制造環(huán)節(jié)的內容以微課的形式在課堂上呈現(xiàn)。工業(yè)設計專業(yè)中，除了技能訓練，對生產工藝的了解和掌握也十分重要，在這一點上，微課也可以發(fā)揮重要作用。學校可以和企業(yè)合作，將這些生產工藝的關鍵環(huán)節(jié)制成微課，供學生學習。

三、結語

科教學設計論文范文第4篇

環(huán)境設計專業(yè)是一門相對較新的專業(yè)，各個方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設立環(huán)境藝術設計專業(yè)(簡稱環(huán)藝專業(yè))以來，各種類型的院校開設了這一專業(yè)，他們大都集中在藝術院校、綜合類院校及其他專業(yè)大學、職業(yè)院校、師范院校。各種不同的院校在開設這一專業(yè)中，其課程設置也不同。綜合類院校中的環(huán)境設計專業(yè)的課程以建筑類課程為主，結合藝術類課程的基礎訓練來安排相關的課程，形成了獨特的課程體系；藝術類院校中的環(huán)境設計課程以室內設計為主，相應增加景觀設計和建筑城市規(guī)劃設計的課程，也形成了獨特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會的實用性，因此，各類學校中的環(huán)境設計學科專業(yè)的課程是把建筑學、園林設計、室內裝飾設計、平面設計、造型基礎設計交融在一起，涵蓋了自然學科、社會學科、藝術學科、建筑學科等多學科內容。2012年改革之后，各個學校在課程設置、課程內容等方面都存在著這樣那樣的問題。

1、課程設置

現(xiàn)在很多本科環(huán)境設計專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設計課程設置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設置，沒有更多的完善課程體系，使學生不能夠專心于重點的關鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。

2、課程內容

課程內容上依舊是多傳授設計理論等基本知識和設計方法，不注重具體實施當中出現(xiàn)問題的解決方法和突況的應對等實際問題，沒有把所學知識系統(tǒng)的聯(lián)系應用于實踐中。另外，有些學校還停留在裝飾、工藝美術的層面，在大一階段沒有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和專業(yè)設計思路放在首位。有的學校在培養(yǎng)學生的綜合素質方面還處于原始的等待自我覺悟狀態(tài)，也沒有認真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學的實踐性和學生的自由度等等方面得不到保證，于是學生設計出來作品的創(chuàng)意性也大打折扣。

3、學生和社會的聯(lián)系

由于各種各樣的原因，在市場經濟的背景下，很多學校沒有及時有效的和社會需求相結合，造成畢業(yè)出來的學生動手能力較差，自主學習動機不強等一些問題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學生自己未來在環(huán)境設計行業(yè)中的發(fā)展。

二、本科環(huán)境設計專業(yè)教學改革的探索

1、精簡統(tǒng)一課程

精挑細選出適合市場需要的課程。有目標，有順序，有重點的培養(yǎng)符合時展和市場需求的專業(yè)人才。環(huán)境設計專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設計關聯(lián)不大的城市景觀設計、建筑外觀設計等寬泛的環(huán)節(jié)。同時，還要刪掉太多的藝術性、裝飾性的課程，合并到基礎課程中去，結合設計方法的學，讓學生在大一、大二就能自我架構起專業(yè)的設計框架。教學中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調整課程，使學生根據(jù)選擇的室內設計和景觀設計不同的方向，有針對性的進行學習。

2、基礎課程中融入專業(yè)性

基礎課程的訓練中就要突出環(huán)境設計專業(yè)的特色性，不能所有的基礎課程都是統(tǒng)一的教學模式和教學內容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構成》課程可以當作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強作品中對結點的重視度，充分和專業(yè)相結合，培養(yǎng)學生的動手能力。教學中啟發(fā)學生學會用三維的角度觀察、構建。接下來設置的《空間構成》課程可以對《立體構成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學生的空間能力。在基礎課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫生課程教學中訓練的觀察角度和注意內容也要往陳設、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識的經常做單線場景練習。使學生脫離考大學時候純藝術的思路，逐漸往專業(yè)素質方面轉化，從而能夠自覺的提高專業(yè)造型意識和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設計專項訓練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎。

3、注重設計方法學習

因為環(huán)境設計的學生多來自藝考生，他們習慣的思維是美術的思維、技術的思維，是老師教，學生臨摹、寫生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進的培養(yǎng)學生學習正確的設計方法。從認識設計主題入手，通過調查論證逐步進行設計。

4、培養(yǎng)具有中國文化傳承精神的設計師

在教學培養(yǎng)中，要針對我們國家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學生的立足本土性。可以通過開設民居測繪、民間美術考察等相關課程，增加學生對于傳統(tǒng)文化的認識，提升學生的專業(yè)水平，增強其設計修養(yǎng)。立足中國文化能給學生帶來更多的創(chuàng)作靈感，爭取培養(yǎng)出具有中國文化傳承精神的設計師而不是千人一面的設計匠。

5、注重交流能力的培養(yǎng)

作為一名合格的設計師，和客戶的溝通非常重要。在學校學習階段，教師要注重培養(yǎng)學生語言表達和交流方面的素質。不僅在社會實踐中鼓勵學生進入社會這個大舞臺，而且在課堂教學中也不能滿堂灌，要給學生一個舞臺，利用小組化團隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調研、解說自己的設計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學生畢業(yè)以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。

6、培養(yǎng)正確的價值觀

增強人文方面的修養(yǎng)，引導學生在學校就樹立起自信心，懂得認識自己的優(yōu)點、缺點。并在教育教學中積極正面引導，培養(yǎng)學生具有正確的價值觀，能夠獨立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學習的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應變化萬千的客戶群體和市場發(fā)展變化。

7、理論聯(lián)系實際

科教學設計論文范文第5篇

現(xiàn)有課程設置存在的問題首先，目前工業(yè)設計的課程設置存在前松后緊的問題，學生在一、二年級專業(yè)課程安排較少，存在對專業(yè)較為迷茫，不感興趣的問題。三、四年級設計類課程安排密集，學生天天忙于做作業(yè)，由于時間緊、作業(yè)多，完成的設計質量較差；其次，計算機課程安排較晚，學生不能很好的借助計算機來完成設計，在好多設計專題的訓練上形成了“低年級學生想做設計卻能力不足，高年級學生能做設計卻沒有時間”的困境。

競賽專題較薄弱，實踐環(huán)節(jié)力度不夠工業(yè)設計是一個實踐性較強的專業(yè)，國內外各大機構為工業(yè)設計專業(yè)提供了大量的高層次的設計競賽，為學生的設計實踐提供了平臺。我校工業(yè)設計在培養(yǎng)方案中也涉獵此類課程，但由于課程設置的不合理性和時間安排不當，導致成效甚微。

課程群的建設意識缺乏，不能形成相應的課程平臺工業(yè)設計專業(yè)的課程體系劃分較為明顯，主要分為造型基礎部分、設計表達部分、工程基礎部分、計算機與多媒體部分、專業(yè)方向部分和理論課程部分。目前我們已經建立了造型基礎課程群，而其他課程群還有待進一步進行規(guī)劃和建設。

教師授課方式較為傳統(tǒng)，不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的目標目前工業(yè)設計專業(yè)的授課方式任沿用教師“滿堂灌”的模式，而工業(yè)設計專業(yè)課程注重實踐訓練，通過不斷的設計訓練來提高學生的設計能力，這就需要專業(yè)教師專門的輔導，而目前針對設計課程1個專業(yè)教師為全班學生授課、指導，遠遠達不到培養(yǎng)目標的要求。

專業(yè)定位國家對工業(yè)設計專業(yè)定位的描述出發(fā)點是希望培養(yǎng)一專多能的學生。但當時恰逢國內專業(yè)整合的大潮流，在專業(yè)內涵尚未明了的情況下，盲目擴展專業(yè)外延，使其幾乎包含了設計藝術學的全部門類，造成了畢業(yè)生對什么設計都懂點，什么都不專的現(xiàn)象。因此，工業(yè)設計教育必須明確以產品設計為中心，強調與機械、電子等制造業(yè)學科的緊密結合，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎，其他技能作為專業(yè)的輔助部分，以培養(yǎng)學生的適應性。

教學內容的設置思路與實施方案設置思路包括：增加培養(yǎng)學生設計思維、創(chuàng)意能力的課程，以使培養(yǎng)的工業(yè)設計人才能與社會需求相適應，重在培養(yǎng)學生解決問題的能力；研究本專業(yè)每門課程的性質、內容、授課目標和先后關系，合理安排課程的次序；及時了解工業(yè)設計專業(yè)方面的設計競賽要求和時間，設置與設計競賽同步的專題實踐課程。教學內容的具體實施方案：其一，在各學年的課程安排上形成前兩年半課程緊密，后一年半課程較松的模式，主要的目的是讓學生在前兩年半將專業(yè)需要掌握的基本技能學扎實，后一年半主要集中精力進行設計實踐和其他學習，在相關設計課的安排上，將設計課劃分到不同的學期，以緩解學生作業(yè)壓力大的問題。其二，在培養(yǎng)方案中增加設計思維、設計創(chuàng)意等方面的課程，重在培養(yǎng)學生解決問題的能力。其三，將計算機課程提前，如將photoshop等平面設計軟件安排在第二學期、rhino和3dmax等三維設計軟件安排在第三學期、pro/e等工程類三維軟件安排在第四學期，這些設計軟件學習的提前，可使學生在一年級、二年級專業(yè)課程不多的情況下集中精力學習和鞏固設計軟件，達到熟練應用，為三年級、四年級開設專業(yè)設計課打下良好的基礎，保證設計方案無表現(xiàn)障礙。其三，依據(jù)社會需求和信息化時代的要求，將工業(yè)設計專業(yè)劃分為產品設計、交通工具造型設計、信息交互設計三個專業(yè)方向，在專業(yè)方向的建設上，擬定專門人員進行專業(yè)方向建設。其四，將設計項目、設計競賽專題作為課程實踐的重要環(huán)節(jié)，以此來提高學生的設計能力和水平。依據(jù)每年的設計項目、專業(yè)設計競賽的時間制定與之相適應的專題設計實踐環(huán)節(jié)，并設定專門人員統(tǒng)一負責，各專業(yè)教師按人數(shù)分別指導的模式進行。

課程群的建設針對工業(yè)設計各類課程的關系，將相關環(huán)節(jié)以課程群進行統(tǒng)一規(guī)劃，并指定專人負責課程群的總體建設。依據(jù)開設課程的特征擬建立6個課程群，主要為造型基礎群、設計表達群、工程基礎群、計算機與多媒體群、專業(yè)方向群和理論課程群。造型基礎群所含課程為設計素描、設計色彩和造型基礎；設計表達群所含課程為產品速寫、產品效果圖表現(xiàn)技法和產品模型制作；工程基礎群所含課程為工業(yè)設計機械基礎、產品結構設計和人機工程學；計算機與多媒體群所含課程為photoshop、rhino、3dmax、pro/e等；專業(yè)方向群按照教學內容建設中的專業(yè)方向設定執(zhí)行。理論課程群所含課程為工業(yè)設計概論、工業(yè)設計史、工業(yè)設計方法學和產品設計心理學。