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初中英語(yǔ)教學(xué)大綱范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職 英語(yǔ) 教學(xué)大綱 教師

2009年，教育部重新頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》），給中等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了新任務(wù)和要求?！洞缶V》要求：必須面對(duì)中職生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和水平，切實(shí)采取措施更新教育觀念、教學(xué)方法和內(nèi)容，根本上認(rèn)識(shí)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去存在的問(wèn)題和弊端，改變過(guò)去中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生不要學(xué)、怕學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)，教師不愿教、怕教、不會(huì)教、教不會(huì)的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在中職教育階段的英語(yǔ)水平有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步和提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、就業(yè)、適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化和需求方面具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，要切實(shí)貫徹《大綱》要求，改變過(guò)去職教英語(yǔ)教育教學(xué)的弊端和不足，教師要從以下幾個(gè)方面付諸行動(dòng)。

一、研習(xí)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的要求

不少教師在教學(xué)中感覺(jué)中職生英語(yǔ)差、語(yǔ)法差、詞匯少，閱讀能力差，但是究竟差在何處，又較模糊，沒(méi)有解決問(wèn)題的具體措施。這很大程度上是由于教師不熟悉、不了解《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。部分教師甚至沒(méi)看過(guò)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不了解它對(duì)學(xué)生的要求。只知道學(xué)生難教、教不會(huì)。怎么能把學(xué)生教會(huì)、教好，完成《大綱》交給的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)《大綱》提出的要求呢？只有了解《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，合理銜接《大綱》對(duì)中職生的要求，方能達(dá)成實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。

二、調(diào)研入學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平

要使中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平提高，教師必須掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況，調(diào)研施教學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生做到的，學(xué)生有哪些沒(méi)有達(dá)到要求，差距在哪里。如課程要求掌握的詞匯，學(xué)生掌握了哪些，哪些沒(méi)掌握；要求掌握的語(yǔ)法知識(shí)，哪些還需要強(qiáng)化；要求掌握的語(yǔ)言技能，哪些還存在問(wèn)題。要針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體和群體選擇、安排合適的教學(xué)內(nèi)容或適合不同層次學(xué)生的共性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

三、認(rèn)真解讀新的中職英語(yǔ)教學(xué)大綱

新《大綱》明確了中職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。《大綱》中，課程教學(xué)目標(biāo)有新的變化。一是教學(xué)內(nèi)容模塊化。課程分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，各模塊均有具體要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，評(píng)估中職生實(shí)際能達(dá)成的目標(biāo)。對(duì)經(jīng)過(guò)中職階段教學(xué)后仍可能達(dá)不到大綱要求和目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)減少內(nèi)容、降低要求和難度實(shí)施教學(xué)。二是教學(xué)要求層次化。明確將基礎(chǔ)模塊分為基本要求和較高要求兩個(gè)層次，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合學(xué)生實(shí)際的層次要求，具有了一定的彈性。三是將新增的職業(yè)模塊與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)結(jié)合，增加了為學(xué)生專(zhuān)業(yè)服務(wù)的內(nèi)容。四是提出了重視形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)能力提高的評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。教師認(rèn)真解讀新《大綱》，對(duì)《大綱》的內(nèi)容熟于心，才能切實(shí)按照大綱要求實(shí)施教學(xué)。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理開(kāi)發(fā)、利用課程資源

調(diào)研入學(xué)新生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合新《大綱》要求，開(kāi)發(fā)利用英語(yǔ)課程資源尤其重要。開(kāi)發(fā)課程資源，一要注意基礎(chǔ)模塊的層次化。既要考慮絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在模塊中降低內(nèi)容難度、減少難詞，增加內(nèi)容的趣味性和常用詞匯、知識(shí)的再現(xiàn)，也要考慮少數(shù)優(yōu)生的發(fā)展，在模塊中適當(dāng)增加內(nèi)容，供他們選擇學(xué)習(xí)。二要加快進(jìn)行校本課程資源的研究和開(kāi)發(fā)。各地因經(jīng)濟(jì)發(fā)展的門(mén)類(lèi)以及行業(yè)類(lèi)別不同，導(dǎo)致各地、各校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)也有差異，所以不同地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，結(jié)合《大綱》設(shè)置的模塊開(kāi)發(fā)合適的校本課程資源就非常重要。

五、結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱范文第2篇

一、英語(yǔ)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

我們英語(yǔ)老師在初中英語(yǔ)教學(xué)中自覺(jué)和不自覺(jué)地采用傳統(tǒng)的注重譯寫(xiě)和語(yǔ)法教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，因而不能充分達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的。英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的保證。近年來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱及根據(jù)大綱所編寫(xiě)的教材充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，英語(yǔ)教學(xué)要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力培養(yǎng)?！背踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱指出：“根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，起始階段的教學(xué)要從視聽(tīng)說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重要大些?！睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)首先應(yīng)重視聽(tīng)的訓(xùn)練，能夠聽(tīng)懂，才能帶動(dòng)讀說(shuō)譯寫(xiě)的能力跟上，在聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才可能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有快速提高的效果。英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。此外，英語(yǔ)中還有一些只能意會(huì)的不能用語(yǔ)法規(guī)則講清的習(xí)慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼音文字，如果不能聽(tīng)懂，也就不會(huì)讀說(shuō)，文字的形義也就不能牢記。中國(guó)學(xué)生必須多聽(tīng)，多讀，多說(shuō)，才能記住英語(yǔ)的形義，時(shí)間稍久些不聽(tīng)不說(shuō)，就很容易忘記。學(xué)習(xí)英語(yǔ)在初中起始階段的聽(tīng)說(shuō)比重要大些，在以后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，仍然要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，仍然要把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練放在第一重要的位置。同時(shí)把語(yǔ)法書(shū)寫(xiě)、交際應(yīng)用、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯等能力培養(yǎng)糅合進(jìn)去，這樣才能學(xué)好英語(yǔ)。

二、把握新課標(biāo)理念創(chuàng)新教學(xué)模式

新課程的實(shí)施改變了英語(yǔ)的教學(xué)模式，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師觀念的改變，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心就在學(xué)上，必須把課堂的重心從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)移。教師要準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。不能始終抱著教會(huì)學(xué)生的概念，應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，去練，去體驗(yàn)。教師備課的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何設(shè)計(jì)好任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。任務(wù)型教學(xué)一般沒(méi)有難易之分，一般句型要求學(xué)生先上口，達(dá)到會(huì)說(shuō)，聽(tīng)的目標(biāo)后，老師再進(jìn)行糾正，然后才要求能寫(xiě)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)教材進(jìn)行梳理，則有助于他們對(duì)語(yǔ)言的掌握。任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握，比如，任務(wù)的難易程度、任務(wù)之間的銜接等問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的好壞，與課堂效果，課中任務(wù)完成的好壞緊密相關(guān)。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為英語(yǔ)教師還要做到精講多練。精即新課中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等，講解方法要優(yōu)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，一語(yǔ)中的。練是聯(lián)系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上，要給學(xué)生充足的時(shí)間練，練習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。自教授新教材以來(lái)，我一直在課堂教學(xué)中摸索探究。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法道出了優(yōu)化教學(xué)方法的必要性和重要性。過(guò)去舊教法的滿(mǎn)堂灌和一言堂教學(xué)老師累，學(xué)生更是缺少了獨(dú)自思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，收效甚微。而新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而成了課堂活動(dòng)的組織者、安排者和合作者，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而成了課堂主要的活動(dòng)者，并在活動(dòng)中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)并最終達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教與學(xué)相互成長(zhǎng)。

三、滲透英語(yǔ)文化拓寬學(xué)生知識(shí)面

英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生受到英語(yǔ)文化的熏陶。教師除了教會(huì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)外，還需適度拓展一些書(shū)本外的知識(shí)加大學(xué)生語(yǔ)言吸收的量。教師可以搜集一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，人文風(fēng)貌，也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師搜集的資料通過(guò)上網(wǎng)查資料，進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就使學(xué)生能夠更加了解英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)。

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱范文第3篇

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)處理“準(zhǔn)確”與“模糊”的關(guān)系?！皽?zhǔn)確”是指教師傳授知識(shí)的科學(xué)性，這是傳授知識(shí)最基本的要求?！澳：痹诖耸侵冈诮虒W(xué)中把握大綱、教材的“度”的問(wèn)題，“模糊”那些不合大綱教材要求的、過(guò)深過(guò)難的知識(shí)、概念和理論。

要處理好“模糊”與“準(zhǔn)確”的關(guān)系，必須處理好以下兩組關(guān)系：

第一、教師應(yīng)處理好教材對(duì)知識(shí)要求的層次關(guān)系，即先后關(guān)系。九義教材初中英語(yǔ)教材對(duì)詞匯、語(yǔ)法及功能項(xiàng)目的編寫(xiě)是按“螺旋式”循環(huán)上升的原則編寫(xiě)的，教學(xué)時(shí)決不能“一步到位”，教師必須把握這個(gè)特點(diǎn)。比如對(duì)于“詞匯”的要求，在教材中有兩會(huì)、三會(huì)、與四會(huì)的要求，有些兩會(huì)和三會(huì)的，以后的教材中要求四會(huì)。即使是要求四會(huì)的詞匯，也要按教材編排體系，逐步地讓學(xué)生掌握它的各種用法。例如“all”，大綱要求學(xué)生四會(huì)。作adv.用，是在JECB1的Lesson 27中呈現(xiàn)的，要求四會(huì)。但只是要求學(xué)生掌握“That’sallright”，并不要求處理“all”在此確切的用法。作adj.用，出現(xiàn)于JECB 1的Lesson92，本課中也僅要求理解。

功能項(xiàng)目,如問(wèn)侯語(yǔ)“Howareyou ?”首次出現(xiàn)在JECB1 Lesson2，兩會(huì)，直到Lesson42才要求四會(huì)?！癊xcuseme.”，第一次出現(xiàn)在JECB1的Lesson 9，兩會(huì);Lesson25課，三會(huì);Lesson50中要求四會(huì)，也僅要求掌握“Excuseme”的用法。而me作賓格在JECB2才要求學(xué)生掌握，在此也絕無(wú)必要讓學(xué)生掌握“me”的“身份”。

語(yǔ)法項(xiàng)目,如賓語(yǔ)從句，在JECB2的Lesson103有這樣一句，“Oneday,theShutesheardthattherewasgooddoctorinatownfaraway…”，并且JECB2的其他課中也多次出現(xiàn)含賓語(yǔ)從句的句子。教學(xué)中，教師只需讓學(xué)生準(zhǔn)確理解即可，根本不必提出“賓語(yǔ)從句”的概念或更深?yuàn)W的東西。對(duì)于賓語(yǔ)從句獎(jiǎng)在JECB3中分四個(gè)單元學(xué)習(xí)。

因此教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握教材編排體系和要求，“準(zhǔn)確”地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，“模糊”那些不屬當(dāng)前教材要求的內(nèi)容，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，欲速則不達(dá)。

第二、教師須處理好大綱教材要求深與淺的“度”的關(guān)系。

在教材中經(jīng)常出現(xiàn)一些相近意義的詞匯，如if與whether(是否)，nearly與almost，atlast與intheend等，有關(guān)動(dòng)詞-ing形式和不定式的，如startdoing與starttodo等，它們之間的區(qū)別，限于初中學(xué)生的接受能力，對(duì)于98%的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)必須“模糊”處理。教師不能為了2%的“天才”，去打擊絕大多數(shù)學(xué)生，否則有違素質(zhì)教育面向全體的要求。

教材為行文方便，出現(xiàn)了不少九義初中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求以外的語(yǔ)法項(xiàng)目，如JECB2中Lesson38，Part3中“WeliveinaplacecalledGumTree”中的“called”，Lesson59，Part1中“Buttherewasnotenoughpeopletopickthem ”中的“topick”，情態(tài)動(dòng)詞后接的是不帶的動(dòng)詞不定式，enjoydoing中doing是動(dòng)名詞還是現(xiàn)在分詞等。教學(xué)時(shí)，教師只需同讓學(xué)生理解，而不能分析，“知其然”而不必“知其所以然”。以及大綱明確要求學(xué)生理解而不是運(yùn)用的如：過(guò)去完成時(shí)，感嘆句，sothat等，教師也應(yīng)“準(zhǔn)確”把握“度”。否則，這些問(wèn)題將沖淡主題，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)效果。更為嚴(yán)重的，學(xué)生迷魂于這些“高科技”中昏昏然，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，損失更大。

教師處理好“準(zhǔn)確”與“模糊”的關(guān)系須做到：

一、強(qiáng)化大綱意識(shí)――把握大綱要求。教學(xué)大綱是教學(xué)科學(xué)化和現(xiàn)代化的成功經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)，教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。九義初中《英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定了九義初中英語(yǔ)的教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題等，是教師從事教學(xué)的主要憑借。教師應(yīng)該深入研究，避免“超綱”。

二、心中要有教材――鉆研教材。教材將大綱的目的要求具體化，是教學(xué)最主要和直接的依據(jù)。鉆研教材，既要熟悉全套，又要通曉一冊(cè)，還要吃透每篇，這樣才能準(zhǔn)確把握各課、各單元、各冊(cè)的教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地教學(xué)。在此，建議教師們編制一個(gè)JECB教材一至三冊(cè)，分冊(cè)分單元分課的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)表，分解大綱。

三、精心設(shè)計(jì)教安――明確每課時(shí)的教學(xué)目的，把握教學(xué)重點(diǎn)。這樣，教學(xué)時(shí)才能準(zhǔn)確抓住主題，“模糊”枝節(jié)。如JECB1 Lesson 54課，重點(diǎn)是訓(xùn)練名詞性物主代詞，句法是單數(shù)。該課中出現(xiàn)了“Itlookslikeyours”。該句中的“l(fā)ooks”顯然不屬該課的要求，應(yīng)回避。

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱范文第4篇

一、英語(yǔ)教學(xué)改革是初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求

培養(yǎng)學(xué)生在初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ);使學(xué)生受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義和智力、提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。要達(dá)到大綱提出的教學(xué)目的,就必須對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行徹底的改革。

二、英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容

1.改革教學(xué)目標(biāo)和要求

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)和要求比過(guò)去大綱中的目標(biāo)與要求具體得多,這是一個(gè)進(jìn)步。但在現(xiàn)行大綱中,仍然存在著一些弊病,具體講,存在著以下問(wèn)題:①修訂現(xiàn)行大綱時(shí),未能重視“需求分析”。因我國(guó)地域遼闊,地區(qū)發(fā)展極不平衡,城鄉(xiāng)差別、東西部差距依然很大,所以最好根據(jù)不同地域的不同情況制定出不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),以有利于大面積地提高英語(yǔ)教學(xué)水平。②大綱教學(xué)目標(biāo)和要求的描述不盡詳細(xì)?，F(xiàn)行大綱對(duì)有些目標(biāo)和要求的描述并不完全具體,在無(wú)奈之余,教師就有些不知所措了。所以,我認(rèn)為,既然要具體,就應(yīng)該再詳細(xì)一些,以便于教師在教學(xué)中操作。

2.改革和完善現(xiàn)行教材

現(xiàn)行教材有很多的優(yōu)點(diǎn),它已被廣大初中師生所接受。但作為一套教材,它還存在著一些問(wèn)題:①教材內(nèi)容多,課時(shí)少的矛盾;②教材缺乏系統(tǒng)性;③教材中的漏誤;④配套材料不夠完善。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著教學(xué)達(dá)標(biāo)。因此現(xiàn)行教材亟待改革。

3.改革教學(xué)手段

教學(xué)方法的選擇是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的。只有采用了科學(xué)的教學(xué)方法,教學(xué)方可有效。因此,如果在教學(xué)中還一味地使用過(guò)去的一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆的教學(xué)手段,那是很難完成教學(xué)任務(wù)的,更不用說(shuō)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。鑒于此,各學(xué)校都應(yīng)該盡力改善英語(yǔ)教學(xué)的手段。英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)就是要利用一切可以利用的現(xiàn)代化教學(xué)手段,給學(xué)生提供現(xiàn)代化的視聽(tīng)儀器和教學(xué)輔助設(shè)施,提高課堂教學(xué)效果。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn),在“學(xué)”的過(guò)程中,教師必須順其天性,激情啟疑使之樂(lè)學(xué),否則將事與愿違,走向另一個(gè)極端――強(qiáng)迫學(xué)習(xí),無(wú)效增負(fù)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師要激發(fā)并保持學(xué)生思維的積極性,引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與討論,開(kāi)展小組或男女生之間的問(wèn)答、搶答競(jìng)賽或辯論賽,鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的,教師絕不插手;凡是學(xué)生能通過(guò)自身努力達(dá)到的,教師就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。在開(kāi)始階段,學(xué)生不是很習(xí)慣,特別是初一學(xué)生,有時(shí)甚至?xí)恢?。教師除適當(dāng)給予指導(dǎo)外,還應(yīng)盡可能地讓同學(xué)相互合作,互教互學(xué),讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),有相當(dāng)一部分學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤主要?dú)w咎于自己的潛能不夠,很少人認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差是由于自己缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是有幫助學(xué)生改變這種看法,掌握有效方法,建立起“我能學(xué)”的自信心,樹(shù)立“我會(huì)學(xué)”的信念。要讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)小記”中記下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、體會(huì)及感受,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià),調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略,而教師則隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施情況,及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),適時(shí)組織小組或全班進(jìn)行討論和交誨,讓學(xué)生互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)改革遵循的幾個(gè)原則

1.“三個(gè)有利于”原則

初中英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該遵循“三個(gè)有利于”的原則,即有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與能力;有利于思想情感教育;有利于智力智能的培養(yǎng)。凡是不符合這“三個(gè)有利于”的做法,都應(yīng)該改。

2.英語(yǔ)教育的多元性原則

教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)之一也正是教學(xué)內(nèi)容和教材的個(gè)性化的特點(diǎn)之一。根據(jù)這一特點(diǎn),同時(shí)根據(jù)我國(guó)的地域差別,各地對(duì)英語(yǔ)的需求程度不同。實(shí)踐證明,單一的課程設(shè)置是行不通的,所以在修訂大綱、教材、考試時(shí),應(yīng)充分注意這一實(shí)際。

3.因地制宜原則

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該遵循因地制宜的原則。改革必須充分考慮當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶?shí)際,因地制宜。

4.科學(xué)化原則

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱范文第5篇

【關(guān)鍵詞】朗讀；背誦；環(huán)境依賴(lài)；積累語(yǔ)句；口語(yǔ)能力；改進(jìn)語(yǔ)音

“全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”指出：初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。忽略聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，就不能充分達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的。筆者根據(jù)自己的從事初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就如何轉(zhuǎn)變思想觀念，改革教學(xué)方法，進(jìn)行初中英語(yǔ)課教學(xué)的朗讀和背誦的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法，以?huà)伌u引玉，求教于大家。

中國(guó)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)平時(shí)幾乎不說(shuō)，更談不上運(yùn)用。因此中國(guó)學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)；學(xué)生在每周有限的四節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，由于平時(shí)很少說(shuō)英語(yǔ)，課堂上所學(xué)的英語(yǔ)句子除了早讀外，其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開(kāi)口讀英語(yǔ)，其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí)，課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固，從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)單詞、句子、課文。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。

一、朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境和時(shí)間的限制

朗讀和背誦對(duì)環(huán)境的依賴(lài)較小，容易得到保證及滿(mǎn)足，我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無(wú)需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。朗讀和背誦不需要學(xué)生專(zhuān)門(mén)用大塊的時(shí)間來(lái)完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由地讀和背。

二、通過(guò)朗讀和背誦可積累大量實(shí)用英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)

可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法；通過(guò)朗讀和背誦，可以了解英語(yǔ)國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等，還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義，你卻能說(shuō)出該填什么詞，這就是你的語(yǔ)感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤，在口筆頭運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中形成一定的靈感，有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。

三、堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦是訓(xùn)練語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，有助于改進(jìn)語(yǔ)音

通過(guò)朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)能力提高了，英語(yǔ)成績(jī)自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會(huì)運(yùn)用嗎？

在初中階段尤其是初一的英語(yǔ)教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。初一英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習(xí)慣用語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的教與學(xué)將十分有益。初二、初三的學(xué)生之所以學(xué)不好英語(yǔ)，與在初一沒(méi)有打好朗讀和背誦的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。由于初一時(shí)不讀、不背，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)認(rèn)不得，不會(huì)讀，上了初二、初三，即使想學(xué)好英語(yǔ)，由于大量的單詞不會(huì)讀，而使有的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄?，F(xiàn)在的初二、初三的學(xué)生，有的同學(xué)有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但由于以前學(xué)過(guò)的單詞不會(huì)讀，課文不會(huì)讀，而不知從何下手。如果初一就養(yǎng)成了朗讀和背誦的好習(xí)慣，能大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了。自然就會(huì)記住其中的一些句子、段落、習(xí)慣用法。那么到了初二、初三就很自覺(jué)的去朗讀、去背誦英語(yǔ)，還愁英語(yǔ)學(xué)不好嗎？

綜上所述，初中學(xué)生應(yīng)該珍惜時(shí)間，在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，請(qǐng)盡量的放出聲來(lái)朗讀英語(yǔ)，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下來(lái)，這樣等上了初二、初三，學(xué)英語(yǔ)就很輕松了。初二、初三的同學(xué)也不必灰心喪氣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。所以，只要能抓住一切可以利用的時(shí)間，多讀多背一些實(shí)用的英語(yǔ)句子，形成一定的語(yǔ)感，英語(yǔ)成績(jī)照樣也可以提高。