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農(nóng)村英語論文范文第1篇

根據(jù)我國教育部對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意見，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為了全國基礎(chǔ)教育階段的主要課程。隨著新課程改革程度的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)的不同級段逐漸開展了英語課程，但是實踐結(jié)果表明，在開展過程中還是存在一些困難。

（一）教學(xué)設(shè)備不足在我國頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語教學(xué)大綱》中就可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式上可以利用掛圖、實物、幻燈機、投影儀、錄像片、錄音機和計算機進行英語教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式。豐富的教學(xué)手段可以給學(xué)生帶來不一樣的感受，比如：投影儀、幻燈機和計算機可以帶給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，生動形象地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解知識。在這種教學(xué)方式中，主要是利用了現(xiàn)代科技儀器，但是對于農(nóng)村小學(xué)來說，這些教學(xué)設(shè)備還處于空白期，許多農(nóng)村小學(xué)連計算機都沒有配備全，更不用說投影儀和幻燈機了。所以這就是現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備之間的沖突，在筆者看來，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，所以農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的首要困境就是教學(xué)設(shè)備不足。

（二）教學(xué)師資力量不足現(xiàn)階段在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生越來越少，基本上是一個年級一個班的狀況，班上的學(xué)生數(shù)量只有三十多人左右。針對這個狀況，許多農(nóng)村學(xué)校在教師的配置上實行了一個班一名教師的制度，教師的年齡普遍在四十多歲左右，他們兼顧了多門課程的教學(xué)任務(wù)。但是對于這個年紀(jì)的教師來說，他們之中有許多人不懂英語，個別懂英語的教師也只限于讀寫方面，沒有英語教學(xué)的能力和經(jīng)驗，只能照本宣科，這種狀態(tài)又怎么能教好學(xué)生呢。所以農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的第二個困境就是教學(xué)師資力量不足。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)較差農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生，基本上都是一個村莊內(nèi)的孩子，從小生活在農(nóng)村，獲得的信息量較少，許多孩子受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為學(xué)習(xí)英語是一個不愛國的行為，還有些孩子認為英語不重要，可以不學(xué)。少數(shù)學(xué)生認識到英語的重要性，但是不會讀、不會寫、看不懂文章、背誦詞句就更困難了，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在筆者看來，學(xué)生基本上不具備任何英語基礎(chǔ)，完全需要依賴教師，加上農(nóng)村英語教學(xué)方式一般都是死記硬背，得不到系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，并且還會形成“啞巴英語”的狀況。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境較差除此之外，學(xué)習(xí)一門語言，語言環(huán)境的營造是非常重要的，但是在農(nóng)村地區(qū)，人們之間的溝通交流主要使用的是方言，連普通話都很少使用，更別說營造英語環(huán)境了。所以學(xué)生除了英語課之外，不能在其他地方接觸到英語，就不能運用所學(xué)的英語知識。

二、解決方法英語教學(xué)

作為一門必要的課程，其重要性已經(jīng)被國民普遍接受，在農(nóng)村小學(xué)中推廣英語教學(xué)存在一些實踐方面的問題，比如：師資力量不足、教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)環(huán)境較差等。針對這些問題筆者接下來詳細論述解決方法。

（一）完善教學(xué)設(shè)備農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件較差，這是農(nóng)村教育長期以來的問題，所以想要提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)備。針對這個問題，國家和各個鄉(xiāng)政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起責(zé)任，給農(nóng)村小學(xué)配備基本的教學(xué)設(shè)備。比如：投影儀、幻燈機和計算機中就可以先配備計算機，因為多媒體計算機的實踐功能最完善，它在某種程度上可以代替投影儀和幻燈機。所以在教學(xué)資金有限的情況下，可以只配備計算機，促使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)從本質(zhì)上過渡到多媒體教學(xué)。

（二）加強師資力量由上述可知，現(xiàn)階段許多農(nóng)村教師的年齡普遍偏高，這些教師一般負責(zé)多個課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)過重，備課時間較少，并且沒有專業(yè)性。針對這個問題，筆者認為農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強師資力量，每個年級應(yīng)當(dāng)選出一名專業(yè)的英語教師，術(shù)業(yè)有專攻，這樣才能保證課堂上傳授的都是正確知識。教師的教學(xué)任務(wù)減少了，備課時間就增多了，課堂教學(xué)質(zhì)量自然而然的就能提升。

（三）增進學(xué)生的英語基礎(chǔ)許多農(nóng)村小學(xué)從三年級才開始英語教學(xué)，但是筆者認為，學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的黃金時期是在3-8歲，也就是說，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)當(dāng)開展英語教學(xué)，讓學(xué)生同步進行雙語學(xué)習(xí)。這樣就能夠從小打好基礎(chǔ)，到了三年級正式學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生就不會覺得寸步難行。

（四）營造語言氛圍在廣大的農(nóng)村地區(qū)，大家溝通交流普遍使用的是方言，許多農(nóng)民連普通話都不會使用，在這種環(huán)境下，營造英語語言氛圍似乎成為了一種不可能完成的事情。雖然我們不可能在短時間內(nèi)讓所有的農(nóng)民學(xué)會使用英語，但是在學(xué)校這個小環(huán)境內(nèi)，我們可以營造出英語語言氛圍。學(xué)校里面的教師、學(xué)生盡量使用英文，教師可以給學(xué)生取英文名，在這種環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會提高，許多不接受英語教學(xué)的孩子，也能在潛移默化中接收到一定量的英語知識。所以筆者認為這種方式具有普適性。

農(nóng)村英語論文范文第2篇

經(jīng)費投入，改善辦學(xué)條件各級地方政府應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，加大對教育的經(jīng)費投入，尤其是英語教育的經(jīng)費投入，保障農(nóng)村英語教學(xué)的必要的硬件設(shè)施，學(xué)校應(yīng)配備多媒體教室、英語語音室等，使英語課程的教授可以利用現(xiàn)代科技設(shè)備更生動、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生;通過實地考察，筆者發(fā)現(xiàn)延安寶塔區(qū)、安塞縣、洛川縣在農(nóng)村英語教育方面的投資力度較大，約占總教育經(jīng)費的30%，基本保障了其農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)硬件設(shè)施的配備。但黃龍縣、延長縣由于經(jīng)濟發(fā)展落后，在農(nóng)村英語教育上的投資不足，部分地區(qū)英語教育投資的比重不足總教育經(jīng)費的10%，這嚴(yán)重制約了該地區(qū)的英語教學(xué)。另一方面，地方政府還應(yīng)保障英語教師的基本工資，提高教師的待遇，以防止現(xiàn)有的優(yōu)秀英語教師的流失和吸引更多的英語專業(yè)的畢業(yè)生來農(nóng)村中小學(xué)任教，以提高農(nóng)村英語教學(xué)的質(zhì)量。最后，有了經(jīng)濟上的保障，政府、學(xué)校和師生還應(yīng)從思想上重視英語教育，認識到英語教育的重要性，這樣才能保證農(nóng)村英語教育的快速健康的發(fā)展。

二、優(yōu)化英語課程設(shè)置加強英語教師隊伍建設(shè)

學(xué)校具有了英語教學(xué)的硬件設(shè)施，還應(yīng)優(yōu)化英語課程設(shè)置。通過對以上三所學(xué)校的200名師生的問卷調(diào)查，有80%的英語教師和學(xué)生認為除了傳統(tǒng)的英語讀寫課程以外，還應(yīng)開設(shè)英語聽說課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和口語交際能力，以真正達到學(xué)習(xí)英語的目的。75%的師生認為學(xué)校應(yīng)每周每班至少有1次英語聽說課。其次，加強農(nóng)村英語教師隊伍建設(shè)，農(nóng)村英語教師的英語教學(xué)能力和教學(xué)理念還需進一步的提高，學(xué)校要加強對英語教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，55%的教師認為可以給教師提供進修和培訓(xùn)的機會;32%的教師認為農(nóng)村學(xué)校與學(xué)校之間也應(yīng)加強合作與交流;10%的教師認為英語教師自己也可以通過自學(xué)相關(guān)理論課程，以提高自身的英語教學(xué)能力，使先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐漸被農(nóng)村教師掌握和使用;3%的教師認為學(xué)校、教師還可以積極探索其它的方式去加強英語教師隊伍建設(shè)。

三、完善英語教學(xué)評估體系

農(nóng)村英語論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；寫作教學(xué)；提高學(xué)習(xí)英語的興趣

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-358-01

我國農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量一直以來較差。加上現(xiàn)在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量，是個十分艱巨的任務(wù)。主要原因如下：其一，在小學(xué)階段沒有上英語課，或由非專業(yè)教師上英語課，所以初中英語教師只得從字母教起；其二，學(xué)生總是認為語文、數(shù)學(xué)是主科，因為小學(xué)上的基本上是語文、數(shù)學(xué)。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，科目多，又不主動學(xué)習(xí)。

一、問題的提出

1、語音教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)里幾乎沒有外籍教師，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，更沒有專門的聽力、語音設(shè)備。硬件上的落后致使學(xué)生缺少了很多英語學(xué)習(xí)的輔助條件。但對農(nóng)村中學(xué)英語語音教學(xué)影響更大的因素是“軟環(huán)境”的不足：師資匱乏；教師自身水平不高，口語不標(biāo)準(zhǔn)，甚至很多教師仍在使用方言進行課堂教學(xué)；加之，大部分農(nóng)村中學(xué)生少有機會接觸到英語，卻少一個良好的語言環(huán)境。

2、寫作教學(xué)

寫作教學(xué)中師生互動性不強，內(nèi)容或話題往往由教師決定，較少關(guān)注情感因素對學(xué)生寫作的促進作用，以致無法激發(fā)學(xué)生的表達欲望。寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強，未能采用“過程式寫作教學(xué)”對學(xué)生進行具體指導(dǎo)和分析。大多限于“布置任務(wù)――學(xué)生寫作――教師批改――點評”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，沒有有機結(jié)合基本的語言知識和技能，以致學(xué)生無法創(chuàng)造性運用所學(xué)語言進行書面表達。安排寫作訓(xùn)練的量和度不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫作來書面交際的習(xí)慣。

3、傳統(tǒng)教學(xué)方法

觀察我們當(dāng)前英語課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應(yīng)該說是一種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激反應(yīng)，教師只是起到一個外部刺激作用，教學(xué)中忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理反應(yīng)，其根源就在于忽視了學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動位置，這種狀況既阻礙英語教學(xué)的開展，更阻礙素質(zhì)教育的實施。

二、解決辦法

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

教師在加強學(xué)法指導(dǎo)的同時，還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境較差的中國，學(xué)生要想追求自我發(fā)展，把英語學(xué)習(xí)卓有成效地進行下去，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)能力再強也很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師一個重要任務(wù)就是在教會學(xué)生掌握英語的同時，還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛學(xué)英語”的興趣和樂趣。

2、提高教師自身素質(zhì)

素質(zhì)教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，特別是英語水平素質(zhì)的好壞，是決定外語教學(xué)質(zhì)量高低的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論，而且對這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解和相當(dāng)?shù)难芯?。并在教學(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)進行反思，要運用其它行之有效的教學(xué)方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握外語，使其學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

3、時俱進，面向全體，培優(yōu)補差，爭取大面積提高

眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著困難，作為教師的我們應(yīng)該滿懷熱情地關(guān)懷愛護他們，決不能嫌棄排斥。我們的常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關(guān)心他們，去親近他們，深入到他們中間去，使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。在我教初二時，有一個學(xué)生在課堂上問我：老師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學(xué)習(xí)英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英語課很不感興趣，無心學(xué)習(xí)，上課總是經(jīng)常睡覺，平時很少完成作業(yè)?？荚嚠?dāng)然就沒有及格過。當(dāng)時我就在課堂上直接回答他的問題。只有與外國人交朋友才學(xué)習(xí)英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學(xué)習(xí)英語是為了提高自己的文化知識，是為了學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀先進的技術(shù)，是為了更好地為國為社會貢獻自己的一份力量，把祖國建設(shè)得更美好。特別是當(dāng)今時代，我們年輕人更要學(xué)習(xí)英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在你的家鄉(xiāng)建廠，你就有機會與外國人交談或做生意。

4、優(yōu)化組合多媒體，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)口語交際情景

農(nóng)村英語論文范文第4篇

在農(nóng)村地區(qū)，不少英語教師不再重視對語音的教學(xué)，甚至放棄教授學(xué)生認讀音標(biāo)。其重要的一個原因就是，初中階段各種英語試題已經(jīng)沒有考查英標(biāo)的這一題型了，而且語音教學(xué)普遍被認為是枯燥乏味，廢時廢力的一件事。到目前為止，有些地區(qū)的英語教學(xué)仍然帶有濃重的應(yīng)試色彩。教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么，就教什么，對不考的內(nèi)容就不教、不抓。在我所任教的這所農(nóng)村重點高中（每個年級有14個班，每個班有50多個學(xué)生），我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生（包括成績優(yōu)秀的學(xué)生）是不會根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的，因此這給我們高中階段的英語教學(xué)帶來了很大的困難，所教生詞必定要領(lǐng)讀數(shù)遍，甚至一個單元結(jié)束，有的學(xué)生還未能熟讀那些單詞，學(xué)生讀單詞都如此費勁，就更不用說根據(jù)英標(biāo)背單詞了，至于課文，有不少學(xué)生語音、語調(diào)都不太規(guī)范，缺乏朗讀技能技巧。再加上牛津版的詞匯量很大，不少學(xué)生詞匯關(guān)就過不了，更談不上學(xué)好英語，因而對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣和信心。對策：針對這一現(xiàn)狀，我們首先在教學(xué)中穿插語音教學(xué)，把48個音標(biāo)在較短的時間內(nèi)突擊強化學(xué)習(xí)，然后分散鞏固。我們簡明扼要地指出元音與輔音發(fā)音的特點，使學(xué)生明白元音類似于漢語拼音的韻母，而輔音類似于漢語拼音的聲母，集中強化訓(xùn)練之后立刻進入音標(biāo)的認讀，在教授新單詞時，讓學(xué)生試讀單詞表中單詞的讀音，直至他們能快速準(zhǔn)確地朗讀單詞。熟練掌握音標(biāo)和拼讀規(guī)則后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來記憶單詞無需死記硬背，新單詞、新課文不再需要教師領(lǐng)讀數(shù)遍，學(xué)生們也可以事先預(yù)讀、誦讀了；語音的教學(xué)使得學(xué)生背單詞容易了，課文也能朗朗上口，做練習(xí)準(zhǔn)確率提高了，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅，使得大批學(xué)生找回了自信，初步確立能學(xué)好英語的自我效能感，對英語不再那么畏懼了。

二.農(nóng)村教師對于教材中詞匯的要求過高；缺乏正確、有效的學(xué)法指導(dǎo)

有的教師按“四會”要求，強調(diào)學(xué)生背誦教材中出現(xiàn)的所有詞匯。他們認為英語學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學(xué)生的實際情況，無論是課標(biāo)內(nèi)的，還是課標(biāo)外的，一律要求學(xué)生會讀、會拼、會寫、會運用，這樣勢必大大增加了學(xué)生記憶詞匯的壓力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒，甚至對英語逐漸喪失了信心。對策：針對這一現(xiàn)象，我們要求學(xué)生必須掌握重點詞匯，即每單元中出現(xiàn)的“四會”詞匯，學(xué)生不僅要知道這些詞匯的意思、發(fā)音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達，我們通過如聽寫、翻譯、習(xí)題等多種方法來鞏固這些詞匯。當(dāng)然我們對于不同層次的學(xué)生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，帶有“*”符號的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認讀就行，可以不作拼寫要求?？傊覀儾捎貌煌慕虒W(xué)方法，使學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，達到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會交際中能達到靈活運用的目的。

三.結(jié)束語

農(nóng)村英語論文范文第5篇

作為一名英語教師，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的英語教師，最大的教學(xué)問題就是新單詞的發(fā)音教學(xué)和學(xué)生對詞匯的記憶。我深感農(nóng)村學(xué)生學(xué)詞匯困難重重。如在聽寫生詞之前，他們必須花費許多時間去背誦，但是完成聽寫之后，他們立刻忘記了這些詞；同一個單詞，在詞匯表里他們能讀，但是在句子或課文里，就是陌生的詞；有時當(dāng)我完成教學(xué)生詞讀音五分鐘后，他們立刻不知道該怎樣讀。針對學(xué)生的這些問題，我在不同的班級進行了同樣的調(diào)查，我詢問學(xué)生以下的幾個問題：1.為什么你們學(xué)習(xí)英語單詞那么困難？2.為什么你們單詞的記憶不長久？3.記不住單詞，你們還喜歡英語嗎？4.你們還想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語嗎？從他們的答案中，我知道剛開始時學(xué)生對英語充滿著極大地興趣，然而隨著每天新單詞數(shù)量的逐漸增多，在單詞記憶的過程中，他們總是今天記住明天又忘記了，在考試中也不能達到預(yù)期的目的。

二、農(nóng)村教師在詞匯教學(xué)中存在的問題

鑒于學(xué)生的這些現(xiàn)象，我反思了我的教學(xué)并發(fā)現(xiàn)一些錯誤的教法。首先我們脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，把生詞寫在黑板上進行領(lǐng)讀，這種單一的教學(xué)方法不僅枯燥無味，而且學(xué)生不能掌握該詞的真正含義及用途。其次我們不能正確處理詞匯中心意義和具體意義，中心意義指詞的基本意義，具體意義是指詞的個別意義。

三、詞匯教學(xué)的方法

在發(fā)現(xiàn)了教師和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問題后，作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，我們必須丟掉陳舊的教法，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特性、學(xué)生特點和學(xué)校的具體情況去探討一些替代性的適合于農(nóng)村學(xué)生的新的教學(xué)方法，同時也應(yīng)該改變教育觀念，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙的教學(xué)措施，合理有效地進行詞匯教學(xué)。如：教師可以使用輔助教具。例如圖片、實物、玩具和幻燈片等等，也能使用手勢、動作、表情去教學(xué)新單詞。學(xué)生能直接把實物或動作同英語聯(lián)系起來，當(dāng)我教學(xué)單詞“book”時，我展示一本書并且指著書說“Thisisabook.”指著另一本書又說“Thisisabook，too.”幾次以后，學(xué)生能理解“book”就是書。但我們教學(xué)“run”時，我們做出“跑”的動作同時說“run”，學(xué)生立刻能猜出單詞“run”的中文意思，學(xué)生們看著這些詞匯，聽著他們的發(fā)音，理解他們的意思并且說這些單詞，這樣的教學(xué)法不僅能得到和諧的課堂氛圍和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高記憶的效果。

在課堂上使用游戲和英語兒歌也是一種很好的教法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該有這樣的教學(xué)觀念：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。”因此，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中就顯得尤為重要。在設(shè)計教學(xué)活動時通常穿插游戲和兒歌，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，掌握所教的內(nèi)容。

學(xué)生掌握音標(biāo)之后能更容易地記住單詞，而掌握了單詞的意思和詞性之后就能更好地使用這些單詞，我們可以利用這一點去增加詞匯量，如：care—careful—carefully;died—death—dead。這種詞形變化幫助學(xué)生擴大和鞏固詞匯，同時幫助學(xué)生對不同詞性的正確運用進行選擇。其實有許多詞匯的教學(xué)方法，不同的教師有不同的教法。